Plan psihološke podrške djeci na individualnom treningu. Program individualne podrške djeci s teškoćama u razvoju
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
FSBEI HPE "Čeljabinsko državno sveučilište"
Psihološko-pedagoški fakultet
Zavod za specijalnu i kliničku psihologiju
Kontrolni robot
Psihološka podrška u sustavu psiholoških službi
Studentska skupina PSS-201
___________IZ. N. Shcherbakova.
Vikladach Goltfarb O.S.
Čeljabinsk 2014
Principi cjevovoda, njihova karakteristika
Glavna načela za podršku djeci u svijesti života u laganoj hipoteci su:
Prioritet interesa supružnika ("Na strani djeteta");
Bezperervn_ suprovod;
multidisciplinarna (složena pidkhid) podrška;
Pragnennya autonomija.
Pogledajmo načela izvješća.
Preporučeno(Neoobov'yazkovy vikonannya) lik. Ideja vodilja potpore je osiguravanje potrebnog samopouzdanja djeteta u razvoju problema koji su bitni za razvoj problema, sama logika podrške diktira potrebu djelovanja u smjeru “zakonodavnim” odlukama, sva rješenja centra potpore mogu biti lišena majčinstva. Vídpovídalníst vyvíshennya probleme zalishaêêy za dijete, í̈í očevi ili osobe, kao što su ih zamijeniti, učitelji, bliski otchennyam. Očito, budući da jedna strana “subjektivnog čotirikutnika” ne može sudjelovati u donošenju odluke (npr. prisustvom oca djeteta ili nesposobnošću službe), onda funkcije druge strane preuzimaju druge problema. Što ste kompetentniji u rješavanju djetetovih problema, imate više prava za ostatak rješenja.
"Na dječjim čizmama". Ponavljam načelo naslova monografije Françoise Dolto (1985.), u kojoj je pronađena osnovna metoda popratnice. Očito je da je za svaku problematičnu situaciju “krivac” razvoj djeteta kao društveno izoštrenog prirodnog genotipa djeteta, te posebnost njegove posebnosti. Pojednostavljeno rečeno, u problemskim situacijama dijete često griješi. Bilo bi bolje da je pravednost zahtijevala objektivnu analizu problema, ali ni traga zaborava da je "na strani odraslih" poznat njihov život, brojčana mogućnost samostalnog samoostvarenja, bezlične društvene strukture i organizacijama. Još češće, na strani djeteta, samo je ona osvojila sebe i stručnjaka u sustavu potpore, koji poziva na pragniranje problema kože s maksimalnom korozivnošću za dijete.
Neprekidna podrška. Djeci je zajamčena podrška bez problema u svim fazama kako bi im se pomoglo s najvećim problemom. Fahivets suprovod pripinit pídtrimku dijete samo jednom, ako će problem biti viríshena ili pídkhíd do viríshennya će biti očito. Ovo načelo također znači da će onima koji su djeca, koji su ukoreni pod stalnim priljevom čimbenika rizika (ali: kronična bolest djeteta, dijete u sustavu specijalnog obrazovanja, dijete siroče), omogućeno neprekidno potpora za vrijeme trajanja šestog razdoblja njihova razvoja.
Multidisciplinarnost(složeni pídhíd) pratnja. Načelo ovlaštenog rada "tim" fakhívtsív, yakí propovíduyut ê íní íníností, í uključeno u êíní êínízatsiynu model í vodíyut êíníy sustav metodív.
Pragnennya autonomija. Jedan od najsloženijih principa implementacije. S jedne strane, autonomija centru je jamac obrane od administrativnog pritiska škole ili nastavnika škole na one druge preporuke centru. Ni za koga nije tajna da se učitelji često i sami, u pragmatičnom "izlasku s krivog djeteta" obraćaju centru za savjet i postaju ozbiljno rastrgani, kao da ih fakhivtsy nisu potvrdili.
S druge strane, praktičari samostalnog, samostalnog centra pokazuju malo informacija o stvarnom životu škole, važnije im je uspostaviti kontakt s uslužnim radnicima koji su članovi pedagoškog tima.
Stoga se u praksi najčešće razvija model koji je karakterističan po naputku velikih nezavisnih centara za podršku da se u uslužnim ustanovama kreiraju grupe podrške. Skladište ostatka može uključivati razne pedagoške praktičare škole ili dječje kuće: odgajatelje, razrednike, socijalne učitelje, učitelje-organizatore, učitelje, udružene u grupu po principu uspostavljanja djelatnosti kolektivne ili tematske potpore. psihološko-medicinskog savjetnika
Djelatnost postojećih centara i službi podrške usmjerena je na pružanje dva korisna procesa:
Individualna podrška djeci pri osvjetljavanju hipoteka;
Sustavna podrška, usmjeravanje na prevenciju i ispravljanje problema, koji je karakterističan ne za jedno dijete, već za cijeli sustav.
