Osobitosti vývoja detí s obmedzenými možnosťami zdravia v mysliach globálne osvietenej školy
Prijať prácu s deťmi so zdravotným postihnutím.
Andreeva Irina Oleksandrivna,
učiteľ klasových tried
MBOU "ZOSh č. 2"
osada Zhovtneviy
Jedným z aktuálnych problémov súvisiacich s vývinom detí je špeciálna orientácia vývinu detí. Individuálna príprava - celok zložiek individuálne orientovanej prípravy školáka.
Uskutočniteľnosť procesu kultivácie individuality dieťaťa je založená na rozvoji individuálnych jedinečných, osamelých vlastností.
V mojej praxi boli deti so školou nezrelosti, so zlomeným úsvitom, ZPR.
Školský program je dôležitejší pre deti „školy neviditeľných“;
V takomto rangu je v robote s takýmito deťmi na prvom mieste individuálne dieťa so zlepšením špecifík psychiky a zdravou pokožkou dieťaťa.
Väčšina žiakov so zdravotným znevýhodnením sa vyznačuje nedostatočnou úrovňou výchovno-vzdelávacej činnosti, nezrelosťou motivácie k primárnej činnosti, poklesom úrovne praktickosti a sebestačnosti. Preto je výber aktívnych foriem, metód a metód výcviku jedným z nevyhnutných prostriedkov na zefektívnenie nápravno-vývojového procesu u robotického učiteľa.
2 snímka.
Účinné metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s uistením o vývoji: získať deti:
- herné situácie, ktoré si vyžadujú pomoc akejkoľvek postave (zavdannya: vysvetliť, naučiť sa, zmieriť);
- didaktické hry, spojené s vtipom špecifických a druhových znakov predmetov;
- herné tréningy, spriyat razvitka vminnya splkuvatisya každý s jedným, prečo nie;
- psycho-gymnastika a relaxácia, ktoré umožňujú odstránenie m'yazovі kŕčov a zatiskachi, najmä v oblasti vzhľadu a rúk.
3 ŠMYKĽAVKA
Ak chcete aktivovať aktivity študentov so zdravotným postihnutím, môžete vyhrať také aktívne metódy a metódy učenia:
1. Signálne karty Vikoristannya v hodine vikonannya zavdan (na jednej strane na druhej strane je zobrazené plus, na druhej strane mínus; vklad inej farby pre zvuky, karty s písmenami). Deti úlohu vyhrajú, prípadne zhodnotia jej správnosť. Karty môžu byť vikoristovuvatysya schodo byť ako tie s metódou ozvučenia vedomostí uchniv, odhaľujúce medzery v pokrytom materiáli. Účinnosť a účinnosť sú podobné tým, ktoré sú okamžite viditeľné pri práci kožného dieťaťa.
Široko potvrdené použitím rôznych farebných obrázkov.
Smrad ukáže kartu v dobrom slova zmysle, kým nebudú mať náladu na klas a na konci dňa. Občas môžete prostezhit, ako sa emocionálny stav učenia v procese zamestnania mení.
snímka 4
"Strom pocitov"- učíme sa visieť na strome jablka červenej farby, ako keby bol smrad cítiť dobre, pohodlne alebo zelene, ako keby to bolo nepríjemné.
"More radosti" i "Sea of Troubles" - nechajte svoju loď pri mori sledovať vašu náladu.
Reflexia je koniec hodiny.
Najvzdialenejšie v aktuálnom okamihu je dôležité rozpoznať pohľad na úlohu alebo fázy zamestnania s obrázkami (symboly, rôzne karty atď.) Novým obrázkom.
2. Víťazné vložky na tabuľu (písmená, slová) pri písaní úlohy, riešení krížovky atď..Deti si tiež zaslúžia skvelú chvíľu na prvý raz v deň úlohy, to znamená, že priložiť svoju kartu na tabuľu, je potrebné, aby správne dávali jedlo, a vikonati je úloha lepšia pre ostatných.
snímka 5
3. Vuzliki na hádanku (skladanie, zaznamenávanie na doske hlavných bodov vvchennya tými, vysnovkіv, ako stopa pamäte).
S týmto trikom sa môžete vyhrať napríklad krútenie s tými - na fixovanie, vyberanie tašiek; v hodine pochopenia učiva - pomôcť pomôcť v hodine pripomenutia úlohy.
4. Spynyattya materiál v speváckej fáze zamestnania od sploštených očí vikoristovuetsya pre rozvoj sluchového priynyattya, rešpekt k tej pamäti; 5. Vybraná prezentácia a fragmenty prezentácie v priebehu vyučovacej hodiny.
Všetko spomenuté sú metódy a metódy získavania a organizovania školení iných vo svete na stimuláciu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Hlavné zásady pravidiel nápravnej práce:
Takéto deti musia byť v bezpečí:
1. Individuálne vyšetrenie až kožné vyšetrenie.
2. Zapobіgannya Prídem k vám, vicorist pre túto škálu rôznych vecí (kreslenie ružové a praktické činnosti, dávať materiál v malých dávkach, victoria cyanotické a farby didaktického materiálu a sobіv osobіvnostі).
3. Vykoristannya metódy, scho aktiviziut pіznavalnu dіyalnіst uchnіv, scho rozvíjať їх їх їсне, že pohyb písmen a tvoria potrebné navchalnі navchki.
4. Vijavský pedagogický takt. Neustále sa zaujímajú o najmenšie úspechy, je načase, že taktná pomoc kožného dieťaťa, rozvoj ich viery v silu sily a schopnosti.
Riznorivnevi zavdannya pіd hodina práce v triede je nevyhnutná. V procese učenia a liečenia je potrebné chrániť individuálne vlastnosti dieťaťa
Vykoristovuvaty rôzne znaky - práporci skupiny.
Zásady videnia skupín v triede
Podіl trieda na kіlka skupiny pre zdіbnosti, že krok navchannya.
Skupina І fold learning, čo je najúspešnejší spôsob, ako nájsť programový materiál. Otrimanі znalosti a vmіnnya tak uchnі svіshnіshe zastosovuyut v praxi. Keď vykonannі zložený zavdan їm potrebovať ďalšiu pomoc zrelý, scho aktivіzuє.
Žiaci skupiny II Na začiatku kurzu sú ďalšie tri obtiažnosti, nižšie z prvej skupiny. Ak vo vikonáne všemožnej práce vidíte menšie sebavedomie, smrad si vyžiada pomoc učiteľa, aktivizujúcu aj organizačnú.
Do III skupiny Naučte sa, ako násilne dobyť programový materiál, vyžadujúci rôzne odlišné typy pomoc (slovesno-logická, vedecká a vecno-praktická).
Skupiny sa donekonečna menia v type predmetu. Na hodinách pracujem s vikoristami individuálnymi, chlapcami, skupinovými formami práce.
Usі karty pre individuálnu prácu uchnіv s subjektіv diferenciáciu.
Aplikujte úlohu pre deti z ružovej ocele
Hodiny čítania:
snímka 8
Prečítajte si tabuľky
- nezávisle
- 1 rad na zviera
- 2 stovpchik levoruch
- 3 stovpchik pravá ruka
- 2 riadky na zviera
za da ra ša wa sa ga pa
ze de reche ve ze ge ne
zo do ro sho v tak choď do
zu du ru shu woo su gu pu
Na hodinách rahunky je jasne vidieť diferenciáciu v rôznych úlohách.
Lekciu začínam výživou:
Výživa je venovaná výchove pokožky individuálne.
Akú hodinu si si pripravoval?
Aké víno je za rachunkom?
Aké je dnešné číslo?
Aký mesiac?
Aký je mesiac pre rieku?
Aké je víno uprostred jari, jesene, zimy, v období úhora?
Ukázať na pravej ruke dnešný dátum, vľavo mesiac.
2 divoká, 3 breza, 4 apríl, 5 tráva.
