≡×МЕНЮ

• Цезар_в розтин
• Календарни чипове
• Кръвни изследвания
• Сън период
• Подготовка за есента

Осветителни нужди на учениците на тези бащи. Актуални проблеми на науката и образованието

Разпределени: Училищна администрация

В Русия има процес на създаване на нова система за осветление, ориентираща входа на земята към светлото пространство. Vіn suprovodzhuєtsya suttєvimi zminami в педагогическата теория и практика navchalno-vyhovnogo процес.

Въвеждат се промени в парадигмите на просвещението: насърчават се различен ум, други подходи, права, чертежи, поведение и различен педагогически манталитет.

В съвременните suspіlno-икономически и социално-културни ситуации ролята на средата педагогически системида осигури образованието, възпитанието и развитието на деца и възрастни от 6,5 до 17 години.

Промени се Руско суспільствовикаше промени в социалното другарство към освещаването на заведението. В съзнанието на кардиналните реформи, които се провеждат в Suspіlstva, развитието на формирането на развитието на специализацията, формирането на tsіnіsnyh ориентации, гражданско-патриотичното вихование, запазването на развитието на физическото и моралното здраве на специалността . В този ранг благословията на tsim се превръща в отклонен чиновник, развитието на suspіlstva.

Дейността на училището, неговите характеристики и общо развитие се определят пряко от Закона на Руската федерация „За осветлението“, Стандартния правилник за осветлението и други регулаторни актове. В тези документи са поставени основните основи за развитието на осветителната система, поставени са стратегическите цели за развитие и е възложена суверенната политика за обновяване на осветлението.

Обсъжданият проект „Концепции за федералните държавни стандарти за осветление за глобално образование” беше публикуван. Новият описва просвещението на стандартите на друго поколение, които отразяват промените в обществото и съвременния успех на обществото преди просвещението.

В концепцията за дългосрочно социално и икономическо развитие Руска федерацияза периода до 2020 г. специално внимание е отделено на развитието на осветителната система в бъдещия период.

Основата за развитието на осветителната система трябва да се основава на включването на осветление до нивото на търсенето, разработването на методи за проектиране, конкурентното представяне на лидери с цел успешно прилагане на нови подходи в практиката, насочване на инструменти за ресурсен комплекс за осиновяване.

Стратегическият метод на държавната политика в областта на образованието е да се повиши достъпността на такова образование, което допринася за иновативното развитие на икономиката, за настоящите нужди на общността на кожата.

За изпълнението на целта е необходимо да се разработят следните задачи: осигуряване на иновативния характер на основното образование, компетентно образование в образователния отдел, разработване на вариабилност на образователните програми, формиране на механизми за оценка на качеството на услугата и участие в търсенето на образование

Един от критериите за високо качество руско образованиеможе да повиши неговата конкурентоспособност.

Държавата определя, както виждам, метода на просветлението - формиране на саморазвитие и саморазвитие на специалността, изграждане до водкрито, творческа взаимна модалност със себе си, сила на основата на глобално приетите хуманистични ценностни ориентации.

Училището обхваща най-голям брой деца и деца, с единна система, позната на децата и децата от дълъг период от време. Часът на началото на това прекупуване в святото място се увеличава с периода на растеж и развитие на детето, ако формирането на централните ориентации на отделното дете е най-интензивно, ако се наблюдава формирането на ромадската позиция.

Важен метод на руското просвещение на етапа на развитие е развитието на качеството на осветление, процес на осветление, качеството на процеса на осветление, качеството на умовете на його процеса, което е показано в концепцията за федералните държавни стандарти за осветление на глобалното осветление.

Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи, че разработването на такъв документ, като образователната програма на образователното училище. Prote vyznachennya tsgogo разбират в Закона на Руската федерация "За osvіtu" vіdsutnє. Нека разгледаме разбирането на "програмата за осветяване".

В превод от гръцки думата "програма" означава "кратко резюме на това, което може да бъде виконано". Настоящата научна и педагогическа литература представя различни варианти за замъгляване на обозначеното разбиране. Що се отнася до Закона на Руската федерация „За просвещението“, в преамбюла му е дадено обозначение на просвещението като целенасочен процес и инструктиране на хората, върховенството на тази власт.

Интегрирайки понятията „осветяване” и „осветяване на програмата”, М. Н. Арцев представя такова обозначение на осветителната програма: „Осветяването на програмата в чужда форма може да се разглежда като набор от цели, принципи и възход. в заслугите на личността, върховенството на тази власт." По-конкретно, образователната програма е дадена от O.Y. О.Є. Лебедев потвърди, че „осветяването на училищната програма е програмата за постигане на целите на просвещението за умовете на това училище“.

В.В. Егоров, разглеждайки разбирането на програмата, обръщайки внимание на нейния нормативен аспект: „Програмата е документ, който е по-важен за разбиране на конкретната инсталационна технология за осъществяване на тази промяна. I.S. Yakimanska Osprita Natural Tractor Vіativno: Oswet Program - TsE-descriptions Systems OkhodVIV, Zdіysnyuvniy School Top Movement Saving Tsíliy, Програма за възлагане - TsEA Basis Inthimous Plan, Visniki ZMIST, Highness (Proflil) Osportny Zaklad, і занижіть світова загрунтівна програма.

Очевидно е, че тълкуването дадено разбиранетвърде широк. В zvyazku z tsim, rozrobka zmіstu, описание на принципа на pobudovi, технология на реализацияПрограмите за осветление са теоретично важни и практически значими. В разбираеми програми за осветление се виждат такива заместващи блокове. На първо място, просветляването на програмата се разглежда като програма (система от записи) на целенасочената дейност на учителя и детето за постигане на планираните цели на просветлението. По друг начин, осветяването на програмата се разбира като документ, който означава значимостта на дейността. Трето, осветяването на програмата от собствения й първоначален план на певческата директност (например индивидуализация).

Екипът на нашето училище гледа на образователната програма като на инструмент за управление на качеството на образованието, а целите на образователната програма във всеки един момент стават гарант за здравето и благосъстоянието на образованието.

Една от характеристиките на осветителните програми е тяхната класификация. На първо място, класификацията на осветителните програми може да се сравни с условията за съвпадение. Има програми за краткосрочно покритие, застраховка за един начален ден, програми за средно покритие със срок на изпълнение от три до пет, както и програми за дългосрочно покритие за период от две до пет години.

По друг начин, основата на класификацията на осветителните програми се основава на това за какъв вид ипотека на осветлението е разработена програмата за осветление. Въз основа на този принцип е възможно да се разпространяват програми за осветление върху инсталирани програми за осветление Предучилищно образование, образователни програми за висши училища, образователни програми за гимназии, образователни програми за лицеи и образователни програми за други основни училища

На трето място, като класифицирах осветителните програми, разделих осветителните програми на групи според широчината на деня. И тук програмата е осветена, евентуално с нормативен документ, който определя текущата дейност на педагогическия екип, а осветяването на програмата евентуално се позиционира като документ, подканващ необходимостта от обновяване на учебното заведение. Това е група осветителни програми, като документ, за които има нарушения. Осветлението на програмата е нормативен документ, за който е необходимо да се промени текущата дейност на педагогическия екип и да се насочи, което да се използва за актуализиране на ипотеката на осветлението.

Ако гледате на програмата за осветление като на документ, който дефинира осветителната дейност, няма как да не погледнете структурата на програмата за осветление. В Svittnіy програмата на бутика на Bethi е присъща на същата информация, характеристиката на социално разгърната сесия на остективния процес, болезнеността на тялото на инжекцията, метод, метод, педагогически технолог, бръснене с учителя за да видите формите на стрийминг, Shaho, zastosovuyutsya в началото на процеса, план за изпълнение на поставените задачи.

Задайте смисъла и стойността на осветителната програма, за да определите целта на осветителния процес в инсталацията, определете себе си като цялостна педагогическа система.