Individualna podrška djeci u rasvjeti za prenošenje umova kako bi se otkrio potencijalni i stvarni „skupni rizik” (za djecu, kao da su ukoreni pod utjecajem jednog ili više čimbenika rizika) i zajamčeno će pomoći ovim djeca, kao da im treba. Ova metoda je protilezhnistyu tzv. "deklarirana" pratnja, zgídno zgídno zgídno zgídny tsentry (ili vidpovídní sluzhby) tílki z títmi zítmi, zdavlyayut yakími 'u središte okrenut batki (ili educators). U isto vrijeme, oni kojima je najpotrebnija podrška, ispadaju iz romba i poštovanja odraslih.
Projekte sustavne podrške i socijalne i pedagoške podrške provode centri i službe na kilkoh direktnim rutama:
sudjelovanje u izradi i provedbi programa razvoja rasvjetnih sustava uz unapređenje stvaranja pametnih umova za razvoj djece;
projektiranje novih tipova rasvjetnih instalacija (ulaznica, socijalni hotel, škola za individualno obrazovanje) koje će djeci biti potrebne;
izrada preventivno-korekcijskih programa, doprinosi problemima djece, bogate djece.
Psihološka podrška u sustavu psiholoških službi (Bardner, Romazan, Cherednyakova; Bityanova i drugi).
Psihološka služba za djecu s teškoćama u razvoju nije kriva za miješanje samo s konzultacijama i psihokorektivnim aktivnostima. Učinkovitost psihološke podrške značajnog svijeta leži u priljevu socio-psihološke sredine, potrebnog djeteta ili razvojnih problema.
Tko god je uspješno posegnuo za dodatnom psihološkom podrškom, koja će se u nastavku desetljeća intenzivno uvoditi u sustav psihološke službe (Bardner, Romazan, Cherednyakova, 1993; Bityanova, 1997; Galiyahmetov; Fonarnikov, 1998 i dalje).
U ruskom leksikonu "prateći" znači - "idi, í̈hati odmah od kim ili kao pratilac chi u pratnji". U doslovnom prijevodu, suprovid znači divljenje. M. R. Bityanova, analizirajući specifičnosti podrške školskog psihologa robota, promatrajući podršku kao sustav profesionalne aktivnosti psihologa, koji stvara socijalne i psihološke umove za uspješnost poučavanja djeteta u situaciji školske interakcije. Autorova podrška ispituje metodu i ideologiju robotskog školskog psihologa.
Meta podrška, po mišljenju autora, - stvaranje "na granicama objektivno zadane dječje sredine umova maksimuma u ovoj situaciji, posebnog razvoja tog obrazovanja" (1997., str. 21), tj. bebe. Proučena od strane autora zadaće podrške zdravoj djeci, nedvojbeno može imati važan praktični značaj, prote zmistovna usmjeravajući da je zadatak psihološke podrške djeci s teškoćama u razvoju situacije usađen u zadatak psihološke potpore djeteta. zdravo dijete.
Mi vvazhaєmo scho psihologіchny suprovіd dіtey je srušen u rozvitku - tse dіyalnіst psiholog spryamovana na stvaranju kompleksnoї sistemi klіnіkopsihologіchnih, psihologopedagogіchnih da psihoterapevtichnih umovi scho spriyayut uspіshnіy adaptatsії, reabіlіtatsії da osobistіsnomu zrostannyu dіtey u sotsіumі (škola sіm'ya, medichna uspostaviti mršav). P.).
Uz pratnju je dinamički proces, integritet psihologa, u koji je uključeno pet međusobno povezanih komponenti:
sustavni pregled kliničko-psihološkog i psihopedagoškog statusa djeteta u dinamici i psihičkom razvoju;
stvaranje socijalnog i psihološkog uma za učinkovit mentalni razvoj djece u društvu;
sustavna psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju, uključujući savjetovanje, psihokorekciju, psihološku podršku;
sustavna psihološka pomoć očevima i rodbini djece i djece s poteškoćama u razvoju;
organizacija života djeteta u društvu uz unapređenje njegovih psihičkih i fizičkih sposobnosti.
S obzirom na psihološki status djeteta, potrebno je dovršiti naporan proces, koji pomaže u bliskoj interakciji sa svim fahivcima, jaka koji sudjeluju u životu djeteta (psiholog, učitelj-defektolog, liječnik-psihijatar i liječnik- neuropatolog).
Glavne faze procesa psihološke podrške uključuju:
Pripremna faza I vjerujem da je isti zadatak:
1) Uspostavljanje kontakta s nama od strane sudionika uzdržavanja djeteta.
2) Određivanje obveze rada i redoslijeda procesa podrške.
3) Izrada potrebne dokumentacije.
4) Naručivanje rasporeda rada.
Psiholog, uspostavljajući kontakt s fahivtsy, obov'yazkovo može objasniti svrhu psihološke podrške djetetu.