Zavdannya - šifrovanie: šíri sa číselný rad
10, 7, 12, 9, 6, 11, 13, 4, 15, 2, 3, 8, 5, 14, 17, 19
snímka 9-13
Podsumok: Je dôležité pamätať a tešiť sa z úspechu detí, pomáhať kožnému dieťaťu, rozvíjať vieru v silu sily a schopnosti
Je ľahké poslať svoj harn do robota k základom. Vikoristovy formulár, raztastovanu nižšie
Študenti, postgraduálni študenti, mladí dospelí, ako víťazná základňa vedomostí vo svojich vyškolených robotoch, budú vaším najlepším priateľom.
Kladený na http://www.allbest.ru/
Vstup
1. Teoretické základy pre rozvoj detí s obmedzenými možnosťami zdravie v mysliach školy globálneho vzdelávania
1.1 Deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami ako subjekt vývoja (chápanie, najmä kategória detí)
1.2 Medzinárodné povedomie o vzdelávaní detí s príležitosťami pre zdravie
1.3 História vývoja systému vzdelávania detí s nízkymi zdravotnými príležitosťami v Rusku
2. Metodické zasadenie rozvoja detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami v mysliach globálne osvietenej školy
2.1 Štátna osvetľovacia politika na podporu detí s rozvojom zdravotných príležitostí
2.2 Meta, zavdannya a princípy povzbudzovania detí s obmedzenými schopnosťami pri inštalácii osvetlenia
2.3 Analýza rôznych pedagogických teórií (konceptov, prístupov) rozvoja detí s príležitosťami pre mysle školy
Višňovok
Zoznam referencií
dodatok
pedagogické deti
Vstup
Relevantnosť výskumu. Formulavenna Vіdkritnyi Democratic Supility on Rosії, ktorú vynašiel Svіtovi Socyardinny Prostirov, Vnisnan Pri_Ariticate práv Sloboda Osshistosti, Zumovili Perepportenenna, k problémom ľudí s teniskami, zdravý, Jar Osіїvazvystyіa Nechninosta z Začlenenie detí s obmedzenými možnosťami zdravia pred osvetovým procesom masovej školy a celosvetovým svetelným trendom.
V tejto hodine národného osvietenia je politika v našej krajine zameraná na vytváranie optimálnych myslí na začlenenie detí so strednými zdravotnými príležitosťami do globálneho vzdelávania, rozvoj inkluzívneho vzdelávania. O čom vedel federálny vládny program „Accessible Medium“ (2011 – 2015 s.); na národnej stratégii-iniciatíve „Naša nová škola“, ako systém vzdelávania o zabezpečení úspešnej socializácie detí s intermediárnymi zdravotnými možnosťami.
Pôvod myšlienok inkluzívneho vzdelávania v Rusku možno vidieť v koncepte integrovaného vzdelávania zdravotno-sociálnych príležitostí (so špeciálnymi potrebami osvetlenia), rozšírenom Inštitúte nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania. Ruský inštitút problémov integratívneho (inkluzívneho) vzdelávania na Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzite vykonáva aplikovaný výskum v oblasti praxe inkluzívneho vzdelávania. p align="justify"> Implementácia nového prístupu k vzdelávaniu detí s možnosťami pre zdravie a pohodu sa v našej krajine vykonáva opatrne.
Vannannya je baštou Social Dialya Sociality of Sociality of Zumovlyє, potreba pre nich adekvátneho univerzitného procesu do SAMA na hypotéku Zagalinosvіtnoye, môžem navštíviť Central Miscex do Zvytniy "Svanny" (vrátane). Vidiac aktuálnosť štúdia tém „Osobitosti výchovy detí s možnosťami rozvoja zdravia pre mysle osvietenej školy“.
Predmetom výskumu je vývoj detí s obmedzenými možnosťami zdravia v mysliach globálne osvietenej školy.
Predmet je teoreticko-metodologickým prepadom rozvoja detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami v škole globálnej výchovy.
Metoyu ročníková prácaє pestovanie osobitostí kultivácie detí s možnosťami zdravia pre mysle globálne osvietenej školy.
Vihodyachi z meti, bolo stanovené nasledovné poradie:
1. Vivchiti pokazyniki dіtei z obmezhennym zdorov'nosti zdorov'ya ako predmet vihovannia.
2. Nahliadnuť do histórie vývoja systému vzdelávania detí z prostredia zdravotných príležitostí.
3. Analyzovať národnú politiku podpory detí z prostredia zdravotných príležitostí.
4. Analyzovať súčasný vývoj detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami pre mysle globálne osvietenej školy.
Teoretickým základom výskumu bola práca A. Adlera, A.G. Asmolová, C.JI. Berezina, L.I. Bozhovich, L.S. Vigotsky, A.V. Záporožec, V.P. Kaščenko, O.R. Luria ta in; Pedagogické technológie pre vzdelávanie detí s rozvojom R.M. Boskis, A.I. Dyachková, P.E. Levina, N.G. Morozová, M.S. Pevzner, S.G. Ševčenko, N.D. Šmatko a v; koncepcie technológií pre inkluzívne vzdelávanie (S. V. Alokhina, M. Banerji, H. Gartner, I. V. Karpenková, S. I. Kudinov, D. Mitchell, M. Fullan a ďalší)
praktický význam. Materiály kurzovej práce môžu byť použité v procese organizácie vzdelávacieho procesu pre deti so sprostredkovateľskými príležitosťami na globálnej škole osvetlenia.
1. Teoretické zasadenie vývoja detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami v mysliach globálne osvietenej školy
1.1 Deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami ako subjekt vývoja (chápanie, najmä kategória detí)
Učiaci sa so schopnosťou zlepšovať zdravie sú deti, môžu mať nedostatky vo fyzickom a (alebo) psychickom vývoji, potvrdia psychologicko-lekársko-pedagogickú komisiu a prehodnotia pohodu osvety bez vytvárania špeciálnych myslí.
Skupina školákov s obmedzenými zdravotnými schopnosťami je nadprirodzene heterogénna. Tse vynachaetsya, nasampered, tim, že pred ňou vstúpiť deti s rôznymi poruchami: sluch; zora; film; muskuloskeletálny aparát; zatrimkoy psychický vývoj; intelekt; poruchy autistického spektra; viacnásobné poškodenie rozety.
Analýza literatúry, ktorá nám umožňuje vidieť takých úradníkov, ktorí dávajú vývoju dieťaťa príležitosť zlepšiť zdravie:
Stupin a závažnosť primárneho defektu. Sekundárne vіdhilennya zalezhno vіd krok spustošený môže byť: jasne zahalené, slabo zahalené a môžu byť nepamätané. Stupeň rozmanitosti vitality určuje originalitu atypického vývoja. Іsnuє priamy úhor kіlkіsnoї a yakіsnoї originalita sekundárneho poškodenia vývoja atypických detí v podobe stupňa a závažnosti primárneho defektu.
Termín viniknennya viniknennya primárny defekt. Ako skôr môže nastať patologický deň a v dôsledku toho - vývoj súčasných, zmyslových ab mentálnych systémov, tým výraznejší je rozvoj psychofyzického vývoja. Napríklad u ospalého dieťaťa sú obrazy denného svetla. Oznámenia o urgentnom svete sa zhromažďujú pre ďalšie úspory analyzátorov a mov. Mať čas strávený úsvitu v predškolskom veku alebo malých školákov dieťaťa, uložiť v pamäti úsvitu, obrazy, ktoré dávajú príležitosť spoznať svet, zvrátiť ich nových nepriateľov s minulosťou obrazy, ktoré boli uložené. V prípade skorého rána v staršom školskom veku sa prejavy vyznačujú dostatočným zhvavistyu, yaskravistyu a výdržou, čo takémuto človeku uľahčuje život;
Zmyť navkolishnogo sociokultúrne a psychologicko-pedagogické médium. Úspešnosť vývoja abnormálneho dieťaťa je bohatá na to, čo spočíva v jeho vlastnej diagnóze a včasnej (od prvých mesiacov života) nápravnej a rehabilitačnej práci s ním.