В zv'yazku z tsim, в процеса на rozrobki osvіtnyoї програма инсталирате іsnuyut sevnі трудности. За да се разшири ефективното покритие на програмата, е необходимо изпълнението на следващите седем етапа. Първият етап е задълбочен анализ на осветителната дейност на училището в текущия момент от часа. На друг етап, на базата на анализ на данните, се поставя диагностична мета, тъй като може да е валидна. Третият етап е да изберете правилните методи за идентифициране на нуждите от осветление, за да могат тези да приемат правилните входни данни за работа. Все пак, нека си представим, че на четвъртия етап разкриваме проблемите на училището в сферата на светлината и разпространяваме пътищата на тяхното виждане. За решаване на разкритите проблеми на петия етап от разработването на осветителната програма е необходимо да се научат всички участници в процеса на осветление. За ефективна работа по осветяване на програмата, първият етап прехвърля разработването на начини за изпълнение на междинните етапи, възможността за коригиране на осветлението на програмата. Следващата стъпка е да разгледаме методите за управление на изпълнението на програмата за осветление.

По този начин основната сложност на процеса на разработване на осветителните програми се крие във факта, че е необходимо да се разработи сложна аналитична и прогнозна работа.

Екипът на нашето училище насърчава началото на развитие до формиране на структурата на образователната програма. Осветяването на програмата е разширено с няколко страхотни блока, сякаш spivvіdnosya іz структурата на програмата, която пропионирахме. Също така в образователната програма можете да видите такава разлика.

Първа дивизия - прозорци на покриваотносно инсталацията. Надяваме се да дадем малко информация за училището, да анализираме дейността на училището за оставащите три години и да разкрием проблемите на функционирането на първоначалната ипотека. Анализът на данните ни позволява да създадем реална програма за осветление. Друго разделение е числото, задачата, приоритетното насочване. В това подразделение са формулирани целите на образователната програма за анализ на данните от първа дивизия. Особено важно според нас е да се максимизира яснотата и конкретността на целите, парчетата от избраните цели, да се определи задачата, сякаш програмата е дадена, тази директна, за която няма да бъде реализирана. Третото разделение - организацията на процеса на осветление . Вместо тази организация, процесът на създаване се отличава със стъпките на образованието. Веднага след като е написана училищната програма, тогава на когото се показва разделението е организацията на процеса на осветяване на етапа на кожата. В статията е разгледана осветителната програма на гимназията.

В този смисъл е описана организацията на начално-училищния процес, формирането на учебно-педагогически технологии, надява се, че материалите ще бъдат пренесени от начално-методическата база и в по-голямата си част: софтуерна сигурност - програмите на началните курсове, на които е възложена овладяването на организацията; дидактическа сигурност - контролни и диагностични материали с метода за оценка на качеството на усвоения от учениците материал (тестове, контролна работа и след това), наличие на алтернативни учители; методическа безопасност.

Як складова частосветяването на програмата говори първоначалния план Його изпраща обяснителна бележка, в която са разработени принципите и се подхожда към формирането на първоначалния план. Първоначалният план на училището е нейният училищен компонент на отговорността за постигане на целите, формулирани в предната част.

Структурата на осветителната програма е подобна на съгласуването, че другите и трети дивизии са свързани чрез преки логически връзки: целите на училището са съобразени с основната цел на техния обхват (първоначалния план) и със спецификата на организацията на училището. процес на осветление. Освен това други се държат така, сякаш постигат целите, поставени от училището.

Четвъртият раздел е управлението на изпълнението на програмата, което се реализира чрез системата за вътрешни училищни проверки и включва въвеждане, което ви позволява да вземете реални данни от лагера на процеса на осветление в училището като цяло.

Upravlіnnya realіzatsієyu osvіtnoї прог zdіysnyuєtsya чрез контрол dosyagnennyam uchnya rіvnya navchannya vіdpovіdno да vimog царува osvіtnіh standartіv, контрол zabezpechennyam zmіstu osvіti vіdpovіdno да vimog osvіtnіh standartіv, контрол vikonannyam програми на федерално, regіonalnogo че shkіlnogo компонент учебния план, контролира yakіstyu vikladannya, контрол zdіysnennyam vzaєmozv " yazku basic и dodatkoї osviti.

Вътрешноучилищните проверки включват повторна проверка, оценка и констатиране на последните и последни резултати от обучението, с които се застраховат както междинните, така и крайните резултати. Такъв pidhіd ви позволява да коригирате темпото на преминаване на програмите, zmіst osvіti. Резултатът от анализа на подторбите от вътрешната училищна проверка ще бъде корекцията на програмата за осветление, първоначалния план.

Вътрешната проверка на процеса на осветление се извършва съгласно традиционните директиви. Една от посоките - ce to контрол върху качеството на vikladannya, zokrema, vikonannyamначални програми Ние представляваме важна част от управлението на внедряването на осветлението контрол върху качеството на образованието. Vin включваразкъсани знания, намаляване на това novichok uchniv, достигане на държавните осветителни стандарти, novichok независимо знание за uchniv.

Анализ на тези диагностични аспекти на знанията, удовлетвореност на учените и бащите от процеса на осветяване в училище, наблюдение на осветеността на дейността на училището - всичко това ви позволява да коригирате програмите за обучение, да разработвате и развивате и да установявате методическа подкрепа.

В този ранг можете да твърдявате, че:

1. Осветителна програма - целият документ, който означава потвърждение на осветителната дейност на залога.
2. Програмата Vikoristannya osvіtnyoї като нормативен документ позволява развитието на процеса osvіtnіy на специална ориентация, за да покаже, че силата на тези складове, доколкото е възможно, отговаря на нуждите на учениците и бащите.
3. Наличието на програми за осветление ви позволява ефективно да прегледате ефективността на процеса на осветление по отношение на посочените цели и ценности.

Училището може да подпомага всички социални групи от семейства, да подобрява реалния здравен статус на учениците и да индивидуализира процеса на обучение, за да подобри образователните потребности на различни групи ученици.

Осветителната програма на нашето училище се формира за декилкома чрез преки дейности. Prіoritetnimi от тях Je zabezpechennya bezperervnostі pochatkovoї zagalnoї, osnovnoї zagalnoї, serednoї (povnoї) zagalnoї един nadalі, serednoї spetsіalnoї ABO vischoї osvіti, stvorennya умове за usvіdomlenogo VIBOR profesії чрез фирмен профил peredprofіlnogo че profіlnogo navchannya, rozvitok системи dodatkovoї osvіti, stvorennya умове за zberezhennya че подобряване на физическото и моралното здраве на учениците.

Целта на програмата за осветление се определя от задачата. Когато Rublobtskі Osplotno, по програмите на Realіzєmo, Trannya: Zobrechennya Basovoy Oswet, Scho Vіdpovіda Vimogams на Svittnіkh Standardіv, Onovogany ZM_St_StiTi Зрашива зарываным Сто стовів, Batkіum Ta Socív, създаване на Mind.

За да бъде ефективно изпълнението на поставените задачи, е необходимо правилно да се определят нуждите от осветление на учениците.

Mi vikoristalis за тази техника, която е включена в технологията "Shvidka помощ при избора на професия" G.V. Ризапкина. Включва метода на "Принципна ориентация" от М. Рокич ( Допълнение 1), Тест на интелектуалния потенциал на П. Ржичан ( Допълнение 2), Карта на интереси A. Є. Голомщок ( Допълнение 3), „Опитващ се в професионалния напредък“ от Дж. Холанд ( Допълнение 4).. Освен това се извършва проучване на живота и професионалното саморазвитие на учениците от 9 клас на средното училище ( Допълнение 5).

Още по-важно е да се обозначи удовлетворението от процеса на осветление на участниците. За тази цел методите на A.A. Андреева „Удовлетвореност на учениците от Vivchennya“, въпросник за бащите E.M. Степанов „Удовлетворение от процеса на осветяване в училището“ и „Методи за повишаване на удовлетвореността на бащите от работата на учителя“.

Създадохме образователна програма за училището, като образователни нужди на учениците, позволяваща на учениците да постигат високи резултати. Резултатът е високо ниво на познания на завършилите, числени победи на олимпиади, различни състезания, спортни състезания, участие в конференции от различни нива, влизане на възпитаници във VNZ и SNP за избрания профил. Нашите възпитаници са успешни, целта е резултат от образователната програма, която се провежда в училище.

Списък на викторианската литература.

