Plán psychologické podpory dětí na individuálním tréninku. Program individuální podpory dětí se zdravotním postižením
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace
FSBEI HPE "Čeljabinská státní univerzita"
Fakulta psychologie a pedagogiky
Ústav speciální a klinické psychologie
Řídící robot
Psychologická podpora v systému psychologických služeb
Studentská skupina PSS-201
___________Z. N. Ščerbaková.
Vikladach Goltfarb O.S.
Čeljabinsk 2014
Principy potrubí, jejich vlastnosti
Hlavní zásady pro podporu dětí v myslích života v lehké hypotéce jsou:
Přednost zájmů manžela ("Na straně dítěte");
Bezperervn_ suprovod;
multidisciplinární (komplexní pidkhidská) podpora;
autonomie Pragnennya.
Pojďme se podívat na principy zprávy.
Doporučeno(Neoobov'yazkovy vikonannya) charakter. Vodítkem k myšlence podpory je ustanovení o nezbytné samostatnosti dítěte při rozvoji problémů, které jsou pro jeho vývoj relevantní, právě proto podpora diktuje nutnost jednat na základě „legislativních“ rozhodnutí. rozhodnutí do centra podpory může matka pouze doporučit. Vіdpovіdalnіst vyvіshennya problémy zalishaєєy pro dítě, її batkami nebo jednotlivci, yakі їх nahradit, učitelé, blízko otchennyam. Je zřejmé, že pokud se jedna strana „subjektivního chotirikutnika“ nemůže podílet na přijetí řešení (například přítomností otce dítěte nebo nekompetentností služby), pak funkce druhé strany přebírají jiné problémy. Čím kompetentnější jste v řešení problémů svého dítěte, tím více práv máte na zbytek řešení.
„Na botách dítěte“. Opakuji princip názvu monografie Françoise Dolto (1985), v níž byl nalezen základní způsob doprovázení. Je zřejmé, že „vinou“ každé problémové situace je vývoj dítěte jako sociálně vyhroceného přirozeného genotypu dítěte a zvláštnost jeho zvláštnosti. Zjednodušeně řečeno, v problémových situacích se dítě často mýlí. Bylo by lepší, kdyby férovost znamenala objektivní analýzu problému, ale ani stopu zapomenutí, že „na straně dospělých“ je znám jejich život, numerická možnost samostatné seberealizace, neosobní sociální struktury a organizací. Ještě častěji na straně dítěte zvítězila jen ona sama a specialista na podpůrný systém, který volá k pragmatizaci virity kožní problémové situace s maximální žíravostí pro dítě.
Nepřetržitá podpora. Děti mají zaručenou bezproblémovou podporu ve všech fázích, aby pomohly s nejvyšším problémem. Fahivets suprovod pripinit pіdtrimku dítě pouze jednou, pokud problém bude virіshena nebo pіdkhіd až virіshennya bude zřejmé. Tento princip také znamená, že těm, kdo jsou dětmi, jako by se překupovali pod neustálým přílivem rizikových faktorů (zadek: chronické onemocnění dítěte, dítě ve speciálním vzdělávacím systému, sirotek), bude poskytováno nepřetržité podporu po dobu šestého období jejich rozvoje.
Multidisciplinarita(komplexní pіdhіd) doprovod. Princip zplnomocněné práce „týmu“ fakhіvtsіv, yakі propovіduyut є inі іnіnostі, іzahrnutý v єіnі єіnєzаtsiynu model і vodіnyut
autonomie Pragnennya. Jeden z nejsložitějších implementačních principů. Autonomie vůči centru je na jedné straně garantem obrany proti administrativnímu tlaku ze strany školy či učitelů školy na tato další doporučení centru. Pro nikoho není tajemstvím, že učitelé se často sami v pragmatickém „vysazení špatného dítěte“ obracejí pro radu do centra a jsou vážně podráždění, jako by je fachivce nepotvrdily.
Na druhou stranu praktici samostatného autonomního centra málo informují o reálném životě školy, důležitější je pro ně navázání kontaktu s pracovníky obsluhy, kteří jsou členy pedagogického týmu.
V praxi se proto nejčastěji vyvíjí model, který je charakteristický, podle pokynů velkých nezávislých center podpory, vytvářet podpůrné skupiny na provozovnách služeb. Ve skladu zbytku mohou být různí pedagogičtí pracovníci školy nebo dětského domu: vychovatelé, třídní učitelé, sociální učitelé, učitelé-organizátoři, učitelé, sdružení ve skupině podle principu založení činnosti kolektivu nebo tematické podpory. psychologicko-lékařského poradce
Činnost současných center a podpůrných služeb směřuje k zajištění dvou prospěšných procesů:
Individuální podpora dětí při osvětlování hypoték;
Systémová podpora, směřování k prevenci a nápravě problému, který je charakteristický ne pro jedno dítě, ale pro celý systém.
