Plán psychologickej podpory detí na individuálnom tréningu. Program individuálnej podpory detí so zdravotným znevýhodnením
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
FSBEI HPE "Čeljabinská štátna univerzita"
Fakulta psychológie a pedagogiky
Katedra špeciálnej a klinickej psychológie
Ovládať robota
Psychologická podpora v systéme psychologických služieb
Študentská skupina PSS-201
___________S. N. Ščerbakovej.
Vikladach Goltfarb O.S.
Čeľabinsk 2014
Princípy potrubia, ich charakteristika
Hlavné princípy podpory detí v mysliach života v ľahkej hypotéke sú:
Prednosť záujmov manžela („na strane dieťaťa“);
Bezperervn_ suprovod;
multidisciplinárna (komplexná pidkhidská) podpora;
Pragnennya autonómia.
Poďme sa pozrieť na princípy správy.
Odporúčané(Neoobov'yazkovy vikonannya) charakter. Sprievodcom myšlienkou podpory je ustanovenie o nevyhnutnej nezávislosti dieťaťa pri rozvoji problémov, ktoré sú relevantné pre vývoj problémov, logika podpory diktuje potrebu konať „legislatívne“ rozhodnutia, všetky rozhodnutia do centra podpory môže matka len odporučiť. Vіdpovіdalnіst vyvіshennya problémy zalishaєєy pre dieťa, її batkami alebo jednotlivcov, yakі їх nahradiť, učitelia, zavrieť otchennyam. Je zrejmé, že ak sa jedna strana „subjektívneho chotirikutnika“ nemôže podieľať na prijatí riešenia (napríklad prítomnosťou otca dieťaťa alebo nekompetentnosťou služby), funkcie druhej strany preberajú iné. problémy. Čím kompetentnejší pri riešení problémov svojho dieťaťa budete, tým viac práv máte na zvyšok riešenia.
"Na čižmách dieťaťa". Opakujem princíp názvu monografie Françoise Dolto (1985), v ktorej sa našiel základný spôsob sprevádzania. Je zrejmé, že „vinou“ každej problematickej situácie je vývin dieťaťa ako sociálne vyhroteného prirodzeného genotypu dieťaťa a osobitosť jeho osobitosti. Zjednodušene povedané, v problémových situáciách sa dieťa často mýli. Bolo by lepšie, keby férovosť znamenala objektívnu analýzu problému, ale ani stopu zabudnutia, že „na strane dospelých“ je známy ich život, numerická možnosť samostatnej sebarealizácie, neosobné sociálne štruktúry a organizácií. Ešte častejšie na strane dieťaťa vyhrala len ona sama a špecialista na podporný systém, ktorý zavolá, aby situáciu s kožným problémom pragtoval s maximálnou žieravosťou pre dieťa.
Nepretržitá podpora. Deťom je zaručená bezproblémová podpora vo všetkých fázach, ktorá im pomôže pri najvyššom probléme. Fahivets suprovod pripinit pіdtrimku dieťa iba raz, ak problém bude virіshena alebo pіdkhіd až virіshennya bude zrejmé. Tento princíp tiež znamená, že deťom, ktoré sú karhané pod neustálym prílevom rizikových faktorov (zadok: chronické ochorenie dieťaťa, dieťa v systéme špeciálnej výchovy, sirota), bude poskytnutá nepretržitá podporu počas trvania šiesteho obdobia ich rozvoja.
Multidisciplinárnosť(komplexný pіdhіd) sprievod. Princíp splnomocnenej práce „tímu“ fakhіvtsіv, yakі propovіduyut є іnі іnіnostі, іzahrnutý v єіnі єіnіzаtsiynu model і vodіtsiynu model і vodіnyu
Pragnennya autonómia. Jeden z najkomplexnejších princípov implementácie. Na jednej strane je autonómia voči centru garantom obrany pred administratívnym tlakom zo strany školy alebo učiteľov školy na tie ostatné odporúčania centru. Pre nikoho nie je tajomstvom, že učitelia často sami v pragmatickom „vypadnutí z háku“ chodia po radu do centra a nechajú sa poriadne oklamať, ako keby ich fahivtsy nepotvrdil.
Na druhej strane, praktici samostatného autonómneho centra málo informujú o reálnom živote školy, dôležitejšie je pre nich nadviazanie kontaktu s obslužnými pracovníkmi, ktorí sú členmi pedagogického tímu.
Preto sa v praxi najčastejšie vyvíja model, ktorý je charakteristický, podľa pokynov veľkých nezávislých podporných centier, vytvárať podporné skupiny v zariadeniach služieb. V sklade zvyšku môžu byť rôzni pedagogickí pracovníci školy alebo detského domu: vychovávatelia, triedni učitelia, sociálni učitelia, učitelia-organizátori, učitelia, združení v skupine podľa princípu založenia činnosti kolektívu alebo tematickej podpory. psychologicko-lekárskeho poradcu
Činnosť súčasných centier a podporných služieb smeruje k zabezpečeniu dvoch prospešných procesov:
Individuálna podpora detí pri poskytovaní hypoték;
Systémová podpora, smerovanie k prevencii a náprave problému, ktorý je charakteristický nie pre jedno dieťa, ale pre celý systém.