1. Законът на Руската федерация "За осветлението" от 10.07.1992 г. No 3266-1.-М.: Неделя - 89, 2008, -112с.
2. Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. Орден на ордена на Руската федерация за падане на 17 листа, 2008 г No 1662-р
3. Концепцията за федерални държавни стандарти за осветление за глобално осветление: федерални държавни стандарти за осветление за глобално осветление /Рос. акад. просвети; за червено. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.-М.: Просвітничество, 2008. - 39 с. - (Стандарти от ново поколение). - ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Сборник от нормативни документи за осветителни инсталации на Руската федерация, които изпълняват програмите за общо осветление / поръчка. Е. Д. Днепров, А. Г. Аркадиев. - М: Дропла, 2007. - 443 с. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Арцев М. Н. Как да подготвим училищната програма. М. М. Арцев // Практика на административната работа в училище.-2003.-№2
6. Бакурадзе A.B. Разработване на образователната програма на училището / О.Б. Бакурадзе. - М .: APK и PRO, 2004. - 36 с.
7. Горячкова С.А. че в. Инсталирайте програмата за развитие на образованието: основно и методическо ръководство за слушащи студенти в напреднала квалификация. - Архангелск: AT IPPC RO, 2008.-134 с.
8. Holland J. Opituvalnik професионален perevag / / Shkіlny психолог: допълнение към вестник "1 Veresnya". - 2007. - бр.2. - С. 5-13.
9. Голомщок А.Е. Карта на интереси//Училищен психолог: приложение към в. „1 Вересня”. - 2006. - бр.14. - С. 3-15.
10. Егорова В.В. Препоръки за разработване на образователни програми за училището / В.В. Егорова, В.М. Малютина, В.А. Паутов // Практика на административната работа в училище. – 2003.-№3.-С. 3-9.
11. Лебедев О.Й. Yakіst - ключовата дума на съвременното училище (серия "yakіst shkіlnoї osviti"). - Санкт Петербург: филия видавничество "Освита", 2008-191с. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Лебедев О.Й. Компетентност в образованието//Шкилни технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
13. Особености на развитието на учебната програма на училището: По отношение на работата на Наталия Александровна Давидова, директор на МОУ ЗОШ № 10 в гр. Биробиджан. Биробиджан: ОблІУУ, 2005. - 70 с.
14. Пилдес М. Препоръки за развитие на образователната програма на училището. /М. Пилдес, А. Бакурадзе // Директор на училището. - 2005. - бр. 7. - С. 11-20; № 8 - С. 10-20; бр.9.-С. 27-33.
15. Семинар по вековна психология: Ръководство за заглавия / изд. L.A. Головей, Е.Ф. Рибалко.- Санкт Петербург: Мова, 2005.-688 с.: ил.- ISBN-5-9268-0046-9 (Рокич стр. 524)
16. Психолого-педагогическо подпомагане на предпрофесионалната подготовка: информационно-методически сборник за осветителни инсталации. - Архангелск, AT IPPC RO, 2006.-98 с.
17. Резапкина G.V. Vіdbir към профилни класове: серия "Психолог в училище" / М.: Genesis, 2005.-124s.- ISBN-5-98563-012-9
18. Резапкина G.V. Тайните на избора на професия, или пътеводител на абитуриента. - М.: Генезис, 2005. - 140 с. - (Психология за живота).
19. Резапкина G.V. Shvidka помага при избора на професия. Практическо ръководство за учители и училищни психолози - М. Генезис, 2004.-48 с.- ISBN 5-85297-084-0
20. Ржичан П. Тест на интелектуалния потенциал // Училищен психолог: приложение към вестник "1 Вересня". - 2008. - бр. 12.-С. 5-14.
21. Rokich M. Методология "Tsіnіsnі orientatsіy"// Shkіlny psikhologiya: dodatok към вестник "1 Veresnya". - 2008. - бр.11. - С.3-8.
22. Хижняк О.С., Феденева Р.М., Риндак В.Г. Управлението на образованието като педагогически проблем./"Ръководител" №5,2001г
23. Шишов С.Й. Училище: наблюдение на качеството на светлината / S.Y. Shishov, V.A. Kalnei - M .: Pedagogical Suspіlstvo Rosії, 2000-320 стр., Приложения ISBN 5-93134-069-6
24. Якиманска И.С. . « Технологията на специално ориентираното образование в съвременните училища "/ М.: Вересен, 2000.-176 с.-ISBN 5-88753-039-1
25. Управление на качеството на осветлението: съвременни тенденции. Теория и практика [електронен ресурс]: електронно ръководство за изграждане на осветителни инсталации / Волгоград: Вчител, 2009. - 1 електрон. избирам. диск (CD-ROM).
26. Якиманска И.С. . « Принципи за мотивиране на разработването на програми и специално разработване на изследвания "- [електронен ресурс]: Режим на достъп: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

1

1. Апъкова Е.Г. Аксиологически подход към специалните потребности // Исторически, философски, политически и правни науки, културология и мистични науки. Теория и практика на храненето. - 2015. - No 5-1 (55). - С. 17-19.

2. Тейтелман Н.Б. Търсене за обучение на студенти от недържавни университети: дисертация…. канд. социол. Науки: 22.00.06 / Никола Борисович Тейтелман. - Екатеринбург, 2004. - С. 42.

3. Чадаев А.Ю. Маркетинг на услугите на основната първоначална ипотека на засади на информационния модел / О.Ю. Чадаев, Л.А. Васин. - М.: Финанси и кредит, 2013. - 159 с.

Хората са безлични потребности, под които е прието да се разбира липсата на необходимата подкрепа и развитието на живота. В различни класификации се виждат материални и духовни, физиологични и социални потребности. В икономиката, както е прието да наричаме знанието икономика, нуждите от осветление са от особено значение, тъй като чрез задоволяването им в икономиката знанието нараства основният ресурс – човешкият капитал. В моите роботи се опитайте да разгледате същността на разбирането за „потребности от светлина“ и особеностите на тяхното формиране в съвременните умове.

За неговата дневна светлина се разбира, че „нужда от осветление“ означава нужда от храна, хората имат нужда от осветление и това осветление ще е необходимо. В светлината на вашите нужди трябва да разберете необходимостта от човешка компетентност, която е необходима за решаването на жизнени важни проблеми, като специален, професионален характер. Хетерогенност на живота на пръв поглед, здраве, жизнено пространство, професионална режисура също. генериране на непосредственост на безличните нужди от осветление. При продължителен живот в едно и също време хората изпитват промени в нуждите от осветление в угарния период в ситуацията, в същото вино, в което се появяват. Причината е необходимостта от предоставяне на цял набор от различни предимства за задоволяване на нуждите на определения тип.

Важно е да се мисли от какво се нуждаят самите хора за светлина, без уважение към тези, които могат сами да плащат за светлината, и робот-даващия, и държавата. Подобна промяна на мнението е съобразена с пазарните постулати (устойчивост - господство на дома, при това състояние на нещата той се превръща в човешко същество, тъй като придобива и увеличава компетентността), както и с разпоредбите на теорията за човешкия капитал, sgіdno z (човешкият капитал не е в ред, той е в ред) .

Веднага можете да видите за тези kilka rivnіv, които оформят нуждите от осветление:

В Rivni Okareni, хора, Scho, zi Zmіniyu structuri на Osshistosti, формули, ї іnetesіv, Tsіnnіsnyh Orієntatsya, T. Motivіv Zhittєdіyalnostetі, обратно с osvitchkom на Ovіtnіkh, изискването е активно, the Zviiya Navichnayaya, the Naviyshuyaya. ;

На групата Rivnі, shho увеличена от монтирани вътрешни монтажни инсталации, набиране на референтни групи, професионални-kvalіfіkatsіynyi vimoga, Shaho ограбване Zannytiytі TA (Abo) Car'єrna Znostatnynya, обратно zhostyku osvіtnіkh Запомнени от SPOSIB и др. ... социален статус;

На нивото на цялото общество, което е в средата, от една страна, културният упадък и социалният и икономически успех на следващите поколения, а от друга страна, променящият се характер на социалната практика на институцията на професията и като доказателство прояви.

