Vytvoření rozvíjejícího se předmětu hracího média v předškolním vzdělávání. Organizace herního prostředí jako způsob rozvoje samostatné hry
Kreativní rozvoj. Oborově-vývojový střed v základním předškolním zařízení. Subjekt hrající médium ve skupině DNZ.
Datum publikace: 25.04.2016
Stručný popis:
dopředná kontrola materiálu
Kreativní rozvoj.
Oborově-vývojový střed v základním předškolním zařízení. Subjekt hrající médium ve skupině DNZ.
1. Základní principy oborově-rozvojového média v DOP
Předmětem rozvíjející střed DNZ je komplex hmotných, estetických, psychologických a pedagogických myslí, který zajišťuje organizaci života dětí v předškolní osvětlovací soustavě, - dokážeme sloužit zájmům a potřebám dítěte, resp. prvky (vlastnictví, hra, hra) - jógová růže.
Poslední den předmětové médium probíhají již dlouhou dobu. Velkým přínosem bylo vytvoření systému hraček a didaktických pomůcek pro rozvoj školka S. L. Novoselová. N. N. Podyakov, L. A. Paramonova, E. V. Zvorigina a další. V 90. letech 20. století byl předmětový rozvoj středu vsazen do děl V. A. Petrovského, L. M. Klarina. L.A. Smivnoy, L.P. Strelkovoj a in.
Hlavní myšlenky podpory rozvoje média v DOP jsou zakotveny v „Konceptu podpory média v DOP“, Ed. V.A. Petrovský (narozen v roce 1993). Od tohoto robota převzali vývoj hlavních ustanovení „Koncepce předškolního vzdělávání“ (1989) organizace mysli života dětí v mateřské škole, formulující zásady povzbuzování předmětného média:
princip vzdálenosti ve vzájemné modalitě;
princip aktivity, samostatnosti, kreativity;
princip stability – dynamika;
princip komplexace a flexibilního zónování;
princip emocionality středu;
individuální pohodlí a emocionální pohodu pokožky dítěte a zralosti;
princip spojování primárních a mimořádných prvků v organizaci středu;
princip otevřenosti – uzavřenosti;
princip vzhledu státních a odvěkých pravomocí dětí.
V dílech O.A. Artamonové, T.M. Babunové, M.P.
pohodlí a bezpečnost situace, vikonnannya sanitárních a hygienických norem;
životaschopnost vývojového média osvětlovacího programu, který je ve školce realizován;
vzhled nás přímo k vývoji;
rozmanitost médií, їхнє racionální roztashuvannya;
zajištění bohatství smyslového nepřátelství;
zabezpečení samostatné individuální činnosti;
zabezpečení pro sledování, vyhledávání, experimentování;
dostupnější roztashuvannya obtіv, které pomáhají vіdpovіdno až do věku dětí;
stvoření myslí změnit střed.
Meta dospělých v předmětném médiu přijímá vývoj dítěte jako zvláštní. Tse předává vizi nadcházejících úkolů:
zajistit trochu duševní jistoty – svěřit děti světu, radosti z rozumu;
tvarování klasů ve specialitě (základ speciální kultury); rozvoj individuality.
Hlavní směrnice při navrhování média pro rozvoj předmětu v DOP jsou:
Univerzální rozvoj dětí;
Psychická a fyzická pohoda dětí i dospělých.
Při návrhu předmětově-vývojového centra našeho DNZ vidí autoři programu „Dětství“ tyto hlavní sklady:
rozloha;
Doostření předmětu.
Jedná se o návrh média, pro renovaci objektu skladového média, ukazující vývoj dítěte s rozstřikem. Konstrukce středu takových skladů jako prostoru umožňuje odhalit všechny zvláštnosti života dítěte uprostřed.
Úspěch rozvíjejícího se média na dítěti je podmíněn jeho aktivitou v tomto médiu. Celá organizace pedagogického procesu našeho DNZ přenáší svobodu přesunu dětí po celé MŠ, a to nejen v hranicích jejich skupinového umístění. Povaha našich dětí-absolventů se v tu hodinu volně orientuje v prostoru a pomáhá jim snadno se adaptovat na zvláštnosti školního života.
prostor
prostor pro
intelektuálně
vývoj dítěte
Příliv středu na fyzické
vývoj dítěte
Bohatý funkční výběr všech aplikací DOP.
Vikoristannya ložnice, rozšiřující prostor pro děti.
Výkon „výukových center“ formou her přímo přispívá k výsledku práce v těchto centrech.
Více prostoru pro aktivity a ruhіv vede ke zbіlshennya sociální kontakty na přátelštějším základě.
Ruhovy rozloha se zvyšuje, což spriya zbіlshennyu ruhovy navantazhennya.
Vytvoření herny "Mistechka", minikanceláře, environmentální laboratoře, také řečového centra. vytvořit dětem možnost zvládnout celou rozlohu DNZ.
Rozšíření schopnosti zvládnout světelný prostor.
Rozšíření počtu spіlkuvannya dítěte
Více prostoru pro rukhіv
"Viditelnost" do prostoru, "labirintne" dekorace nábytku (pokud nábytek není kvůli chrámům, takže vizuálně to nevypadalo jako prostor, v prostorách bylo světlo).
Orientace se vyvíjí v prostoru.
"Kutochki usamіtnennya" v blízkosti zraněného prostoru dát příležitost k dítěti usamіtnitsya. Dítě si uvědomuje pohodlí. Společenské klima je čím dál teplejší.
Ruhayuchis „sleduje“ prostor, dítě se učí koordinovat své pohyby, vést své tělo.
Flexibilita, mobilita situace ve všech prostorách DNZ.
Dítě se může zapojit do návrhu situace.
Spіlne navrhování a změna situace pečuje o děti a dospělé, zlepšuje sociální blues.
Tělo dítěte, které reaguje na změnu situace, se stává měkkým a pohyblivým.
Celý prostor je „rozebrán“ na části a nahrazení celého prostoru je promítnuto neosobními malými „centry“, které mají jasně viditelné zastoupení vidět jinakčinnosti a veškeré potřebné držení.
Dítě má schopnost cílevědomě řídit, přebírat vedení, ať už jde o nějakou aktivitu, soustředění respektu, vytrvalost.
Rozvíjejí se návyky sociokulturního chování.
vytváření center fyzických poruch; sportovní haly, volné koridory dávají možnost zapojit se do fyzických práv, bez respektování ostatních.
Hodina vítězství
Vkládání prostoru do sociálního vývoje dítěte
Příliv středu na fyzické
vývoj dítěte
Timchasov sledovnіst raznyh vidіv zhittєdіyalnostі.
Dítě se učí organizovaněji plánovat svou činnost a trávit volný čas.
Čas strávený organizujte do emocionálně přátelské atmosféry skupiny.
Viroblennya dynamické stereotypy spryya zdorovannya zdorov'ya zagal.
Optimální denní rozvrh regulovaných účelových poznávacích činností pro péči o dospělé, neregulovaných činností při organizaci dospělých a volných činností (trvání 20:40:40).
Optimální podpora aktivity dětí během dne.
Možnost různého hýření.
Denní omámení.
Hodina splkuvannya za schématy:
"Jsem pedagog"
"Jsem přítel, přátelé"
Raznomanіtnіst splkuvannya - raznomanіtnіst іnformatsії, raznenja orientuvannya u navkolishnym svіtі
Široká společenská praxe spolupráce s různými partnery.
Raznomanіtnіtnіst kontaktіv vede až raznоmіnіtnіstі rukhovoї aktіvіnostі.
Ostření předmětu Wikoristanya
Vkládání prostoru do intelektuálního rozvoje dítěte
Vkládání prostoru do sociálního vývoje dítěte
Vliv středu na fyzický vývoj dítěte
Výběr funkčních, variabilních modulů.
Rozvoj konstruktivního myšlení.
Chytrý úklid, probírání vašich plánů.
Rozvíjí se fyzická síla.
Riznomanіtne stacionární vlastnictví plot-role-playing her
Orientace na potřebnou akci.
Přímo v různých sociálních rolích.
Aktivace Rukhiv.
Didaktické hry a facilitátoři rozvoje programu v dostupném oboru.
Intelektuální rozvoj.
Zabezpečení aktivní komunikace.
Široká škála souhry ikon, modelů, symbolů, schémat, plánů, tajemných znamení.
Rozvíjení kognitivního zájmu, dopitlivista, dopitlivista
Vinnyknennya druzhnіh vіdnosin na základě společného hledání
Rozvíjí se vytrvalost a koncentrace.
Vrakhovuyuchi vіkovі vіkovі vіkovі і іyalnostі: igrova, pіznavalno-dostlіdnitska i rukhova. Zdá se, že kožní typ aktivity zahrnuje šproty specifických typů, charakteristické pro pěvecké století. Kožený typ převodovky ze speciálního materiálu, tak je označujeme krátká charakteristika podle označení věkového rozmezí, druhu předmětů a hraček.
1.1 Herní činnost - hlavní hnací motor rozvoje předškolního věku (od 3 do 7 let). Proto je třeba pomoci předmětnému médiu DNZ - vytváření hmotných myslí k plné realizaci. Prostozhuyuchi logika rozvitku gri in předškolním věku je třeba vidět formy herní činnosti. Kůže z nich přenáší specifické hračky a hrací materiály.
Režisérova hra je vytvořením nehorázného prostoru, burácením děje o pomoc. Pro roli režiséra jsou nezbytné hračky-postavy (podobné hračky) a předmětové médium (předměty provozu a markery "lyalkovy rozlohy").
Role play - tvorba a progravannia zápletek ve formě jména postavy - zohledňuje atributy role (doplňky a kostýmy), objekty provozu a značky herního prostoru.
Hry s pravidly, yakі, svým vlastním tempem, jsou rozděleny do ruhomі zі speciálních věcí (míčky, kuželky atd.) a na podlaze (lotto, domino, hry-chodci jako "husa" a іn.).
1.2 Produktivní činnost - tobto. činnost, směřující od pěveckého výsledku, v předškolním věku formování obrazného myšlení, kreativní zdіbnosti. Viroblyayut nástup typu dětské produktivní činnosti.
konstrukce - vytvoření jiného typu konstruktoru;
figurativní činnost - miminka, malba, nášivka, štuk;
Skládací obrázky - pobudova tsіlіsnyh spiknutí obrázky z okremih dílů. Pro tento typ činnosti byl vyvinut speciální herní materiál (vkládačky, samostatné obrázky, kostky, hlavolamy);
řemeslo - tvorba virobiv (kilimkiv, koshikiv, toshcho hračka) ze speciálního, ručně vyráběného přírodního materiálu.
1.3 Vzdělávací a dlouhodobá činnost může mít velký význam pro rozvoj sprinyattya, myšlení, propagaci dětí a jógové výchovy ke kultuře. Prostřednictvím předškolního dětství se výrazně proměňuje kognitivní a předškolní činnost, která prochází cestou experimentování s předměty až po fungování znakových systémů. Na hranicích mysli lze vidět takové druhy vědění. je jasné, že jejich materiály jsou bezpečné:
dítě experimentování je praktičtější, rozvíjení skutečných předmětů této síly (hraní s dynamickými skladovacími hračkami, práce s pískáním a vodou, s vložkami, s magnety a dalšími.). Od století roste skládání předmětů;
Pěstování dětské umělecké literatury (pohádky, verše, eposy) je nejdůležitějším druhem činnosti. Spriyaє nejen umělecký, ale také známý a kulturní vývoj předškolního dítěte. Vіdpovіdno nebhіdno zabezpechiti DNZ - yak_sno a kolk_sno - umělecká literatura co je důležitou výkladní skříní tohoto hmotného média;
dіznavalny dії z nachno-podobný materiál, který obsahuje sadu tematických obrázků pro klasifikaci (z obrázků druhů dopravy, roslin, tvorů, sportů atd.), řadu obrázků pro nastavení sledu událostí, sadu párových obrázky pro odpovídající іn.;
primární činnost, která předává zvládnutí výchozích materiálů (písmena, číslice, schémata, modely) a další. Důvody pro zvládnutí tohoto druhu činnosti se formují ve starším předškolním věku.