Ispod sata orijentirane pozornice:
1) uspostavlja se kontakt s očevima i rodbinom djece;
2) uspostavlja se kontakt sa grupom, kao dijete i kao škola rasadnik, zatim s otmjenim ker_vnik chi wihovators;
3) biti svjesni stručnjaka iz rezultata psihološke stimulacije;
4) detaljno se razgovara s nastavnicima i ostalim članovima fakulteta o specifičnostima mentalnog razvoja.
U fazi planiranja razmatra se izrada pojedinačnih programa podrške djeci i potvrda programa faksimilima.
Faza provedbe pojedinih programa uključuje nadolazeće zadatke.
1. Pomozite očevima djece, učiteljima mješovitih umova, potrebnoj djeci s teškoćama u razvoju za sveukupni zdrav način života i uspješan zdravstveni odgoj s programima za poboljšanje njihovih mentalnih i fizičkih sposobnosti.
2. Pružanje potrebne psihološke pomoći očevima, rodbini, prijateljima djece metodom usklađivanja interspecijalnih razlika, optimizacije djetetovog procesa.
3. Prosvjeta i konzultacije učitelja, učitelja-defektologa i drugih fahivtsiv, poput vježbanja s djetetom.
U završnoj fazi odlučuje se koliko je posao učinkovito obavljen, daju se preporuke za daljnje aktivnosti djeteta (stručno osposobljavanje, zatim nastavak školovanja u školi s profesionalnim usmjerenjem).
Za reguliranje aktivnosti fahivtsiv u procesu psihološke podrške, preporučamo da vodite urednu dokumentaciju. Deyakí autori proponuyut ukladannya ugodan mizh fahivtsami, scho, po našem mišljenju, pozitivan klip. Dosvíd naš rad pokazuje dotsílníníní vídníníní studennika ín tip ístoríí̈ bolesti, u kozhen fahivets vídobrazhaê dyníkaí psíchíchnogo staní i razvitku níznaval'nyh protsesív ídínínostív ídíníností. Psihologinja za ovu studenticu predstavlja psihološki obrat o djetetu, plan psihokorektivnog rada. Učenik se može obov'yazkovo spasiti od psihologa. Psihološku podršku može pružiti stalni (obiteljski) psiholog. Ako se dijete školuje u specijalnoj školi, gdje se školuje srednjoškolski psiholog, ako dijete nije obučeno i vrpolji se u mislima doma, onda je za pratnju djeteta kriv psiholog ambulante ili poliklinike, kojima je dijete privrženo.
Imenovanje razumijevanja "suprovida" za E.I. Kozakovy
Koncept plinovoda kao novog osvjetljenja tehnologije naše zemlje razvila je E.I.Kazakova (fl995-2001).
Pid pratnja razumije se metoda koja osigurava stvaranje umova da subjekt prihvati razvoj optimalna rješenja u različitim situacijama životnog izbora. (Jednostavnije tumačenje: suprovid - tse pomoći subjektu da donese odluku u složenim situacijama životnog izbora.) Kada se subjekt razvije, postaje kao osoba koja se razvija, kao i sustav koji se razvija. Situacije životnog izbora - mnoge problematične situacije, u isto vrijeme, manifestacija pojedinih subjekata određuje njihov vlastiti progresivni ili regresivni razvoj.
Uvođenje pojma suprovid nije naslijeđe znanstvenog i jezičnog eksperimenta; zamjenjujući jogu klasičnom pomoći, potporom, inače sigurnost nije novost u svijetu, što odražava bit fenomena. Neka to bude oblik pomoći (a ima više sigurnosti), ali potpora, koja se temelji na očuvanju maksimalne slobode i sposobnosti subjekta da se razvije za izbor varijante stvarnog problema. Može biti na temelju procesa sklapanja međusobne potpore i potpore, čiji je rezultat rješenje koje dovodi do napretka u razvoju potpore. Prilikom analize pojma nije manje važno da oni koji su subjekt ili nositelj problema razvoja djeteta nisu samo oni sami, već i očevi i učitelji. Kasnije je u teoriji važno postati jak glas, koji snosi probleme s razvojem djeteta: u specifičnom stanju kože rađa se i samo dijete, i taj otac, i učitelji, i najbliže dijete.
REFERENCE
Djeca s teškoćama u razvoju [Tekst]: Čitanka. narudžba. V.M. Astapov: M.; 2005
Korekcijska pedagogija. / Ed. B.P. Puzanov. [Tekst] / Osnove odgoja i razvoja djece s nadahnućem razvoja. - Moskva: Vidavničeskij centar "Akademija", 1998. - 144 str.
Mamaichuk I.I. Psihološka pomoć djeca s problemima u razvoju [Tekst] / I.I. Mamaichuk - Sankt Peterburg: Mova, 2001. - 220 str.