По този начин тази нужда от chi іnsha osvіtnya в икономиката знания се очертава от лагера на икономиката, социалните и културните активи, включително социалната структура на домакинството, както и от условията на живот на конкретен човек с нейната духовна и материални нужди. Самата потребност от просветление може да се изрази в активно-диалистичното позициониране на личността към сферата на знанието, обусловено от социокултурни фактори, както и в характеристиките на развитие, професионално развитие и специално саморазвитие и самореализация.

Rosemіїtta Ta Mіnvіttystnіh Application Operations of Liberty Lyudi In Umovach Ekoniki Knigns не Tіlki і не stilki z rіznankitias Virributes, Skilki Zi Starnuny Мъжки Tom Nechidnіsty Dysenniynnya Competitsii за Umovachіnіchіnya Competitsiu-Sichno Освен това тази потребност се проявява и на трима равни: хора-практики, предприемачи, власт.

Сред функциите за осветление трябва да видите следното:

Формирайте осветяващи интереси и цели;

действат като причина (мотив) на просветената дейност, основа на мотивационния механизъм на регулиране;

Ориентиране в избора на начин за решаване на житейски проблеми.

От гледна точка на ориентацията на kіntsevoї tsіl'ovoїї, нуждите от осветление могат да бъдат разделени на следното:

материален растеж,

Status prosuvannya,

професионално съвършенство,

морално себеотрицание,

социална адаптация,

Духовна самореализация.

Важно е кожата от тези предвидени да се превърне в спонтанен мотив преди овладяването на тази друга светлинна програма.

Назначенията за нуждите от осветление могат да бъдат разделени на:

Основно (първично), на границите на някакъв вид просперитет, просветлението се разглежда като начин за решаване на проблема с оцеляването, гаранция за доходи и защита срещу бъдещето;

На второ място, което включва упражнения за професионален и финансов успех, способност за себеизразяване, способност за лягане до певческото социално ниво на професионалната група.

Няма значение дали промените решението си, това, от което имате нужда, може да бъде задоволено с други, по-мощни начини. За това е възможно те да бъдат изведени до просветление с толкова честа интелигентност, по-малко е възможно за този човек, ако тяхното осъществяване е опосредствано от постиженията на просветлението и постигането на съответните компетентности. Важно е икономиката да познава приоритета на задоволяване на нуждите от осветление от една страна, преориентиране на ресурсите от пряката, от друга, - създаване на преосмисляне на населението за тяхното развитие като основа на конкурентоспособността.

Библиографска заявка

Василенко Н.В. ИЗИСКВАНИЯ ЗА ОСВЕТЛЕНИЕ И ФОРМИРАНЕ В ИКОНОМИКАТА НА ЗНАНИЕТО // Международно списание за експериментално образование. - 2016. - бр.3-1. - С. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (дата на подаване: 02.01.2020 г.). Ние уважаваме списанията, които се виждат в списанията "Академия по естествена история"

Специални нужди от осветление на ученици с ASD

Развитието на връзките между дете с аутизъм и близък човек и обществото е разрушено и не е правилно с нормата и не е правилно, както при другите деца с увреждания. PSYCHIONNY DISPENTIVES AUTISISM НЕ ЗА ЗА ЗА РАБОТАТА, VIN SPLATIVES, OSKІLKY PSYCHNI FOOD MERCIA TYPEMY DITYSODIA НЕ В РУСЛИ НА ОБЩЕСТВОТО MODEMODIA MODEMIA, И площадите на Великой Миро, а не на Великото Миро Як.

Развитието на развитието характерно се проявява в промяната на spivvіdnoshennia просто и сгъване в navchannі дете. Вин може да майка откъслечни твърдения за навколишне, не вижда и не разбира най-простите връзки в това, което се вижда в ежедневието, защо да не започнеш специално едно прекрасно дете късмет, но да покажем компетентност във формални, абстрактни кръгове от знания - да виждаме цветове, геометрични форми, да пеем с цифри, букви, граматически форми просто. За тези деца е важно да се привързват активно към малки умове, нова среда, така че такива деца да имат такава енергичност и да развиват нови умения, а натрупаните знания се прилагат мръсно в живота.

Особено трудно е прехвърлянето към такива деца на социално досвiду, запознаване с културата.Установяване на емоционален контакт и възпитание на децата в развитие на практическо взаимодействие, разбиране на случващото се, създаване на основата за специална психолого-педагогическа помощ при аутизъм.

Конкретните нужди от осветление на деца с аутизъм за един час гимназиално образование включват, високо ниво, силни деца с увреждания, такива специфични нужди:

• в значителна част от колебанията на кочан, научавайки се да обвинява необходимостта от поетапно и индивидуално дозирано въвеждане на дете в ситуация на учене от клас. Vіdvіduvannya klasu може да бъде редовно, но макар и регулиране vіdpovіdno до готовата способност на детето да се справи с тревожност, vtomoy, peresichennyam и превъзбуда. В света призивът на детето към ситуация на учене в клас може да се приближи до пълно включване в училище за кочани;
• избор на уроци, като започване на дете, е виновен за започване тихо, те няма да се чувстват най-успешните и фиксирани и стъпка по стъпка, ако е възможно, включително всички останали;
• Bіlshіsti D_Ti Z Solichki Self-Unslugged Self-Unspecification: Nefually Boothness Preparing Up Ditini, Проблем, Проблеми на Vibrian тоалетна, Izdalnі, Z Viberkovіstyu в їzhi, не е необходимо да се пренася запитаня, skarzhitisya, zaryu. Започвайки училище, озвучете мотива на детето в основата на тези трудности и се опитайте да намерите начин за подобряване на развитието на социалните и социални умения;
• специална подкрепа за децата (индивидуална при работа в клас) е необходима за развитието на възможности за вербална и невербална комуникация: обърнете се за информация и помощ, изразете своето отношение, оценка, късмет, вдигнете се;
• можете да обвинявате необходимостта от timchasovoy и индивидуално дозиране podtrimtsі като преподавател, и като помощник (полагащ грижи) организация на цялата рехабилитация на детето в училище и її nachalnoj поведение в урока; pіdtrimka е виновна за прогресивно намаляване и znіmatisya в света на звука на дете, овладяване от нея реда на училищния живот, правилата на поведение в училище и в класната стая, начинаещи в социалната и социална адаптация и комуникация;
• на кочана navchannya, за разкритата нужда , в съответствие с класа, на детето може да се осигури допълнителна индивидуална заетост с учител под формата на адекватно първоначално поведение, да влиза в общуване и взаимодействие с учителя, да приема адекватно похвала и уважение;
• perіodichnі іndivіdualnі pedagogіchnі zanyattya (цикли вземат) neobhіdnі ditinі на PAC navіt в sformovanіy adekvatnіy navchalnіy povedіntsі за контрол на osvoєnnyam тях нов Учебна materіalu в klasі (Scho Mauger Бути vazhko Йому в perіod zvikannya на училище) и, когато neobhіdnostі за nadannya іndivіdualnoї korektsіynoї взаимопомощ са усвоили Програмите;
• необходимо е да се създаде особено ясна и добре подредена времево-пространствена структура на уроците и цялостното превъзпитание на децата в училище, което дава подкрепа за разбирането на ученото, тази самоорганизация;
• необходима е специална работа за насърчаване на детето към възможността за участие във фронталната организация на урока: планиране на езиковия период, преход от индивидуални вербални и невербални инструкции към фронтални; в vikoristannі форми на похвала, scho vrakhovuyut osobennostі деца с ASD и vіdpratsyuvannya mozhlivostі адекватно spriymat zavozhennya на вашия адрес и на адреса на другарите в образованието;
• в организацията на обучението на такова дете и оценяването її постигане на необходимия вид на спецификата на овладяване на умението и придобитата информация при аутизъм, особеностите на овладяване на „просто” и „сгъване”;
• необходимо е да се извършат специални подразделения на корекционното обучение, за да се насити фрагментарният характер на уведомлението за извънредна ситуация, прилагането на ползите от комуникацията, социално-обоснованите умения;
• необходимостта от специална корекция на работата по разбиране, подреждане и диференциране на индивидуалния живот на детето, много неравномерна и фрагментарна; да ви помогне да помогнете при лечението на враждебност, гадаене, гледане към бъдещето, развитие на способността за планиране, избор, борба;
• дете с РАС ще се нуждае от специална помощ при нареждане и осмисляне на придобиване на знания и знания, което не позволява никакво механично формално натрупване и използване за автостимулация;
• дете с ASD ще изисква, приема, на място, специална организация за почивка , за тези, които са добре обучени, те са заети, което ви позволява да избирате, за възможността да се присъедините към Космоса с други деца;
• дете с ASD за благополучието на кочана osviti ще изисква внимателно обучение, което ще осигури среда на сензорен и емоционален комфорт (има много внезапни промени в настроението, дори този топъл тон на гласа на учителя трябва да бъде такъв учебен клас), подреденост и преход;
• необходимо е да има специална инсталация на учителя в развитието на емоционален контакт с детето, насърчаване към някой друг, на когото да се приеме, да му съчувства, на кого да се вземе успешен ден;
• учителят е виновен, че превежда инсталацията на своите другари в обучението на деца с РАС, като не засилва неговите особености, а показва силните си страни и призовава към новата симпатия към целите си, като прави децата достъпни един за друг;
• необходимо е да се развива уважение към децата, за да се покажат близки възрастни и другари в обучение и специална помощ в римски ситуации, които са с други хора, техните взаимни отношения;
• за социалното развитие на детето е необходимо да се vikoristovuvat іsnuyuchi vibrkovі zdіbnostі;
• процесът на йога обучението в началото на училището е виновен за подкрепата на психологическата подкрепа, която оптимизира взаимодействието между детето и учители и другари в образованието, с училището;
• дете с ASD вече в периода на осветяване на кочана ще изисква индивидуално дозирано и постепенно разширяване на осветителното пространство отвъд междусветлинната ипотека.