1.4 Pro rozvoj předškoláků vyžaduje rozvoj předškoláků také potřebu dalšího materiálního zabezpečení, přeneseně - stimulovat a rozvíjet různé vize hnutí (lazin, střihy, velké a in.). Jděte o potřebné sportovní vybavení, uznávané pro fyzický vývoj děti (závaží, lavičky, míče, gymnastické maminky, kuželky atd.).
Pro kožní parametr ruhіv razroblenі specifické indikace, virazhenі yakіsno a kіlkіsno. Pro kožní typ aktivity byl sestaven přibližný přenos předmětů a materiálů v závislosti na jejich rozpoznání a rozpoznání dětmi.
Perelіk є svoєrіdnym normativní, scho vyznaє nebhіdnu i dostačující kіlkіst předmětů a materiálů, jakі vnіnі vnіnі vozbechity vіznі typ і іdіаchyої і іdіаchyої. Při posuzování materiálů pro typ pokožky je třeba zvážit:
1) velký sklad předmětů a materiálů. Porovnává se přítomnost a počet relevantních subjektů se standardem. Výsledkem je zobrazení přítomnosti a optimálního množství daného typu materiálu ve skupině DOP;
2) význam tohoto materiálu pro rozvoj dětí ve skupině. Pro jiná mysl Tento ukazatel je konkretizován různými parametry. Kritéria pro hodnocení rozvojového potenciálu konkrétních typů hraček jsou vyvíjena v Centru her a her Moskevské státní psychologické a pedagogické univerzity. Takže pro každodenní konstruktéry můžete mít řadu dílů, skládání jejich designu, typ pupenu a іn; u figurativních hraček - postava (obraz), stádia inteligence, projevy přinášených mechanismů (interaktivita). V důsledku hodnocení materiálů je vysnovok obviňován z tohoto pokazníka, a to jak z hlediska jejich vzhledu ve věku dětí, tak z hlediska významu, který rozvíjí;
3) možnost použití tohoto materiálu je určena dvěma aspekty:
dosáhnout pro děti nebo ještě více pro dospělé. Stejně tak jóga se odebírá z uzavřených boxů u šatních skříní, na horních policejních stanicích a dalších pro děti nepřístupných prostorách, stejně jako vína, která jsou pro samostatné aktivity dětí nepřístupná, jóga je patrná ve skupině bez hlavy. Právě v tu hodinu by měly být deyakі předměty umístěny tak, aby se dostaly k dětem, aby byl smrad přístupnější než dospělí;
mozhlivistyu DIY, yak bezpechuetsya tak skutečný tábor tohoto materiálu, takže Yogo úspory, více, mіtsnistyu, že іn. Staré knihy jsou buď hračky, které se ničí v rukou, nebo je nekompetentní sestavy designéra neumožňují běžně používat.
Revidované materiály jsou předmětem podrobné analýzy a analýzy. Na tomto základě se tvoří příběh o táboře subjektově-vývojového média v prostředí DOP skupiny. Sumarny vysnovok pro dané pokazniki umožňuje z'yasuvati tábor vyvíjení předmětu média podle typu pokožky činnosti a problémových bodů pro dokončení média.
Е. Смирнова, доктор психологічних наук, професор, керівник Московського міського центру психолого-педагогічної експертизи іграшки, проаналізувала сучасний стан ДНЗ та виявила деякі типові помилки в організації предметно-розвивального середовища та на підставі аналізу розробила конкретні рекомендації щодо вдосконалення предметно-розвивального середовища та дитячому hypotéka obecně. Jdi na tohle:
1. O vytváření optimální mysli pro svobodnou a samostatnou hravost dětí, základy samotné činnosti v předškolním světě, největší světová nádhera rozvoje iniciativy, kreativity, komunikativnosti a dalších základních vlastností. Pro koho je potřeba:
zbagatity a ur_znoman_tniti sklad figurativní іgrashok - lyalok cholovіchoї statі, nemovlyat, charakteristický lyalok a lyalok, které modelují různé profese;
zajistit herní zóny potřebné dětské oblečení, nábytek, náčiní, přeprava a další atributy písku jsou podobné povaze dítěte;
rozšířit úložiště vybavení rolí, které dětem umožňuje převzít roli. Dětem mohou být volně přístupné prvky kostýmů, pláště látek, klobouky, atributy různých profesí. Středisko zvláštního respektu je zodpovědné za atributy různých profesí a má přístup k dětem. Střed zvláštního respektu může mít atributy lidských rolí;
vytvořit speciální zóny a sady pro líčení režiséra;
zvýšit nedostatek malých kolébek různého stavu a také předmětů „života miminek“ (budky, nábytek, róby, krajinné prvky, doprava atd.), úměrně nápaditým hračkám.
2. O rozšíření nabídky tradičních her o pravidla pro předškolní děti (lotto, domino, jednoduchá dáma, rpg hry atd.). Zvlášť výrazný smrad pro děti staršího předškolního věku, střepy tvoří míru chování, sebeovládání a budování až normativního chování.
3. O obohacení učebního média o další materiály pro samostatné dětské experimentování, směřující k poznání zákonitostí mechanického pohybu v každodenním životě, - katapulty, přípravky, skluzy, hody a jiné. Jaký je význam hraní si s tímto druhem hraček? Osvojit si znalosti o fyzických silách předmětu, rozvíjet jemnou motoriku, kognitivní činnost, cílevědomost a uvědomění si silových schopností.
4. O aktualizaci skladu dětských knih a DOP - doplňování o moderní publikace dětské poezie, prózy a naučné literatury; obohacení knihovny o moderní periodika pro děti.
5. O zvláštní úctě k vybavení pracovníků DNZ: nárůst nedostatku sportovních a herních areálů, jízdních kol, koloběžek, gyroskopů, vlastnických školek, vybavení pro soběstačné venkovské a podpůrné děti.
6. O vytvoření předmětového média DNZ, flexibilnějšího a dynamičtějšího, které dává možnost samostatně měnit prostor (jako učitel, tak pro děti), vnášet do něj autorské, subjektivní momenty. Tsey pіdhud pomáhá 17 vyhovalyami, і іt іdchuti lords єєїєєї єї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї її ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї їїї svoiї voprosy k probuzení tvůrčích impulsů.
7. O obtížném přístupu k hračkám a materiálům pro samostatnou činnost dětí.
Zřejmý fakt: v případě střední cesty je nutné chránit staletí a stav zvláštních rysů dětí, a to jak v nádherné povaze materiálů hraček, tak v organizaci prostoru (velikost místnosti a umístění nábytku a další). V případě média, zejména ve starších skupinách DNZ, byla tendence zlepšovat schopnosti chlapců i dívek, aby smrad mohl ukázat svou sílu v pozitivním smyslu přijatým standardům maskulinity a femininity. ze strany nadřízených. Až do této pozice existují také články pіdbіr vіdpovіdnyh igor igrashok. Je důležité pomáhat organizovat rozsah života dětí. Zároveň má skupina odpovědnost za materiály pro igora a zapůjčení, sjednocení dětí obou článků. V souvislosti s posouzením organizace prostoru v tréninkové skupině seniorů je nutné zajistit přítomnost hraček a hracího materiálu pro dívky, pro chlapce a pro děti obou článků.
Rozvíjení středního prostoru může na jedné straně pečovat o pozornost dětí k oceli, stabilitě a na druhé straně umožnit dospělým dynamicky (gnučko) měnit situaci ladem podle potřeb, schopností. dětí, vštípit jim optimálně vikoristovuvat skutečnou oblast, být kreativní jednoduše. Uprostřed maє buti je položena možnost změny її. Plánování předškolní hypotéka odpovědnost je vytvořit schopnost - a zralé, a děti - aktivně transformovat střed. Mohou existovat speciální předměty (světelné příčky, zástěny, geometrické moduly, lavičky, velké tkaniny s klapkami, měkké pohovky, prvky velkého návrháře a chytré mysli), které lze snadno změnit a přeměnit prostor.
Jaké jsou stereotypy nedbalosti? Tradiční herní prvky pro dějové hry („Likarnya“, „Poshta“, „Obchod“, „Parník“), to jsou stejné spiknutí, které jsou nevyhnutelné, takže ukážu nezávislou herní kreativitu. Tse lepší. Děvčátko z vítězného učňovského věku jiným způsobem nejčastěji provokuje počáteční a kázeňské formy práce s dětmi. Oprava rozložení stolů a stylů tedy nevyhnutelně povede k tomu, že děti budou sedět „u svých stolů“ v neupravených pózách. A tse negativně značí na postavі, іѕісhіnі і psikhіchіchnomu samoochutі, realіzatsії іndivіdualnyh kreativní zdіbnosti.
Účel předmětného média dětská sázka- starat se o emocionální pohodu dítěte a dospělého. Podle svých možností přemýšlejte o stanovení (prostředí) odpovědnosti za blízkost domova, abyste mohli přijmout emocionální pohodu dítěte, vštípit v něm pocit ochrany a nevinnosti v sobě a sami, pracovat jako pán dětské zahrady.
Námětem je systém hmotných předmětů činnosti dítěte, který funkčně modeluje vývoj duchovního a fyzického vzhledu.
Objektové herní médium je považováno za faktor, který stimuluje herní aktivitu dítěte.
Strategie a taktika stimulace herního prostředí se vyznačuje rysy speciálně orientovaného modelu vývoje. Zde jsou hlavní výkresy:
Dospělí na dětských táborech spilkuvanni z dotrimuetsya: "Nesvěřujte, ne přes, ale hned!"
Jógo meta - přijměte, že se stanete dítětem jako něco výjimečného.
Tse předává vizi nadcházejících úkolů:
Zabezpečte trochu psychologické ochrany - nechte dítě jít na světlo
Radost ze základů (psychické zdraví)
Tvarování klasů ve specialitě (základ speciální kultury)
Rozvoj specifičnosti dítěte není „programování“, ale rozvoj specifičnosti dítěte).
Známý, vminnya, začátečníci jsou považováni za cíl, jako pokročilý rozvoj speciality.
Způsoby styku - porozumění, uznání, přijetí zvláštních rysů dítěte, ty hlavní na stavbě, která se formuje u dospělých, postavte se na pozici dítěte, udeřte na bod svítání, neignorujte ten pocit té emoce.
Taktika tříštění - spivpratsya. Postavení dospělého - vychází ze zájmů dítěte a perspektiv dalšího rozvoje jako plnohodnotného člena společnosti.
Subjekt-hrací médium je vytvořeno pro rozvoj mysli dětí a rozvíjí svou vlastní specifičnost.
Vlastnosti organizace předmětového herního prostředí pro děti raného a mladšího předškolního věku
Hmotná činnost je vůdčí, může mít všechny možnosti pro rozvoj psychofyzické a psychoemocionální pohody. U úplně prvního dítěte se sledují funkce předmětů. Zralý mu pomáhá získat uznání, tento způsob asimilace řečí. Zvláštností předmětové činnosti v raném věku je schopnost dítěte dospět, pokud dospělý hraje roli mentora.