Poučavanje djece problemima u razvoju različitih zemalja svijeta: križ [Tekst] / komp. L.M. Šipicin. : Sankt Peterburg, 1997. - 256 str.
Osnove specijalne pedagogije i psihologije [Tekst]: Navch. pomoć studentima. sveučilište / Trofimova N.M. - M.; St. Petersburg; Nižnji Novgorod: Sankt Peterburg, 2006
Psihološko-pedagoška i medicinsko-socijalna podrška razvoju djece: [Tekst] / Ur. Shipitsin L.M. - Sankt Peterburg, 2001.
Specijalna psihologija: udžbenik za studente visokog osnovnog obrazovanja: [Tekst] / Urednik V.I. Lubovski.- M., 2007.
OPĆINSKA SIGURNOST KAZENNE Zalog
"ŠKOLA SREDNJE RASVJETE №8"
Program
individualna psihološka podrška
dijete s invaliditetom
Grinko
Oleksandr
Leonidoviču
Rok provedbe: početni projekt 2016.-2017
Odgovorni za provedbu programa: nastavnik
cobs klase Bilonenko Tetyana Burgandievna
Zimova Stavka
Objašnjenje
Tsya program psihološko-pedagoške podrške djeci s teškoćama (ukidanje intelektualnog razvoja) kreiran je na vrhu problema inkluzivnog obrazovanja ovog djeteta. Program vam omogućuje organiziranje treninga djece uz poboljšanje posebnih rasvjetnih potreba, s obzirom na prirodu oštećenja, razvoj i evaluaciju rezultata. Pod vodstvom se razumijeva složena djelatnost faksimila, usmjerava se zadaća korekcije, razvoja, obrazovanja, osposobljavanja, socijalizacije djece s teškoćama u razvoju. Tehnologija pedagoške podrške temelji se na koordiniranoj međuovisnosti svih subjekata početnog procesa. Navchannya, vyhovannya i osvita su glavni načini njezinog razvoja, rehabilitacije, socijalizacije i Integratsíí̈ suspílstvo í zumovlyuyut specífíkí vídívínnya í realízatsíííí índividualíí programi psikholo-pedagogíchíchííí̈ programi psikholo-pedagogíchíchívíí̈ programi psikholo-pedagogíchíchívíí̈ razvoj ípedagogíchíchígííí̈ programi íí̈pedagogíchíchíígíí̈ ííí̈ ípedagogíchívígíí̈ ííí̈ razvoj ípedagogíchíchígíí̈ ííí̈. Individualni program usmjeren je na razvoj individualnih sposobnosti djeteta za dobrobit punog obrazovanja, postizanje maksimalne prilagodbe, socijalne rehabilitacije. Učite iz poziva z s ograničenim mogućnostima zdrava djeca ostaju kod kuće, na putu integracije punog radnog vremena učenje na daljinu.
Svrha programa: stvaranje sustava sveobuhvatne pomoći djeci s srednjim zdravstvenim sposobnostima (stand-off intelektualnog razvoja) u razvoju, učenju, razvoju, socijalnoj prilagodbi.
menadžer dodjeljuje se za unapređenje faza korektivno-razvojnog rada s djetetom i uključivanje sudionika u psihološku i pedagošku podršku:
1) prevencija smetnji u razvoju djece s teškoćama u razvoju;
2) pomoć (proljeće) djece s teškoćama u razvoju aktualnih problema u razvoju, obrazovanju, socijalizaciji (primarne poteškoće, oštećenja emocionalno-voljne sfere, problemi u međusobnim odnosima sa kolegama, učiteljima, očevima);
3) razvoj psihološke i pedagoške kompetencije djeteta s teškoćama u razvoju, u rasponu do njenih índivídualnyh psihofizičkih sposobnosti;
4) psihološka podrška obrazovnih programa;
5) osiguranje prilagodbe školi;
6) razvoj primarne i kognitivne motivacije;
7) razvoj samostalnosti i samoorganizacije.
Dotrimanya interesi djece. Načelo diktira poziciju fakhivtsya, koja poziva da se problem djeteta pretvori s maksimalne korozivnosti na korozivnost djeteta.
Dosljednost. Načelo osiguravanja jedinstva dijagnostike, korekcije i razvoja, da se sustavni pristup analizi značajki razvoja i ispravljanja djetetovog oštećenja s posrednim zdravstvenim sposobnostima, kao i univerzalni programski razvoj stručnjaka, međusobne modifikacije i poboljšanje njihovog razvoja; sudbina ovog procesa svih sudionika u procesu rasvjete.
Neprekinuto. Načelo jamči djeci i njezinim očevima (legitimnim predstavnicima) da bez prekida pomažu sve do kraja problema, dođu do kraja problema.
Varijabilnost. Princip prijenosa stvaranja varijantnih umova u svrhu osvjetljavanja djeteta, kao da postoji nedostatak tjelesnog i mentalnog razvoja.