В предишните раздели бяха описани общи и специфични закономерности на психическото развитие и умствената дейност на децата, които зависят от различни видове дизонтогенеза (гл. 1), а психологическите особености - девет.

Сред специфичен ориз, които са охранявани с всички недостатъци на развитието, може да видите множество характеристики, които показват необходимостта от организиране на специална психологическа и педагогическа помощ за развитието и ученето от слугинята на децата. Qiu sukupnіst osobennosti се приема да се нарича специални осветителни нужди. Независимо от тези, които са свикнали с този термин от дълго време, той не се отваря и не се разбира от достатъчен свят. В Lіterturі є Pedagoghne Vernachennia: „Специално разпределение на потребителите към потребителите (іndivіdualіzovyovy) Umobov Invortenna, включва Tehnіchnі, специалната извадка от методите в обитателя, и използването на Medichnye, социалният собственик на първия пост. притежаване". Такава обосновка трябва да се разглежда в класическия психологически контекст, включително като вътрешна измама до разпознаване на дейност и възможността за създаване на функция на дейност, tobto. способност (и песента на света, който ум) учене. Promoted даде психологическа цел да се основава на такъв подход.

Специални нужди от осветление -тази консумация в съзнанието е необходима за оптималното изпълнение на действителни и потенциални способности (познавателни, енергийни и емоционално-волеви, включително мотивационни), ако можете да покажете на дете с водно развитие в процеса на обучение. Не само училището, но и предучилищният период е тази корективно-развиваща работа с детето в ранна детска възраст. Емпирично е доказано, че позицията на L. S. Vigotsky за тези, които „научиха развитие“ е от особено значение за децата с развитие (раздел. параграф 1.3).

Значително най-значимите складове на кожния компонент в значимостта на възможностите. От когнитивното съхранение на volodinnya rozumovyh операции, способността за улавяне и запазване на придобитата информация, активен и пасивен речник и натрупани знания и твърдения за света на нуждите. Активността и практичността на Розум се виждат в енергийните възможности, а в емоционално-воловиковите - директността на дейността на детето, познавателната мотивация, както и възможността за повдигане на сърцето и утрото на уважение.

Преизчислени способности, примесени с тези, характерни за децата, които се развиват нормално, възпитани от видения преди повече от 40 години V.I. Дивите и специфични закони на увреденото психическо развитие на Любовски (разд. гл. 1, 2). Останалите се проявяват чрез различен свят на прояви в собствените си другари за всички нарушения на психичното развитие. Scho stosuєtsya Process navchannya naybіlshe стойност за нашия външен вид, Got upovіlnena имат porіvnyannі на sposterіgaєtsya при нормална rozvitku, shvidkіst Priya, pererobki, че vikoristannya Informácie (іnakshe Казвайки на, upovіlnenыa да, upovіlnenіua nаpеpіvnаnіe nоrіvnаnіe nоrіvnаnnі на sposterіgaєtsya при нормална rozvitku, shvidkіst Priya, pererobki, че vikoristannya Informácie (іnakshe Казвайки на, upovіlnenыa y esp. на процесите на паметта).

Песента е трудна за извикване, както и деака на развитието на движещо се развитие и собствена, за кожата вид на увредено развитие, липса на език, яки, загалом, може да се разпознае като липса на словесно посредничество ; в развитието на всички видове розова дейност, специфична недостиг на двигателни умения; ниска практичност и висока видимост.

Значението на недостатъците на увреденото психическо развитие се обяснява с това, че умствената дейност е умствена, че материалната основа е централната нервна система, че тя е едно цяло, сгъваема единна система, че всички функции са взаимозаменяеми. При връзката с тази функция липсата на една от функциите (първият дефект според Л. С. Виготски) неизбежно се посочва от дейността на други. Също така, в проявата на психично разстройство, значителна роля играят дефектите в междуцентралното взаимодействие.

Отрицателно вливане в първичния дефект, тобто. след като е показал списъка на закономерностите, по-важно е той да е по-силен от изразите и че функцията е основно нарушена. В процеса на онтогенезата това негативно влияние прогресивно отслабва, особено за умовете на корекционното развитие, тобто. специално организирано обучение.

Броят на закономерностите се вижда от подобряването на гимназиалните данни, взети от психолози в Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР през 1950-1960-те години. и по-късно (разд. гл. 1, 2), както и реда на чуждестранните вносители (разд. гл. 1, 2). Техните прояви неизменно се потвърждават от най-новите постижения, особено от относителните.

Проявявайки изброяването на закономерностите и особеностите веднага от студа, извиквайки първичния дефект (например липса на слухова хармония), усложнявайки Космоса с необходимия свят, „прераствайки в култура“ (Л. З. Виготски), tobto. сензорна адаптация. Не е необходимо да се споменава още една причина, особено в момента на началото на училищното образование, характеристиките на специалните нужди от осветление: деца, тъй като те не са преминали специално корекционно обучение предучилищна възраст, те се появяват без знания, учат и се учат, тъй като са необходими за обучението на училищната програма, която ще преодолее трудностите на обучаващия се. Можете да промените тези проблеми само като организирате специално обучение, tobto. navchannya z urahuvannyam osoblivih първични нужди на децата. При прехвърлянето на черно це:

• 1. Подготовка на децата преди завършване с училищна програма да поемат по пропедевтични пътеки.
• 2. Формиране в тях на когнитивна мотивация и позитивна настройка преди сватбата.
• 3. Upovílneniy tempo podnesennya novikh znan.
• 4. По-малки obsyag "порции" на дадено знание, и да научи всички инструкции и да научи учителите да усъвършенстват тези, които имат закона на "магическото число 7 + 2" на децата от водите на развитието на децата, tobto. obsyag іinformatsiї, scho zam'yatovuєtsya, те имат по-малко.
• 5. Vykoristannya най-ефективните методи на обучение (проблем за укрепване на остротата в различни форми, включване на практическа дейност, поддържане на достъпен равен проблематичен подход).
• 6. Организация да заемате по такъв начин, че да защитите уникално вашите деца.
• 7. Максимален обмен на стимулация от трета страна в началото на процеса на стимулация.
• 8. Контрол върху разбирането на децата на всичко, особено на вербалния, начален материал.
• 9. Побудова ситуация на учене за подобряване на сетивните способности на детето, което означава оптимално позициониране на работната зона, звукова апаратура и др.