Individuální podpora dětí v prostředí osvětlení pro přenos mysli k odhalení potenciálního a skutečného „skupinového rizika“ (pro děti jako by byly kárány pod vlivem jednoho nebo více rizikových faktorů) a zaručeně jim pomůže. děti, jako by to potřebovaly. Tato metoda je protilezhnistyu tzv. "deklarovaný" doprovod, zgіdno zgіdno zgіdno tsentry (nebo vidpovіdnі služby) pratsyuyut іtlki z іtmi іtmi, z drive yakіh do (jinak educki tsentruli). Zároveň ti, kteří potřebují největší podporu, vypadnou z kůlu kambaly a respektu dospělých.
Projekty systémové podpory a sociální a pedagogické podpory provádějí centra a služby na přímých trasách kilkoh:
účast na vývoji a realizaci programů pro rozvoj osvětlovacích systémů se zlepšením vytváření chytrých myslí pro rozvoj dětí;
navrhování nových typů světelných instalací (přijímačky, sociální hotel, škola pro individuální vzdělávání), které budou děti vyžadovat;
tvorba preventivně-nápravných programů, příspěvky k problémům dětí, bohatých dětí.
Psychologická podpora v systému psychologických služeb (Bardner, Romazan, Cherednyakova; Bityanova a další).
Psychologická služba dětem s vývojovým postižením se neprolíná pouze s konzultacemi a psychokorektivními aktivitami. Efektivita psychologické podpory významného světa spočívá v přílivu sociálně psychologického prostředí, potřebného dítěte či vývojových problémů.
Jeho injekce úspěšně sahá po dodatečné psychologické podpoře, která je intenzivně zaváděna do systému psychologické služby ve zbytku dekády (Bardner, Romazan, Cherednyakova, 1993; Bityanova, 1997; Galiyahmetov; Fonarnikov, 1998 a dále).
V ruském lexikonu "doprovod" znamená - "jdi, jdi hned od kim nebo jako společník chi v doprovodu". V doslovném překladu suprovid znamená obdiv. M. R. Bityanova, analyzující specifika podpory robotického školního psychologa, nahlížející na podporu jako na systém profesionální činnosti psychologa, který vytváří sociální a psychologické mysli pro úspěšnost výuky dítěte v situaci školní interakce. Autorská podpora zkoumá metodu a ideologii robotického školního psychologa.
Meta podpora, podle názoru autora, - vytvoření "na hranicích objektivně daného středu mysli dítěte v této situaci maxima, zvláštního rozvoje té výchovy" (1997, s. 21), tedy miminka. Zkoumáno autorem úkolu podporovat zdravé školáky, nepochybně může mít důležitý praktický význam, prote zmistovna směřující k tomu, že úkol psychologické podpory dětí s postižením při vývoji situace je vštípen úkol psychologické podpory dítěte. zdravé dítě.
Ми вважаємо, що психологічний супровід дітей з порушеннями у розвитку - це діяльність психолога, спрямована на творення комплексної системи клінікопсихологічних, психологопедагогічних та психотерапевтичних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісному зростанню дітей у соціумі (школа, сім'я, медична установа, hubená). P.).
Pod doprovodem probíhá dynamický proces, integrita psychologa, kde je zahrnuto pět vzájemně souvisejících složek:
systematický přehled klinického a psychologického a psychopedagogického stavu dítěte v dynamice a duševním vývoji;
vytváření sociálních a psychologických myslí pro efektivní duševní rozvoj dětí ve společnosti;
systematická psychologická pomoc dětem s vývojovým postižením včetně poradenství, psychokorekce, psychologické podpory;
systematická psychologická pomoc otcům a příbuzným dětí a dětí s problémy ve vývoji;
organizace života dítěte ve společnosti se zlepšením jeho duševních a fyzických schopností.
S ohledem na psychický stav dítěte je nutné jej absolvovat pracným procesem, což znamená úzkou vzájemnou závislost všech fahivců, jaků, kteří se účastní života dítěte (psycholog, učitel-defektolog, lékař-psychiatr a lékař - neuropatolog).
Mezi hlavní fáze procesu psychologické podpory patří:
Fáze přípravy A věřím stejnému úkolu:
1) Navázání kontaktu s námi účastníky podpory dítěte.