Sklad skupiny vedcov so sprostredkovateľskými možnosťami zdravia sa zreteľne mení, dva vzájomné procesy sa vidia samy o sebe. Jedným z popredných súčasných trendov je rast časti detí s dôležitými komplexnými poruchami, čo si bude vyžadovať vytvorenie maximálne rozvinutého systému špeciálnych myslí, aby sa naučili, že nie je možné nesplniť štandard. Yogo rozrobtsі môže mať ale prezentované možnosti, ktoré prenášajú výrazne nižšie páry zdravých jednoročných detí s rovnakým osvietením. Naraz sa prejavuje séria „tesných“ skladov poučenia z obmedzených možností zdravia a opačný trend. Mierka praktickosti je prehĺbená vedami, digitálnymi technológiami, špeciálnou psychológiou, Digiri, Špeciálnou pedagogikou, aby bolo možné ukázať Cement choroby Tento Blizzard normám Psychoskaya Division, Scho Rivash Square v r. predpoveď .
Učte sa s príležitosťou na zlepšenie zdravia - pre deti so špeciálnymi potrebami osvetlenia.
Zvlášť osvetľujúce je potrebné rozlišovať u detí všetkých rôznych kategórií, čriepky sú dané špecifikami poruchy duševného vývoja a znamenajú osobitnú logiku a podnecujú počiatočný proces, poznajú svoje vlastné kvasenie v štruktúre a zmist osvietenia. . Poradie zim sa prejavuje najmä povahou konzumácie, silou každého, kto sa poučí z možností zdravia:
Po narodení dieťaťa sa môže začať špeciálny výcvik;
Je potrebné predstaviť špecialistu v oblasti špeciálnych distribúcií, ktoré nie sú v programe, určené pre ročné deti, ktoré sa normálne vyvíjajú;
Je potrebné zvoliť špeciálne metódy, priyomіv, že zabіv navchannya (vrátane spetsіalіzovanyh kompyuternіh techhnologii), scho vrakhovuyut osoblivі osvіtnі spotrebiteľa a zabezpečiť implementáciu "cesty obchádzania" navchannya;
Individualizácia tréningu je nevyhnutná pre väčší svet, nižší pre zdravé dieťa;
Posuvné na zabezpečenie špeciálnej priestorovej a časovej organizácie osvetľovacieho centra;
Potreba maximálneho rozšírenia osvetľovacieho priestoru je absencia hranice medzi osvetlením a rozšírením životnej kompetencie.
Takýmto spôsobom, scho zavchayutsya z obrazhenim zdorovnosti zdorov'ya - tse deti, yakі mayut nedolіk vo fyzickom a (alebo) psychologickom vývoji, pіdtverzhenі pіdtverdzhenі psychologico-mediko-pedagogіchnoy komіvoru tajaіeіsh szdobyuthnyhnoy komіvoru taja osvistitiіsh
1.2 Medzinárodné povedomie o vzdelávaní detí s príležitosťami pre zdravie
Z analýzy literatúry a dzherel N.A. Včele medonosnej boli priradené kritériá periodizácie pre rozvoj inkluzívneho povedomia o novom termíne! musíte vysvetliť chrbtom k sebe za kordónom (dynamika centrálnych orientácií zavesenia osvetľovacej sústavy, počet osvetlení bol stanovený kategóriou vzdelávacích inštitúcií so špeciálnymi potrebami osvetlenia, takéto zmeny v systéme inkluzívneho osvetlenia ), môže byť možné:
etapa 1 - dynamika hodnotových orientácií v systéme osvetlenia - do XII. storočia;
2. fáza - formovanie špeciálneho osvetľovacieho systému; etapa - vývoj medzinárodných právnych predpisov - od XII do XVIII storočia;
3. etapa - vývoj medzinárodnej legislatívy - od XVIII storočia. do začiatku XX storočia;
4. etapa - vývoj integračných procesov, kríza systému špeciálneho vzdelávania - začiatok XX storočia. do 70. rokov XX. storočia;
5. etapa - zrod inkluzívneho vzdelávania - 70. roky XX storočia.
Chcel by som poznamenať, že načasovanie prechodu dôležitých etáp v krajinách a v Rusku je málo dráždivé.
Viac ako 50 rokov sa svetlo rozbíjalo normami, ktoré sú pre takéto deti dobré, pretože môžu mať špeciálne potreby, spôsobené fyzickými, zmyslovými a duševnými poruchami zdravia, bolo tam ďalšie (špeciálne) nastavenie, ale v prípade nezvládnutia
Zahidna korektura pedagogiky orientuje system vychovy deti s romatickym a telesnym postihnutim na druhu stranu, ktora je formulovana ako "integracia osib іz defektov do vyvoja spolocnosti". V súlade s tým by teoreticky mali byť jednotlivci s rôznymi poruchami vyškolení a vyškolení na špeciálnych svetelných základoch a v centrách starostlivosti o deti a školách by sa mali cvičiť v špeciálnych vzdelávacích programoch, dielňach a v špeciálnych podnikoch, továrňach, továrňach atď.
Pri pomyslení na zahіdnyh fahivtsіv v blízkosti galérie, ilne navchennya osіb z obmezhennym posіblivosti zdorov'ya a uchnіv, scho normálne razvivayutsya, svіlna pratsya na pіdpriєmstvah priyatima svali.ezvіber konkurencieschopnosť ľudí lepší rozvoj. Neustále spolupracujú s ľuďmi, ktorí sa normálne vyvíjajú, nezjednocujú sa v špeciálnych prostrediach a už od raného detstva si prirodzene rozvíjajú viac procesov adaptácie a integrácie do spoločnosti.
Teória „integrácie“ vznikla v Spojených štátoch amerických a od 70. rokov dvadsiateho storočia bola široko rozšírená v iných krajinách. Začiatok tohto procesu označilo Celosvetové hnutie na ochranu práv ľudí rezolúciami OSN (Deklarácia „O právach Rozumousových ľudských práv“ (1971), Deklarácia „O právach zdravotne postihnutých“ (1975). ), „Štandardné pravidlá pre bezpečnosť rovnakých príležitostí pre zdravotne postihnutých“ (1993) (1993) v).
V rezultatі realіzatsії printsipіv vischezgadanih mіzhnarodnih dokumentіv 90 rokách XX stolіttya stáva rozvivatisya napryamok v osvіtnіy sferі, Yaky LUV bezposeredno pov'yazany nové ten, ktorý іdeologієyu іnvalіdnostі uzagalnivsya v ponyattyah "іnklyuzіya", "іnklyuzivna osvit", "іnklyuzivny pіdhіd" Toschi.
Inkluzívna inteligencia sprostredkúva pochopenie rôznych potrieb detí a poskytovanie služieb týmto potrebám prostredníctvom plnej účasti na procese osvetlenia, veľkej väčšiny a prijatia segregácie a diskriminácie vo vzdelávaní.
Významný pokrok vo vývoji inkluzívneho prístupu sa dosiahol v roku 1990 v blízkosti brezy. na celosvetovej konferencii Jomtien (Thajsko) s osvietením pre všetkých. Zástupcovia 155 krajín a 160 radových organizácií, ktorí sa podieľali na práci konferencie, prijali program, ako keby nastavili priamu líniu vstupu na dosiahnutie významných cieľov, ocenili Celosvetovú deklaráciu o osvietení pre všetkých. Po hlasovaní, že „... pokožka človeka je dieťa, mladý človek vyrástol – je to chyba matky, že sa môže osvietiť a zbohatnúť na її ovocí ...“, Celosvetová deklarácia o osvietenstve pre všetkých otvorila novú stránku rozvoja osvety. Vaughn hovorila o konci zhorstkoy, receptového systému osvietenia a o klase a krehkosti systému, vyzvala všetky krajiny, aby vypracovala svoj systém osvietenia s pomocou myslí ľudí, prispôsobených ich potrebám. , kultúrne a historické mysle vedcov.
10 rokov po prijatí Jomtienovej deklarácie neďaleko Dakaru (Senegal) v apríli 2000. Vіdbuya Vesvіtnіyy fórum z Oswiti, na каку булинаті Дакаскі раки дійнільний подиная повиствария заганнення зальнись ї живной повиствария за зісненненненненная от дисьі заминь стригиная сайна сака месті достовення Бозий совись світніх достой торотий инисти pіdtrimka dosiahnuté rovnaké.