Специфичните светлинни потребности на децата от различни области на развитие се проявяват чрез различни световни прояви в различните дни, които изискват нагледност на различните форми на организация на обучението – от дълбоко диференцирана до приобщаваща.

Започнете следващата майка в страната: ако детето не е започнало с възможностите за здраве - по специален начин или в умовете на интеграция - може да има специално образование. Само по този начин може да се постигне успешна адаптация на детето към училище и да се освети добре, като че ли ще се мисли за адаптация и интеграция в отдалечен, зрял живот.

• Новоторцева Н.В.Корекционна педагогика и специална психология: речник. СПб., 2006. С. 112.
• Раздел: Любовски V.I.Последваща памет на етапа на диференциална диагноза (метод на Т. В. Розанова) // Проблеми на диагностиката в съвременната система за психологическа подкрепа на деца с ограничени способности: зб. Изкуство. М., 2010г.

Осветителни нужди на учениците(по-нататък - OOP) - suspіlnі потребление в splіnіy osvіtі, в създаването на оптимални за изпълнение на енергийни, когнитивни и емоционално-volovyh възможности на uchnіv умове. Смърдите пречат на интересите на нашите деца, сякаш са трудни за учене и не се вписват в стандартната рамка за осветление, а това ще изисква създаването на специални умове, подбора на специални програми и материали и осигуряването на допълнителни услуги. ООП се причинява не само от проявлението на възможностите за здраве, но и от трудностите, както е известно на учениците в училището.

Концепцията за „нужда от осветление“ без никакво декодиране се използва във Федералния закон „За осветяването“, де vin се появява:

• задълбочено разбиране на правата на дадено лице за осъществяване на нуждите;
• възникването на съвременното общество на обществото на създаването на необходимото образование на съзнанието на децата.

Историята на разбирането на "специални нужди от осветление"

Концепцията за „специални образователни потребности“ (OOP или специални образователни потребности) е въведена за първи път от Мери Уорнок в Лондон през 1978 г. Скрабът в него беше депозиран, за да достигне Vuzkiy Sens Sense Roboti Z D_timi іnvalіdnіstu, от Systemic Chargers, Ale Zenoma Pon'tha Viyashlo до Noviy Model Іnvalіdnostі, като стана част от American, Canadiano, като Varropiji, Culturi и School of Училище. Концепцията за ООП се отличава активно със сгъваеми разработки за специфични нужди от обучение, формиране на индивидуални планове за обучение, адаптиране на програми.

На международно ниво правата на тези, които нямат право на специални нужди от осветление, са фиксирани в Саламанската декларация за принципите, политиката и практическата дейност в областта на осветлението, приета през 1994 г. от РПЦ. Текстът на документа фиксира правото на специални нужди за достъп до образование в най-добрите училища, където могат да се създадат необходимите умове. Документът „Рамка за обучение на деца със специални потребности“ показва, че в училищата отговорностите за кожата на детето са независими от подвижните, социалните, интелектуалните, които то има или физически характеристики. По този начин, особено осветляващи потребители могат да бъдат надарени деца, учащи се с физически и rozum vadas, като pracsyut и bezpritulnі, социално слаби и принадлежащи към етническите малцинства.

Запазете се, за да не губите:

Повече знания за организацията на процеса на осветление за ученици с увреждания и идентифицирането на специални нужди от осветление ще помогне статистиката на електронното списание „Съветник на защитника на директора на училището“

- Показва се, че бащите имат нужда от това, тъй като се учат от HIA (планиране и организация)
- как да организираме осветителното пространство за учениците с възможност за подобряване на здравето (Yakі nachayutsya z obrazhenimy zdorovnosti zdorov'ya)

Терминът OOP се появи в началото на 2000-те, а не в света по същия начин като заходния термин, prote vyslovlyu pragnennya suspіlstva, за да помогне на децата да опознаят своите неща в живота, zdobuvshi yakіtus. Първа в Русия К. Шнайдер говори за специални нужди, докато разглежда веригите на работа в социологията, подреждайки разбирането за „нормално“ и „ненормално“. Вон пропагандира триединна система от категории: деца с недружелюбни умове, деца с трудности в тези с увреждания. Fahіvtsі Institute of Correction Pedagogics RAV, независимо от нуждите на учениците с увреждания, може да види легла за различни групи деца нужди от осветление на учениците:

• по-специално zabakh pokrokovogo navchannya, диференциация и yakіsnoї іndivіdualіlіzії svіtny protsess;
• Vіdpovіdno to diyalnostі vuzkih raznoprofіlnyh fahіvtsіv, zaluchennya batkiv i vіdvіv vіmіv іmey ученик;
• при формоване особено timchasovoy и просторна организация на средата на обучението;
• при гранично разширяване на осветителното пространство, излизане отвъд междузвездното и между ОС за удължаване на първоначалния процес;
• при въвеждането на такива разделения на образованието в програмата няма такива за деца, които се развиват нормално, но трябва да учат със специални нужди.

Кои са децата със специални нужди от осветление?

Деца със специални образователни потребности - обучаеми, ако имат нужда от допълнителна помощ от учители, специалисти и бащи, оказване на допълнителна подкрепа в процеса на обучение. Виждайки такава категория ученици, за да научат за подхода стъпка по стъпка към суспилния лексикон, за да разберат „аномалии в развитието“ или „аномалии на развитието“, да разграничат „нормални“ и „ненормални“. Към същото индивидуални нужди от осветление на ученицитемогат да бъдат обвинявани в децата в продължение на един век, както в специални социокултурни умове, за физически и психически разстройства, надарени деца. За децата с ООП за придобиване на знания са необходими специални умове, които да им позволят да учат в комфортна атмосфера. В бъдеще има нужда от промяна на акцентите на детето и липсата на деца, проява и задоволяване на техните потребности в специални нужди и умове на образованието, които демонстрират жизнеспособността на кожата його пениса.

Понятието „деца от ООП” е дермално, което осветява трудностите надхвърля междустепенните стандарти. Руската наука вижда три категории деца със специални нужди от осветление:

1. деца от рисковата група (те живеят във враждебни умове);
2. за някои виници няма затруднения за навчаните;
3. с характерни obzmeniymi възможности за здраве - с увреден слух, зрение, интелигентност, движение, опорно-двигателен апарат с различно ниво на разнообразие, аутизъм, емоционално-волево и сгъваемо разстройство на структурата.

Yak Rule, D_Tezi Willtitvi Svailing Threesweets Sposier Отново Проблемите на IZ Zagaliu Ta Dribnoy Motorico, Pilot Dyalnіsty, Vony Majut Nutty Wide Circier Tom Svіt, Demonsturing Non-Moonkabelnіst, Pesmіzm Movy, Zagalmovninny to control your own words.

Осветителни нужди на учениците

Жалко, че разбирането за специалните светлинни нужди на тривалния час не беше защитено при съставянето на първоначалната програма и планът не беше уважен от руските методически и педагогически отдели. При това е важно да се отбележи, че особено осветляващи нужди могат да бъдат обвинени не само върху децата с увреждания, дори с пречки и трудности по пътя на уелнес, знанията се задържат богато усвоени, за един час е спонтанно неприемливо. PLO е постоянен, но те се проявяват от различни светове в различни смущения и различни житейски ситуации.

Ето защо, за да се открие потенциалът за учене, да се подобри качеството на живот на децата, да им се даде възможност да получат добро просветление, е важно да се защити мисълта на децата, тяхното OVP, ангажиране с универсално образование за потенциални преходи към път към знанието. Дори и да искате да отнемете от училището необходимото съдействие и уважение от училището, трябва да се погрижите за тях, но след това да се концентрирате върху възпрепятстването на децата с увреждания. Проблемът трябва да се разглежда системно, без да се гледа в рамките на школата на класа чи, ООП може да се основава на листни въшки на социално-културни, икономически и психологически фактори.

Vivchennya специални нужди от осветление- първа линия на ръководителя на съвременното училище, тъй като позволява:

• разработване на адаптирана програма, създаване на индивидуален образователен маршрут за обучение, насърчаване на програмата да работи с нея, развиване на педагогически умения и цели;
• zdіysniti психо-медико-педагогическа подкрепа и корекционна работа с преподаване;
• определя система за оценка на планираните резултати и постижения;
• повишаване на степента на удовлетвореност на бащите от качеството на образованието, предприемане на оперативен обрат в посока на успешните субекти на началния процес;
• да повиши нивото на vіtchiznyaої osvіti, да осигури суверенните гаранции при еднаква сила на всички граждани.