2) Stanovení povinnosti pracovat a následný proces podpory.
3) Příprava potřebné dokumentace.
4) Objednání harmonogramu prací.
Psycholog, navazující kontakt s fahivtsy, obov'yazkovo může vysvětlit účel psychologické podpory dítěte.
Pod hodinou orientované etapy:
1) je navázán kontakt s otci a příbuznými dětí;
2) je navázán kontakt se skupinou jako dítě a jako škola školka, pak s noblesním ker_vnik chi wihovators;
3) znát odborníky z výsledků psychologické stimulace;
4) jsou podrobně diskutovány s vyučujícími a ostatními členy fakulty o specifikách duševního rozvoje.
Ve fázi plánování se uvažuje o vytvoření individuálních programů na podporu dětí a potvrzení programu s faksimilemi.
Fáze realizace jednotlivých programů zahrnuje připravované úkoly.
1. Pomozte otcům dětí, učitelům se smíšeným myšlením, potřebným dětem s postižením vyvinout se pro celkově zdravý způsob života a úspěšnou zdravotní výchovu s programy ke zlepšení jejich duševních a fyzických schopností.
2. Poskytování potřebné psychologické pomoci otcům, příbuzným, přátelům dětí, s metodou harmonizace mezispeciálních odlišností, optimalizace procesu dítěte.
3. Osvěta a konzultace učitelů, učitelů-defektologů a dalších fahivtsiv, jako je cvičení s dítětem.
V konečné fázi se rozhoduje o tom, jak efektivně byla práce provedena, jsou dána doporučení pro další činnost dítěte (odborná příprava, další vzdělávání na škole s profesním zaměřením).
Pro regulaci aktivit fahivtsiv v procesu psychologické podpory doporučujeme vést řádnou dokumentaci. Deyakі autoři proponuyut ukladannya potěšující mizh fahivtsami, scho, podle našeho názoru, pozitivní klas. Dosvіd naše práce ukazuje dotsіlnіnіnі vіdnіnіnі studennika іn typu іstorії neduhy, v kozhen fahivets vіdobrazhaє dynіkaі psіchіchnogo spovitіznanost stаnіhііznaіzna sobvitаnіh a razіznaіv stаnіh Pro tohoto studenta psycholog předkládá psychologický obrat o dítěti, plán psychokorektivní práce. Student může obov'yazkovo být zachráněn od psychologa. Psychologickou podporu může poskytovat stálý (rodinný) psycholog. Pokud je dítě vyškoleno ve speciální škole, pokud je postaven středoškolský psycholog, pokud dítě není vyškoleno a bloudí v myslích domova, pak je na vině psycholog ambulance nebo polikliniky, který dítě doprovází. ke kterému je dítě připoutáno.
Jmenování porozumění "suprovid" pro E.I. Kozákovy
Koncepci potrubí jako nového osvětlení technologie naší země vyvinula E.I.Kazakova (fl995-2001).
Pid doprovod rozumí se metoda, která zajišťuje vytvoření mysli, aby subjekt přijal vývoj optimální řešení v různých životních situacích. (Jednodušší výklad: suprovid - tse pomáhají subjektu rozhodnout se v obtížných situacích životní volby.) Když se subjekt vyvíjí, stává se jako člověk, který se vyvíjí, stejně jako se vyvíjí systém. Situace životní volby - mnoho problematických situací, zároveň projev některých subjektů určuje jejich vlastní progresi a regresivní vývoj.
Zavedení termínu suprovid není dědictvím vědeckého a lingvistického experimentu; nahrazení jógy klasickou pomocí, podporou, jinak jistota není světu nová, odráží podstatu jevu. Maєtsya on uvazi není formou pomoci (a je zde větší bezpečnost), ale podporou, která je založena na zachování maximální svobody a schopnosti subjektu rozvíjet se pro volbu varianty řešení aktuálního problému . Může být na základě procesu skládání vzájemné podpory a podpory, jehož výsledkem je řešení, které vede k pokroku ve vývoji podpory. Při rozboru pojmu není o nic méně důležité, že těmi, kdo jsou subjektem či nositelem problému vývoje dítěte, nejsou jen oni sami, ale také otcové a učitelé. Později je teoreticky důležité stát se silným hlasem, který nese problémy s vývojem dítěte: ve specifickém kožním onemocnění se narodí dítě samotné, otec, učitelé a nejbližší dítě.
REFERENCE
Děti s narušeným vývojem [Text]: Reader. objednat. V.M. Astapov: M.; 2005
Nápravná pedagogika. / Ed. B.P. Puzanov. [Text] / Základy výchovy a rozvoje dětí s inspirací z vývoje. - Moskva: Vidavničeskij centrum "Akademija", 1998. - 144s.