Rosovdayuchi Salamanskuka Declarazіyu, môžete vidieť Zagalnі putuje po tých, Shahsky Document, Uzagalniyuyuyuyi Pozitívny Dosvіd v Oswietіyi Spirit, Delapuє інlyuzіyu V tomto princípe smerujem priamo Svittka Schitka Ospiti, pokožka kože.Ditini. Pritom Deklarácia neobsahuje, že v rade sa deti môžu učiť po nich.
Skúmané dokumenty neboli menšie ako obov'yazkovy charakter vykonanýa, aj keď deyakі kraini zapracovali svoje odporúčania do svojich vnútroštátnych právnych predpisov.
Situácia sa zásadne mení vďaka vychvaľovaniu Dohovoru OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím. Dokument Tsey, ako sa zdá, je obov'yazkovim pre krajinu-účastníka, ako to bolo podpísané a ratifikované. Tento dohovor má osobitný článok venovaný adopcii osôb so zdravotným postihnutím. Z tohto dôvodu je dôležité poznamenať, že Dohovor nedefinuje konkrétne formy vzdelávania pre zdravotne postihnutých a nestanovuje podmienky na zabezpečenie inklúzie do systému vzdelávania účastníkov v krajine.
Je zrejmé, že OSN je múdra: vytvorenie takej dôležitej oblasti, ako je osvietenie, ležať tradičným spôsobom a rovná sa rozvoju špecifického okraja kože. Práve z tohto dôvodu Dohovor iba priamejšie a priamočiarejšie stanovuje zásady dôkladnej osvety krajiny-účastníka.
Moderná politika publicity v Spojených štátoch a Európe vyvinula množstvo prístupov, medzi ktoré patria: rozšírenie prístupu k publicite (rozšírenie participácie), mainstreaming (mainstreaming), integrácia (integrácia), inklúzia, tobto. inklúzia (inklúzia).
Mainstreaming pripúšťa, že zdravotne postihnutí žiaci spolupracujú s rovnakoročnými na svätých v rôznych prípustných programoch.
Integrácia znamená vniesť potreby detí z mentálneho a fyzického postihnutia do svetelného systému, ktorý je pokrytý trvalým, nepriľnavým úpalom.
Inklúzia znamená reformu škôl a preplánovanie základných priestorov tak, aby smrad bez výčitiek vyhovoval potrebám a potrebám detí.
Inkluzívne (francúzsky inclusif – čo v sebe zahŕňa, v latinčine include – položím, zahrniem) alebo zahrnuté osvetlenie – termín, ktorý víťazí pri opise procesu vzdelávania detí so špeciálnymi potrebami odborného vzdelávania.
Je praktické realizovať myšlienku „integrácie“ takýmto spôsobom. Deti s vývojovými chybami sa učia a rozvíjajú súčasne s jednoročnými deťmi, ktoré sa vyvíjajú normálne, ale deti a deti, ktoré sa rozvíjajú v hromadných školách a detských škôlkach, nepoznajú znaky nápravnej pedagogiky a її Galuzi (pedagogika nepočujúcich, tyflopedagogika, olіgofrenopedagogіy ) Nie je zavedený systém nápravnej direktívnosti základov vied, nevykonáva sa špeciálna nápravná činnosť v systéme a v plnej komunikácii, učivo a praktická činnosť je ostro ohraničená, najmä vyučovanie stredných a vyšších vrstiev.
Za účelom zavedenia nápravného procesu je k deťom s narušeným psychofyzickým vývinom priradený nápravný pedagóg, odborník na výchovu a vzdelávanie s odborným zameraním na defekt (nepočujúci učiteľ, tyflopedagóg, logofrenopedagog, logog). Yogo zavdannya - poradiť čitateľovi, že vihovateli triedy, skupiny, de navchaetsya, že vikhovuєtsya mu pridelené dieťa. Táto učiteľka poskytne konzultačnú pomoc otcom detí, aby od nej viedli nápravné činnosti. Bolo by lepšie, keby sa prekonala výživa špeciálnopedagogickej kúry a pomoci. Prote tse to tak nie je.
V skutočnosti je pre učiteľa-defektológa uzavretá pre 20 až 30 detí (v rôznych krajinách rôznymi spôsobmi) jednej kategórie defektov, škôlkaže škola sa navštevuje raz za mesiac. Takíto nápravní učitelia sa v Anglicku nazývajú "cestujúci učiteľ", ten, ktorý slúži mnohým deťom, šprtom rodín, ktoré majú rôzne predškolské a školské hypotéky.
Jednorazová korekčná "infúzia" na dlhý mesiac, samozrejme, že nie je možné poskytnúť úplnú pomoc ani učiteľom, ani opatrovateľom, ani otcom, ako dieťaťu, ani sebe. Nápravno-pedagogický proces nie je systematizovaný, zaberá na celistvosti a nie je možné zabezpečiť náležitý kompenzačný efekt. Navyše takýto „potulný učiteľ“ nemôže poskytnúť potrebnú odbornú pomoc vo všetkých základných predmetoch (najmä deťom stredného a staršieho storočia). Nie je možné byť polyglotom v celom predmetovom cykle a po celé stáročia osvojovania si programového materiálu a zároveň poznať a chápať špecifiká písania. Ešte pohodlnejšie je nosiť so sebou celý arzenál špeciálnych tréningových pomôcok, najmä technických.
Takýmto systémom sa učenie uberá od formálnych vedomostí a vminnya, navyše vo výrazne podceňovanej obscencii sa rovná podobným náznakom ročných detí, ktoré sa vyvíjajú normálne, takže nehovorte o súťaživosti detí s vývojové chyby, o efektívnosti ich vývoja.v podobných mysliach.
Jedným z prejavov integrácie v otvorenom priestore je inklúzia.
Inklúzia je proces, ktorý možno doviesť až do bodu rešpektovania a uspokojovania rôznych potrieb študentov prostredníctvom rozšírenia participácie študentov, na kultúrnych suspіlnogo života a zmena počtu tichých, ktoré sú zahrnuté v procese osvetlenia, alebo tiché, ktoré sú zahrievané procesom osvetlenia, ale nie sú zahrnuté pred novým (Barton, 1997; Boot & Ainscow, 2004, Booth, 1996). S tým je rozdiel vo formách, ktoré môžu byť matkou projektu inklúzie (inklúzie) pred školou.
Integrácia a inklúzia nie sú zameniteľné. Začlenenie (zahrnutie) školský život protistavlyaєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєє єєєєєєє їєї a і іntegraсії. Integrujúce deti možno právom akceptovať ako „návštevníkov“ (hostí), keďže prichádzajú z rôznych špeciálnych táborov, a nie ako riadnych členov školského zväzu. Začlenenie do školy života týmto spôsobom podporuje perspektívu bohatého života, akoby stál pred jeho spojením s právami detí na vzdelanie (Armstrong, Belmont a Verillon, 2000).
Otzhe, ak neprenesiete inkluzívne osvietenie do podbožskej transformácie: na úrovni škôl, ako sa môžete stať „spilnotami“, vodkritimi pre všetkých bez hraníc, že na praktickej úrovni dať príležitosť naučiť sa všetko učenie? Takáto voľba môže byť privedená nielen do pedagogického, ale ešte viac do spoločensko-politického aspektu. Inkluzívna prosperita bude založená na novom rozsahu právomocí a na „transformácii svetla“ (Armstrong a Barton, 2005).
Inkluzívna škola je škola, ktorá je po fyzickej, kultúrnej a pedagogickej stránke prístupná každému:
Rozvoj pedagogických a akademických zručností je súčasťou procesu kritického chápania (analýzy) hodnôt a praktík;
Prijmite vytváranie nových metód (prístupov) k organizácii práce prostredníctvom konzultácií o práci pokožky;
Pomáha pochopiť perspektívy študentov v procese ich vzdelávania; významne prispieť kožným jedincom do školy a života;
Viroblyayet princípy (navit zákony) shdo rovnakých príležitostí (vo všetkých zmysloch) a prehodnotiť. Aby všetci členovia školy zdieľali toto chápanie a princípy práva.