Preporučena priroda pomoći. Načelo osiguravanja sigurnosti prava očeva (zakonskih zastupnika) djece, zajamčenih zakonom, uz mogućnosti zdravlja, da poprime oblik dobrobiti djeteta, prosvjete, utvrde, zaštite legitimna prava i interese djeteta, uključujući obvezu susreta s očevima (zakonskim zastupnicima).
Neposredno raditi u okviru provedbe programa.
Ovaj program uključuje međusobno izravne direktive, koje odražavaju glavnu razliku:
dijagnostički rad briga o vlastitoj manifestaciji djece s ograničenim zdravstvenim sposobnostima, provođenje njihove sveobuhvatne edukacije i pripremanje preporuka kako im pružiti psihološku, medicinsku i pedagošku pomoć u svijesti prosvjetiteljstva;
popravno-razvojni robot čuvaj se ja ću pomoći u savladanom zmistu prosvjetljenja i ispravljanja nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju djece uz poboljšanje zdravstvenih mogućnosti u svijesti globalnog prosvjetiteljstva; univerzalni kalup za prskanje početni diy at uchniv (posebni, regulatorni, obrazovni, komunikacijski);
savjetodavni robot osiguranje sigurnosti posebne potpore djeci s razvojem zdravstvenih mogućnosti i njihovih obitelji za provedbu diferencijacije psihološko-pedagoških umova osposobljavanja, razvoja, korekcije, razvoja i socijalizacije obrazovanja;
informativno-obrazovni rad Usmjeren je na objašnjavanje aktivnosti ruže u ishrani, povezano s posebnostima procesa rasvjete za ovu kategoriju djece, uz pomoć sudionika u procesu osvjetljavanja - znanstvenika (poput onih koji ne propuštaju nedostatke u razvoju), njihovi očevi (legitimni predstavnici), pedagoški radnici.
Adresar programa: Grinko Oleksandr
Datum rođenja - 16.08.2006.
Vityag iz instalacije PMPK : Preporuča se učenje u 1. razredu s prilagođenim obrazovnim programom za djecu od 2015.-2016. na početku godine. Njega psihijatra, neurologa. Zanimanje logoped, psiholog.
Razvoj obrazovnih procesa (individualno zapošljavanje na dva dana); pobijediti u igricama za razvoj poštovanja, sjećanja, misli;
Razvoj komunikacijskih vještina kroz rad u maloj skupini; igrajte se s pravilima kako biste razvili samokontrolu.
Karakteristike dječjeg uma (stvarna dob intelektualnog razvoja): navichiki ohajností, chastkovy formirana navichiki samoposluživanje, orijentiranje na potrebite prostor.
Karakteristično nedovoljno prepoznat svih neuro-psihičkih procesa, veći svijet pati od intelektualne sfere, manje od senzomotorike.
Značajke mentalnog razvoja: nedostatak kognitivne aktivnosti, slabost orijentacijske aktivnosti - ne pokazuju, poput osobitosti neuropsiholoških procesa, kao u mozgu.
Značajke VND-a:
Znatno više, niže u normi, stvara se nova mentalna veza, koja je u srži tog učenja. Pogane orijentacije u sadašnjoj situaciji, neizbježno zastosovuvat praktički ona druga pravila. Slabost, inertnost živčanih procesa (slabost procesa buđenja uma na prljavo treperenje novih mentalnih veza, slabost galvanizacije da izazove diferencijaciju na prljavu razinu diferencijacije), poremećaj izjednačavanja procesa buđenja i galvanizacije , prebacujući plastičnost na čestu Osobitosti GND-a očituju se u defektima u kognitivnim procesima – poštovanju, pamćenju, sjećanju, mišljenju, kretanju.
Kratki opis s_m'í̈ da símeyno-pobutovyh umove koji žive od djeteta. Dijete se migolji kod novog sima. Krym tsíêí̈ chíí̈í̈ chííí̈ víhovuíê 4 níêí̈ íníníhí ítíní, yakí ê ê síê síêê síêê brat íêí̈ ítini. Svi potrebni umovi stvoreni su za život i život djeteta
stol 1
Glavne faze procesa psihološke i pedagoške podrške
| Vidpovidalni |
|||
| Dijagnostički | Dijagnostička podrška za djecu i í̈ sim'í̈; uspostavljanje kontakta s nama od strane sudionika uzdržavanja djeteta; Psihološko-pedagoška dijagnostika osobitosti razvoja, prevencija mentalnog razvoja; odabrani model vihovenije, pobjedničkih očeva, ta dijagnostika njihovih posebnih karakteristika (formiranje socijalno-psihološke karte toga); | socijalni pedagog, logoped, |
|
| Implementacijski programi | Provedba individualnog programa psihološke podrške; Potrebna pomoć očevima djece s teškoćama u razvoju (konzultacije, razgovor, razgovor); Prosvjetljenje i savjetovanje učitelja, dok vježbaju s djetetom; Korektivno-razvojne aktivnosti koje uključuju komplekse za razvoj poštovanja, pamćenja, mišljenja, emocionalno-voljne sfere; Provođenje prenoćišta s očevima i djecom; | socijalni pedagog, |
|
| Analiza i korekcija | provođenje kontrolne dijagnostike metodom ocjenjivanja učinkovitosti programa; Analiza učinkovitosti procesa i rezultata potpore; Praćenje zadovoljstva rezultatima rada za prvi dan (djeca, očevi, sveci). | socijalni pedagog, |
Ovaj program se provodi uz pomoć naprednih metoda i tehnika:
Rasprava, rasprava, razgovor;
Oprez;
eksperiment;
Upitnik, anketa;
Savjetovanje;
Metode grupnog i individualnog rada;
metode projektiranja;
Treninzi o razvoju zdravstva i očuvanja bolesti i inovativnih tehnologija;
Razvojne igre, u skladu s igračkim oblicima rada.