Mamaichuk I.I. Psychologická pomoc děti s problémy ve vývoji [Text] / I.I. Mamaichuk - Petrohrad: Mova, 2001. - 220 s.
Výuka dětí od problémů ve vývoji různých zemí světa: křížek [Text] / komp. L.M. Shipitsin. : Petrohrad, 1997. - 256 s.
Základy speciální pedagogiky a psychologie [Text]: Navch. pomoc pro studenty. univerzita / Trofimova N.M. - M.; Petrohrad; Nižnij Novgorod: Petrohrad, 2006
Psychologická a pedagogická a lékařská a sociální podpora rozvoje dětí: [Text] / Ed. Shipitsin L.M. - Petrohrad, 2001.
Speciální psychologie: učebnice pro studenty vyššího primárního vzdělávání: [Text] / Edited by V.I. Lubovský.- M., 2007.
BEZPEČNOSTNÍ ZÁRUKA MĚSTA KAZENNE
"STŘEDNÍ SVĚTELNÁ ŠKOLA №8"
Program
individuální psychickou podporu
dítě s postižením
Grinko
Oleksandr
Leonidovič
Termín realizace: 2016-2017 počáteční projekt
Za realizaci programu odpovídá: učitel
třídy klasů Bilonenko Tetyana Burgandievna
Zimová Stavka
Vysvětlivka
Nad problémem inkluzivního vzdělávání tohoto dítěte je vytvořen program Tsya psychologické a pedagogické podpory dětí s postižením (uzavření intelektuálního vývoje). Program umožňuje organizovat školení dětí se zlepšením speciálních světelných potřeb, daných povahou poškození, vývojem a vyhodnocením výsledků. Pod vedením je chápána komplexní činnost faksimile, je směřován úkol nápravy, rozvoje, výchovy, vzdělávání, socializace dětí s postižením. Technologie pedagogické podpory je založena na koordinované vzájemné provázanosti všech subjektů počátečního procesu. Navchannya, Vyhovannya a Osvіta є Hlavní způsoby її rozvoje, rehabilitace, socializace a іntegra 100ії suspendulstvo і doumovlyuyut spectitm v іvannya 17 opravdové programy a tvorby programů a tvorby. Individuální program směřuje k rozvoji individuálních schopností dítěte k prospívání plnohodnotného vzdělávání, dosažení maximální adaptace, sociální rehabilitace. Učte se z hovoru z s omezenými možnostmi zdravé děti zůstávají doma, na cestě integrace na plný úvazek dálkové studium.
Účel programu: vytvoření systému komplexní pomoci dětem s intermediárními zdravotními schopnostmi (vzdálenost intelektuálního rozvoje) ve vývoji, učení, rozvoji, sociální adaptaci.
manažer oceněno za zkvalitnění etap nápravné a vývojové práce s dítětem a zařazení účastníků do psychologické a pedagogické podpory:
1) prevence problémů ve vývoji dětí se zdravotním postižením;
2) pomoc (odpružení) dětí se zdravotním postižením v rozvoji aktuálních problémů ve vývoji, vzdělávání, socializaci (primární obtíže, poškození citově-volní sféry, problémy ve vzájemných vztazích se spolužáky, učiteli, otci);
3) rozvoj psychologické a pedagogické kompetence dítěte s postižením, v rozsahu až po її іndivіdualnyh psychofyzické schopnosti;
4) psychologická podpora vzdělávacích programů;
5) zajištění adaptace na školu;
6) rozvoj primární a kognitivní motivace;
7) rozvoj samostatnosti a sebeorganizace.
Dotrimanya zájmy dětí. Princip diktuje pozici fakhivtsya, která vyzývá k obrácení problému dítěte z maximální žíravosti na žíravost dítěte.
Konzistence. Zásada zajištění jednoty diagnostiky, korekce a rozvoje, že systémový přístup k analýze rysů vývoje a korekce postižení dítěte s intermediárními zdravotními schopnostmi, jakož i všestranný rozvoj odborníků, vzájemná modifikace a zlepšení jejich rozvoje; osud tohoto procesu všech účastníků procesu osvětlení.
Nepřetržitý. Princip garantuje dětem a її otcům (legitimním zástupcům) bez přerušení pomáhat až do konce problému, do konce problému.
Variabilita. Princip přenesení tvorby různých myslí za účelem osvětlení dítěte, jako by chyběl fyzický a duševní vývoj.