Inkluzívnu školu strumy pozná široká verejnosť, vrátane menšinových skupín (zástupcov menšín). Cieľom je rozvinúť proces demokratizácie školského manažmentu, dať príležitosť kožnému bratovi zúčastniť sa tohto procesu. Poznanie jedinečnosti kožného jedinca a kožnej skupiny a vlastností, ktoré vládnu nám všetkým.
Týmto spôsobom je medzinárodná prax trénovania detí s obmedzenými príležitosťami na zdravie podporovaná dvoma formami školenia: integrovanou a špecializovanou. V bohatých krajinách sveta (USA, Veľká Británia, Nemecko, Taliansko, škandinávske krajiny) je smer špeciálneho osvetlenia určený posledným prístupom, ak všetky ostatné možnosti v tej istej krajine nepriniesli dobrý výsledok.
1.3 História vývoja systému vzdelávania detí s nízkymi zdravotnými príležitosťami v Rusku
Vitchiznyana prax osvietenia detí z prostredia zdravotných príležitostí sa rozvíjala postupne. Prvá etapa, počas ktorej bolo postihnutie interpretované v rámci funkčného prístupu, zaradeného do radiánového obdobia. Zdravotné postihnutie bolo považované za osobitnú kategóriu, ktorej hlavnými zložkami bola choroba, substitúcia budovy až po sociálnu disadaptáciu. Vidpovidno V.M. Malofejev, radianová sila vyhrala bezprecedentnú úlohu masovej výchovy a vzdelávania postihnutých. Nikde na svete nebolo také šťastie. Ľudia s početnými zraneniami v tábore zdravia boli nielen vyškolení, ale boli vyškolení na prácu. Jedinou možnou možnosťou pre takýto rozsiahly experiment bolo vytvorenie špeciálnych myslí, na niektorých miestach to bolo regulované normami, ktoré zodpovedajú lekárskym vyhláseniam o konzumácii alkoholu, domácich úlohách, budovaní do práce, nezávislej službe. Takýmto spôsobom sa vytvoril jednotný sociálny priestor pre ľudí so zdravotným postihnutím, vrátane detí, na organizovanie množstva špeciálnych zariadení, medzi ktoré patria internáty, internáty, špeciálne odborné školy a podniky. Rivne osvіti na špeciálnych školách vіdpovіdav osvіtnіm štandardy. Dieťa so špeciálnym vzdelaním vo výchove skaly na internáte je dosť malé na to, aby získalo inak a za pomoci špeciálnych metód výchovy vysoký suverénny štandard. Dosiahnutie jedného stupňa osvety umožnilo vykonávať prax na vysokých miestach alebo pokračovať v osvete na technických školách a vo väčších základných základoch krajiny. Napríklad na technických univerzitách existovali špecializačné programy zamerané na vzdelávanie a zdravotné postihnutie (Moskva Vyššia odborná škola pomenovaná po Baumanovi, Polytechnický inštitút Pivnično-Zachidnyj pri Leningrade). Deyakі tsentralnі vischі navchalnі hypotéka priymali іnvalіdіv na grupovogo že іndivіdualne navchannya (Іnstitut kultúra, Muhinske vischi škola Lenіngradsky pedagogіchny іnstitut IM. A.І. Herzen Lenіngradsky panujúceho unіversitet, Lenіngradsky polіtehnіchny іnstitut) Hoca, Zi zrozumіlih dôvody k dispozícii іnvalіdіv Množstvo spetsіalnostey bula bola obrezaný. Mozhlivіst pratsevlashtuvannya po navchannya vzal profesionálnu realizáciu a vytvoril stimul pre blaho osvietenia. Školenie zdravotne postihnutých bolo potrebné v špeciálnych podnikoch.
Tí, ktorí v rámci radiálneho systému špeciálneho vzdelávania vzali ľuďom s dôležitým funkčným postihnutím možnosť dosiahnuť najvyššiu úroveň vedomostí, faktor, ktorý stavia Rusko do zvláštneho postavenia v západných krajinách. Nemožno si nepripomenúť dôležitý rozdiel v spôsobe sociálnej politiky vykonávanej v duchu funkčného prístupu našej krajiny Zahodі. Radaanský štát sa snaží dosiahnuť maximálne výsledky pre spoločenskú realizáciu komunity, a to ako v školstve, tak aj v profesionálnej sfére.
Prote cei pidhіd mav jeho nedolіki. Pasívnu adaptáciu v sociálnom priestore akceptovali prirodzené rozumy svojich dôvodov, čo nebolo v kompetencii štátu:
dostupnosť sociálnej infraštruktúry (rampy, zábradlia, signalizačné zariadenia, signalizátory, špeciálne dopravné a inžinierske stavby atď.);
Vihovannya kultúrna tolerancia suspіlstva, spіvuchіstі k problémom ľudí so zdravotným postihnutím;
Zaohochennya aktivnostі іnvalіdіv, zdatnіst vplivati na polіtichnu situatsіyu že samostіyno virіshuvati svoї sotsіalno-ekonomіchnі problémy (napriklad, stvorennya-Union suspіlstva іnvalіdіv, SSMSC drina zahvoryuvannya ruhovoї pohybového aparátu, a takozh zagalnі zahvoryuvannya protyagom desyatkіv rokіv nie je viznavali "dotsіlnim").
Ďalší pokyn po prijatí hodnosti federálnym zákonom č. 181 z 24. jesene, 1995. „O sociálnej obrane zdravotne postihnutých predtým“, v ktorej je predstavená definícia zdravotného postihnutia z hľadiska sociálnej kompetencie. Nová interpretácia zdravotného postihnutia vychádza z chápania, že vyjadruje poškodenie zdravia stabilnú poruchu funkcií tela, ktorá vedie k obžive života a vyžaduje potrebu sociálneho zahistu. Ľudia so zdravotným postihnutím sú postavení ako rovnocenní občania a problém spolužitia podľa vlastného výberu sa považuje za diskriminačný. Po prvé, na úrovni zákonodarcu je im zaručená bezpečnosť rovnakých príležitostí na realizáciu hromady, ekonomických, politických práv a slobôd. V rámci zákona, ktorý upravuje hlavné prepady sociálnej politiky, sa zavádza pojem integrácia, ktorý je zameraný na začlenenie zdravotne postihnutých do všetkých sfér spoločenského života. Množstvo špecializovaných myslí škôl, zakladanie odborného vzdelávania a podnikov sa prenáša na zmenu sociálnej infraštruktúry celej komunity na aktívny život ľudí s možnosťou ozdravenia. Metódou nepretržitého prístupu k objektom sociálnej infraštruktúry sa uskutočňuje presun architektonických, informačných, dopravných zariadení. Zmeny v sociálnej politike v oblasti vzdelávania viseli na koži schopnosti dieťaťa bez ohľadu na závažnosť zdravotného postihnutia uplatniť svoje právo na vzdelanie v zariadeniach akéhokoľvek druhu všetkých potrebných špecializovanú pomoc. Touto metódou je dovolené vikorizovať gnuchkishі formy zdravia a vzdelávania: alternatívou k špeciálnym inštaláciám je trénovať v špeciálnych triedach masových škôl, doma pod vedením učiteľov a tiež na diaľku.
V Rusku bol teda prechod do štádia formovania inkluzívneho vzdelávania výrazne nižší, v Európe nižší; na vіdmіnu vіd Єvropi v Rusku sa segregačným spôsobom vytvorilo vzdelávanie detí so špeciálnymi požiadavkami na osvetlenie trivalnej hodiny; v dôsledku evolučného vývoja vzdelávania detí so špeciálnymi možnosťami pre zdravie sa sformovali koncepty „inkluzívneho vzdelávania“, „integrovaného vzdelávania“, „detí so špeciálnymi potrebami osvetlenia“.