Značajke provedbe programa: Osposobljavanje djeteta je teško u vezi s slabom praksom učenja, povećanim umorom i ovisnošću, poremećenim funkcioniranjem velikih i malih motoričkih sposobnosti, narušenim poštovanjem i spriynyattya.
Organizacijsko-pedagoško razmišljanje i provedba Programa individualne psihološke podrške:
Vykoristannya zdorov'yazberígayuchih tehnologije: dinamičke pauze, gimnastika prstiju, kineziološka prava;
Izbor inovativnih tehnologija, metoda i tehnika: biblioterapija, terapija igrom.
izbor informacijskih i komunikacijskih tehnologija, multimedijskih alata;
Prisutnost kontrole i izgled dohvata djeteta: ulazna dijagnostika (rujan 2015.), ljetna dijagnostika (svibanj 2016.), sastanak PMPK (pridsumkove).
Materijalno-tehnički i programski i metodološki umovi za provedbu Programa: namještaj za posudbu (stil, stil), dopisnica, psihološke metode, didaktički materijali, materijalno-tehničko osiguranje za program "Dostupna sredina".
Sigurnost osoblja:
Učitelj ranih razreda, socijalni učitelj
Mehanizmi za provedbu programa psihološke podrške. Glavni mehanizam za provedbu Programa je optimalan interakcija između stručnjaka za osvjetljujuću hipoteku i interakcija s očevima (zakonskim zastupnikom) djetetašto će osigurati sustavnu podršku djeci s posrednim zdravstvenim mogućnostima od strane stručnjaka različitih profila u procesu rasvjete
Način zauzimanja: Psihološka podrška provodi se u poslijepodnevnim satima, od 15.09.2016. do 15. svibnja 2017., s razmakom od 30 početnih dana. Periodičnost uzimanja - 2 puta dnevno, 30 puta dnevno. Nastava se ne održava u vrijeme odmora.
Kriteriji za ocjenu učinkovitosti programa:
- unapređenje teorijske i praktične nastave studenata od početka do početka programa;
Povećana početna motivacija (prisutnost motivacije je postala prije početka);
Razvoj specijalnog obrazovanja;
Poboljšanje jednake regulacije emocija;
Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju; promicanje životne kompetencije;
Prediktivni rezultat:
Jačanje (kompenzacija) komunikacijskih funkcija, kontrola nad vlastitim ponašanjem;
Korekcija neformiranih mentalnih funkcija;
Uspješna prilagodba školskom obrazovanju;
Razvoj kognitivne i primarne motivacije;
Razvoj obrazovnih procesa;
Razvoj samostalnosti i samoorganizacije.