Doporučený charakter pomoci. Princip zajištění bezpečnosti práv otců (zákonných zástupců) dětí, zaručených zákonem, s možnostmi zdraví, mít podobu blaha dítěte, osvěcovat, ustanovovat, chránit legitimní práva a zájmy dítěte, včetně povinnosti setkávat se s otci (zákonnými zástupci).
Přímo pracovat v rámci realizace programu.
Tento program obsahuje vzájemně přímé směrnice, které odrážejí hlavní rozdíl:
diagnostická práce zajistit správný vývoj dětí s omezenými zdravotními schopnostmi, provádět jejich komplexní výchovu a přípravu doporučení, jak jim poskytovat psychologickou, lékařskou a pedagogickou pomoc v osvětě;
nápravně-vyvíjející robot opatruj se pomohu ve zvládnutém zmistu osvěty a nápravy nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí se zlepšením zdravotních možností v myslích globální osvěty; stříkání univerzální počáteční kutilství na uchniv (speciální, regulační, vzdělávací, komunikativní);
poradní robot zajištění bezpečnosti speciální podpory dětí s rozvojem zdravotních příležitostí a jejich rodin s výživou provádění diferenciace psychologických a pedagogických myslí výcviku, rozvoje, nápravy, rozvoje a socializace výchovy;
informační a vzdělávací práce Zaměřuje se na růží vysvětlující činnost jídla, spojenou se zvláštnostmi procesu svícení pro tuto kategorii dětí, s pomocí účastníků procesu svícení - vědců (jako ti, kterým nechybí nedostatky ve vývoji), jejich otcové (legitimní zástupci), pedagogičtí pracovníci.
Adresát programu: Grinko Oleksandr
Datum narození - 16.08.2006.
Vityag z instalace PMPK : Doporučuje se studovat v 1. ročníku s upraveným vzdělávacím programem pro děti 2015-2016 na začátku roku. Péče psychiatra, neurologa. Povolání logoped, psycholog.
Rozvoj vzdělávacích procesů (individuální zaměstnání na dva dny); vyhrávat hry pro rozvoj respektu, vzpomínání, myšlení;
Rozvoj komunikativních dovedností prostřednictvím práce v malé skupině; hrajte si s pravidly, abyste rozvinuli sebekontrolu.
Charakteristika dětské mysli (skutečný věk intelektuálního vývoje): navichiki ohajnostі, chastkovy tvořené navichiki samoobsluha, orientující se na potřebný prostor.
Charakteristicky nedostatečně rozpoznán všechny neuro-psychické procesy, větší svět trpí na intelektuální sféru, méně na senzomotorickou.
Vlastnosti duševního vývoje: nedostatek kognitivní aktivity, slabost orientační aktivity - nevykazují, jako zvláštnosti neuropsychologických procesů, jako v mozku.
Vlastnosti VND:
Podstatně více, níže v normě, se vytváří nové duševní spojení, které je jádrem toho učení. Pogane orientace v soucasne situaci, nemenne zastosovuvat prakticky ty ostatni pravidla. Slabost, inertnost nervových procesů (slabost procesu probouzení mysli k špinavému mihotání nových duševních spojení, slabost galvanizace způsobit diferenciaci na špinavou úroveň diferenciace), narušení vyrovnávání procesů probouzení a galvanizace. , posun plasticity na časté Zvláštnosti GND se projevují defekty v kognitivních procesech – respekt, paměť, vzpomínání, myšlení, pohyb.
Stručný popis s_m'ї, že sіmeyno-pobutovyh myslí žít z dítěte. Dítě se kroutí u nového simíka. Krym tsієї chіїї chіїї vіhovuіє 4 nієї іnіnіhі іtіnі, yakі є є sіє sієє sієїїєє sіє Všechny potřebné mysli byly vytvořeny pro život a vihovannii dítěte
stůl 1
Hlavní etapy procesu psychologické a pedagogické podpory
| Vidpovidalny |
|||
| Diagnostický | Diagnostická podpora pro děti a її sim'ї; zřízení kontaktu s námi ze strany účastníků alimentů; Psychologicko-pedagogická diagnostika zvláštností vývoje, prevence duševního vývoje; zvolený model vihovennie, vítězných otců, ta diagnostika jejich speciálních vlastností (vytvoření sociálně psychologické mapy toho); | sociální pedagog, logoped, |
|
| Implementační programy tsії | Realizace individuálního programu psychologické podpory; Pomoc potřebná pro otce dětí se zdravotním postižením (konzultace, rozhovor, diskuse); Osvěta a konzultace učitelů, jak cvičí s dítětem; Nápravně-rozvíjející činnosti, které zahrnují komplexy pro rozvoj respektu, paměti, myšlení, emocionálně-volní sféry; Provádění přespání s otci a dětmi; | sociální pedagog, |
|
| Analýza a korekce | provádění kontrolní diagnostiky s metodou hodnocení účinnosti programu; Analýza efektivity procesu a výsledků podpory; Sledování spokojenosti s výsledky práce za první den (děti, otcové, svatí). | sociální pedagog, |
Tento program je implementován pomocí pokročilých metod a technik:
Diskuse, diskuse, rozhovor;
Pozor;
experiment;
Dotazníkový průzkum;
Poradenství;
Metody skupinové a individuální práce;
metody navrhování;
Školení o vývoji zdraví a ochrany před nemocemi a inovativních technologií;
Rozvíjení her přímo s herními formami práce.
