Mehanizmi stvrdnjavanja rasvjetnim sustavima. Upravljanje procesom rasvjete u školi u glavama fgosa
Martinova Oksana Oleksandrivna– viši predavač Odjela za globalne humanitarne i društveno-ekonomske discipline Ogranka Tjumenskog državnog sveučilišta. (m. Noyabrsk)
Sažetak: U članku se izlažu različiti pristupi razumijevanju „menadžmenta“, uključujući analizu strane literature, kao i metode, funkcije, zadaće upravljanja, a posebno upravljanja procesom rasvjete.
Ključne riječi: Upravljanje, cilj, funkcije, zadatak, specifičnosti upravljanja procesom rasvjete.
Sustavi rasvjete u različitim zemljama za provedbu glavnih zadaća kulturnog i društvenog i ekonomskog razvoja društva, krhotine VNZ-a dovode ljude do aktivnih aktivnosti u različitim područjima kulturnog, gospodarskog i političkog života društva. Chimale je značaj izgradnje svjetlećeg zaloga njuške i pravovremeno odgovoriti na ispijanje neizvjesnosti, čuvajući nakupljanje pozitivnih vijesti. Diplomantica najvišeg iskonskog zavjeta, svojevrsnog života i prakse u našim tisućama, u postindustrijskom društvu, kriva je majka pjevanja kao specijalnosti, a sama:
- prilagođavati se životnim situacijama, kako se one neprestano mijenjaju, stjecati znanja, naučiti ih uhoditi u praksi, prevladati razne prehrambene probleme;
- da kritički razmišljaju, okrivljuju i samostalno poznaju racionalne načine za svoje donje rublje, vikorističke i moderne tehnologije; generirati nove ideje i kreativno razmišljanje;
- Pratsiuvati z ínformatsíêyu, víyuchi vídbiratí nebídní íníníní doslídzhennya nevnyh zavdan činjenice, analizirati ih, visuvati hipoteze víríshennya probleme, robiti nebkhídní zagalnenovíva ívíníníva ívínínovíva ívínínovíva;
- komunikativnost i kontakt u različitim skupinama zajednice, a u međuvremenu prakticirati kooperativno u različitim galuzama iu korist konfliktnih situacija;
- samopouzdanje u razvoju visokog morala, intelekta i kulturne jednakosti.
Za omnivine Suskiyshistosti, formiranje Suskiyshnosti, Nechídniy, Suspilnia, nepotrebno Vivchennya, vode Suskitnim, djevičanstvo Specnima, što je ključ za razumijevanje ključa, i ključne točke ključnih točaka kontekstualno mudro područje i ključne točke kontekstualnog dobitka Danny Termoniuma.
Analizirajući inozemnu literaturu o problemima i posebnostima menadžmenta, mogu se razviti visnovke, koje se u nekim situacijama same opisuju kao pojam "menadžment", a pojam "menadžment", ulaganje u njih može biti istovjetno značenju ambicije (M. Albert, M. Meskon, F. Hedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Frances et al.). Ova činjenica nam omogućuje da govorimo o sličnosti ovih podataka kako bismo razumjeli što objašnjava legitimnost njihove jednake analize.
Pristup, koji je formiran u okviru klasične teorije menadžmenta, propagira razliku u smjeru upravljanja. Dakle, M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri menadžment se tumači kao “proces planiranja, organiziranja, motiviranja, kontroliranja, neophodan za formuliranje i postizanje ciljeva organizacije”. P. Druckerova misao, koju menadžment smatra posebnom vrstom aktivnosti koja transformira neorganizacije NATO-a u učinkovitu ciljno usmjerenu produktivnu skupinu. S druge strane, menadžment je također poticajni element društvenih promjena i temelj značajnih društvenih promjena.
V. Siegert, L. Lang, koristeći koncept "menadžmenta", uključuju do nove metode i taktike upravljanja poduzećem i organizacijom, "samoregulaciju" i "samoregulaciju", kao i robota sa ciljeve. Loš je smrad opuštati brkove, da je menadžment "tolika znatiželja ljudi i takav pobjednički koštiv, jer vam omogućuje da na human, ekonomičan i racionalan način pobijedite u zadacima postavljenim."
Za imenovanja M. Woodcocka i D. Francisa, menadžment je jedno od najsloženijih područja ljudske djelatnosti, gdje se očituju personifikacije ljudi ujedinjenih procesom rada.