K tomu je v naší předškolní nadaci kladen velký respekt k výběru držení hry, didaktických hraček a pomocníků k rozvoji.
Subjekt rozvíjející médium pro děti raného dětství zprostředkovává vytváření přátelských myslí a vyzývá k tomu, aby se do dítěte vložila nezbytná základní asosita možné činnosti psychiky, která se na jejich základě utváří.
Pіdbir іgryashok a іgrovy obladnannya nebhіdnіvіvіvat diffrenіyuvati na období. Posezení může uspokojit potřeby dětí ve spánku dětí od dospělých, čímž vznikne jedno herní pole. Celé období (1-1,5 - 1,5-2) intenzivního hromadění smyslových informací, obohacování těmi nejjednoduššími způsoby, zvyšování povědomí o barvě, velikosti, tvaru. Během tohoto období je praktické založit didaktické sady (kuli, kіltsya, kostky, válce, stovpchiki atd.), goydalki, senzoricky-didaktický stůl, suchý bazén (rozvoj koordinace), kostky (stvoření, ovoce atd.) , pyramidy různých velikostí
Na třetím cyklu života se zavádějí dějové hračky pro kultivaci dětí (výročí, prohlídka, koupání lyalok). Sady pro igor to likarni, shop, perekarni, scho zagachuє téma igor.
Také médium rozvíjející předmět pro malé děti potřebuje pomoc pro vikonnannu dětí s harmonickým předmětem (pro připojení výlisku vědecko-ďábelské mysli): sady pro úklid v kabině - štít, naběračka, metla , ganchirka; sady pro cvičení ve městě - hrábě, konev, lopata a jiné, tématické sady: "Které děti?", "Slepice Ryaba" tenký. Také nezbytné hračky pro vývoj revolucí: invalidní vozíky, auta od malých růží po velké, chladící a koule jarních růží, kilcebros).
Hlavní pedagogické mysli různých předmětů a hraček:
pravidelné obnovování hraček;
rozmanitost předmětu-herního světa;
výběr objektů ve vývoji dětí (mova, smyslové, volodinnya způsoby kutilství);
pedagogická podpora ve všech směrech výběru předmětů;
Správně organizované médium na hraní s předměty pomáhá dospělým zajistit harmonický vývoj dítěte, vytvořit emocionálně pozitivní atmosféru ve skupině, dominovat a vést hry a činnosti a v takovém obřadu navykání dětí na samostatné hry se zmistom, který se krok za krokem skládá.
Náplň skupiny může být uspořádána tak, aby děti přivedla až do hrobu. V herně jsou k tomu speciálně určeny zóny. Na stole je nádobí na hraní; pláště jsou vyrobeny pro přípravu jídla, koupání a uložení hračky ke spánku. Na místech, kde se zpívají, jsou umístěna auta a materiály pro domácnost, sady hraček na grilování jsou uloženy v „likéru“, „perucarnia“, „obchodě“. Herní prostor může být pro děti pohodlný a dává jim příležitost vyrůstat samostatně i v malé skupině. Všechny hračky mohou být k dispozici.
Děti se nejlépe hrají na hracích plochách. Nešlo přitom nijak ostře ohraničit hrací prostor. Gra - tse vilna diyalnist, a kožní dítě může mít právo růst tam, de їy být vhodné. Asimilace širokého prostoru vám umožňuje měnit svou mysl, otevřít prostor pro dětskou fantazii.
Společenská místnost může být vybavena různými druhy hraček.
Jeden z nich - realistické hračky, které vytvářejí obraz lidí, tvorů, kresby skutečných předmětů; například lyalki s vіami, které jsou pokryty očima a ruhomim částí těla, nádobí a nábytku, které zahrnují zprávy o skladech a jejich detaily, například sporák s hořáky a troubou, které vіdkrivаєtsya, že іn.
Druhý druh hraček prototypy - méně mentálně reflektuje detaily předmětu, například lyalka s namalovanými tvářemi nebo sporák, odbarvené hořáky a trouba.
Třetí typ hraček prostřednické předměty, yakі mayut podobnosti se skutečnými projevy, ale zruchnі vikoristannya mají duševní význam. Jako přímluvkyně, dřívka, kostky, sáčky, prsteny z pyramid, detaily designérů, krby, gudziky, želvy, mušle z chlupatého hrášku, prázdné figurky a jiné. Je lepší uložit do krabice nedaleko boudy s hračkami, aby dítě netrávilo spoustu času jejich vtipy a nekoukalo se na gris.
Nepostradatelný atribut dějových her Lyalki. Zápach je způsoben buti v dostatečném množství, různých střihů a materiálů (plast, guma, portálové, tenké pletené), s drobivými částmi těla. Skvělý lyalok šikovně jděte a zachіsuvati, ale je důležité stříhat do rukou, koupat se a baikati. Lyalok-holishiv ruční koupel, spovat. Laskavě, jako dítě, matka jiný mim. Bazhano je stejný jako u skupiny koulí, kteří nesli národní rýži lidu (malá charakteristická rýže vzhledu, barvy shkiri, oblečení). Chcete-li nakreslit různé zápletky, potřebujete lyalku, jako je povolání: lékař, policista, hasič, kuchař, klaun, astronaut, závodník, voják lyalka atd.
Zločin tohoto u dětí je způsoben buti іgrashkovі stvoření (střeva, psi, medvědi), ptáci (kuře, pіvnik) a další, pěstované z různých materiálů, které mohou být různé, a yaskrave zabarvlennya.
Vlastnosti organizace předmětového herního prostředí pro děti středního a vyššího předškolního věku
Při organizování života dětí ve věku 4-5 let je značná část hodiny přidána na vlastní hry s iniciativami a výběrem dětí. Vihovatel vytváří mysli pro rozmanité herní aktivity, připomínající herní prostor s různými hračkami, promlouvacími předměty, polyfunkčními materiály pro herní kreativitu, pro rozvoj floor-drukar a dalších her.
Je důležité zajistit, aby děti byly schopny neustále přetvářet médium pro hraní předmětu; Přítomnost dostatečného polyfunkčního hracího materiálu optimalizuje zvládnutí pozice předmětu role režiséra předškolními dětmi. Děti mohou sbírat, měnit hračky, předměty, navrhovat prostředí pro gril za pomoci různých pomocných materiálů, v závislosti na předmětu, pozemku grilu; zahrnout až do toho hračky, rozdrcené samotnými dětmi; sporudzhuyut potřeby pro outdoorové aktivity (parník, molo, město, nádraží, zaliznitsya, semafor, dětská zahrada, altány, budinok, ulice Toshcho); mrkání nad přírodními materiály (písek, hlína, voda, sníh, led).
Vlastnictví hry je distribuováno tak, aby se předškolní děti navzájem nerespektovaly. K tomu je nutné racionálně dobýt celý volný prostor skupinového ubytování a také přemýšlet o organizaci prostoru a rozložení prostoru v areálu pro procházky.
V organizaci střední školy je třeba chránit speciální vývoj staršího předškolního dítěte, rozvíjet projev „sobectví“, umístit zřízení těch, abyste mohli ručně organizovat společenskou a soběstačnou činnost;
Všechny předměty jsou způsobeny přiměřeným růstem, vyjetými kolejemi a fyziologickými schopnostmi dětí;
Nadannya dítě má právo revidovat střední cestu, obnovit a obnovit bachiti її vychutnat si náladu;
Umístění materiálů může být funkční, ale ne „výkladní skříň“;
Kožený předmět je zodpovědný za informační funkci současného světa, stimuluje aktivitu dítěte;
Posílení volné orientace dítěte v prostoru (symboly, šipky);
Vrahuvannya státní diferenciace.
Prostory skupinového ubytování mohou být:
Staňte se polyfunkčními (materiály mohou být použity pro hraní, pro produktivitu a pro další práci);
Matky jsou zničeny, proměněny mezi (aby odpustily potřebám všech uprchlíků).
Pokud vám nevyhovuje materiál, pospěšte si s vtipem
INSTUP
1. Pedagogická hodnota hraček, hrací materiál
2. Současná klasifikace hraček
3. Charakteristika předmětu-herního média
4. Charakteristiky organizace předmětového herního prostředí v různých věkových skupinách předškolního dítěte
5. Praktická část
6. Višnovki
WISNOVOK
SEZNAM WIKORISTANSKÉ LITERATURY
Vstup
Gra, že іgrashka-obov'yazkovі společníci dětinství. U kožního dítěte je potřeba grі, jak vysvětluje її pragnennyam z otoyuyuchy, naslіduvat zralý, aktivně diyati. Gra je zvláštní, panovačný předškolní způsob, jak ovládnout nepřítele života. Hračka je předmětem dětské zábavy a vývoje - má sloužit účelům racionálního, morálního, fyzického a estetického rozvoje dětí. Hračka přináší znalosti dítěte do extravagantní činnosti, rozvíjí mysl a pohyb, probouzí kreativitu iniciativy.
Jednou z pozoruhodností života moderního dítěte je majestátní množství hraček, které odráží okamžik jejich objevení se na světě. Koupit hračku, snažit se vyrůst, často bez přemýšlení o hlíně a řece, vylévat hračku na dítě. Právě v tu hodinu numerické studie psychologů a učitelů ukazují, že hračka byla vždy speciálním vývojem psychiky a byla široce prosazována v lidové pedagogice pro sociální výchovu dítěte k životu dospělých.
Je třeba bohatě vychovat, že střed je hoden sociálně-pobutovі, suspіlnі, materie a duchovní inteligence dítěte. Subjekt medium vikonuє funkce ve vіdpovіd - tam sponukaє na gri, forma є vyavu. Vaughn je hmotným centrem myšlení dítěte.
V takové hodnosti by měl být vývoj dítěte uspořádán tak, aby, jak je organizováno, jako vihovannya, de, ve vyřezávaném růstu. Později, ve hrách, tam je hlubší, skládací proces transformace, a myslet na to, co je vzato ze života, tobto. od navkolishny dítě střední.
Pedagogická hodnota hraček, hracích materiálů
O těch, kteří zaujímají v životě dítěte důležité místo, bylo napsáno mnoho knih. Všechno je pravda: dítě má své vlastní normy chování u soudu, zná autoritu a uznání různých předmětů, uznává se jako součást soudu, učí se poznávat své budoucí povolání.
Igraška je starý vinař lidstva. Již na pohřebištích paleolitické éry byly odhaleny lyalki, koule a kovárny. Poznatky archeologů potvrzují, že děti si na lyalce hrály v prehistorických dobách a změněné kopie tvorů a ptáků provázely dítě ve všech kulturách. Pro dítě hračky již dlouho vzdávají vážnou úctu starým myslitelům. Aristoteles chladně zavolal do té míry, že pro chamtivost bezbožnosti byly připraveny pouze doplňkové hračky, jinak děti, ne lenošení u scho grati, lamatimut u stánku naslouchající řeči.
Tradiční hračka je moudrý základ lidové pedagogiky, který učí děti pracujícím nováčkům, který přechází od starší generace k nejmladším akumulacím po staletí. Na té nejvenkovské chatě měly děti spoustu nevinných hraček, dospělí je nepustili, nezničili si herní život, důležité bylo, aby si v budce vesele hrály zábavné děti.