Vlastnosti implementace programu: Výcvik dítěte je obtížný v souvislosti s nízkou praxí učení, zvýšenou strnulostí a závislostí, narušeným fungováním velkých a malých motorických dovedností, narušeným respektem a spriynyattya.
Organizační a pedagogické myšlení a realizace Programu individuální psychologické podpory:
Technologie Vykoristannya zdorov'yazberіgayuchih: dynamické pauzy, prstová gymnastika, kineziologická práva;
Výběr inovativních technologií, metod a technik: biblioterapie, terapie hrou.
výběr informačních a komunikačních technologií, multimediálních nástrojů;
Přítomnost kontroly a vzhled dosahu dítěte: vstupní diagnostika (září 2015), letní diagnostika (květen 2016), zasedání PMPK (přidsumkové).
Materiálně technické a programové a metodické myšlení pro implementaci Programu: nábytek k zapůjčení (styl, styl), psací potřeby, psychologické metody, didaktické materiály, materiálně technické zabezpečení pro program „Dostupná střední cesta“.
Personální zabezpečení:
Učitel raných tříd, sociální učitel
Mechanismy realizace programu psychologické podpory. Hlavní mechanismus pro implementaci programu je optimální interakce mezi specialisty na osvětlovací hypotéku a interakce s otci (zákonným zástupcem) dítěte co zajistí systémovou podporu dětí s intermediárními zdravotními příležitostmi odborníky různých profilů v procesu osvětlení
Režim obsazení: Psychologická podpora se uplatňuje v době mimo vyučování, od 15. září 2016. do 15. května 2017 s 30 počátečními dny. Periodicita užívání - 2krát denně, 30krát denně. Výuka neprobíhá v době prázdnin.
Kritéria pro hodnocení efektivity programu:
- pokrok v teoretické a praktické přípravě studentů od začátku do začátku programu;
Zvýšená počáteční motivace (přítomnost motivace se stala před začátkem);
Rozvoj speciálního vzdělávání;
Zlepšení rovné regulace emocí;
Socializace dětí s postižením; podpora životní kompetence;
Prediktivní výsledek:
Posílení (kompenzace) funkcí komunikace, kontrola nad svým chováním;
Náprava neformovaných duševních funkcí;
Úspěšná adaptace na školní vzdělávání;
Rozvoj kognitivní a primární motivace;
Rozvoj vzdělávacích procesů;
Rozvoj samostatnosti a sebeorganizace.
Tabulka 2
| Podmínky | Kіlkіst vzít- | činnosti | Aplikujte vítězné techniky, které jsou správné |
|
| Veresen | Vstupní diagnostika rovná se formování duševních procesů (vzpomínka, úcta, myšlenky) | "10 sliv", "4. zayviy", „Následky obrázky“ a v. |
||
| Diagnostika rovné školní motivace | Metodika A.G. Luskanova "Co se mi líbí ve škole" |
|||
| Náprava počáteční motivace, spokojenost s primární činností (nápravně-rozvíjející zaměstnání). Prevence sociální disadaptace | Herní metody a formování počáteční motivace (programování školních situací). |
|||
| Rozvoj učebních procesů. Rozvoj obrazové paměti, dostatečný respekt. | Různé hry o rozvoji paměti a respektu (například "Poznej identitu", Schulteovy tabulky, propletené řádky, gra "Kdo to je? Co to je?" atd.) |
|||
| Vývoj kognitivních procesů: vědecké a obrazné myšlení. Vývoj timchasovyh a prostorovyh projevů | "Následující obrázky", "Složit popis podle obrázků", "Různé obrázky", "Historie v obrázcích" atd. Pracujte s rozvržením ročenky, mluvte o obrázcích (je čas na osud, je čas skončit) a tak dále. |
|||
| Utváření přiměřeného sebevědomí a náprava emocionálně-volní sféry | „Jsem to moje tělo“, „Já jsem ten druhý“, „Moje životní cesta"(Etapi život lidí v malých). Hry s pravidly pro rozvoj sebeovládání. |
|||
| Rozvoj prostorné mysli a jemné motoriky | "Tangram", "Charming Colo", "Choose a Square", designérské práce: hraní na základě různých figurek a viserunků z geometrického materiálu, z konstrukčních prvků |
|||
| Rozvoj učebních procesů. | Cubes of Koos, "Different Pictures", "4th Zaivy" a int. |
|||
| Rozvoj kognitivních procesů a emocionálně-volní regulace chování | Nastіlnі ta roєvі іgry rozšířit pohled na světlo, іgry s pravidly pro rozvoj sebeovládání. |
|||
| Pdšumková diagnostika úrovně utváření duševních procesů (vzpomínka, respekt, myšlenky) | "10 slov", "Propletené čáry", "4. zayviy", "Poslední obrázky" a dovnitř. |
Jaká je psychologická a pedagogická podpora? Jaké jsou některé funkce jógy? Výživa Dánů je aktuální, zasloužím si to detailně.