V procese stávania sa inkluzívnym vzdelávaním v Rusku sa termín „integrované vzdelávanie“, ktorý víťazí v robotoch konaných v galérii špeciálneho vzdelávania (L.S. Volkovy, N.M. Malofєva, N.M. Nazarova, M.I. Nikitinoї, N. ND Shmatko a іn. ), sa považuje za výsledok a tábor, pre ktorý nie sú postihnutí sociálne posilnení ani izolovaní, ale zúčastňujú sa všetkých druhov a foriem spoločenského života naraz a vyrovnávajú sa s riešením. Na krátkosti ETAPI, podvozok podozrenia podvozok tvorené "Iclusivivna Osist". Yak Zakinchinny Prístup na Oswiti pre Simi, hto inciphenate зарывныемамы стовной індивідальних коледитовідальних коледитов (фз фз ід 29.12.2012 № 273-фзз "O SEVITU IN Ruská federácia») .
Zahraničné modely integrovaného vzdelávania detí so zdravotným postihnutím nemožno úplne preniesť do myslí Ruska, ale už mnoho rokov sme vyvinuli systém špeciálnych inštalácií. V štruktúre školy globálnej výchovy je zriadené diagnostické a korekčné centrum v kontexte systému kompenzačného vzdelávania, do funkcií pribudla diagnostika detských problémov, náprava odhalených krátkych vývinových problémov. Meta integrovanej výchovy v tomto komplexe je vytvárať optimálne myslenie na socializáciu, výchovu a osvetu detí primerane podľa ich individuálnych schopností a potrieb. V tuzemských školách prevláda systém kompenzačného vzdelávania, ak sú paralelné nápravné triedy pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Integrácia detí s výmenou zdravotných príležitostí do celosvetovo osvietených inštitúcií je prirodzenou etapou rozvoja systému špeciálneho vzdelávania v ktorejkoľvek krajine sveta, procesu, do ktorého sú zahrnuté všetky veľmi rôznorodé krajiny vrátane Ruska.
Táto fáza zahŕňa prehodnotenie pozastavenia tejto právomoci jej postavenia na postavenie invalidov, uznanie nielen rovnosti ich práv, ale aj uznanie ich povinnosti zabezpečiť, aby si títo ľudia boli rovní v iných oblastiach života, vrátane iných oblastí života. .
V takomto postavení sa dnes na úrovni zákonodarcu uznáva právo detí na prístupné vzdelanie, ktoré je možné aktívne získať pred procesom výchovy kožného dieťaťa; mobilizácia zdrojov na strednej škole av budúcnosti; dії, výtvory pre uspokojenie rôznych svetelných potrieb študentov.
2. Metodické zasadenie rozvoja detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami v mysliach globálne osvietenej školy
2.1 Štátna osvetľovacia politika na podporu detí s rozvojom zdravotných príležitostí
3 vzájomne závislých ustanovení čl. 19 Ústavy Ruskej federácie a čl. 43 Ústavy Ruskej federácie je zrejmé, že jednotlivci s obmedzenými zdravotnými schopnosťami môžu mať v tomto smere právo na vzdelanie, pretože majú právo na Ústavu Ruskej federácie. Zvláštnosti osvetlenia a právneho postavenia osibov so sprostredkovateľskými možnosťami zdravia nie sú oprávnené ani povinné dať im právo na osvetlenie, ale súhra takýchto charakteristických znakov:
1) prítomnosť nedolіkіv (obmezhen, vіdkhilen) vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji;
2) objektívne významné spojenie medzi výmenou príležitostí pre zdravý psychofyzický charakter a špeciálnymi svetelnými potrebami subjektov, ktoré sa prejavujú v tom, že rozvoj špeciálnej príležitosti s výmenou príležitostí pre zdravé osvetlenie svetelných programov bez vytvárania špeciálnych príležitostí;
3) potreba vytvorenia dodatočných štátnych záruk rovnosti a nediskriminácie práv a príležitostí na zdravie v oblasti vzdelávania. Ak áno, do kategórie takýchto postihnutí je potrebné ich priviesť ako invalidov, tak a hlavne s možnosťou zdrav. ustanovené zákonom v poradí zdravotne postihnutých osôb vrátane osôb so zdravotným postihnutím na 18 rokov uplatniť právo na odborné vzdelávanie.
Záruky práva odobrať vzdelanie sú zakotvené v takýchto normatívnych aktoch: v Ústave Ruskej federácie, zákone Ruskej federácie „O osvietení predtým“, federálne zákony"PROVIENCE TA PІSLAVUZIVSIKOVKA PROFITE OSISTU", "PRO SOCIRY DIRECTY OF FEDERY", "PRODAKSI GARANTIA SHIRATSI SOCIANII DITYTRIKI D_TYY SIRITA TA D_TYY, YAKI, bola pripojená bez Pіclone Batkiv", "Pro basic "Aguaі Batkiv Federation" základy systému prevencie nedbanlivosti a vymožiteľnosť práva pri ich nedodržiavaní“, na minimum iných legislatívnych aktov.
Jedným z hlavných princípov, na ktorých je založená suverénna politika Ruska vo vzdelávacom systéme, je globálna dostupnosť vzdelávania, prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovni rozvoja a prípravy študentov.
Metódy Z Naddeda Metodika Podrobnosti o autoritách Božskej provincie Federálneho Mainststerstimov Rosіyskoy, Vedy Ukrajiny v roku 2008 Rotsi poslal Regionіv Odporúčania Schodo Creative Macedness pre Zdobutty Ossiti D_timi Zogoliy MozhdiyasiyaІ TAYіnt D_TIamid. AF-150/06) stanoviť niekoľko dôležitých smerníc pre organizáciu činností v tejto oblasti
Príležitostne, so zlepšením odporúčaní Ministerstva školstva Ruska, sa vyvíjajú a implementujú regionálne programy zamerané na rozvoj vzdelávania detí v oblasti fyzického a duševného rozvoja, vrátane ich integrácie do veľkého vzdelávania.
Skivіzatsії Tsієї Dyalnosti Bagato v ľudskej jari vynesené v roku 2006 ROCI v praxi Roboti Organa Tu Inštalácia metód modelu Rosіi METÓDY MINOSVITI ROSIMI METÓDY MINOSTERS ZODPOVEDNÝCH POINSIAN FINASUANNYE REALIZATSI REALIZATSI TO13RANNA2 MOVER 10RAN). Vіdpovіdno to zaznachennoї metodika navchannya dіtey z obmezhennymi zdorov'ya zdorov'ya at zagalnosvіtny zágіn fіnansuetsya fіnansuєєtі v stanovіnі dіtey z obmezhennymi zdorov'ya zdorov'ya at zagalnosvіtny zágіn fіnansuetsya fіnansuєєtі v stanovіnі dіtey pre korrektsiyovgo stavіnї vidіno
V Rusku má integrácia detí s možnosťou stať sa zdravými rôzne modely. Prvá, najširšia v Rusku, prenáša vzdelávanie detí z obmedzených možností zdravia do špeciálnych (nápravných) tried na centrálne osvetľovacie zariadenia nepriameho typu. Tento model existuje už viac ako 40 rokov, odkedy sa objavil na celosvetovo osvetlených školách špeciálnej triedy pre deti s vodami intelektuálneho rozvoja.
V rámci práce na vývoji federálnych štátnych noriem osvetlenia je možné zabezpečiť dôkladné pochopenie štruktúry, mysle a implementácie výsledkov zvládnutia hlavných programov osvetlenia v organizácii vzdelávania s regionálnymi zdravotnými príležitosťami.
Takže zatverdzhenomu Mіnosvіti Russie federálnym štátom podporovaný osvіtnomu standartі pochatkovoї zagalnoї osvіti zakrіpleno neobhіdnіst rozrábku že realіzatsії osvіtnoyu nainštalovať prog korektsіynoї robot spryamovanoї na zabezpechennya korektsії nedolіkіv v rozvitku uchnіv z obmezhenimi mozhlivostyami Zdorov'ya tej nadannya їm Relief v osvoєnnі osvіtnoї prog. Tento program môže preniesť špeciálnu výchovu a vzdelávanie takýchto žiakov, ako aj systém ich komplexnej psychologicko-medicínsko-pedagogickej podpory v oblasti vzdelávania.
V súvislosti s tým sa za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky v oblasti vzdelávania považuje implementácia práv detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami na vzdelávanie v zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“.