Princip nalévání tradičních hraček pro dobro dítěte je již dlouho intuitivně znám. Hračka hraje do všech smyslů – hmat, zrak, zvuk. Důležitý je proto především materiál, ze kterého se připravuje. Například, ganchirkova lyalka, na vіdmіnu vіd plastmasovoї, znimaє psikhologicheskiy bar'єr mіzh іzh іzhі і "svět skvělých projevů", vihovuє lagіt lagіt, vřele, radostné dětské prostředí, svět To je důvod, proč jsou hračky vyrobené z přírodních materiálů v dnešní době tak ceněné. Tradiční hračka je ušetřena navmisnoy pompéznosti. Vaughn byl stvořen jako správný vitvir mystika, což nemá žádný přímý utilitární význam. Na rozdíl od této tradice tzv. „dnešní hry“, hrané nejčastěji za zády, neubírají prostor pro „pochopení děje“, pro samostatnou duchovní a uměleckou kreativitu dítěte.
Hračka není nic méně než podpora, ale stojí za to se ji naučit, rozvagi a inspirující radost. Hračka byla vždy vítězná, vikonu, krіm іnshih a psychoterapeutická funkce - pomáhala dítěti překonat sílu úzkosti, strachů. Takové hračky se zpravidla nezachraňují, úlomky smradu nejsou podobné těm z lidských rukou nebo neoznačují výroky o hračce. Znít ten smrad, že jsou známé, že si je dítě samo vybírá jako funkční předměty, které splňují pěvecké, často neuspokojené potřeby. Stejně jako svíjení, krb, želva nebo karafiát, ganchirochka, ptačí pírko jsou obdařeny zvláštními silami, zážitky a pocity.
Hlavní funkcí hry je hraní v aktivace dětské aktivity Hračka může stimulovat porozumění činnosti dítěte (jak navenek, tak i uvnitř). Vývoj tohoto světelného efektu nám vyčnívá před charakterem hry.
Tato hračka je specifická pro masové informace, střípky v nich fixují všechny hlavní trendy, ovlivňující chování lidí, pomáhají jim vyhrávat. Zápach je nejdůležitější skladová kultura. Jako kultura, jako hračky. Igraška je nástroj pro kulturu. Na pomoc se ve zvláštní „spálené“ podobě předává jako tábor moderního suprstva, takže jde přímo k jeho rozvoji, zkáze: dokud život není smrtí, blahobyt je degradací, dokud není rozpoznatelný. Za pomoci dětské hračky je předávána samotná podstata lidského vědění, onen projev kultury o světostří.
Je zcela zřejmé, že si děti hrají s hračkou. Pro předškoláka jsou nejlepší hračky, které stimulují roli a roli ředitele. Pro hru na hraní rolí jsou dobré matčiny make-up sady u lékaře, perukarya, v obchodě, stejně jako podrobnosti o kostýmech a atributech, které pomáhají převzít tuto roli (obvaz a obvaz lékaře, kermo na auto, policejní šaket, také červený klobouk). Pro tuto skupinu můžete přinést přepravní hračky (vantazhivki, vlaky, auta, můžete přepravovat).
Z režisérské strany potřebujete malé a pokud možno roztomilé hračky, se kterými si lze hrát nebo je povzbuzovat jako s živými postavičkami - doktory, zajíčky, pejsky - a samozřejmě lyalky s různými lyalkovými výplněmi.
U raného dítěte odebíráme názvy didaktické, tobto primární, igryshki, u dětí s takovými dětmi rozlišujeme, nastavujeme, pojmenováváme barvy, tvary, velikosti předmětů, bereme v úvahu počet předmětů a počet předmětů. objektů. Lidové hračky jsou k vidění až po celou skupinu - misky-vložky, tácy s pytli a vejci, party s různými dribnitsa, matriošky, pyramidy. Všechny hry po zbytek let již změnily svůj starý vzhled.
Každému dítěti odebírám neosobní hračky-ochránce skutečných předmětů v lidské kultuře: znak, kusy oblečení (nádobí na hračky, hračkářský nábytek), auta a další. Prostřednictvím takových hraček si dítě osvojuje funkční rozpoznávání předmětů, opus harmonie.
Plyšové hračky zaujímají v životě dítěte zvláštní místo, úlomky struktury materiálu, který je rozbitý, se již vlévají do emocí při stavění hračky. Vidpovidno až do zákonů spriynyattya, děti jsou vibirkovo postaveny na hračky, které zobrazují jedno a totéž stvoření, ale s jinou texturou. Měkké, nadýchané materiály vyvolávají pozitivní emocionální stav, stimulují dítě k smutku, vyvolávají empatické chování - radost a laskavost.
Krémová textura materiálu má pro dítě velký význam;
Tímto způsobem hrají hračky důležitou roli ve vývoji dítěte. Prostřednictvím dětské hračky poznat nejdůležitější svět, seznámit děti s jinými věcmi. Takže hračka vikonuє jak se vyvíjet a psychoterapeutická funkce.
?Ovládací robot.
Téma: Organizace předmětového herního prostředí pro předškolní děti.
Plán
Vstup
2. Současná klasifikace hraček
3. Charakteristika předmětu-herního média
4. Charakteristiky organizace herního prostředí v různých věkových skupinách předškolního zařízení
Vikoristovuvana literatura
Vstup
Gra - jeden z tichých typů dětských aktivit, jejichž vítězství jsou vypěstována metodou učení předškoláků, učení se jejich různým činnostem s předměty, způsoby, které jsou kombinovány s pomocí metod. Dítě se vyvíjí jako specialita, nově tvoří ty stránky psychiky, v takovém roce úspěch počátečních i pracovních aktivit, jógy s lidmi.
Ukázalo se, že děti dostávají první známku kolektivního myšlení. Vcheni vvazhayut, že děti hrají spontánně, ale přirozeně mrkají jako druh práce a pružné činnosti dospělých lidí. Zdá se však, že v dnešní době není grati obviňován z cesty automatického přenosu, ze světa získaného z každodenního života.
Vyšší možnosti ve hře jsou realizovány především pro dobrou pedagogickou organizaci, která zajišťuje potřebnou úroveň rozvoje herní činnosti.
Město je tam dynamické, de kerіvnitstvo se krok za krokem narovnává a її tvaruje s pomocí tichých úředníků, jako by si sami zajišťovali rozvoj hravé činnosti ve všech odvěkých šťovících. Pro pracovní dobu s dětmi staršího předškolního věku jsou však důležité všechny složky komplexní organizace formace dětí ve vzájemných vztazích.
Ve světě dospívajících dětí se mění organizace jejich praktických znalostí, což je směrnice o aktivním rozpoznávání skutečných vzájemných vztahů lidí v procesu spánkové činnosti. Na spojení s cym se aktualizuje zmist primárních her a mysl média předmětu-hry.
Subjekt hrající médium v dnešních předškolních hypotékách lze použít ke zpěvu vimog: tse, nasampered, svobodu dosahují ty děti, děj hry, tiché chi a další hry, čas v hodině.
Učitel je odpovědný za zajištění svobody mysli skupinové místnosti, přenesení tematického a dějového zvratu, zná pro kůži prvotřídní styl hravého interiéru, který vlastní.
1. Pedagogická hodnota hraček, hrací materiál
Dětská hračka je dávno a skrývá se za skvělým projevem lidské kultury... Hra na bezpečnost dítěte je proces sprinyattya a rozpoznávání různých kulturních projevů a є zvláštní forma života dítěte v jakіy zdіysnyuєy jo svіkolyshnіm. Gra, jako jeden z důležitých projevů duchovní kultury lidí, zajišťuje mezigenerační přenos společenských a mravních norem. Hračka, která doprovází dětské hry, může mít velký význam pro vývoj tohoto pokrouceného dítěte. Etnografové ukazují, že hry a hry dětí dusí všechny hlavní sféry kultury, takže v období dětství u dětí je položen široký sloupec studentů, aby pochopili, jak připravit jógu k mnohem dospělejší kreativitě mezi lidmi. kolektiv lidí.
Tradiční hračky národů světa mohou být bohatě ospalé, i když nosíte znak národní identity, můžete je rozdělit do těchto hlavních skupin: zvukové (smyslové) hračky - chrastítka, chrastítka, píšťalky, píšťalky. a bubontsі a tak dále, rukhovі (motor) - míč, dziga, kіn-goydalka a tak dále. У кожної з вищеперелічених груп іграшок є своє призначення у вихованні дитини: сенсорні іграшки розвивають увагу, вміння зосереджуватися, слух, рухові розвивають координацію, пластику руху, спритність, швидкість реакції, мисливська зброя та знаряддя праці здійснюють міжпоколінний зв'язок і готують хлопчиків до образні představit hračky. děti ve světě živé přírody. Cena je hračka stvoření. chlapci si hrají na yaki. ta dívka.
A pojďme se podívat na všechny druhy hraček, to je pro dítě esteticky dobré. Pro plnohodnotný duševní a duchovní rozvoj dítěte je nutné pozitivní emoční zázemí, hvězdy jsou nepostradatelné pro radost, krásu a harmonii, jako kouzlo pro všechny děti. Potřebuji to v radosti, ten krásný, smysluplný svět se spokojí s dětskými hračkami. Tradiční hračka, něco jako ganchirova lyalka, dřevěný koňak nebo hliněný ptáček, v sobě vždy nesla vnitřní estetický ideál a formu pro dorůstající generaci národních estetických svіdomistů. Tradiční lidová hračka tak může být velmi správnou hračkou, která napomůže harmonickému rozvoji psychických funkcí dítěte.
Návrat k tradici je obzvláště aktuální nyní, pokud je westernizace naší kultury stále aktivní a pulty obchodů a kiosků jsou posety lékořicovými hrdiny karikatur Disney, ogidnye monstry, záludným LEGO konstruktérem se zápletkami amerického válčení, bankovních loupeží, a tak dále. další generace. Tento pot vulgárnosti a špinavé chuti, který si bohatí berou za dnešní hračku, vede děti k duchovnímu rozvoji, estetizuje shovívavost, podporuje výroky o dobru a zlu, těší děti mravní zásady. Proč třeba „férové“ robotické hacky, „hodní“ pavoučí lidé, kostlivci a upíři, se kterými si hrají naše děti. A hollywoodská kráska, americký sen Barbie. Přitom za dostupné ceny byla odměněna produkce vicinálních krásek, z ní okopírovaných.
Zkusme vyrůst, jako roli hraje lyalka u zkroucené dívky. V tradičních kulturách bylo po dlouhou dobu uznání lyalky kýváním rukou mistra a dbayliva matira. Bylo tam miminko-máma, miminko-tatínek, babička, děti, onukové - proto se rodily rodinné dívky a zvládaly sociální role. Ale, nejoblíbenější hračka dívek, buďte druh lidí pro bula-dítě. Tancovalo se o ní, toužilo, oblékalo se, zpívalo їy koliskovі písně - tak vznikla instalace o mateřství, o dětinství a začátečníci byli trénováni v péči o dítě. Jako nováčci a jako instalace, lékořice kvetoucí krásná Barbie, panenka, hry s nějakým programováním na cestách, bali, kazkovo-rozkishni vbrannya a neefektivní relaxace. překonal další monstra a kreslené šílence. Nebudeme moci plakat pro takové hračky pro duševní a morální zdraví našich dětí.
Možná ta hodina neměla tolik různých hraček, jako najednou. Ten smrad je doprovázet děti při různých hrách a potřeba je zařazovat, moudře pomáhat a zároveň vyhrávat ty nejlepší hry v činnostech s dětmi, v jejich samostatných hrách.
Svépomocí vyrobené hračky byly společníky dětinskosti bohatých generací. Sebevědomí okradlo dospělé děti, pokud tam nebylo více hravosti, samorobki loupež a najednou v rodinách a dětských ústavech. Na klasu kožených hraček je sebevědomí, jako by se diskutovalo o umělecké stránce, můžete zadat sériovou výrobu.