Esence a specifičnost
Pod vlivem různých nepřátelských myslí jsou děti obviňovány z problémů s jejich vývojem, є rozdíly ve fyzickém a duševním vývoji, dochází k závažným poruchám v chování.
Negativně ovlivňuje osvětlení sociální situace. Před školami byl postaven nový úkol – humanistický přístup k osvětě a univerzální proces, který podporuje inovativní formy osvěty.
Proces zavádění podobných principů je prakticky obviňován z vážné disproporce emocionálního a kognitivního vývoje dítěte. Superpřesnosti vyvolaly vážné problémy ve výchově dětí, objevily se školní nepřizpůsobivosti.
Řešení problému
Aby bylo možné použít її, je nutné mít společnou aktivitu bohatých fahivtsiv, vytvořit komplex sociálních, lékařských, psychologických metod. Povnotsіnne psikhologico-pedagogіchne suprovodzhennya umožňuje usuvaty odhalené problémy, v pravý čas dát dětem nezbytnou podtrimku.
Historie vzniku moderních komplexních metod
Sociální opora dítěte se u nás objevila jen jako v minulém století. Termín „dozor“ zavedla v roce 1993 T. Čerednikova. Psychologická podpora v komplexním aspektu byla přezkoumána mnoha veterináři a učiteli, včetně L.M. Shipitsin, I.S. Jakimansk.
A.I. Zacharov, Z. Freud. Po dlouhou dobu psychologové identifikovali správné příčiny tohoto jevu a snažili se najít účinné způsoby, jak problém vyřešit. Komplexní podpor - ce sukupnіst diagnostický vývoj a korekční a vývojové programy, směřující k odstranění odhalených problémů.
Včasná podpora
Aby ruští pedagogové uvedli humanistickou osvětu do praxe v novém světě, začali takové výživě přikládat zvláštní úctu jako dříve individuální podpoře dětí. Je narovnána vlastním projevem dětí rizikové skupiny, nadaných dětí, péče o pokožku školáka jeho trajektorie vývoje.
Jako připomínka minulého století se konala první ruská konference školních psychologů, na jejíchž hranicích byly rozebrány účinné způsoby pomoci zejména dětem. Podívejte se na komplexní psychickou podporu, která byla nerozlučně spjata s modernizací osvětlovací soustavy, přechodem na princip seberozvoje dětí.
Vedoucí psychologických a léčebně pedagogických center, speciálních služeb poskytovali podporu dětem a otcům pro komplexní pomoc. Problémové dítě se stalo objektem pro robotické lékaře, učitele a psychology.
Současné reality
Ninі kompleksny supprovіd - tse planіrna robo kіlkoh fahivtsіv, sryamovanu susunennya problémy v chování kromě školáka. Vіdmіnі kompleksnі suprovodі sformirovanі v rich regions kraїni, created basi dannyh, zavdjakim vіdbuєєє vіdbuєєє vіdbіvaєєє vіdstzhennya її її її їїzdі їїzdі їїzdі from іїї іїї іїї ії ії ії ії ії ії її ії її її її її її її її її ії її її її її ії її ії ії ії іншго еріїнська.
Efektivita práce
Vrahovyuchi, scho sociální suprovid - tse systém, výsledky práce jsou analyzovány v systému vzdělávání, ve zdravotnických zařízeních a v orgánech MVS. Výsledky statistických studií ukazují, že po vytvoření systému vchodů ubývalo dalších mluvčích, ubývalo pachatelů a méně dětí začalo vykazovat deviantní chování.