Individuálna podpora detí v prostredí osvetlenia na prenesenie mysle, aby sa odhalilo potenciálne a skutočné „skupinové riziko“ (pre deti ako keby boli karhané pod vplyvom jedného alebo viacerých rizikových faktorov) a zaručene im pomôže. deti, ako keby to potrebovali. Táto metóda je takzvaný protilezhnistyu takzvaný "deklarovaný" sprievod, zgіdno zgіdno zgіdno zgіdny tsentry (alebo vidpovіdnі sluzhby) tіlki z tіtmi zіtmi, zdavlyayut yakіmi obrátené stredové baterky '. Zároveň tí, ktorí potrebujú najväčšiu podporu, vypadnú z kambaly a rešpektu dospelých.
Projekty systémovej podpory a sociálnej a pedagogickej podpory vykonávajú centrá a služby na priamych trasách kilkoh:
účasť na vývoji a implementácii programov na rozvoj osvetľovacích systémov so zlepšením vytvárania inteligentných myslí pre rozvoj detí;
navrhovanie nových typov svetelných inštalácií (prijímačky, sociálny hotel, škola pre individuálne vzdelávanie), ktoré budú deti vyžadovať;
tvorba preventívno-nápravných programov, príspevky na problémy detí, bohatých detí.
Psychologická podpora v systéme psychologických služieb (Bardner, Romazan, Cherednyakova; Bityanova a ďalší).
Psychologická služba deťom s vývinovým postihnutím sa neprelína len s konzultáciami a psychokorektívnou činnosťou. Efektívnosť psychickej podpory významného sveta spočíva v príleve sociálno-psychologického prostredia, potrebného dieťaťa či vývinových problémov.
Ktorá injekcia úspešne siaha po dodatočnej psychologickej podpore, ktorá sa v ostatnom desaťročí intenzívne zavádza do systému psychologickej služby (Bardner, Romazan, Cherednyakova, 1993; Bityanova, 1997; Galiyahmetov; Fonarnikov, 1998 a ďalej).
V ruskom lexikóne „sprevádzanie“ znamená – „choď, choď hneď od Kima alebo ako spoločník chi v sprievode“. V doslovnom preklade suprovid znamená obdiv. M. R. Bityanova, analyzujúc špecifiká podpory robotického školského psychológa, pozerajúc sa na podporu ako na systém profesionálnej činnosti psychológa, ktorý vytvára sociálne a psychologické mysle pre úspešnosť výučby dieťaťa v situácii školskej interakcie. Autorská podpora skúma metódu a ideológiu robotického školského psychológa.
Meta podpora, podľa názoru autora, - vytvorenie "na hraniciach objektívne daného detského stredu mysle maxima v tejto situácii, osobitný rozvoj tej výchovy" (1997, s. 21), t.j. Autor úlohy podpory zdravých školákov, nepochybne, môže mať dôležitý praktický význam, prote zmistovna usmerňuje, že úloha psychologickej podpory detí so zdravotným postihnutím pri rozvoji situácie je vštepená do úlohy psychologickej podpory dieťaťa. zdravé dieťa.
Ми вважаємо, що психологічний супровід дітей з порушеннями у розвитку - це діяльність психолога, спрямована на творення комплексної системи клінікопсихологічних, психологопедагогічних та психотерапевтичних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісному зростанню дітей у соціумі (школа, сім'я, медична установа, chudá). P.).
Pod sprievodom prebieha dynamický proces, integrita psychológa, kde je zahrnutých päť vzájomne súvisiacich komponentov:
systematický prehľad klinického a psychologického a psychopedagogického stavu dieťaťa v dynamike a duševnom vývoji;
vytváranie sociálnych a psychologických myslí pre efektívny duševný rozvoj detí v spoločnosti;
systematická psychologická pomoc deťom s vývinovým postihnutím vrátane poradenstva, psychokorekcie, psychologickej podpory;
systematická psychologická pomoc otcom a príbuzným detí a detí s problémami vo vývine;
organizácia života dieťaťa v spoločnosti so zlepšením jeho duševných a fyzických schopností.
Vzhľadom na psychický stav dieťaťa je potrebné absolvovať ho namáhavým procesom, čo znamená úzku vzájomnú závislosť všetkých fahivcov, jakov, ktorí sa zúčastňujú na živote dieťaťa (psychológ, učiteľ-defektológ, lekár-psychiater a lekár -neuropatológ).
Medzi hlavné fázy procesu psychologickej podpory patria:
Prípravná fáza A verím v rovnakú úlohu:
1) Nadviazanie kontaktu s nami účastníkmi podpory dieťaťa.
2) Stanovenie povinnosti pracovať a postupnosť procesu podpory.