Nejširší dějové hračky. Zápach v obraze a podobě lidí, tvorů, předmětů a dopravy často znamená spiknutí gri. V hlavní roli - ztvárňuje dítě a postavy z pohádek (Red Hat, Pinocchio), představitele různých národností a ztvárňuje povolání dospělých lidí (kuchařka, zdravotní sestra, řidič). Jedna a ta samá lyalka může být oblečena jinak a děti pochmurně vytvářejí různé příběhy. Pro mladší děti je důležitější barva lyalkového plátna a ne styl jógy. Dítě se nestará o to, aby se oblékalo, ale provinilo se tím, že to oblékání vědomě ví. U oblečení je důležitá i textura materiálu: měkký je buď tvrdý, nadýchaný nebo hladký. Děti již utišují lyalku ze sady oblečení. Nyní vznikl Mriya dívek bohatých generací - šikovný a šikovný kočárek pro jejich "dcery". Lyalka s dudlíkem, lyalka s bryazkalts, „golish“ s vlasy, které mietsya a roschisuetsya, krásná jídelna a čajové náčiní, nábytek v moderním stylu, lyalkovy goydalki, různá doprava - vše je ozvučeno, továrna - ne jen přinášet radost, ale také učit dítě. Před dějovými hračkami jsou vidět a hutryans, plyšová měkká zvířátka: doktor, zajíci, střeva, psi, kozy. Velryba s botami, Cheburashka, krokodýl Gena a tak dále. Do sady lze zahrnout dějovou hračku: "Zoo", "Ripka", "Tři Vedmedi" - stejně jako pohádka ožívá.
Dedali více pro vstup do života dětí je technická hračka. Tse - hračky, které se zhroutí pro další pružiny, elektriku, inerciální dvigun; hračky s dálkovou péčí. Před technickou hrou můžete vidět: ujistěte se, že nosíte na zemi, vodě, v blízkosti povrchu a prostoru; zařízení, které vítězí v praxi - traktory, kombajny, minibagry, jeřáby; získat hovor a informace - telefony, rádio, televizory, ale i narozeniny, fotoaparáty, filmové kamery, filmoskopy, šicí stroje a další stroje; zavodnі lyalka a zvіryatka. Široce rozšířené hračky pro typ konstruktérů, různé technické sady. Na vině je technická hračka, ale zdatně vikonana bez přidání materiálu (nedoporučuje se nahrazovat kov dřevem nebo hlínou), na vině je mechanismus ale náraz (aby dítě hračku nerozbilo), je to rozšířit technické obzory, zájmy dětí o život této techniky.
Hlavní funkce, zda se jedná o hračkové pole, je v aktivaci volné samostatné činnosti dítěte.
2. Současná klasifikace hraček.
Hračky lze klasifikovat podle pedagogického uznání, věku dětí, přípravného materiálu.
Pro pedagogické uznání jsou hračky mentálně sdíleny s takovou skupinou:
vyvíjející se klasy a sprinyattya;
seznamovat děti s předměty a obrazy potřebného světa;
nastříkejte rozmarýn;
jak poznat děti z pracovních procesů a rozvíjet dovednosti klasů;
podněcovat umělecký a hudební rozvoj dětí;
seznamovat děti s prvky vědy a techniky;
spryat fyzický vývoj;
rozvíjet život a smysl pro humor.
Deyakі іgrushki poєdnyuyut známky moci různých skupin, stát se nejen funkční, ale bohatě funkční, realizovat komplexní vývoj k úkolu rozvíjet dítě, pragmaticky plivat na všechny її téměř.
Hračky, které spriyat vývoj primárních ruhiv a spryyattiv (zora, dotik, sluch), které jsou nejlepší v životě dětí. Hračky, které sledují vývoj orgánů, se nazývají smyslové hračky. Bryazkaltsa, pískadla, podviski, jednoduchý výběr a výběr hračky, kostky, tašky, prsteny jsou vychovávány k nim, aby zabalily respekt dítěte jasnými barvami, zvuky, tvarem. Čirý bryazkaltse, který má uprostřed průhledného těla barevné plastové sáčky, vzbuzující v malém touhu nejen po velkých, ale také po malých předmětech, což vám umožňuje zjistit důvod obviňování zvuku a varovat před obsyag.
Hračky k seznámení dětí s předměty a obrazy obvyklého světla (obrázky), k seznámení dětí s lidmi, světem tvorů, technikou, domácími potřebami. Sortiment těchto hraček je nejoblíbenější. Před nimi lze vidět lyalki (s oblečením, nábytkem, oděvy, životem); figurky, které zobrazují lidi a stvoření, dopravní pracovníky. Ve hrách s nimi se rozšiřují a objasňují výpovědi dětí o současném světě, rozvíjejí myšlenky, rozvíjí jazyk a jazyk.
Hračky, které tlačí na rozvoj rozumu (didaktické), jedí hračky, které pomstí hlavní prvek. Do další skupiny jsou numerické hry a počítačové hry, logické hry: sady rébusů, křížovky, řetězovky, které rozšiřují obzory, rozvíjejí zájem o poznání, úctu, paměť, modlitbu, myšlení, inteligenci, opatrnost. Podle předmětu se smrad dělí na historický, geografický, astronomický, zoologický, botanický, matematický, literární a umělecký atd.
Hračky, které seznamují děti s pracovními procesy a rozvíjejí pracovní dovednosti klasů, zahrnují zahradnické a městské vybavení, sady náčiní, různé nástroje: tesařské, instalatérské, pro řezání skládačkou, řezání na dřevo, rytí, sady na výrobu, šití, šití, stejně jako různí obchodní a dopravní designéři. Poznat děti s různými nástroji, materiály (pomocí síly a způsoby zpracování), rozvíjet zájem o různé profese, praktičnost, pracovní nováček.
Před hračkami, které podpoří umělecký a hudební vývoj dětí, jsou k vidění kaleidoskopy, mozaiky, alba na výrobu obrázků, sady plastelíny na tvarování, sady uměleckých řemesel: voskování, řezba na dřevo; konstruktivně-umělecké, divadelní a hudební hračky. Hudební hračky pro vzdělávání dětí o různých typech hudebních nástrojů, se základy hudební gramotnosti, rozvíjejí hudební sluch, smysl pro rytmus. Divadelní hračky, které děti seznámí s divadelním uměním, přivedou je k samostatné hře, opěvují bohatství filmu.
Před hračkami, aby se děti seznámily s prvky vědy a techniky, existují sady pro výběr technicky skládacích elektronických struktur: modely aut, letadel, lodí, telefon, rozhlasové přijímače, různé elektronické hry, mikroskopie, sady doplňkové fyziky, fyziky. Smrad má děti seznámit s principem strojů, kováním, technickými židlemi, fyzikálními a chemickými jevy, osvojit si formovací dovednosti samostatného navrhování, rozvíjet technickou gramotnost a kreativitu, napomáhat polytechnické výchově dětí.
Před hračkami, které pomáhají fyzickému rozvoji dětí (sportovní a motorické hračky), existují hračky pro právo chodit a běhat (invalidní vozíky, vіzki, sáňky a іn), pro stribannya (švihadlo), pro házení ін.) ), pro rozvoj a rozvoj svalů nig (sportovní válečky, koloběžky, jízdní kola, šlapací auta, lizhі, kování a іn.), pro rozvoj lesku (ručníky, kuše, pistole), pro rozvoj m'yazіv ruce a prsty , (vybrané kreslené hry: pyramidy, matrioshky, badminton, stolní tenis a další, pro rozvoj koordinace pohybu, spritnost, gnuchkost (obruče, kroužky a kіltsya pro žonglování a іn.).
Budіvelnі materiali є obov'yazkovoy sklad sortiment hraček a pomůcek pro іgor. Ten smrad budí respekt, staví budovy a rozvíjí aktivitu. Všechny konstruktivně-budive sestavy se skládají z kostek, hranolů, kuželů, válců, zástupných a doplňkových forem - oblouky, prkna, traverzy, kůly. Budіvelny materiál může být velký (hrana kostky až 12 cm) a malý (pro grilování na stole).
U dětí se skvělým materiálem se děti méně houpou, k tomu, že ruce jsou jiné, nižší při sezení u stolu (defoukání je důležitější než ruce).
S organizací svaté pov'yazan maškarády, yalinkovі igrushki. Ten smrad má dítě nejen potěšit, ale rozvinout ho. Starší předškoláci si z připravených hraček berou svůj poctivý díl a s úponky si dávají velký pozor. Maškarní hračky jsou méně než skladový maškarní kostým; Co stačí, aby se ti nejmenší dostali do pohádkového obrazu, nebáli se jógy.
Viyskova hračka. Bláznivě, vypadající jako miminko, které „střílí“ z hracího automatu na cizí lidi, se vyrovnává s nepřijatelným nepřátelstvím.
Adzhe zbroya є nejen speciální útok, ale také speciální útok, strážní služba. Předškolní děti milují bojovat s "kordonéry", vést vizvolné "bitvy". Proto jsou zde dvě různá jídla, která je třeba zvážit: o vojenských hrách a charakteru jejich vítězství. Děti by měly vysvětlit, že není možné vyhrát vítězství za obraz malého, který je nezbytný k získání práva nosit „speciální brnění“.
Viyskova hračka Varta of Viysk's igors, od některých z těch malých zazvoňte, aby vzali osud. Ti nejmenší by měli „střílet“, aby obrátili respekt nepřítomných k nové hře, přidali rychlou palbu ze samopalu, ale smrad rozpoznání útoku nerozumí. Tomuto mladému muži se nedoporučuje dávat hračky v raném věku.
Před hračkami, které rozvíjejí život a trochu humoru, jsou k vidění zábavné hračky: různé elektronické roboty, hračky s překvapením s veselými figurkami, které vyskakují z krabice, nafukovací žvýkačky, sady triků, objímání a klování.
Pro věkové uznání jsou hračky rozděleny do tří hlavních skupin: pro děti ve věku jeslí (do 3 let); pro děti předškolního věku (od 3 do 6 let) a pro děti středoškolského věku (od 6 do 14 let). Věk uznání hračky je poznamenán bezpečností, která se rovná vývoji dětí a projevování zájmu o nejdůležitější předměty a jevy. Pískací hračky, které vidí ostrý zvuk, dokážou udělat miminko, chytré je pít plyšové hračky v ústech a divokými způsoby, velkou kostku dítěte prostě neseberete atd.
U materiálů, které se používají při výrobě, se hračky dělí na dřevěné, plastové, gumové, hutyanové, kovové, keramické, papírové, kartonové, měkce vycpané.
Dnešní hračka má na svědomí pomoc pedagogiky, estetiky, techniky a psychologie, fantazie a experimentu, šmejdy, projevovat velkou lásku k dětem.
3. Charakteristika předmětu-herního média.
Chápání předmětu-hracího média je v pedagogice považováno za větší charakteristiku média, jako činitele, který podněcuje, usměrňuje, rozvíjí aktivitu dítěte. Vaughn vlévá do vývoje zvláštního širokého významu a formování jejích silných vlastností, jakoby z nezávislosti, aktivity, opatrnosti. Subjektově rozvojové médium - celý systém hmotných předmětů činnosti dítěte, který funkčně modeluje vývoj duchovního a fyzického vývoje.
Všechny složky předmětu-hracího média jsou vzájemně propojeny pro odlišnost, měřítko, výtvarná řešení. Svět hrající na předměty zahrnuje rozmanitost předmětů, předmětů sociální aktivity. Předmět hrající médium je pro děti nezbytné, učíme se, střepy je vítězně informují o jejich informační funkci - kožený předmět nese poselství o světě, stává se prostředkem předávání sociálních informací.