Meta podpora
Pedagogická podpora dětí se narovnává vytvářením takových sociálně-pedagogických myslí, pro nějakého školáka bylo možné stát se aktivním účastníkem všech přístupů jako pro školu. Dítě může být matkou síly vnitřního světla, rozvíjet jógu, být modré s ostatními dětmi.
Jako sociální opora vibruje zlepšováním letitých rysů dítěte, vytváří se duchovně osvětlující střed, jako by to bylo přijatelné pro úspěšnou výchovu, harmonický rozvoj „důležitého“ školáka.
Principy podpory
Hlavní hodnota je založena na speciální volbě dítěte, schopnosti sebepodepisování v různých životních situacích.
Zavdyaki zastosuvannuyu іnnovatsiynyh pedagogіchnіch techhnologii suprovіd dіyalnosti školáků zdіysnyuієtsya vzdіsredny vyazku s batko, učitel, medіchnyh pratsіvniki.
Podstatou robotického pole je přenos vlastního klíče dítěte k її splkuvannya, činnosti, psychologickým záhadám. Dítě rozvíjí dovednosti nastavení vlastní mysli, plánování cesty k dosažení, systému hodnot, provádění analýzy své práce.
Osoba vyrostla, aby pomohla dítěti zaujmout subjektivní, efektivní pozici ve vztahu ke zralosti k tichým pocitům, což v něm vyvolá výčitky svědomí.
Směry činnosti
Vrahovyuchi, scho suprovid - tse důležitý a vidpovidalny proces, vіn nemožné bez výběru zpěvu směrnice činnosti. Potřebujeme přeorientování, psychologické přejmenování dítěte, změnu nových dovedností pozitivním způsobem.
Například, pro koho provádět výcvikové programy, speciální rozvojové hry, v procesu takového dítěte je možné získat teoretické znalosti.
Techniky podobného druhu jsou nezbytné pro to, aby školáci rozpoznali své vlastní „já“, své individuální vlastnosti a vštěpovali studentům sebeanalýzu a sebezdokonalení.
Hrací technologie, ve kterých děti zažívají těžké situace, vystupují z nich, pomáhají jim dostat se z reálného života. Studenti opravují dědictví svých činů, zjišťují nesprávné chování, přehodnocují systém hodnot. Pochopení skutečnosti, že následky nesprávných zásahů mohou být vážné, zjištění reálnosti ztrát příbuzných a blízkých pomáhá přehodnotit aspekty chování.
Višnovok
Důležitým aspektem současného systému osvětlení je komplexní podpora školáků. Vrakhovuchi současné realitě, děti z vážného zotavení z chování, rozumovým vývojem se stává více, smrad bude vyžadovat individuální přístup, odbornou pomoc fahivtsiv.
V této hodině se rozvíjejí nové přístupy k podpoře systému komplexní metodické práce psychologů a učitelů. Podstatou podobné činnosti je napomoci přenést na školáky přijímačky, které jim dají reálnou možnost úspěšně studovat, systematizovat získávání znalostí, racionálně je přebírat z paměti.
Speciální orientace pidkhida I.S. Yakimansky se musí prioritně podívat na vývoj psychologického a pedagogického systému pro formování studentových speciálních rysů, povinný vzhled jeho speciálních, individuálních rysů.
Podobná pozice jako opora vychází ze zájmů a potřeb dítěte, logiky a rozvoje opatrovníka.
Koncept psychického a duševního zdraví dětí navrhl I.V. Dubrovin, při pohledu na robotického psychologa při pohledu na environmentální objekt, všechny problémy, které vznikají při utváření zvláštností ve světlém otevřeném prostoru.
Škola sama hýří psychologickým zdravím, aby se přizpůsobila normálnímu vývoji dítěte. Prioritou je prevence zjištěných problémů, včetně monitorování, korekce osvětlení prostoru.
Vývojové vzdělávání D.B. Elkonina vychází z potřeby navrhnout takové médium, ve kterém by se dítě mohlo nejen učit vědomostem a myšlenkám, ale také rozvíjet hluboké zvláštní vlastnosti oné lidské vitality.
Škola sama se zanořuje do psychického stavu dětí a v poslední hodině se tak vážný respekt váže k samotnému sledování svítících hypoték. Spivpratsya dětští psychologové se středoškolskými učiteli, otci, dětmi vám umožňuje odhalit různé problémy ve vašem vlastním čase, znát racionální způsoby, jak je řešit a plně jim předcházet.