3) Príprava potrebnej dokumentácie.
4) Objednávanie harmonogramu prác.
Psychológ, nadviazanie kontaktu s fahivtsy, obov'yazkovo môže vysvetliť účel psychologickej podpory dieťaťa.
Pod hodinou orientovanej etapy:
1) nadviaže sa kontakt s otcami a príbuznými detí;
2) nadviaže sa kontakt so skupinou ako dieťa a ako škola škôlka záhrada, potom s nóbl ker_vnik chi wihovators;
3) poznať odborníkov z výsledkov psychologickej stimulácie;
4) sa podrobne diskutuje s učiteľmi a ostatnými členmi fakulty o špecifikách duševného rozvoja.
V štádiu plánovania sa uvažuje o vytvorení individuálnych programov na podporu detí a potvrdení programu s faksimilemi.
Stupeň implementácie jednotlivých programov zahŕňa nadchádzajúce úlohy.
1. Pomôcť otcom detí, učiteľom so zmiešaným zmýšľaním, potrebným deťom so zdravotným znevýhodnením rozvíjať sa pre celkovo zdravý spôsob života a úspešnú zdravotnú výchovu s programami na zlepšenie ich duševných a fyzických schopností.
2. Poskytovanie potrebnej psychologickej pomoci otcom, príbuzným, priateľom detí s metódou harmonizácie medzišpeciálnych rozdielov, optimalizácia procesu dieťaťa.
3. Osveta a konzultácie s učiteľmi, učiteľmi-defektológmi a inými fahivcami, ako je cvičenie s dieťaťom.
V záverečnej fáze sa rozhoduje o tom, ako efektívne bola práca vykonaná, sú uvedené odporúčania pre ďalšiu činnosť dieťaťa (odborná príprava, ďalšie vzdelávanie v škole s profesijným zameraním).
Na reguláciu aktivít fahivtsiv v procese psychologickej podpory vám odporúčame viesť správnu dokumentáciu. Deyakі autori proponuyut ukladannya potešujúce mizh fahivtsami, scho, podľa nášho názoru, pozitívny klas. Dosvіd naša práca ukazuje dotsіlnіnіnі vіdnіnіnі studennika іn typ іstorії neduhy, v kozhen fahivets vіdobrazhaє dynіkaі psіchіchnogo sposobitаnіhііznaіngo stаnіh a razіznaіchnogo stаnіh Pre tohto študenta psychologička predkladá psychologický zvrat o dieťati, plán psycho-korektívnej práce. Študent môže obov'yazkovo byť zachránený od psychológa. Psychologickú podporu môže poskytnúť stály (rodinný) psychológ. Ak je dieťa vyškolené v špeciálnej škole, ak je vybudovaný stredoškolský psychológ, ak dieťa nie je vyškolené a blúdi v mysliach domova, potom je na vine psychológ ambulancie alebo polikliniky, ktorý sprevádza dieťa, ku ktorému je dieťa pripútané.
Vymenovanie "suprovida" pre E.I. Kozákovy
Koncepciu plynovodu ako nového osvetlenia technológie našej krajiny vyvinula E.I.Kazakova (fl995-2001).
Pid sprevádzanie rozumie sa metóda, ktorá zabezpečuje stvorenie mysle, aby subjekt prijal vývoj optimálne riešenia v rôznych situáciách životnej voľby. (Jednoduchší výklad: suprovid - tse pomáhajú subjektu rozhodnúť sa v zložitých situáciách životnej voľby.) Keď sa subjekt vyvíja, stáva sa ako človek, ktorý sa vyvíja, vyvíja sa aj systém. Situácie životnej voľby - mnohé problematické situácie, zároveň prejav niektorých subjektov určuje ich vlastný progresívny alebo regresívny vývoj.
Zavedenie termínu suprovid nie je dedičstvom vedeckého a lingvistického experimentu; nahradenie jogy klasickou pomocou, podporou, inak istota nie je vo svete novinkou, odráža podstatu javu. Maєtsya na uvazi nie je formou pomoci (a je tam väčšia bezpečnosť), ale podporou, ktorá je založená na šetrení maximálnej slobody a schopnosti subjektu rozvíjať sa pre výber variantu riešenia aktuálneho problému. . Môže byť na základe procesu skladania vzájomnej podpory a podpory, výsledkom ktorého je riešenie, ktoré vedie k pokroku vo vývoji podpory. Pri rozbore pojmu nie je menej dôležité, že subjektom či nositeľom problému vývinu dieťaťa nie sú len oni sami, ale aj otcovia a učitelia. Neskôr je teoreticky dôležité stať sa silným hlasom, ktorý nesie problémy s vývojom dieťaťa: v špecifickom kožnom stave sa narodí samotné dieťa, otec, učitelia a najbližšie dieťa.
LITERATÚRA
Deti s narušeným vývinom [Text]: Čitateľ. objednať. V.M. Astapov: M.; 2005
Nápravná pedagogika. / Ed. B.P. Puzanov. [Text] / Základy výchovy a rozvoja detí s inšpiráciou vývinom. - Moskva: Vidavnicheskiy center "Akademiya", 1998. - 144s.