Úkolem vivovatele je vytvořit v dětech pozitivní tábor, organizovat racionální ruchový režim, před dítětem v tomto rozumném volání různé aktivní činnosti a odměňování.
Charakteristická rýže malých předškoláků aktivně pozvedá mysl světa tím, že se o něj stará. Proces poznávání nového světa mohou mít děti na mysli poprvé ve svém poznání. Pozůstatky života dítěte jsou ještě malé, znají svět, vystrkují ho ze sebe, jako by v něm našli předmět. Je třeba ukázat vroucí vzájemný vztah dítěte s použitím potřebné akce.
Učitel pomáhá dítěti přivést čtení k předmětům nejbližšího ostření, potřebě adekvátního uznání v různých typech dětských činností; vykhovuє u dětí dbaylive nastavení k předmětům, vytvořeným prací lidí; zajistit postupný přechod od subjektového vnímání a rozpoznávání objektu („Co to je?“, „Kdo to je?“) k nejjednodušší smyslové analýze; pomoci dítěti osvojit si slovní zásobu.
Vihovannya při dětském zájmu o projevy přírody začíná být překvapen, obdivován uklidňujícími roslins, živými obyvateli; ukázat opatrnost a dbaylive nastavení do navkolishny světa přírody.
Ekologický vývoj je založen na letitých duševních schopnostech dětí tohoto století. Pomáhá zajistit efektivitu stanovených úkolů, přístupných dětem.
Znalost přírody pomáhá dětem v předškolním věku adaptovat se na extravagantní svět, zvýšit jizvu a nasáklost, aktivitu a soběstačnost. V procesu rozpoznávání malých od přírody, pěstitele důležitého úkolu smyslového rozvoje, formování elementárních forem naochno-dієvy a naochno-figurativního myšlení u dětí.
Vihovatel vytváří mysl pro začlenění dětí do skutečného diyalnisty z hlídat roslíny, dávat pozor na stvoření, vířící emoce a humánní city.
4. Charakteristiky organizace předmětového herního prostředí v různých věkových skupinách předškolního dítěte.
Organizace předmětu-hracího média je nezbytnou intelektuální formací hravé činnosti dítěte. Při organizování takového média by učitelé měli pracovat na tom, aby jóga byla univerzální, tobto. spriyaє různé typy dětských her (plot-role-playing, divadelní, didaktické, konstruktivní a další.), raznomanіtny pro zmіst (vlast, lékárna, život, obchod, poliklinika). Jedním z nich by mohla být organizace rozvíjejícího se média - vytváření příležitostí pro uspokojování potřeb dětí v nových nepřátelích, v nových, které umožňují fantazírování, změnu mezi nejvíce manipulativními hrdiny.
Prostor herny by měl být organizován tak, aby umožňoval dětem volný pohyb, v jednu hodinu hrát pro více skupin dětí, aby si dítě v případě potřeby mohlo sednout k individuální hře.
Grad є spіlnoyu dіyalnіstyu, k tomu ve skupině dermаіnіy sіd prіdbachit а dostatečný sortiment hraček, scho аbѕpechuє mozhlivіst odnochnії ї ї ії іr іії іgorіn іn іz Vidpovіdno až do zónování skupiny, tam je místo pro kolébku, vybavenou pro různé hraní her s kolébkou a plot-role-playing іgor (igrish nábytek, nádobí, kolébkové oblečení, hračky, co použít na butovі předměty: praska , sporák, TV). Zmіst lyalkovoy kutochka vіdpovidaє různé situace spiknutí-role-playing іgor a dopovnyuєtsya, s mastering děti klidné chi іnshih igrovih kutilství.
Pro figurativní igory jsou potřeba figurativní hračky. Zápach lze umístit na různá místa skupinového ubytování a zvítězit jako učitel pro vytváření herních situací. Kolekce hraček má na svědomí pomstu a bohatě funkční hračky (konstruktéři), které umožňují takové hry, jako je „autobus“, „vlak“, „loď“
Na prostorném-role-rostoucím středu, jak to může být bez střední cesty k horám na hraní rolí, se zapne přirozený malý kousek. Nová osoba může mít různé herní situace, které vstupují do děje role. Například v grі „vlasti“ je diya přenesena do přirozeného malého chomáče, pokud máma, pak ta donka půjde na procházku do parku.
Učitel by měl mít k dispozici hravou hromadu předmětů, protože by mohly vyhrát roli náhradních předmětů. Kromě toho, mezi herním vybavením, místo zaujímají děti a děti, jako je vikoristovuyutsya ve hrách (centy, gamanty z papíru, tablety, formuláře na recepty a mnoho dalších). Volba sebevědomí zvyšuje zájem dětí truchlit.
Docіlno přimět děti samotné k návrhu herních prostor, aranžovat s nimi hračky, hrát si s kůží nové hračky a vyvolávat k ní emoce, sledovat čistotu hraček v tom táboře, rozdávat hračky z jejich vlastní vihovantsіv na opravu té renovace.
Pro rozvoj u dětí ve věku procesů hraní rolí je nutné změnit myšlení. Vítězství pro tento kostým a atributy (zástěra pro matky, bílý hábit pro lékaře, rakev pro policistu) jsou převzaty ze speciálního šatníku dostupného pro děti nebo na věšáku. Okremo přenáší výběr kostýmů pro igorské dramatizace.
Nelze podceňovat význam didaktických a podlahových her pro utváření dětské mysli a nové hraní rolí. To vysvětluje potřebu matky ve skupině různorodých podlahových her, které slouží zájmům dětí a stimulují jejich rozvoj. Děti předškolního věku si také rády hrají s dalšími didaktickými hračkami (loutky, auta, vojáci, figurky bytostí, náhodná poupata). Četné hračky se hrají pro zahrnutí do hry spiknutí a hrají další funkce (například ozdoba interiéru, hračky pro dceru vlasti).
Gra je správná společenská praxe dítěte, je to skutečný život v domácnosti jedniček. Proto je tak naléhavým problémem předškolní pedagogiky problém vikoristannya gris s metodou univerzálního rozvoje dítěte, formování pozitivních speciálních vlastností a socializace jako člena komunity.
Jak vybrat správnou hračku?
Neberte s sebou děti předškolního věku z moderních hračkářských supermarketů a na veletrhy hraček.
Vibir іgrashki - vážný, vyrostl na pravé straně, protože to bude trvat hodinu, že znalosti. Je třeba chránit zvláštnost charakteru a zdraví, pohodlí a podobu dítěte, stejně jako způsob života vaší vlasti: jak prostorný je byt, jak zdraví všichni členové domácnosti, jak zakrýt zátěž na dně.
Vraťte se na zahradu dítěte, kterým je vaše dítě, na bezplatnou konzultaci.
U dětí předškolního věku působí odborní učitelé, psychologové a metodici. K tomu, že máte dostatek znalostí o síle dítěte a o psychologických a pedagogických kritériích pro hodnocení hry a hry, vám možná pomůže fahivtsy. Ten smrad dítě protestuje na klasické testy, aby vám ukázal, že je třeba léčit zvláštnosti duševního vývoje. Dětem, pokud zvažují předškolní hypotéky, dá fahivtsy doporučení ohledně poskytování varování. Zjistěte to v takové hře, kterou vaše dítě hraje se svou skupinou. Po zakoupení podobné hry budete řešit dva další úkoly: s velkou inteligencí přijdete na ten správný, nakreslím hračku pro vývoj. Navíc vaše dítě od samého začátku ví, jak hrát ve skupině qiu, a naučí vás to. Není se však čemu divit, hračky na zahradě a doma se o dítě okrádají, vzhledem k předškolní hypotékě jsou připoutané zejména k ranému dítěti.
Většina velkých měst má obchody a hory k rozvoji.
V ústředí těchto prodejen je nákupní poradce, který dokáže vyjmenovat kvalifikaci učitele nebo dětského psychologa. Další věc, kterou je třeba respektovat k sortimentu, je přítomnost hrdinů ve westernových blockbusterech pro děti, ignorantské elektronické hračky, které křičí s čínským přízvukem, zvířata nebo lyalok, nareshti, dokonce i okolí arzenálu, nebo navit povna vіdsutnіst_yak shop - znamení správného obchodu. A co může být na policii? Konstruktéry a životní materiály, podlahové hry drukar, sady pro kreativitu, hlavolamy, sportovní hry a sady, vybavení pro hry na hrdiny (kuchyňské, učební, mistrovské, doktorské), didaktické pomůcky pro poznávání světa vědy, kostky, loto, domino, mozaiky, produkty pro hry s piskom a vodou, postavy pro divadelní aktivity a obrazovky k nim, hrací kabiny, závaží, auta a garáže, značky, nadjezdy, státnost lyalki a lyalkov (ne formát obov'yazkovo Barbie).
Bazhano, takže sortiment byl zastoupen nejrůznějšími lidovými řemesly. Zdaleka se nejedná o poslední změnu - před tím nebyl nikdo pojištěn na státní specialitu, sezónnost herní činnosti, venkovní hraní a sportovní držení. A to se bavíme o předškolním věku, že elektronickou hračku a počítačový software ze softwaru neznají. Dalším příkladem rýže pro obchod s rozvíjejícím se іgorem je přítomnost metodických popisů pro іgor. Nejsou to jen pokyny – budete potřebovat smrad, abyste si vybrali správnou hračku nebo se naučili podle pravidel hry, – ale to, co se u dětí vyvíjí, je dané hře.
Pamatujte na zásady výběru hraček pro vaše dítě. Říkáme jim kritéria a rozdělujeme je do dvou kategorií: obov'yazkovі a dodatkovі. Existuje pět obecných jazykových kritérií:
1. Bezpečnost hraček.
1.1. Ohledně zabezpečení hry zkontrolujte přítomnost certifikátu u Rostestu. Pro jakýkoli druh nálady, hračka nenese vinu na matce zjevných mechanických a chemických příznaků nebezpečného zdraví dítěte.
1.2. Ve hře není vinno být zjevnými příznaky, jako je vyprovokování dítěte k agresi, to zhorstokіst nebo křik strachu a úzkosti.
1.3. Ve hře ani v popisu se neproviňuje hrubým naturalismem, včetně sexuálního kontextu, který přesahuje mezistoletí kompetenci dítěte.
1.4. Hračka nezlehčuje lidskou dobrotu, ale zobrazuje náboženské cítění a negativně se odvolává na rasové rysy a fyzické vlastnosti lidí.
1.5. Hračka se neprovinila tím, že způsobila psychickou stagnaci, která selhala ve vývoji dítěte.
2. Platnost hračky uvedená v popisu věku dítěte.
3. Soukromí hraček pro děti.
4. Možnost vítězné hry pro rozvoj blaha dítěte (kognitivní vývoj, tělesný rozvoj, umělecký a estetický rozvoj, duchovní a mravní rozvoj).
5.
atd.............
Objektové médium skupiny dětské školky je organizováno tak, aby se kožní dítě mohlo věnovat svému milovanému právu.
Celý prostor skupiny je rozdělen na centra, jak jsou dětem přístupná: hračky, didaktický materiál, hry. Děti vědí, kde vzít papír, barvy, olivy, přírodní materiál, kostýmy a atributy pro igor-inscenuvan. V CENTRU máte jistotu - za zástěnou můžete čuchat svou oblíbenou knihou, prohlížet si fotografie v rodinném albu a jen tak sedět a koukat na dětský kolektiv. Dřevěné přenosné zástěny a stojany slouží jako stěna pro jednotlivé děti. Vikoristovuyuchi їh, dítě může postavit místnost pro gril, v takovém obřadu vejdete do otevřeného prostoru a vytvoříte si vlastní světlo síly. Jednoduchým způsobem je dosaženo personifikace střední cesty, takže vzniká „svůj“ zvláštní prostor.