Tablica 2
| Pojmovi | Kílkíst uzeti- | aktivnosti | Primijenite pobjedničke tehnike koje su ispravne |
|
| Veresen | Dijagnostika ulaza jednako formiranju mentalnih procesa (sjećanje, poštovanje, misli) | "10 sliv", "4. zayviy", „Posljedice slike” i u. |
||
| Dijagnoza jednake školske motivacije | Metodologija A.G. Luskanova "Što volim u školi" |
|||
| Korekcija početne motivacije, zadovoljstvo primarnom djelatnošću (popravno-razvojno zapošljavanje). Prevencija socijalne disadaptacije | Metode igre i formiranje početne motivacije (programiranje školskih situacija). |
|||
| Razvoj procesa učenja. Razvoj figurativnog pamćenja, dovoljno poštovanja. | Različite igre na razvoj pamćenja i poštovanja (npr. "Upoznaj identitet", Schulteove tablice, isprepletene crte, gra "Tko je to? Što je to?" itd.) |
|||
| Razvoj spoznajnih procesa: znanstvena i figurativna misao. Razvoj timchasovyh i prostorovyh manifestacija | "Slijedeće slike", "Presavijte opis slikama", "Različite slike", "Povijest u slikama" i tako dalje. Radite s izgledom godišnjaka, razgovarajte o slikama (vrijeme je za sudbinu, vrijeme je za završetak) i tako dalje. |
|||
| Formiranje adekvatnog samopoštovanja i korekcija emocionalno-voljne sfere | “Ja sam to moje tijelo”, “Ja sam taj drugi”, “Moje životni način“(Etapi život ljudi u mališanima). Igre s pravilima za razvoj samokontrole. |
|||
| Razvoj prostranog uma i fine motorike | "Tangram", "Šarmantni Colo", "Odaberi kvadrat", dizajnerski rad: igranje na temelju raznih figura i viserunkova od geometrijskog materijala, od konstruktorskih elemenata |
|||
| Razvoj procesa učenja. | Kooske kocke, "Različite slike", "4. Zaivy" i međ. |
|||
| Razvoj kognitivnih procesa i emocionalno-voljna regulacija ponašanja | Nastílní ta roêví ígry proširiti svjetlosno gledanje, ígry s pravilima za razvoj samokontrole. |
|||
| Pdsumkova dijagnostika razine formiranja mentalnih procesa (sjećanje, poštovanje, misli) | "10 riječi", "isprepletene linije", "4. zayviy", "Zadnje slike" i u. |
Što je psihološka i pedagoška podrška? Koje su neke značajke joge? Prehrana Dane je ažurna, zaslužujem je detaljno.
Bit i specifičnost
Pod utjecajem raznih neprijateljskih umova, djeca se okrivljuju za probleme u razvoju, ê razlike u tjelesnom i psihičkom razvoju, a javljaju se i ozbiljni poremećaji u ponašanju.
Na rasvjetu negativno utječe društvena situacija. Pred školama je postavljen novi zadatak - humanistički pristup prosvjetiteljstvu i univerzalnom procesu, poticanje inovativnih oblika prosvjetiteljstva.
Proces implementacije sličnih principa praktički se okrivljuje za ozbiljan nesrazmjer emocionalnog i kognitivnog razvoja djeteta. Super-točnosti su dozivale ozbiljne probleme u obrazovanju djece, pojavila se neprilagođena škola.
Rješavanje problema
Da biste koristili í̈í̈, potrebno je imati zajedničku aktivnost bogatih fahivtsiv, uspostaviti kompleks društvenih, medicinskih, psiholoških metoda. Povnotsínne psikhologico-pedagogíchne suprovodzhennya omogućuje usuvaty otkrivene probleme, s vremenom dati djeci potrebne podtrimku.
Povijest stvaranja suvremenih složenih metoda
Kod nas se socijalna podrška djetetu pojavila tek u prošlom stoljeću. Pojam "nadzor" prvi je put uveo 1993. T. Čerednikova. Psihološku podršku u složenom aspektu pregledalo je mnogo veterinara i učitelja, uključujući L.M. Shipitsin, I.S. Yakimansk.
A.I. Zakharov, Z. Freud. Psiholozi su dugo vremena identificirali točne uzroke ovog fenomena, pokušavajući pronaći učinkovite načine za rješavanje problema. Složeni supprovid - ce sukupníst razvoj dijagnostike i korekcije i razvojni programi, koji usmjeravaju na otklanjanje otkrivenih problema.
Rana podrška
Kako bi humanističko prosvjetiteljstvo prenijeli u praksu u novom svijetu, ruski pedagozi počeli su pridavati posebno poštovanje takvoj prehrani, kao i prije individualnoj podršci djeci. Ispravlja se vlastitom manifestacijom djece rizične skupine, nadarene djece, kože za školarca njegove putanje razvoja.
Podsjetimo na prošlo stoljeće, održana je prva ruska konferencija školskih psihologa na čijim su granicama analizirane učinkovite metode pomoći posebno djeci. Pogledajte složenu psihološku podršku nerazdvojno od modernizacije sustava rasvjete, prijelaza na princip samorazvoja djece.
Podršku djeci i očevima za sveobuhvatnu pomoć pružili su voditelji psihološko-medicinsko-pedagoških centara, specijalnih službi. Problemsko dijete postalo je predmet robotskih liječnika, učitelja i psihologa.
Trenutne stvarnosti
Nini kompleks supprovid - tse planirani rad kílkoh fahivtsív, usmjeravajući otklanjanje problema u ponašanju dobro obrazovanog školarca. Vídmíní razumijevanje SupratOi moldovandovi u fantastičnim regijama 10., bazenima Dinte, Zaduyaki Vídbuyvyuyzhnya Vídtstezhnnya, posebno D_Tee za í̈ns tvrtku, članicu Ruske Federacije.
Učinkovitost rada
Vrahovyuchi, scho social suprovid - tse sustav, rezultati rada se analiziraju u sustavu obrazovanja, u medicinskim ustanovama i u tijelima MVS-a. Rezultati statističkih istraživanja pokazuju da se nakon stvaranja sustava ulaska smanjio broj ostalih govornika, smanjio se broj prekršitelja, a sve je manje djece počelo pokazivati devijantno ponašanje.