Складови нужди от специално осветление, които определят съзнанието на децата (отдалечено, в приобщаващи училища, групи с комбинирана или компенсаторна насоченост):

1. Когнитивно - речников запас, rozumovі операции, познаване на феномена за света на света, изграждане на паметта и въвеждане на информация.
2. Енергичен - практичност, седене и развлекателна дейност.
3. Емоционално-волево - изграждане на уважение, концентрация, мотивация за разпознаване и насочване на дейност.

Всички ООП са подразделени на четири големи групи:

Група 1. Потребности от осветление, свързани със специалната организация на процеса на създаване

Тип нужди	Характеристики на ООП
Компетентност на учителите и висшите преподаватели	Вонята се дължи на благородството на специалното развитие на децата от физически и rozumovym vіdhilennyami, vikoristovuyuchi tsі знания за организацията на процеса на осветление, адаптирането на първични програми. Учителите се нуждаят от познания за коригиращи и първични технологии, за да ги овладеят на работното място.
Индивидуализация на осветителния маршрут	Обучението за деца с увреждания се осъществява дистанционно, у дома, в други паралелки за деца с увреждания, в приобщаващи училища и паралелки.
Адаптиране на осветителната среда	Чрез визуално структуриране и ясна организация на пространството, създаването на мотивираща среда, scho vrakhovuє sposoblivnya іnformatsiї ї іnteresi іdіnі, emotsiyny sv'yazyazk і учител, добродетелен stavlennі іnshih іnіv, zluchennya іtіії ії íііnіa
Предна подготовка преди фронталната тренировка	Свързва се с недостатъчни адаптивни способности на децата с АФП, затруднения в общуването и взаимодействието, проява на емоционални, умствени и когнитивни нарушения. И тук децата постепенно формират навици за първоначално поведение, социално взаимодействие, взимат го от мини-групи и групи.
Период на адаптация	Знаейки трудностите при адаптирането към непървични умове, ще отнеме час на тези, които се учат, да свикнат с училище. На този етап вонята е виновна стъпка по стъпка, за да се задълбочи в ситуацията на този живот на класа, да получи първоначална мотивация, да опознае емоционалната връзка с учителите. За когото се препоръчва да има гъвкав график за редовно преподаване на уроци, да вземе най-важните уроци за децата, да премине от фрагментарно към цялостно обучение в началото на процеса. Все още е актуална помощта на преподавател, който е вид подкрепа за учене от първични, комуникативни и социални ситуации. Ако периодът на адаптация стигне до края, ще помогна на преподавателя да минимизира, така че ученикът да стане независим, звукът е до началния процес в гимназията. За да се помогне в периода на адаптация, е важно да се сведе до дълбочината на усвояването на програмния материал, което ще се превърне в допълнителен източник на мотивация за започване на училище.
Наличието на адаптивна програма за комплексна психолого-педагогическа подкрепа	За да могат учениците от ООП да овладеят образователната програма, преодолявайки характерните трудности при усвояването на образователните програми, те се нуждаят от допълнителна помощ като учител, ел и възпитател, учител-логопед, дефектолог, социален учител и учител по допълнително образование.
Взаимодействие между бащи и училища	Tіlki chіtka координатіya dіy всички участници в процеса на осветяване позволяват да се постигне най-големият резултат, че бащите и възпитателите трябва да разработят единна стратегия на първоначално-виховния процес, да използват единични алгоритми на едно и също решение, заставяйки практически познания на педагозите
Индивидуална оценка на резултатите от осветлението	Индивидуалната система за оценка на резултатите гарантира на децата от ситуацията ООП успех и способността да се чувстват комфортно сред съучениците, които обикновено се развиват. Критерий за ефективност на обучението може да бъде постигането на планираните резултати при разработването на адаптираната програма за осветление.

Група 2

Тип нужди	Характеристики на ООП
Индивидуализация на адаптирането на адаптираната програма за основно отопление	Според Федералния държавен образователен стандарт са разрешени няколко варианта на адаптираната програма. По правило за деца със специални светлинни нужди за индивидуализирано осветление на базата на ATOP те разширяват и прилагат специални индивидуална програмаразработка (SIPR) и адаптирана програма за осветление (AOP).
Формиране на социални (житейски) компетенции	Ще науча нуждата от житейски компетенции, умения: За тях е важно да им бъдат дадени навиците на ежедневието (социално pobutovі, komunіkativnі), scho водят до затруднения в virishenni на ежедневните ситуации; децата от ООП не са в състояние лесно да прехвърлят теорията в практиката, помощните училищни знания на обикновените хора, така че могат да разберат социалния контекст, да овладеят социалните поведенчески норми. Развитието на житейските компетенции прехвърляне на формоване: функционални умения, които са необходими за ежедневния живот (комуникативни, социални, социално-побутови просто); vminnya vikoristovuvat новодошлите, получавате добър час за обучение, за умовете на ежедневния живот; житейски компетенции, тясно свързани с UUD, заобикаляйки урока и следчасовите дейности.
Замяна на академични/начални цели с алтернативни	Академичните цели на образованието не стават релевантни за децата с интелектуални затруднения и за тази цел ги заменят с по-функционални компетенции, които ще са необходими за ежедневния живот. Децата не трябва да започват да пишат грамотно, а правилно тълкуване на мисли, не аритметични действия, а разпознаване на числа. което подобрява качеството на живот на ученето от ORP.
Искам основната програма за осветление	В зависимост от вида на щетите за деца изберете една от четирите опции за AOOP. Например, друг вариант може да бъде на базата на въвеждането на универсален първоначална самоделкаи комуникативни резултати, и третият и четвъртият вариант - опростяването на предметните резултати и намаляването на метапредметните, за промяна на UUD идват основните първични задачи.

Група 3

1. По-лесни методи за представяне на основния материал – учителите адаптират методи на обяснение, використична наука, опростен език и други начини за предаване на слухова информация.
2. Опростени инструкции - усъвършенстваните алгоритми с богата стъпка не са ясни и важни за децата с AFP, така че се нуждаят от малко прости инструкции, като разделяне на части, записване на дошци, изобразяване на диаграми, визуално демонстриране на ефектите.
3. Допълнителна визуална подкрепа - обяснявайки новия материал или демонстрирайки алгоритъма на визията на деня, е необходимо читателят да обърне внимание на най-важните основни форми на идеята за учене, да спечели повече поддържащи схеми, таблици, фотьойли, научни модели и картини.
4. Vіdmova vіd podvіynyh vymog - жалко е, че децата от OOP не са наясно с богатата задача, така че podvіyni vimog за тях често е невъзможен (например, запишете думите и индексните букви, надписвайте дупето и внимателно запишете йога) . За всеки учител трябва да бъдат определени следните приоритети, след като е спечелил само един най-добър, върху кой начин да съсредоточи обучението си, като минимизира допълнителните усилия за първоначалната задача.
5. Смазване на първоначалните задачи, промяна на последователността - учениците от ООП могат да демонстрират по-бързо темпо, повече острота и бързина на обработка на информацията и е по-лесно да завладеят материала стъпка по стъпка.