Mamaichuk I.I. Psychologická pomoc deti s problémami vo vývine [Text] / I.I. Mamaichuk - Petrohrad: Mova, 2001. - 220 s.
Poučenie detí z problémov vo vývoji rôznych krajín sveta: kríž [Text] / komp. L.M. Shipitsin. : Petrohrad, 1997. - 256 s.
Základy špeciálnej pedagogiky a psychológie [Text]: Navch. pomoc pre študentov. univerzita / Trofimova N.M. - M.; St. Petersburg; Nižný Novgorod: Petrohrad, 2006
Psychologická a pedagogická a medicínska a sociálna podpora vývinu detí: [Text] / Ed. Shipitsin L.M. - Petrohrad, 2001.
Špeciálna psychológia: učebnica pre študentov vyššieho základného vzdelávania: [Text] / Edited by V.I. Ľubovský.- M., 2007.
BEZPEČNOSTNÝ ZÁRUK MESTA KAZENNE
"ŠKOLA SVETLENIA №8"
Program
individuálna psychologická podpora
dieťa so zdravotným postihnutím
Grinko
Oleksandr
Leonidovič
Termín realizácie: 2016-2017 počiatočný projekt
Za realizáciu programu zodpovedá: učiteľ
klasy triedy Bilonenko Tetyana Burgandievna
Zimová Stavka
Vysvetľujúca poznámka
Nad problémom inkluzívneho vzdelávania tohto dieťaťa je vytvorený Tsya program psychologickej a pedagogickej podpory detí so zdravotným postihnutím (zastavenie intelektuálneho rozvoja). Program umožňuje organizovať školenia detí so zlepšením špeciálnych potrieb osvetlenia, daných charakterom poškodenia, vývojom a hodnotením výsledkov. Pod vedením sa rozumie komplexná činnosť faksimile, je usmernená úloha nápravy, rozvoja, výchovy, vzdelávania, socializácie detí so zdravotným postihnutím. Technológia pedagogickej podpory je založená na koordinovanej vzájomnej závislosti všetkých subjektov počiatočného procesu. Navchannya, Vyhovannya a Osvita є Hlavné spôsoby rozvoja, rehabilitácie, socializácie a іnTegratsії SusplowVo і Zumovlyuyut Špecififі the vnd її v programoch Program of and Pedslyuy і Program PSIKHоl і і і і іndividual. Individuálny program smeruje k rozvoju individuálnych schopností dieťaťa pre blaho plnohodnotného vzdelávania, dosiahnutia maximálnej adaptácie, sociálnej rehabilitácie. Učte sa z hovoru z s obmedzenými možnosťami zdravé deti zostávajú doma, na ceste integrácie na plný úväzok dištančné vzdelávanie.
Účel programu: vytvorenie systému komplexnej pomoci deťom s intermediárnymi zdravotnými schopnosťami (vyrovnanie intelektuálneho rozvoja) vo vývoji, učení, rozvoji, sociálnej adaptácii.
manažér za skvalitnenie etáp nápravno-vývinovej práce s dieťaťom a začlenenie účastníkov do psychologickej a pedagogickej podpory:
1) prevencia problémov vo vývoji detí so zdravotným postihnutím;
2) pomoc (jar) deťom so zdravotným znevýhodnením pri rozvíjaní aktuálnych problémov vo vývine, výchove, socializácii (primárne ťažkosti, poškodenie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vo vzájomných vzťahoch so spolužiakmi, učiteľmi, otcami);
3) rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie dieťaťa so zdravotným postihnutím v rozsahu až po її іndivіdualnyh psychofyzické schopnosti;
4) psychologická podpora vzdelávacích programov;
5) zabezpečenie adaptácie na školu;
6) rozvoj primárnej a kognitívnej motivácie;
7) rozvoj nezávislosti a sebaorganizácie.
Dotrimanya záujmy detí. Princíp diktuje pozíciu fakhivtsya, ktorá vyzýva, aby sa problém dieťaťa obrátil z maximálnej žieravosti na žieravosť dieťaťa.
Dôslednosť. Princíp zabezpečenia jednoty diagnostiky, korekcie a rozvoja, že systémový prístup k analýze znakov vývoja a nápravy postihnutia dieťaťa so strednými zdravotnými schopnosťami, ako aj univerzálny vývoj špecialistov, vzájomná modifikácia a zlepšenie ich rozvoja; osud tohto procesu všetkých účastníkov procesu osvetlenia.
Nerušene. Princíp zaručuje deťom a її otcom (legitímnym zástupcom) bez prerušenia pomáhať až do skončenia problému, do konca problému.
Variabilita. Princíp prenosu tvorby variantných myslí za účelom osvetlenia dieťaťa, ako keby chýbal fyzický a duševný vývoj.