Ve skupině skinů je nábytek instalován tak, aby pleťové dítě poznalo lépe a pohodlněji místo, kam si vzít z hlediska svého emočního rozpoložení: dojit daleko od dětí a dospělých, popř. naopak, to vám umožňuje navázat s nimi tak dobrý kontakt, ale přenést kontakt a svobodu. S touto metodou vítězí různý nábytek, včetně různých typů nábytku: všechny pohovky, pohovky, stejně jako měkké moduly. Je snadné ho podojit a ve skupině je to jiné.
Taková organizace prostoru je jednou z myslí střední třídy, která dává učiteli možnost přiblížit se pozici dítěte.
Pro inspiraci vyvíjejícího se média v DOP vidíme následující principy:
- princip otevřenosti;
- zónování gnuchkogo;
- stabilita a dynamika vyvíjejícího se média;
- polyfunkčnost;
- princip poctivosti se realizuje v řadě aspektů: ctnost přírody, ctnost kultury, ctnost udržitelnosti a ctnost vlastního „já“.
Takže v subjektově-prostorovém prostředí skupiny pleti je zahrnuta jako kus objektů a přirozený, přirozený. Krym CENTRUM přírody ve skupinách, děti sledují a sledují růst, všechny skupiny mají CENTRUM experimentování, pro provádění elementárních studií, experimentů.
Naučte se výsledky hlídání objektů přírody, děti se učí v hodině kalendáře počasí. Pokud jde o mladou, ta nová je dána méně než hlavní projevy počasí (dřevo, sníh), pak ta starší, je to pohodlnější. VE STŘEDECH DĚTSKÉHO EXPERIMENTACE si nejmenší hrají s piskom, vodou, barvami a borovicí. V prostřední skupině začne smrad opravovat výsledek experimentu pro dodatečné malování. Pro starší vіtsі, hlavní metoda tsієї diyalnostі staє znajomstvo děti znimi jednoduché tehnіchnymi zabami, scho pomoci znát světlo (lupa, magnet, vaga taky).
Návrh interiéru školky zahrnuje prvky kultury - malba, literatura, hudba, divadlo. V centru péče o pleť pro tatínky se pořádají výstavy dětské kreativity (miminka, virobivs, nahrávky dětských veršů, opovidan, kazok).
Médium rozvíjející předmět je organizováno na základě postupujících principů:
Princip vnímavosti a vnímavosti svého „já“ zprostředkovává personalizaci středu skupiny pleti. Pro tuto skupinu byly uspořádány výstavy fotografií „Os mi yakіs“ a rodinná alba.
Princip flexibilního zónování se uplatňuje při organizaci různých sfér činnosti, které se vzájemně prolínají. Umožňují dětem, podle jejich vlastních zájmů, aby se bazhan v jednu a tu samou hodinu, aniž by respektoval jeden k druhému, volně zapojovaly různé druhy aktivit: tělesná kultura, hudba, malování, experimentování, inscenování pohádek, mocenská hra. Vybavení skupinových místností pomáhá dětem samostatně si vybrat jinou aktivitu, vytvořit si plán dne, sdílet svůj čas a aktivně se zapojit do činnosti, vikorovat různé předměty a hračky.
Princip stability a dynamiky rozvíjejícího se média je úzce provázán s principem flexibilního zónování. Předmět-vývoj středu skupiny se v úhoru mění podle věkových charakteristik dětí, doby vzdělávání, vzdělávacího programu. Stejně jako má skupina více kluků, má skupina více designérů, kostek, aut, což umožňuje dětem stavět domy, mosty, oblouky, garáže nejen na stole, ale i na posteli. Jak je více dívek, méně chlapců, pak častěji hrají hry na „sim“, „likarni“, „nakupování“.
Je důležité si uvědomit, že dítě se uprostřed nemění, ale pokračuje, „přerůstá“ її, neustále se mění a poté se mění v її spriynyatti a її zdokonaluje.
Vývoj středního prostoru se neustále mění v rychlou, nastudovanou terminologii: design kabinetů, hudební a sportovní sál a dynamičtější - když je sál navržen, skupinový sál, vestibul je specificky svatý, dozville, u hodina inscenování pohádky.
Dynamičtější a rozvíjející se uprostřed bohatých. Mikromédium, které zahrnuje návrh konkrétního povolání, je považováno za vševědoucí a specifické pro kůži. Vaughn, šíleně, může být estetický, rozvíjející se a raznobіchnoy, pobídnout děti k magickému duchovnímu spojení.
Princip polyfunkčnosti světa objektů je realizován pomocí různých modulárních zařízení, jako je vybavení všech zařízení dětského jeslí. Výběr modulů je v pořádku s designéry, mozaikami, tělesnými statky (obruče, míče, švihadla), předměty a hrami, které nenesou vlastní sémantickou sémantickou informaci, při rozvíjení znakově-symbolické funkce předškolního vzdělávání.
Při organizování oborově prostorného prostředí v mateřské škole je nutné mít skladný, bohatý plán a aktivitu učitelek Dětského ozdravovny na vysoké úrovni. Všestrannost a hračky Adzhe nejsou hlavním duševním vývojem dítěte.
V harmonickém rozvoji a vývoji dítěte hraje velkou roli cílená organizace předmětu-rozvoj středního předškolního dítěte.
Esteticky vytvořená střední cesta vyzývá děti k pocitu radosti, emocionálně pozitivnímu nastavení dětské zahrady, bazhannya introspekci jógy, obohacené o nové pocity a poznatky, podněcující k aktivní tvůrčí činnosti, dodržování intelektuálního rozvoje.
Předmět - rozvoj středního - tse zasіb pedagogický vstup, který umožňuje dosáhnout pozitivních změn ve vývoji herní činnosti dětí. Před objekty média rozvíjejícího subjekt můžeme vidět:
1.0předměty pro hlídání a pokračování v rozvoji u dětí počátky soběstačné aktivity, koncentrace respektu a intuice, tvoří obraz myšlení. Na jakou třídu objektů lze vidět:
* Růst místnosti;
Před objekty pro opatrovnictví mohou být speciálně vybrané soubory objektů z nejznámějšího světa tohoto fenoménu. Například voda, yakscho є speciálně obshtovany kutochok, scho umožňuje doslіdzhuvati її dominantní, nebo szrazki minerály, yakscho páchne leštěním a є katalog, scho vám umožňuje vidět kůži z nich zpívající mysli. Poté můžete dokončit texturu povrchu, vag, kroměі autoritu a іn.
2. Koshti figurativní činnost pokropit vývoj figurativní věžičky ve světě. Formujte provozní dovednosti činnosti vytvářející obraz. Do které třídy objektů leží:
* olivy, fixy, barvy, pastel;
* barevné kolébky;
* alba s uměleckými ilustracemi uměleckých děl;
* Různé kusy papíru.
3. Konstruktéři a další mohou vytvářet modely předmětů ve světě vědy, seznamovat děti se základy designu, rozvíjet kreativitu, umožnit zvládnutí umělých struktur. Zápach má spriyat rozvoj jemné motoriky rukou a jejich koordinace. Igrašok třídy Tsey může být napaden
* LEGO (konstruktor různých velikostí);
* kostky;
* Budіvelni sady;
* hádanky;
* mozaika;
* plastelína a hlína;
* Nože a papír.
- Lidové hračky formují děti s univerzálním duševním zdravím předků (smyslově-motorická koordinace, slušné chování) a doprovázejí je také k národní kultuře.
- Sportovní moduly a hračky slouží v největší míře k rozvoji pohybové aktivity dětí, zvyšují stres a stres, zlepšují fyzické i duševní zdraví. Přijímací skupiny mohou mít:
- kuželky, dětský tenis, dětské šipky a in;
- vířivky, suché bazény;
- šlapací auta;
- plesy, účesy a in;
- goidální;
- sportovní oblečení a tenisky.
- Skvělé moduly středů slouží jako jakási opora pro dětskou myšlenku, kterou si sami vytvořili dějovou hrou. Odlévání ve spreji, které dává hravé významy neutrálních objektů ve smyslovém poli. Tato budova je základem pro rozvoj teoretického a reflexivního myšlení. Tse:
- Hry s dějovými rolemi a sounáležitosti s nimi se používají k podpoře chování při hraní rolí v různých životních situacích a k rozvoji komunikativních dovedností. Před nimi je vidět:
- Didaktické hry jsou vlastní výroby, střípky vyžadují znalost pravidel. V těchto hrách si děti rozvíjejí komunikativní dovednosti, duševní procesy. Hry mohou být matkou známé povahy a přijetím širších obzorů.
- moduly měkkého buzení;
- návrhář nábytku.
- Lyalki;
- stroje;
- gumové hračky;
- priladdya pro gr.
Pro realizaci priority direct DNZ „Vzdělávání dětí k tradicím ruské kultury“ bylo také vytvořeno předmětově-vývojové médium etnokulturní směrovosti:
- panel „Tradiční ruský kostým“ vám umožní vrhnout se do atmosféry oblečeného ruského lidu, ukázat bohatost a rozmanitost stylů, individualitu sídla; minigalerie "Příroda Altajského území" ukazuje jedinečnou barvu altajské přírody ve všech ročních obdobích; uralsko-sibiřská malba kreslí dosah předškolní hypotéky, stěna pohádek se nenávistně přimyká k utváření mytopoetického obrazu světa dítěte. Kožené centrum lze snadno proměnit, přesunout a zvítězit mezi učiteli a dětmi.
Výtvory společným úsilím učitelů a otců, za poradenskou podporu fachivců - muzejníků a etnografů - muzea - maisternia "Ridna storona" dávají možnost aktivního aktivního partnerství dětí a dospělých dětí, mezi nimi např. není možné založit Tse zavzhdy zaplyuyuchi zustrіchі-spíše drahé ve světě řečí a předmětů, které mohou být důležité pro život člověka.
Na území předškolní hypotéky byly za pomoci otců a meshkantů vesnice vytvořeny pohodlné a bezpečné mysli pro předškolní děti na podlaze, rozvoj her, pracovní aktivity a pracovní činnosti. Na kůži progulyankovy dilyantsi є odstín navіs (6 kusů), "Metelikova galyavin", včetně dětí ve světě barev a barev, kreativita umělce, bohatost palety pocitů, centrum pohádek umožňuje zdіysnyuvaty zustrіchі savіshimi. Ve střediscích "Silsky Dvir" a "Russian Yard" jsou děti tvůrců, tvůrci vlastní verze způsobu ruského pobutu, stosuvannya pridbanih znalosti praktické činnosti. Ke kráse alpské girky přidává její neviditelnost, která vám umožňuje poznat různé druhy roslinu a sledovat je.
gra
- Tse naydієvіshy metoda pіznavalnoї іyalnostі. Vytváří pozitivní emoční pozadí, ve kterém veškerá duševní aktivita plyne a rozvíjí se aktivněji (vzpomínka, úcta, myšlenka, bdělost).
Děti trávy se prakticky rodí, jsou formou života dítěte.
Moje práce učitele:
vytvořit předmětové herní médium pro organizování všech typů her v zaměstnání, a to v nezávislých činnostech.
Proto se zvláštní pozorností plánuji správně umístit tento design herních ploch skupiny.
Při plánování herních ploch předbíháme dobu pojištění pro děti a jejich individuální vlastnosti.
Herní zóna ve skupině umožňuje vytvářet mysl pro tvořivou činnost dětí, rozvoj fantazie, formování herní mysli, realizaci herních nápadů, utváření přátelských vzájemných vztahů mezi dětmi. Zde najdete různé hry pro děti.