Y.P. Tonkonoga, V.G. Šipunov, O.M. Kíshkel píd upravínínyam rozumíyut tílespryamovanív utjecaj ín kolíktiví ljudi ín orderínízíííí̈ í koordinítsíí̈ ííí̈ íyalností u sklopivim dinamičkim sustavima.
Nabílsh je nastanjen od strane Vnodnoya Vyannnya Dano V.F.Afanasêvim, Yak Svídomiy, Tsílspäêêê Yak Svídomiy, Tsílsovovaniâ u i olodovki serki kolovyj soolki u i íí̈ i i i i i pinanna tekovana karinínʹ od učinkovito funkcioniranje i razvoj. LI Umansky, očito o ciljno usmjerenoj, sustavnoj prirodi ulaganja u tim, utvrđujući na temelju pobjedničkih objektivnih zakona suda, prirodu samog upravljanja s metodom regulacije i sigurnost procesa suspenzije praksa.
Također, većina nasljednika imenovane uprave slaže se da je ona izravno usmjerena na postizanje ciljeva: organizacija, reguliranje i sigurnost fleksibilnog procesa prakse, izravna injekcija u javni sustav u cjelini ili na obalama Lanke; na funkcionalnom planu postoji potreba za sigurnošću: formuliranje i postizanje ciljeva organizacije, usmjeravanje diy grupa ljudi da im pomognu, do krajnjih ciljeva, ubrizgavanje subjekta upravljanja u objekt; kao što njihovi vlastiti objekti mogu majka: okremí índivídí, grupi índivídív, qílí organizatsíí̈, process; Pažljivo uspješno provođenje vrste djelatnosti i prepoznavanje opsjednutosti objektivnim zakonima prirode i nadmoći, kao i zakonima upravljanja.
U ovom rangu, nakon analize imenovanja, napravili smo važnu vysnovku na rozumíní adminínnya. Upravljanje je proces koji karakteriziraju ključne točke kao što su: svrhovitost; dinamičnost; sustavnost u toku subjekta upravljanja objektom; osiguranje učinkovitog funkcioniranja i razvoja objekta upravljanja.
Zrobimo vysnovok, da je glavna metoda upravljanja učinkovito i planirano korištenje snaga, vremena, novca, ljudskih resursa u cilju postizanja optimalnog rezultata. Stoga je glavna izravna kontrola sljedećeg koraka rezultat.
Na funkcionalnom planu upravljanja postoji sigurna formulacija koja dostiže ciljeve organizacije, izravno diy grupe ljudi do krajnjih ciljeva, ubrizgavajući subjekt upravljanja u objekt.
Upravljanje i provedba niza međusobno ovisnih funkcija: planiranje, organizacija, motivacija podupiratelja i kontrola.
Metou proces navchannya na početnoj hipoteci ê pídgotovka spetsílísta níbíbníí̈ klífíkatsíí̈, jak vyznaêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêê êêêêêêêêêê êêêêênêêên êêêêênêêên êêêêênêêên êêêêênêêên svítítênêíên sv. Za postizanje cilja možete koristiti sljedeće: “Ja ću postaviti redoslijed”, “Izdati potrebne metodološke materijale”, “Osiguravanje kvalifikacija kandidata”, “Broj neuspješnih studenata” i puno drugih - vi treba doći do mene.
Postigavši dosegnu vezu Scho Okivnynnya Svittním, Scho Eschovukov, pojavu Novyiy Idi, znanosti o evoluciji, krunu tijela Organizacije, netočan proces, široko rasprostranjeno oblikovanje Podgív íinformatizatsiii u pedagoškom tehnologije, sustav PÍDHID u Utsíni Monitoring.
Voditelj procesa upravljanja i dosega meti s kvalitetnim protokom kroz sustav procesa. Ínformatsíyní tehnologííí̈ vídkrivayut printsipovo noví mozhlivostí organizatsííí̈ u tom upravlínní osvítním Procesu, zokrema, íntegratsíyu ríznih sustava scho vikoristovuyutsya u osvítníh Setu (System upravlívostí sustavi za podršku, sustavi za podršku EDS, sustavi za podršku, sustavi za podršku, sustavi za podršku -DS).
Također, možemo vidjeti osobitosti upravljanja procesom rasvjete:
- Upravljanje socijalnom inteligencijom;
- proces upravljanja je izrazito ekspresivne prirode, koji je uvrnut;
- kontrola nad bogatstvom i složenošću ciljeva;
- Upravljanje se sastoji od paralelnih tokova;
- Menadžment djeluje na različitim razinama, jedna od njih: uprava, vikladač, student.