Група 4

Корекция на работата в процеса на психолого-педагогическа подкрепа в подкрепа на социализацията:

1. Развитието на социално приемливо поведение и активност - адаптивни и социални умения при деца със СОП е недостатъчно развито, което провокира консолидиране на дезадаптивни форми на поведение, което може да доведе до по-слабо формиране на правилните комуникативно-социални умения.
2. Помощ и развитие на комуникацията - груповите и индивидуалните коригиращи дейности ви позволяват да формулирате умения за диалог и общуване, да научите детето да работи в ситуации в такава ситуация, да научите за прохания, напитки и други. Децата се учат да подкрепят Розмов, инициират Розмов.
3. Formuvannya navichok sotsіalnoї vzaєmodії, sotsіalno-pobutovih че navichok samoobslugovuvannya - іndivіdualnі че grupovі zanyattya, korektsіyna робот dopomozhe sformuvati navichki sotsіalnoї vzaєmodії на odnolіtkami че падежът (navichki грис, spіlkuvannya, vzaєmodії уроците ABO поза училище) и takozh navichki zhittєzabezpechennya че samoobslugovuvannya.
4. Натрупването на това разширяване на социалното съзнание - на уроците и извънработните посещения в хода на целенасочена работа, децата изтръгват социални и комуникативни умения, натрупвайки се като смрад, разширяват социалното им съзнание.
5. Разширяване на твърдението за обществото - dosvіd vzaєmodії z otochyuchimi за разбиране и систематизиране в хода на коригиращата работа, тъй като то ще бъде ориентирано към развитието социални правилатази норма.
6. Формирането на адекватни изрази за емоциите и начините на тяхното изразяване - психологическа корекция на робота, има за цел да информира децата от PLO за техните преживявания и емоции, адекватни начини за тяхното изразяване (мимики, жестове) за социално развитие.
7. Формирането на цели прояви за себе си и navkolyshnіy svіt - fahivtsі помагат да се научат да систематизират и подреждат проявите за себе си, които svіt, както при деца с AFP, често са неразбираеми и фрагментарни.

Реализация на специални нужди от осветление

Днес виждаме някои специфични особености на прилагането на приобщаващото образование за деца с увреждания:

1. Специалното обучение може да започне със значително увреждане на розетата.
2. В osvіtі vyvinnі vikoristovuvatsya spetsіalnі zasobi (методи, материали, програми), yakі позволяват іndivіdualіzvatі і diferenіyuvatі nachal'nyy tsess, включително і след завършване на училище. И така, за подобряване на двигателните функции, освен това се провеждат занятия от ликувална физическа култура, тренировъчни групи по ревер или рисуване, а за развитието на нови основни дисциплини се провеждат пропедевтични курсове. В същото време трябва да спечелите обучението, за да не пречите на децата.
3. Vidpovіdnіst osvіtnіoї dіyalnostі за нуждите на uchnіv- zmіst nauchannya може да бъде в съответствие с психофизиологичните нужди на децата, към това, преди новото, включва заетост с развитие на зоналната функция на слухово-оптичната интелигентност, фина моторика, комуникативни и адаптивни умения, социално ориентирана ориентация и др. .
4. Максимално разширяване на осветителното пространство с помощта на удължаване на процеса на осветление до края на училище, а след това (развитието на информация и формирането на необходимите умения се постига с удобно темпо за обучение).
5. Активизиране на познавателната дейност, положително отношение към образованието, самостоятелност, вземане на решения, осигуряване на всеобщо развитие на специалността и полагане на основите на научен светоглед.
6. При работа с такива учения виновни ще бъдат учители и бащи, както и психолози, дефектолози и други учители, които имат истински късмет.

Кой ще участва в създаването на организация на приобщаваща среда?

Приобщаващото образование за деца от SLO е предадено на работата на страхотен екип от учители и бащи, насочени към:

• външен вид и образование на нуждите от осветление на услугите за спонтанно осветление (обучаеми и бащи) до размера на разходите за осветление;
• оформяне на индивидуален осветителен маршрут и адаптирана тренировъчна програма;
• систематичен контрол на ефективността на образователния процес с по-нататъшна корекция на педагогически задачи и цели;
• установяване на здрава връзка и стабилна връзка с членовете на семействата на учениците.

За да работят с ученици със специални потребности, те получават не само учители, преподаватели и учени от класа, но разширяват работни материали и програми, и допълнителни учители - асистенти, като физическа помощ на ученици със специални нужди и затруднения в средата. В същото време към работата са свързани специалисти със специалност – логопеди, логопеди, психолози, специалните знания и умения на такива помагат по-добре да адаптират децата към образованието, да им помогнат да постигнат по-големи резултати, да развият потенциала си.

Функционални obov'yazki fahivtsiv, yakі pratsyut z деца z ORP

• Учител - с помощта на психолога разработвам адаптираната програма, работя програмата в класната стая, адаптирам ежедневната работа и основната заетост и необходимостта от преподаване от GRP, формирам основата на специална техническа помощ и първична помощ.
• Учителят - осигурява адаптацията на деца с увреждания към по-горен клас, разработва индивидуален осветителен маршрут с оглед на нуждите, интересите и особеностите на училището, проектиране на първична среда, методическа работа, адаптиране на процеса на осветление.
• Асистент - допълнителни практикуващи, като оказване на физическа и адаптивна помощ на деца. Смърдовете помагат с аксесоари за маса, обличат се и се разхлабват, разклащат достъпни инфраструктурни съоръжения, оказват помощ на първите в извънредни ситуации. Асистентите създават комфорт за учене и учене в училище, помагайки да се направи физически вади.
• Дефектолог - своевременно разкрива психофизиологичните увреждания при децата, като им препоръчва корекционна подкрепа. Obiraє тип korektsіynoї взаимопомощ, в което optimalnoї osvіtnoї Подгряване planuє іndivіdualnu че grupovogo korektsіynu робот kontrolyuє protses osvoєnnya osvіtnіh програми, spriyayuchi uspіshnomu rozvitku sotsіalnih navichok че adaptatsії uchnіv на ORP в suspіlstvі, optimіzuє zusillya vsіh fahіvtsіv, zabezpechuyuchi Прогресивно Ефект shkіlnoї іnklyuzivnoї osvіti.

Осветителни нужди на бащите

Образователни потребности на учени и бащи- ochіkuvannya, scho pov'yazanі z осветителна дейност, насочени към училищата и учителите от тях, те се удовлетворяват чрез избор на начални курсове, предмети, програми, да се занимават с ежедневна дейност или система за допълнително образование.

Като се има предвид значението на полето на пола, rіven osvіti този социален и икономически лагер на sim'ї. Бащите-жени най-често допринасят за просвещението с наука, гъвкаво-политическа и професионално-трудова сфера, а бащите-жени - за опазване на природата, саморазвитие, култура, нравствена сфера, мистика. Звук, върху осветяването на ориентацията на бащите, валят проблеми, от това, което смърди в ежедневието. Затова хората се фокусират върху храненето на бизнес организацията, поддръжката на автомобили, а жените – върху ефективното финансово управление, допълнителното образование.

Материалното положение на семейството също допринася за духовните нужди на бащите: познаването на нравствения и религиозен живот е от значение за 3% от семействата, чието финансово положение се оценява като държавно, и за 60% от семействата, чието материално положение е трудно. .

The chіkuvannya batkiv uchnіv като zamovnikіv osvіtnіh servitov pov'yazanі s іnteresy и възможностите на децата, yakі може да бъде удовлетворен от избрания осветяващ ипотека. Dosvіd проведе opituvanya, че въпросникът batkіv pіdtverzhuє, scho членовете на семейството на chіnіv ochіkuyut училище:

• yakіsnoi кочан и средно zagalnoї osvіti;
• удобен ум за свободен разговор, след работно време и основни дейности;
• съвременна материално-техническа база, включително за придобиване на компютърна грамотност, оптимална психологическа и педагогическа съзнание;
• умове за диагностика и развитие на творчески, спортни и интелектуални способности на децата, до вековни характеристики за допълнителна система от състави, секции, клубове;
• насърчаване на здравето, популяризиране на спорта и здравословния начин на живот;
• възпитани към културните ценности, историята и културата на страната;
• dotrimannya санитарни и хигиенни мерки, норми за пожарна безопасност.

Oskіlki в кетъринг за осигуряване на специални нужди от осветление, значението на кожата е участник в процеса на осветление, ролята на бащите на това осветление е стабилно висока. Ако се монтира осветление, то е по-рядко за задоволяване на специалните нужди на децата, а не до победна сила и действителни способности, ефективността на обучението ще намалее, а комуникативният, творчески и интелектуален потенциал на ученето ще стане безкритичен. За да не се замъглява развитието на други изследвания, да се реализират специални нужди от осветление, това е възможно само в съзнанието на специално образование - от дълбоко диференцирано до приобщаващо, за да се осигури успешното интегриране на дете в зряла възраст , адаптация към обществото.