Gra: "Likarnya"
Cílová: hlídat nemoc lékařskými nástroji (teploměr, stříkačka), dbát na respekt u dětí, chuynista, rozšiřovat slovní zásobu.
Hlava Gri.
Likar-dítě. Klinika se otevírá. Jsem doktor. Kdo přede mnou přišel na schůzku?
Pacientem je dítě. Doktore, onemocněl jsem!
Likar. Sedněte si špatně. co tě bolí?
Trpěliví. Mám kašel.
Likar. Poslouchejme vás. Zhluboka se nadechněte (neslyšíte). Hodně kašlete. Musíte pít liki. Osa (Podá lahvičku.) Nalijte do lžíce a pijte denně. Rozuměl jsi?
Trpěliví. Tak. Já, piju tváře, jak jsi vedl. Děkuji. Ahoj.
Sestra pomáhá lékařům: napsat recept, požádat o nastávajícího „pacienta“. Gra pokračuj.
Trochu perukary výbavy s malým s-p_d šamponem a sprchovým gelem. Є župan pro perukarya, pláštěnka pro klienty.
Gra: "Perucarnia"
Cílová: dále poznávat děti z profese perukář, rozvíjet kulturu komunikace, rozšiřovat slovní zásobu dětí.
Vlastnictví:župan pro perforátor, pláštěnka pro klienta, perforátor-česací nástroje, nože, fén, láhve na kolínskou.
Hlava Gri.
Vihovatel:"Jsem perucar. Černá je skvělá, potřebuji pomocníky."
Alina: Tak
Vihovatel: Pojďme se pustit do práce. Lizo, co chceš dělat se svými vlasy? Ostříhat, česat?
Lisa: Zachіsku.
Vihovatel: Alina je naše nejlepší mistryně ženských střihů. Posaďte se do křesla.
Alina: Osa nože, osa hřebene, osa fénu. (K řezu zachіska). Náplast je připravena. Podívejte se do zrcadla. Vejít se? Ahoj. Kdo přijde přede mnou? Ahoj Kirilo. Holit tě?
Kirilo: Tak.
Gra pokračuj.
Abyste věděli, že milovat přírodu, toto světlo trochu přírodě pomáhá.
Zalévání kviti
Cílová: Učte děti, aby s úctou naslouchaly slovům starších, které jim předkládají, a rozšiřte tak zásoby znalostí o růstu.
Vlastnictví: konve, servítky.
Vik: 3-5 let.
Hlava Gri.
Vihovatel vést rozhovor o vstupenkách. Děti, co potřebujete, abyste dobře vyrostli?
Děti pomáhá, učitel pomáhá.
Vihovatel: Děti, naučili jsme se, že dospělí nemohou žít bez vody. Zalévání je nutné pečlivě a s respektem.
Sbíráme vodu z konve
Zalévám uvozovky.
Děti si berou lišeje z rukou a zalévají je. Zaléváme půdu dětí.
Gra "Zoo"
Cílová: rozšířit znalosti dětí o divokých stvořeních, jejich zvucích, způsobu života, stravování, kočování kohannya, humánním nastavení stvoření, rozšiřování slovní zásoby dětí.
Vlastnictví: hračky „divoká zvířata“, dětem známé, klitiny (z budive materiálu), vstupenky, kasy.
Vik: 4-5 let.
Hlava Gri.
Vihovatel: Jdou dnes kluci do zoo? Jak si myslíte, že. co je to zoologická zahrada? kdo jsi v zoo? Hádejte, jaké druhy tvorů můžete chovat v zoo.
Mi virushimo do zoo vlakem.
Na různých místech jsou hračky na téma: "Zoo" - zajíčci, vedmedici, rybičky.
Děti jedno po druhém vstávají a opravují „lokomotivu“ a „autíčka“.
Vihovatel: Kolik lokomotiv? Kolik vagonů? (jedna parní lokomotiva, bagatové vagóny)
Potyag připravený k vzetí do vazby? Pojďme (zazní píseň „Potyag“).
A osa a zoologická zahrada. Pojďme si koupit účtenky od pokladny, ukažte ovladači, že se pіdemo podívejte na stvoření!
Děti se blíží k prvním obyvatelům zoo - zajíčkům.
Vihovatel: děti, zajíček je jako vimka (bílá) a vletka (siriy).
Zajíček má jakýsi ocas, ale ouha? (ocas je krátký a vítr je velký).
Vihovatel: Bunny scho miluje їsti? (mrkev, zelí).
Vihovatel: chlupatý zajíček, žij pod keřem u lišky.
Děti přijdou k pelechu, veverka žije.
Vihovatel: Děti veverky. A jaký má veverka ocas? (načechraný).
Veverka žije v dolíku. Jak víš, co milovat veverku? (hrách, houby).
Je to tak, bydlí poblíž dolíku a na zimu zásobuje houby a hrách. Vaughn je veverka.
Děti přicházejí do klece, čarodějnice žije s ním.
Vihovatel: Děti, kdo tady žije? (Vedmedic).
A jaký má vedmedik ocas? (malý). A tulipán? (Skvělý).
Vihovatel:čarodějnice, co tam je? (Bobule, zlato).
Vedmіd spát u barlozі vzimka, toto divoké stvoření.
Tři výlety do zoo.
Vihovatel: A pak pytlovitá liška. Ocas lišky, co? (opuch, rudiy, dovgy).
Liška sleduje myši, zajíce, slepice. Žijte u lišky, u nory s liščími mláďaty.
Děti jdou do cely, de live vovk.
Vihovatel: vovk, děti, divoké stvoření. Co takhle? (Hlava, tlapky).
Kabát je pokryt šedou vlnou. Nový má velké, ostré zuby. Dovgiy syriy bič. Vovka má vochenya. Živý smrad v Barloz.
Děti v zoo tvorů jsou chráněny věkem. Jak tě to zajímá proč? (Vіdpovidіdі děti).
Odhalte, že dostanete celý den tsukerki, pekařství, chléb, banány. Bude to s tebou až do konce dne (pro děti), je to tak, ten zub onemocní. A tvorové ve volné přírodě sami nestráví celý den. Navíc spousta lidí neví, co všechno je možné tyto ostatní tvory jíst a lidé vše hází na klitinu. Tvorové, kteří často onemocní a mohou zemřít.
Proč v zoo nefunguje zoo? (Vіdpovidіdі děti).
Správně, přibližte se k duchovenstvu a pak tam strčte ruce víc. Ája buňka - tse pupeny tvorů a žíly tsey pupenů jsou chráněny. A je jasné, že v zoo nemůžete dělat hluk pro mnoho lidí a stvoření volala do lesa k tichu.
Kluci, které jste si v zoo zasloužili. A přitom jsme si zatančili na veselou hudbu našich stvoření.
Gra "kavárna" 
Cílová: zvýšit počet návštěv dětí do praxe praktikujících v kavárnách; nadále znát pravidla chování v komunitě.
Vlastnictví: uniforma pro číšníky (zástěra a čepice), ubrusy na stoly; oddělení; složky menu s obrázky; modul "kuchyň"; kasa; Plastové modely vyrobené ze slaného těsta, sušenky, buchty, pečivo, ovoce, yagid, mráz, zelenina; hrací stolky a kuchyňské náčiní; servírovací papír a textilie; Hračkářské telefony; kovpak a zástěra pro kuchaře; gamanci; tašky; haléře a šeky; pera a poznámkové bloky pro psaní; vіnik, lopata, mop, ganchirochki pro výběr stolů a pro výběr pidlogů; župan do úklidového pokoje.
Hid gri:
Vihovatel: Chlapci, nedávno jsem byl ve své domovině poblíž kavárny. Bylo nám tam dobře. Dnes vám řeknu, abyste si hráli v kavárně.
De mi s tebou rozmіsti kavárna?
Jak říkáme naší kavárně? (Vіdpovidіdі děti)
Tady máme tabulky.
Shchob bulo v kavárně je tichý - na stoly dáváme ubrusy a servítky. Pro klas rozpodіli roli, hto kim pratsyuvatime v kavárně.
V kavárně jsou číšníci, smrad servírovat menu, přijímat objednávky, obsluhovat, podávat dobrou chuť. Číšník vás například požádá o zaplacení schůzky. Vezměte nádobí ze stolu.
Kdo chce být číšníkem? (nosit zástěru a čepici pro číšníka).
Kluci, kdo je připraven jít do kavárny? (Kukhar) Vyberte si kuchaře a oblečte si zástěru a kovpak.
Jsou kuchaři připraveni? (V kuchyni) Určíme místo, kde bude kuchyně rekonstruována.
Na pokladně funguje pokladní - vezmu si z pokladny haléře a vidím šeky. Vybíráme pokladníka.
Poté, jakmile jste odešli, byla úklidová místnost čistá, což je ještě důležitější, takže kavárna byla vždy čistá. Kdo chce převzít hlavní roli? Můžete vidět potřebný inventář (župan, cebro, metla, ganchirochka pidlog, mop)
A kdo přijde do kavárny? (Vіdvіduvachi). Další chlápci budou mít na starosti kavárnu.
Vžiju se do role správce kavárny – provedu hosty, uvidím je ke stolům a budu za nimi, aby se hosté cítili příjemně.
Podělili jsme se s vámi o role, nyní vyberte atributy, které potřebujete, a nejlepší skupinu.
V blízkosti kavárny můžete sdílet příběhy jiných příběhů, ale nezapomeňte na ty, které jsou nezbytné na veřejných místech.
Například je analyzováno gri.
Co jsme s tebou hráli?
Jak se jmenuje naše kavárna?
Kdo nás vede?
Jak se kluci zhostili svých rolí?
- Byl jsi hoden tsya gra?
Hra "Sim'ya" 
Cílová: zlepšení sociální a herní výchovy mezi dětmi; potvrzení prohlášení dětí o jejich rodině, vázání členů jejich rodin.
Vlastnictví: dětské nádobí, oblečení pro lyalok, umyvadlo pro pranny blizni.
Hlava Gri.
Vihovatel: Chci vás povzbudit, abyste si hráli se svou rodinou.
— Jak tě zajímá, co to je? kdo je s tím?
- Jaké jsou vazby na tetování?
- Jaké jsou máminy boty?
- Co okrást dítě?
- Řekni mi, jak mluvíš o svých blízkých, jak jim pomáháš?
(Přečtěte si více o dětech).
Vihovatel: Okamžitě musíme určit, kdo bude tatom, kdo bude matkou a kdo dítě. Kdo z vás si chce dát tetování? Jaká je práce tetování? (Jděte do práce, pomáhejte všem maminkám) A kdo bude maminka? Jaká je práce matky? (Pít, uklízet, připravovat se k jídlu) A kdo chce být dítětem? co budeš pracovat? (grati, malyuvati, help mama a tatov).
Hraní rolí.
Děti si své role vyhrávají, učitel je opravuje přímo na písničkách.
Při procesu grilování děti vikoristovuyut nádobí (matka miє, a dítě utírá її), oblečení pro miminko a umyvadlo (modlete se oblečení pro umyvadlo). Máma je připravena jít, dítě pomáhá. Tato přišla z práce, matka se kroutila na oceli, tato je. Potom uklidili nádobí ze stolu a ušetřili mě. Viprali oblečení u pánve, vysušená, pohladená jóga. Večer tato četla v noci dětem pohádky.
Greyovy tašky. Nejlépe se k dětem hodí učitel se svou rolkou a vysvětluje dětem, že je potřeba pomáhat tatínkům, připravovat se, uklízet po sobě proslovy a hračky na talíři.