Zákon o osvetlení v Ruskej federácii poskytuje rad základných funkcií, zocrema:
Kto sa učí zo sprostredkovateľských možností zdravia, je fyzická osoba, ktorá môže mať nedostatky vo fyzickom a (alebo) psychickom vývine, potvrdené psychologicko-lekársko-pedagogickou komisiou, že prechádza na výchovu k zdraviu bez vytvárania špeciálnych myslí.
Inkluzívne osvetlenie – zabezpečenie rovnakého prístupu k osvetleniu pre každého, kto sa naučí zlepšovať rozmanitosť špeciálnych potrieb osvetlenia a individuálnych príležitostí;
Svetelný program je prispôsobený - svetelný program je prispôsobený rozvoju zdravia a pohody so zlepšením vlastností jeho psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby bezpečnosti, nápravy poškodení vývoja a sociálnej adaptácie.
Pri spôsobe zabezpečenia práva na osvetlenie sú tí, ktorí sa poučia z príležitostí pre zdravie, ustanovené federálnymi štátnymi normami osvetlenia pre označenie zdravotnej starostlivosti, alebo sú zahrnuté do federálnych noriem osvetlenia pre špeciálne služby. V tomto rangu sú dve možné varianty zabezpečenia práva – buď vytvorenie normy, alebo zaradenie špeciálnej by mohlo byť na úrovni „tvrdej“ normy.
Hlavné články zákona, ktoré upravujú vzdelávanie o výžive, problémy s yakі mayut v oblasti zdravia, є čl. 41 a 79 zákona.
čl. 41 upraviť situáciu, ak je dieťa zdravé, nie je možné postarať sa o organizáciu.
Časť 5 článku 5 stanovuje takúto záruku. Aby študenti zvládli hlavné vzdelávacie programy, budú si vyžadovať prosperujúce štúdium, vytvárajú sa osvetľovacie organizácie, sanatóriá, v ktorých sa vykonávajú potrebné výchovné, rehabilitačné a zdravotné návštevy pre takéto štúdium. Vzdelávanie takýchto detí, ako aj detí so zdravotným znevýhodnením, ako mimo tábora zdravia, nemôžu osvetľovacie organizácie zabezpečiť doma ani v lekárske organizácie.
Školení doma alebo v zdravotníckej organizácii na formu vzdelávania v zdravotníctve, sú školení v osvetľovacej organizácii, títo jednotlivci sú zaradení do kontingentu osvetľovacej organizácie; Zdôvodnenie pre organizáciu výcviku doma alebo v zdravotníckej organizácii, visnovka lekárskej organizácie a v písomnej forme aj otcovia zvierat (zákonní zástupcovia). Ako taký visnovok a otcovia sa od prihlášky odvrátili, obec mohla organizáciu takéhoto školenia posvätiť.
Poradie reglamentatsії ktoré zdobia vіdnosin štátu, ktorý munіtsipalnoї osvіtnoї organіzatsії že batkіv (zákon predstavnikіv) uchnіv, SSMSC potrebuyut trivalogo lіkuvannya a takozh dіtey-іnvalіdіv v chastinі organіzatsії navchannya pre základné zagalnoosvіtnіmi PROGRAMA vedomia Abo medichnih organіzatsіyah viznachaєtsya normatívneho právneho aktu upovnovazhenogo orgán štátnej Vladi sub ' єkta RF.
Článok 79 je venovaný priamej úprave osobitostí rozvoja osobitných podmienok so zlepšovaním zdravotných schopností.
Vidpovidno až do časti 6 čl. 79 Zákon, osobitná organizácia svetelná činnosť pre štúdium s rozvojom zdravotných príležitostí je ministerstvo školstva a vedy Ruska menované súčasne ako federálny orgán vikonavchos, ktorý vykonáva funkcie vibračnej štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti sociálnej ochrany obyvateľstva .
Vіdpovіdno k prvej časti štatútu, zmіst osvіti a organіzatsiї navchennya uchannіza uchanіv z obrazheniy posobnosti zdorov'ya vyznachayutsya prispôsobený osvіtnyo program, a pre іnvalidіv vіmda up to kozh. Dané dva dokumenty - prispôsobený program osvetlenia individuálny program rehabilitácia postihnutých - tvoriť základ organizácie výchovy a vzdelávania.
Vіdpovіdno až do časti 4 tsієї statti, osveta uchnіv zo zamezhennym zdorovnosti zdorov'ya môže byť organizovaná ako spoločný podnik s іnshiy uchnyam, takže v triedach, skupinách alebo v organizáciách yakіt okremiіііu okremiііііt in Odteraz v skutočnosti zákon dáva na výber z troch možností - organizovať osvetu osіb іz okolitých možností zdravia ako celku, vrátane, tobto. v vysoká trieda alebo vytvoriť pre nich okremi triedu v osvetľovacích inštaláciách alebo vytvoriť okremі (špeciálne, korekčné) osvetlenie pre takéto osіb.
Organizácia výchovy detí s možnosťou zdieľania možností zdravia v posvätných hypotékach sakrálneho typu, roztashovanie spravidla pre miesto bydliska dieťaťa a otca, umožňujúce prijatie detí do trojročný pobyt v internáte, vytvorenie mysle pre takých, zabezpečiť ich neustály styk s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi, a tak poskytnúť efektívne riešenie problémov sociálnej adaptácie a integrácie do spoločnosti.
Globálne pokrytie akademických pracovníkov s rozvojom zdravotných príležitostí sa zriaďuje v organizáciách, yak zdiisnyuyut pokrytie aktivít na prispôsobenie hlavných globálnych vzdelávacích programov. V takýchto organizáciách sa vytvárajú špeciálne mysle pre blaho osvietenia učením.
PID spetsіalnimi Minds pre zdobuttya osvіti uchnyami z obmezhenimi mozhlivostyami Zdorov'ya rozumіyutsya Minds navchannya, vihovannya že rozvitku také uchnіv SCHO vklyuchayut vikoristannya spetsіalnih osvіtnіh programy, ktoré metodіv navchannya že vihovannya, spetsіalnih pіdruchnikіv, Fakultnej posіbnikіv že didaktickej materіalіv, spetsіalnih tehnіchnih zasobіv navchannya Collective, že іndivіdualnogo koristuvannya, nadannya poslug asistentovi (pomіchnika) Yaky nadaє uchnyam neobhіdnu tehnіchnu Relief, držanie grupovogo že іndivіdualnih korektsіynih trvať, zabezpechennya prístup k budіvel organіzatsіy, SSMSC zdіysnyuyut osvіtnyu dіyalnіst, že inshi mozgy bez yakih nemozhlive abo utrudnene osvoєnnya osvіtnіh programov uchnyami z obmezhenimi na možnosti zdravia.
Vidpovіdno do časti 11 čl. 79 primárna pomoc, inú primárnu literatúru, ako aj služby prekladateľov posunkového jazyka a prekladateľov do tyflo posunkového jazyka. Svet sociálnej podpory bol pridelený vidatkovým strumám predmetu Ruskej federácie pre takéto uchniv, krіm uchnіv s dodatočnými rozpočtovými prídelmi do federálneho rozpočtu. Pre zdravotne postihnutých, ako rozpočtový prídel pre federálny rozpočet, na poskytovanie sociálnej podpory pre potreby Ruskej federácie.
Je zrejmé, že v povedomí nefinančných a materiálno-technických, ako aj kvalifikovaných na takéto robotické personálne zdroje, organizáciu školení v zdravotných problémoch nájdeme len na hraniciach iných tried a iných inštitúcií. V tomto zmysle masová likvidácia hypoték na nápravné osvetlenie v súlade so záujmami študentov, pretože najdôležitejšie je poučiť sa zo špeciálnej nápravnej hypotéky budovy, aby sa zabezpečila realizácia práv ľudí na zdravotnú výchovu.
Časť 5 Čl. 79 Zákon odolal, Scho Okremіizatskyi, Yaki Zdіysnuyutyuty, Oyalnіtniy pre adaptovany zo strany hlavného Zagalinosvіtnіtnіv, demolonging s orgánmi odpočítateľnej, slabý, piznoglochlich, Sllyїіsnuyutyuty, Slzіііtniy, poruchy psychiky, wtehіііtniy, wtehіііtnіtniy, wіte ііtnіtnіv , skladacie defekty a iné učenie іz zamezheniem zdorovye zdorov'ya.