Odporúčaný charakter pomoci. Princíp zaistenia bezpečnosti práv otcov (zákonných zástupcov) detí, garantovaných zákonom, s možnosťami zdravia, mať podobu blaha dieťaťa, osvetľovať, ustanovovať, chrániť oprávnené práva a záujmy dieťaťa, vrátane povinnosti stretávať sa s otcami (zákonnými zástupcami).
Priamo pracovať v rámci implementácie programu.
Tento program obsahuje vzájomne priame pokyny, ktoré odrážajú hlavný rozdiel:
diagnostická práca starostlivosť o vlastný prejav detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, vykonávanie ich komplexnej výchovy a prípravy odporúčaní, ako im poskytnúť psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc v osvete;
nápravno-vývojový robot dávaj na seba pozor pomôžem v osvojenom zmistu osvety a nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine detí so zlepšením možností zdravia v mysliach globálnej výchovy; striekanie univerzálne počiatočné kutilstvo na uchniv (špeciálny, regulačný, vzdelávací, komunikatívny);
poradenská robota zabezpečenie bezpečnosti špeciálnej podpory detí s rozvojom zdravotných príležitostí a ich rodín na realizáciu diferenciácie psychologických a pedagogických myslí výchovy, rozvoja, nápravy, rozvoja a socializácie výchovy;
informačná a vzdelávacia práca Zameriava sa na ruže vysvetľujúcu činnosť potravín, spojenú so zvláštnosťami procesu osvetlenia pre túto kategóriu detí, s pomocou účastníkov procesu osvetlenia - vedcov (ako tých, ktorým nechýbajú nedostatky vo vývoji), ich otcov (legitímnych zástupcov), pedagogických pracovníkov.
Adresát programu: Grinko Oleksandr
Dátum narodenia - 16.08.2006.
Vityag z inštalácie PMPK : Odporúča sa študovať v 1. ročníku s upraveným vzdelávacím programom pre deti 2015-2016 začiatkom roka. Starostlivosť psychiatra, neurológa. Povolanie logopéd, psychológ.
Rozvoj vzdelávacích procesov (individuálne zamestnanie na dva dni); vyhrať hry na rozvoj úcty, spomienky, myslenia;
Rozvoj komunikatívnych zručností prostredníctvom práce v malej skupine; hrať sa s pravidlami a rozvíjať sebakontrolu.
Charakteristika detskej mysle (skutočný vek intelektuálneho vývoja): navichiki ohajnostі, chastkovy tvorené navichiki samoobsluha, orientovaná na núdzový priestor.
Charakteristicky podceňovaný všetky neuro-psychické procesy, väčší svet trpí na intelektuálnu sféru, menej na senzomotorickú.
Vlastnosti duševného vývoja: nedostatok kognitívnej aktivity, slabosť orientačnej aktivity - nevykazujú, ako zvláštnosti neuropsychologických procesov, ako v mozgu.
Vlastnosti VND:
Podstatne viac, nižšie v norme, sa vytvára nové duševné spojenie, ktoré je jadrom toho učenia. Pogane orientácia v súčasnej situácii, vždy zastosovuvat prakticky tie ostatné pravidlá. Slabosť, inertnosť nervových procesov (slabosť procesu prebúdzania mysle k špinavému blikaniu nových mentálnych spojení, slabosť galvanizácie spôsobiť diferenciáciu na špinavú úroveň diferenciácie), narušenie vyrovnávania procesov prebúdzania a galvanizácie. , posúvanie plasticity na časté Zvláštnosti GND sa prejavujú defektmi v kognitívnych procesoch – rešpekt, pamäť, spomínanie, myšlienka, pohyb.
Stručný opis s_m'ї, že sіmeyno-pobutovyh myslí žiť dieťa. Dieťa sa vykrúca u nového simíka. Krym tsієї chіїї chіїї vіhovuіє 4 nієї іnіnіhі іtіnі, yakі є є sіє sієє sіє є sіє sієє sіє Všetky potrebné mysle boli vytvorené pre život a vihovanniu dieťaťa
stôl 1
Hlavné etapy procesu psychologickej a pedagogickej podpory
| Vidpovidalny |
|||
| Diagnostické | Diagnostická podpora pre deti a її sim'ї; nadviazanie kontaktu s nami zo strany účastníkov výživného; Psychologicko-pedagogická diagnostika vývinových zvláštností, prevencia duševného vývinu; zvolený model vihovennie, víťazných otcov, že diagnostika ich špeciálnych vlastností (tvorba sociálno-psychologickej mapy tohto); | sociálny pedagóg, logopéd, |
|
| Implementácia-tsіїprogramy | Implementácia individuálneho programu psychologickej podpory; Potrebná pomoc pre otcov detí so zdravotným postihnutím (konzultácia, rozhovor, diskusia); Osveta a konzultácie s učiteľmi, ako cvičia s dieťaťom; Nápravno-rozvíjacie činnosti, ktoré zahŕňajú komplexy pre rozvoj rešpektu, pamäti, myslenia, emocionálno-vôľovej sféry; Prespávanie s otcami a deťmi; | sociálny pedagóg, |
|
| Analýza a korekcia | vykonávanie kontrolnej diagnostiky s metódou hodnotenia účinnosti programu; Analýza efektívnosti procesu a výsledkov podpory; Sledovanie spokojnosti s výsledkami práce za prvý deň (deti, otcovia, svätci). | sociálny pedagóg, |
Tento program je implementovaný pomocou pokročilých metód a techník:
Diskusia, diskusia, rozhovor;
Pozor;
experimentovať;
Dotazník, prieskum;
Poradenstvo;
Metódy skupinovej a individuálnej práce;
metódy navrhovania;
Školenia o vývoji zdravia a ochrany pred chorobami a inovatívnych technológií;
Rozvíjanie hier, práve s hernými formami práce.