Meta podrška
Pedagoška podrška djeci izravnana je stvaranjem ovakvih društveno-pedagoških umova, za kakvog školarca bilo je moguće postati aktivni sudionik u svim pristupima, kao za školu. Dijete može biti majka moći unutarnjeg svjetla, razvijati jogu, biti plavo s drugom djecom.
Kao društveni oslonac vibuira se poboljšanjem vjekovnih osobina djeteta, formira se duhovno-svjetljujuća sredina, kao da je prihvatljiva za uspješno obrazovanje, skladan razvoj „važnog“ školarca.
Načela podrške
Glavna vrijednost temelji se na posebnom izboru djeteta, sposobnosti i samousavršavanja u raznim životnim situacijama.
Zavdyaki zastosuvannuyu ínnovatsiynyh pedagogíchních tekhnologii suprovíd díyalnosti školarci zdíysnyuíêtsya vzdísredny vyazku s batko, učitelj, medíchnyh pratsívniki.
Bit robotskog polja je prijenos vlastitog ključa djeteta na njen splkuvannya, aktivnost, psihološke misterije. Dijete razvija vještine postavljanja vlastitog mišljenja, planiranja puta do, sustava vrijednosti, provođenja analize vlastitog rada.
Osoba je odrasla kako bi pomogla djetetu da zauzme subjektivnu, djelotvornu poziciju u odnosu na zrelost do tihih osjećaja, zbog čega će osjećati kajanje.
Smjerovi djelovanja
Vrahovyuchi, scho suprovid - tse važan i vidpovidalny proces, vín nemoguće bez izbora pjevanja direktiva aktivnosti. Potrebna nam je preorijentacija, psihološko preimenovanje djeteta, promjena novih vještina na pozitivan način.
Na primjer, za koga provoditi programe obuke, posebne igre za razvoj, u procesu takvog djeteta moguće je steći teorijsko znanje.
Tehnike slične vrste potrebne su školarcima da prepoznaju vlastito „ja“, svoje individualne karakteristike, te da polaznicima usađuju samoanalizu i samousavršavanje.
Tehnologije igranja, u kojima djeca doživljavaju teške situacije, izlaze iz njih, pomažu im da izađu iz stvarnog života. Učenici popravljaju naslijeđe svojih postupaka, utvrđuju pogrešno ponašanje, promišljaju sustav vrijednosti. Razumijevanje činjenice da rezultati pogrešnih intervencija mogu biti ozbiljni, utvrđivanje stvarnosti gubitaka rodbine i bliskih osoba, pomaže da se preispitaju aspekti ponašanja.
Visnovok
Sveobuhvatna podrška školarcima važan je aspekt postojećeg sustava rasvjete. Vrakhovuchi trenutne stvarnosti, djeca od ozbiljnog oporavka od ponašanja, rozum razvoj postaje više, smrad će zahtijevati individualni pristup, stručnu pomoć fahivtsiv.
U ovom se satu razvijaju novi pristupi za poticanje sustava složenog metodičkog rada psihologa i učitelja. Bit slične aktivnosti je pomoć u prenošenju upisa na školarce, što će im dati stvarnu priliku da uspješno studiraju, da sistematiziraju stjecanje znanja, da ga racionalno preuzmu iz pamćenja.
Posebna orijentacija pidkhida I.S. Yakimansky, kao prioritet, treba sagledati razvoj psihološko-pedagoškog sustava za formiranje osobitih osobina učenika, obvezno pojavljivanje njegovih posebnih, individualnih osobina.
Sličan stav kao uzdržavatelj temelji se na interesima i potrebama djeteta, skrbnikovoj logici i razvoju.
Koncept psihičkog i mentalnog zdravlja djece predložio je I.V. Dubrovin, gledajući robotskog psihologa koji gleda u okolišni objekt, sve probleme koji nastaju u formiranju posebnosti na svijetlom otvorenom prostoru.
Sama škola se troši na psihičko zdravlje, kako bi se prilagodila normalnom razvoju djeteta. Prioritet se daje prevenciji identificiranih problema, uključujući praćenje, korekciju rasvjetnog prostora.
Razvojno obrazovanje D.B. Elkonina se temelji na potrebi da se osmisli takav medij, u kojem bi dijete moglo ne samo naučiti znanje i misli, nego i razviti duboke posebne kvalitete te ljudske vitalnosti.
Sama škola se ugrađuje u psihičko stanje djece, a u zadnji sat se tako ozbiljno poštovanje pridaje samom praćenju rasvjetljavanja hipoteka. Spivpratsya dječji psiholozi sa školskim učiteljima, očevima, djecom omogućuju vam da otkrijete različite probleme u svoje vrijeme, znate racionalne načine za njihovo rješavanje i potpuno ih spriječiti.