Výkon v osobі upovnovazhenih ho organіv stať, že Vlady RF organіv stať Vladi sub'єktіv RF zabezpechuє pіdgotovku pedagogіchnih pratsіvnikіv, SSMSC volodіyut spetsіalnimi pedagogіchnimi pіdhodami, že prostriedky, ktoré navchannya vihovannya uchnіv z obmezhenimi mozhlivostyami ochrana zdravia pri práci, to spriyaє zaluchennyu také pratsіvnikіv v organіzatsії, SSMSC zdіysnyuyut osvetliť diyalnista.
Zákon tiež stanovil zvýšenie financovania osvetľovacích služieb pre analyzovanú kategóriu chýb, čl. 99 "ŠPECIÁLNY PILITÍV NA FISHIPLENNIY SPIANS SPIRY SPIATSIY" TEKHIPAL'S SPIRY NOVIATIVA, YAKII VENTING AGENTS SLUŽBY RF RUSSIAN RUSIAN, ZODPOVEDNÝ ZA SPIRY SPIRY SLUŽBY SPIRY SPIATSIY ENPIRY MOŽNOSTI ENPIRY .
V súčasnosti nový svet nevytvoril normatívnu základňu pre organizáciu vzdelávania v oblasti zdravia a wellness. Okremі stanovy v regulácii so zriadením na úrovni ministerstva školstva a vedy Ruska zvláštnosti organizácie a zriadenie osvetľovacích činností pre všetky druhy svetelných programov. Zároveň je o tých nevyhnutných zmenách vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde podrobnejšie rozpísané, v súvislosti s ktorými bohaté organizácie obviňujú jedlo, aby mohli pokračovať vo svojej činnosti.
Napríklad vysvetľovanie sily práce tých, ktorí sú vyškolení v nápravných nastaveniach odlišné typy, zokrema, ôsmeho druhu, vrátane ukončeného zvládnutia svetelných programov a typov dokumentov o osvetlení. Cі nainštalovať vvazhayutsya zagalnosvіtnіmi organizatsіyami, yakі pratsyyuyut pre adaptirovanіmi osvіtnіmi programy. Usі normi schodo zagalnosvіtnіh programy, ktoré rozširujú. A pravda je obviňovaná z toho, že sa spája s mocou štátnej akreditácie (a tiež so sociálnymi zárukami pre študentov).
Vodnochas pitannya vidavanih dokumentіv vyrishene statte 60 zákona jednoznačne. Praktizujúci sú zdraví (s rіznimi formami Rosumovo Vіdstalosti), Yakі nie Majuta Majdiji, tak sedno, zagali, boli pokryté úpravami hlavného Zagalosvіtnіmi Programu, vidiac svіdottvo o inhibícii pre zónu toho v poriadku, yaki vstať s Federálnym orgánom WingAVCHO zdіysnyuє funkcií z viroblennya štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania.
Systém je nainštalovaný, nepochybne je uložený, nainštalujte si právo na uloženie slov „oprava“ vo vašom mene a im podobných.
Z ktorých právnych normatívnych aktov prijatých skôr si ukladajú svoje vlastné osobitosti práce s osobami s obmedzenými zdravotnými schopnosťami až do úpravy federálnych noriem osvetlenia a do prijatia ďalších právnych normatívnych aktov na dokončenie dvoch myslí. Inými slovami, tento čin nebol konkrétne predpokladaný. Iným spôsobom by ste nemali pomstiť priame porušenia nového federálneho zákona.
Vіdpovіdno na tsіl'ovyh _indikatorіv Federal tsіl'ovoїprogram razvitija osvіti na roky 2011-2015. podiel detí so strednými zdravotnými schopnosťami a detí so zdravotným postihnutím, ako spôsob vytvárania mysle pre zdravie ako globálne vzdelávanie, v celosvetových číslach so strednými zdravotnými príležitosťami a detí so zdravotným postihnutím v školskom veku máj, až 301 % základnej hodnoty úroveň je 2015 % R. Nové federálne vzdelávacie štandardy pre základné a základné školy na zabezpečenie špeciálneho rozvoja žiakov z prostredia zdravotných príležitostí. Zokrema, vytvorenie špeciálnych myslí pre rozvoj a rozvoj takýchto štúdií, ako aj ich komplexná psychologická, lekárska a pedagogická podpora pre prvú hodinu procesu osvetlenia a vytvorenie individuálneho počiatočného plánu pre deti so širokým rozsahom zdravotných schopností.
Schválené štátnym programom Ruskej federácie „Dostupná stredná cesta“ na roky 2011 - 2015 až do roku 2016. časť vnútorných svetelných inštalácií, v ktorej vzniklo univerzálne bezbariérové centrum, ktoré umožňuje zabezpečiť spánkovú výchovu pre invalidov a osib tak, aby nedošlo k poškodeniu zástavby, pri najvyššom počte inštalácií vnútorného osvetlenia sa sčítajú menej ako 20 %. Žiadna z nich nie je väčšia ako 2,5 %.
...Podobné dokumenty
Zvláštnosti a potrebné mysle rozvoja detí s príležitosťami na zdravie. Prílev sociálnej deprivácie na zvláštny nesúlad detí s obmezením príležitostí. Spôsoby zlepšenia sociálnej podpory rodín s deťmi so zdravotným znevýhodnením.
dopovid, dodatky 14.04.2016
Špeciálne potreby osvetlenia detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami. Inkluzívne osvetlenie ako moderný model osvetlenia. Charakteristika problémov a vyhliadok sim'ї, ako vihovuє dieťa s obzmezhenim príležitostí pre zdravie.
diplomová práca, darovanie 13.10.2017
Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami a osobitosti ich vzdelávania v povedomí školy. Pokračujúca propagácia malých školákov s agramatickou formou dysgrafie. Odporúčania, ako vykonávať opravy.
diplomová práca, dary 19.10.2014
Psychologická a pedagogická charakteristika detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami a osobitosti ich výchovy v mysliach duchovnej školy. Pokračujúca propagácia malých školákov s agramatickou formou dysgrafie. Logopedická práca s deťmi.
kurz práce, dary 27.02.2015
Charakteristika typických porúch u detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami rôznych nozologických skupín. Program logo-korekčných robotov na formovanie nových zručností u starších detí predškolskom veku s možnosťami zdravia
dizertačná práca, darovanie 18.08.2017
Analýza psychologických a pedagogických charakteristík detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami. Problémy otcov, ako dieťa so zdravotným postihnutím. Formovanie modelov a štýlov rodinných výšiviek a kombinácie simíkov, ako narodenie dieťaťa s inšpiráciou z ruže.
diplomová práca, darovanie 26.10.2010
Špecializácia špecialistu na sociálnu rehabilitáciu detí s rozvojom zdravotných príležitostí. Odborná spôsobilosť na jogu. Morálne a etické aspekty práce odborníka na sociálnu rehabilitáciu detí so strednou zdravotnou spôsobilosťou.
ovládanie robota, dodatky 6.11.2010
Metódy a metódy hudobnej psychoterapie ako základ hudobnej výchovy detí so zlepšením zdravotného stavu. Dizajn ako formovanie projektovej kultúry v procese prípravy budúcich učiteľov, jeho sociálny a kultúrny koncept.
abstrakt, doplnky 12.09.2011
Navchannya uchnіv іz obmezhennymi zhizvodstva zhittєdіyalnostі. Dištančné vzdelávanie detí s možnosťami zdravia a využitím multimediálnych prostriedkov. Aplikujte základné multimediálne programy školský kurz fyzika.
kurz práce, dary 22.01.2016
Osobitosti učenia, rozvoja a rozvoja špeciálnych zdravotných stavov (HIA) z hľadiska systémového prístupu. Sociálna a pedagogická pomoc. Podpora pre túto funkciu її. Formita vidi pomáha ľuďom so zdravotným postihnutím. Praktické riešenie problémov zdravotného postihnutia.