Vlastnosti implementácie programu: Školenie dieťaťa je ťažké v súvislosti s nízkou praxou učenia, zvýšenou únavou a závislosťou, zhoršeným fungovaním veľkých a malých motorických zručností, narušeným rešpektom a sprynyattya.
Organizačné a pedagogické myslenie a realizácia Programu individuálnej psychologickej podpory:
Vykoristannya zdorov'yazberіgayuchih technológie: dynamické pauzy, prstová gymnastika, kineziologické práva;
Výber inovatívnych technológií, metód a techník: biblioterapia, terapia hrou.
výber informačných a komunikačných technológií, multimediálnych nástrojov;
Prítomnosť kontroly a vzhľad dosahu dieťaťa: vstupná diagnostika (september 2015), letná diagnostika (máj 2016), stretnutie PMPK (pridsumkové).
Materiálno-technické a programové a metodické myslenie pre implementáciu Programu: nábytok na zapožičanie (štýl, štýl), písacie potreby, psychologické metódy, didaktické materiály, materiálno-technické zabezpečenie pre program „Dostupná stredná cesta“.
Personálna bezpečnosť:
Učiteľ raných tried, sociálny učiteľ
Mechanizmy realizácie programu psychologickej podpory. Hlavný mechanizmus implementácie programu je optimálny interakcia medzi odborníkmi na osvetľovaciu hypotéku a interakcia s otcami (zákonným zástupcom) dieťaťačo zabezpečí systémovú podporu detí s intermediárnymi zdravotnými možnosťami odborníkmi rôznych profilov v procese osvetlenia
Režim obsadzovania: Psychologická podpora sa uplatňuje v čase po vyučovaní od 15.9.2016. do 15. mája 2017 s 30 počiatočnými dňami. Periodicita užívania - 2-krát denne, 30-krát denne. Vyučovanie sa nekoná v čase prázdnin.
Kritériá hodnotenia účinnosti programu:
- pokrok v teoretickej a praktickej príprave študentov od začiatku do začiatku programu;
Zvýšená počiatočná motivácia (prítomnosť motivácie sa stala pred začiatkom);
Rozvoj špeciálneho vzdelávania;
Zlepšenie rovnakej regulácie emócií;
Socializácia detí so zdravotným postihnutím; podpora životnej kompetencie;
Prediktívny výsledok:
Posilnenie (kompenzácia) funkcií komunikácie, kontrola nad vlastným správaním;
Korekcia neformovaných mentálnych funkcií;
Úspešná adaptácia na školské vzdelávanie;
Rozvoj kognitívnej a primárnej motivácie;
Rozvoj vzdelávacích procesov;
Rozvoj samostatnosti a sebaorganizácie.
Tabuľka 2
| Podmienky | Kіlkіst vziať- | činnosti | Použite víťazné techniky, ktoré sú správne |
|
| Veresen | Vstupná diagnostika rovná sa formovaniu duševných procesov (spomienka, úcta, myšlienky) | "10 sliv", "4th zayviy", „Následky obrázky“ a v. |
||
| Diagnostika rovnakej školskej motivácie | Metodológia A.G. Luskanova "Čo sa mi páči v škole" |
|||
| Náprava počiatočnej motivácie, spokojnosť s primárnou činnosťou (nápravno-rozvíjajúce zamestnanie). Prevencia sociálnej disadaptácie | Herné metódy a formovanie počiatočnej motivácie (programovanie školských situácií). |
|||
| Rozvoj procesov učenia. Rozvoj obrazovej pamäte, dostatočný rešpekt. | Rôzne hry o rozvoji pamäti a rešpektu (napríklad „Poznaj identitu“, Schulteho tabuľky, prepletené línie, gra „Kto to je? Čo je to?“ atď.) |
|||
| Rozvoj kognitívnych procesov: vedecké a obrazné myslenie. Vývoj timchasovyh a prostorovyh prejavov | "Nasledujúce obrázky", "Zložiť popis podľa obrázkov", "Rôzne obrázky", "História v obrázkoch" atď. Pracujte s rozložením ročenky, rozprávajte sa o obrázkoch (je čas na osud, je čas skončiť) atď. |
|||
| Formovanie primeranej sebaúcty a náprava emocionálno-vôľovej sféry | „Ja som to moje telo“, „Ja som ten druhý“, „Moje spôsob života“ (Etapi život ľudí v malých). Hry s pravidlami pre rozvoj sebakontroly. |
|||
| Rozvoj priestrannej mysle a jemnej motoriky | "Tangram", "Charming Colo", "Choose a Square", dizajnérska práca: hra na základe rôznych figúrok a viserunk z geometrického materiálu, z konštrukčných prvkov |
|||
| Rozvoj procesov učenia. | Cubes of Koos, "Different Pictures", "4th Zaivy" a int. |
|||
| Rozvoj kognitívnych procesov a emocionálno-vôľová regulácia správania | Nastіlnі ta roєvі іgry rozšíriť pohľad na svetlo, іgry s pravidlami pre rozvoj sebakontroly. |
|||
| Pdsumkova diagnostika uroven formovania dusevnych procesov (pamiatka, respekt, myslienky) | "10 slov", "Prepletené čiary", "4th zayviy", "Posledné obrázky" a in. |
Aká je psychologická a pedagogická podpora? Aké sú niektoré funkcie jogy? Výživa Dánov je aktuálna, zaslúžim si to detailne.
Podstata a špecifickosť
Pod vplyvom rôznych nepriateľských myslí sú deti obviňované z problémov s ich vývojom, є rozdiely vo fyzickom a duševnom vývoji, existujú vážne poruchy v správaní.
Negatívne ovplyvňuje osvetlenie spoločenská situácia. Pred školami bola postavená nová úloha – humanistický prístup k osvete a univerzálny proces, ktorý podporuje inovatívne formy osvety.
Proces implementácie podobných princípov je prakticky obviňovaný z vážneho nepomeru emocionálneho a kognitívneho vývoja dieťaťa. Superpresnosti odvolali vážne problémy vo výchove detí, objavili sa školské neprispôsobivosti.
Riešenie problémov
Aby bolo možné použiť її, je potrebné mať spoločnú činnosť bohatých fahivtsiv, vytvoriť komplex sociálnych, lekárskych, psychologických metód. Povnotsіnne psikhologico-pedagogіchne suprovodzhennya umožňuje usuvaty odhalené problémy, v primeranom čase dať deťom potrebnú podtrimku.
História vzniku moderných komplexných metód
U nás sa sociálna opora dieťaťa objavila len ako v minulom storočí. Pojem „dozor“ prvýkrát zaviedla v roku 1993 T. Čerednikova. Psychologická podpora v komplexnom aspekte bola preskúmaná mnohými veterinármi a učiteľmi, vrátane L.M. Shipitsin, I.S. Jakimansk.
A.I. Zacharov, Z. Freud. Psychológovia po dlhú dobu identifikovali správne príčiny tohto javu a snažili sa nájsť účinné spôsoby riešenia problému. Komplexné suprovid - ce sukupnіst vývoj diagnostiky a korekčné a rozvojové programy, smerujúce k odstráneniu odhalených problémov.
Skorá podpora
S cieľom uviesť humanistickú osvetu do praxe v novom svete začali ruskí pedagógovia venovať osobitnú pozornosť takejto výžive, ako predtým individuálnej podpore detí. Narovnáva sa vlastným prejavom detí rizikovej skupiny, nadaných detí, kože pre školáka jeho trajektórie vývoja.
Ako spomienka na minulé storočie sa konala prvá ruská konferencia školských psychológov, na hraniciach ktorej sa analyzovali účinné metódy pomoci najmä deťom. Pozrite sa na komplexnú psychologickú podporu, ktorá bola neoddeliteľne spojená s modernizáciou systému osvetlenia, prechodom na princíp sebarozvoja detí.
Vedúci psychologických a liečebno-pedagogických centier, špeciálnych služieb poskytovali podporu deťom a otcom za komplexnú pomoc. Problémové dieťa sa stalo objektom pre robotických lekárov, učiteľov a psychológov.
Aktuálne reality
Nini komplex supprovid - tse plánovaná práca kіlkoh fahivtsіv, réžia odstraňovanie problémov v správaní dobre vzdelaného školáka. Vidmіnni komplex Suprosvoda z oblastí Baghah v krajine, základne Dani, horné uctievanie veľrýb, vidstezhnnie špeciálnych síl pre ї ї їzdsya zhivanni do ilnshogy regiónu Ruskej federácie.
Efektívnosť práce
Vrahovyuchi, scho social suprovid - tse systém, výsledky práce sú analyzované v systéme vzdelávania, v zdravotníckych zariadeniach a v orgánoch MVS. Z výsledkov štatistických štúdií vyplýva, že po vytvorení systému vchodov ubudlo ďalších rečníkov, znížil sa počet páchateľov a u menšieho počtu detí sa začalo prejavovať deviantné správanie.
Meta podpora
Pedagogická podpora detí sa narovnáva vytváraním takých sociálno-pedagogických myslí, pre akéhosi školáka bolo možné stať sa aktívnym účastníkom všetkých prístupov ako pre školu. Dieťa môže byť matkou sily vnútorného svetla, rozvíjať jogu, byť modré s ostatnými deťmi.
Ako sociálna opora vibruje zlepšovaním odvekých čŕt dieťaťa, vytvára sa duchovne osvetľujúci stred, akoby to bolo prijateľné pre úspešné vzdelávanie, harmonický rozvoj „dôležitého“ školáka.
Zásady podpory
Hlavná hodnota je založená na osobitnom výbere dieťaťa, schopnosti a sebazdokonaľovaní v rôznych životných situáciách.
Zavdyaki zastosuvannuyu іnnovatsiynyh pedagogіchnіch techhnologii suprovіd dіyalnosti školákov zdіysnyuієtsya vzdіsredny vyazku s batko, učiteľ, medіchnyh pratsіvniki.
Podstatou robotického poľa je prenos vlastného kľúča dieťaťa k її splkuvannya, činnosti, psychologickým záhadám. Dieťa si rozvíja schopnosť nastaviť si vlastnú myseľ, plánovať cestu k dosiahnutiu, systém hodnôt, vykonávať analýzu svojej práce.
Osoba vyrástla, aby pomohla dieťaťu zaujať subjektívnu, účinnú pozíciu vo vzťahu k zrelosti k tichým pocitom, čo v ňom vyvolá výčitky svedomia.
Smery činnosti
Vrahovyuchi, scho suprovid - tse dôležité a vidpovidalny proces, vіn nemozno bez výberu spevu smerníc činnosti. Potrebujeme preorientovanie, psychologické premenovanie dieťaťa, zmenu nových zručností pozitívnym spôsobom.
Napríklad, pre koho viesť vzdelávacie programy, špeciálne rozvíjajúce hry, v procese takéhoto dieťaťa je možné získať teoretické vedomosti.
Techniky podobného druhu sú potrebné na to, aby školáci rozpoznali svoje vlastné „ja“, svoje individuálne charakteristiky a vštepili žiakom sebaanalýzu a sebazdokonaľovanie.
Hracie technológie, pri ktorých deti zažívajú ťažké situácie, vymykajú sa z nich, pomáhajú vymaniť sa z reálneho života. Študenti opravujú dedičstvo svojich činov, zisťujú nesprávne správanie, prehodnocujú systém hodnôt. Pochopenie skutočnosti, že následky nesprávnych zásahov môžu byť vážne, zistenie reálnosti strát príbuzných a blízkych pomáha prehodnotiť aspekty správania.
Višňovok
Dôležitým aspektom súčasného systému osvetlenia je komplexná podpora školákov. Vrakhovuchi súčasnej reality, deti z vážneho zotavenie zo správania, rozum vývoj sa stáva viac, bude smrad vyžadovať individuálny prístup, odbornú pomoc fahivtsiv.
V tejto hodine sa rozvíjajú nové prístupy na podporu systému komplexnej metodickej práce psychológov a učiteľov. Podstatou podobnej činnosti je preniesť na školákov prijímačky, ktoré im dajú reálnu možnosť úspešne študovať, systematizovať získavanie vedomostí, racionálne si ich preberať z pamäti.
Špeciálna orientácia pidkhida I.S. Yakimansky sa v prvom rade potrebuje pozrieť na vývoj psychologického a pedagogického systému na formovanie špeciálnych vlastností študenta, na povinný vzhľad jeho špeciálnych, individuálnych vlastností.
Podobná pozícia ako priaznivec vychádza zo záujmov a potrieb dieťaťa, logiky a rozvoja opatrovníka.
Koncepciu psychického a duševného zdravia detí navrhol I.V. Dubrovin, pri pohľade na robotického psychológa pri pohľade na objekt životného prostredia, všetky problémy, ktoré vznikajú pri vytváraní zvláštností vo svetlom otvorenom priestore.
Samotná škola hýri psychologickým zdravím, aby sa prispôsobila normálnemu vývoju dieťaťa. Prioritou je predchádzanie zisteným problémom vrátane monitorovania, nápravy osvetlenia priestoru.
Rozvojové vzdelávanie D.B. Elkonina vychádza z potreby navrhnúť také médium, v ktorom by sa dieťa mohlo nielen učiť vedomostiam a myšlienkam, ale aj rozvíjať hlboké špeciálne vlastnosti tejto ľudskej vitality.
Samotná škola sa zapúšťa do psychického stavu detí a v poslednej hodine sa taký vážny rešpekt viaže k samotnému monitorovaniu svietiacich hypoték. Spivpratsya detskí psychológovia so školskými učiteľmi, otcami, deťmi vám umožňujú odhaliť rôzne problémy vo vašom vlastnom čase, poznať racionálne spôsoby, ako ich vyriešiť a plne im predchádzať.