Na taj način, u svijesti informatizacije, potrebno je vidjeti mogućnost poboljšanja učinkovitosti primarnog procesa na sveučilištu putem integracije primarnih sustava sa sustavima upravljanja.
Unapređenjem cjeline imenovanog moguće je razviti netrivijalnu visnovku, koja osigurava upravljanje procesom rasvjete, s jedne strane, očuvanje njezine cjelovitosti i mogućnost ubrizgavanja skladišta komponenti, s druge strane. - učinkovito funkcioniranje, pokazatelj njegove uspješnosti. Na taj način, upravljanje procesom rasvjete je svrha usmjeravanja, sustavnog organiziranja procesa ugradnje na strukturne komponente i međusobne veze, čime se osigurava njihova cjelovitost i učinkovita provedba funkcija, njezin optimalan razvoj.
Popis literature:
1. Afanasiev V.G. Osoba koja vodi kućanstvo. M., 1977. 382 str.
2. Woodcock M., Francis D. Rozkutiy manager. Za kerivnik - praksa: prov. s engleskog M.: Desno LTD, 1994. 320 str.
3. Zigert U., Lang L. Keruvati bez sukoba. M: Ekonomija, 1990. P.25
4. Mangustov I.S., Umansky L.I. Organizator i organizatorska djelatnost. L.: LDU, 1975. 312 str.
5. Meskon M. Albert M. Khedouri F. Osnove menadžmenta. M., 1997.704 str.
6. Shipunov V.G., Kishkel O.M. Osnove upravljačke djelatnosti. M., 1996. 271 str.
Modernizacija rasvjete u Ruska Federacija predstavlja jedan od prioritetnih pravaca državne politike. Implementacija federalnog državnog standarda rasvjete za globalno obrazovanje (danog Federalnim državnim obrazovnim standardom) ovisi o daljnjoj pomoći procesu rasvjete: tehnologije učenja se mijenjaju od "naprednih" u "kompetentne"; postupci za vrednovanje rezultata učenja ne uključuju samo predmetno znanje, već i metapredmet, taj određeni rezultat; izvršene su izmjene u postupku certificiranja nastavnika.
Vidpovidno do novog vimog konačni rezultat aktivnosti škole ê socijalizacija specijalnosti, izgradnja do uspješne znanstvene i radne aktivnosti, na poveznici s cim može se promijeniti, pogledajte stupanj učitelja njegove aktivnosti do uchnív.
Federalni državni obrazovni standard je glavni dokument koji osigurava bit promjene u organizaciji procesa stvaranja, usmjeren na razvoj posebnosti, stvaranje atmosfere u školi koja osigurava maksimalnu samorealizaciju učenja. . Ako federalni državni obrazovni standard postavlja nove ciljeve, njihovo postizanje će zahtijevati temeljno nove menadžerske odluke vrsta kamenog posuđa. Nin u znanosti upravljanja, jasno se očituje tendencija kretanja u smjeru orijentacije, na i izvan osnove pjevanja "funkcionalni obov'yazkiv" i potreba za orijentacijom, promišljanjem, postizanjem novih ciljeva. U slučaju razumijevanja prognoza, rezultat aktivnosti. Ovaj trend se očituje u dosadašnjim pristupima organizaciji procesa stvaranja. Standardi nove generacije su standardi rezultata.
Na poveznici s ovom posebnom relevantnošću, postoji učinkovito upravljanje instalacijom rasvjete, sigurnost zgrade za vikonannya koju postavlja država.
Kriteriji za spremnost hipoteke za rasvjetu prije uspješne implementacije FGZS ê:
- usklađenost s normativnom osnovom škole prema Federalnom zakonu broj 273 od 29. prosinca 2012. godine. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";
- prisutnost podijeljenog i potvrđenog glavnog programa rasvjete; upute za sadnju svrobítnikív osvítnoí̈ install, citirano na vídpovídníst to vimog FGZS;
- popis pomoćnika početna pomoć, koji su pobjednici u procesu rasvjete, potvrđujući pobjede Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- zapošljavanje uz organizaciju izvanškolskih aktivnosti, na temelju prioritetnih direktiva države, kao i uz unapređenje objekata dopunskog obrazovanja, koji se prenose iz kotara;
- dijeljenje plana metodičkog rada koji će osigurati potporu provedbi FGZS-a;
- promicanje kvalifikacija svih pedagoških praktičara za tehnologiju obrazovanja iz Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- FGZS-u je prihvatljiv zahtjev za materijalno-tehnički posjed za provedbu glavnog programa rasvjete.
Za vikonannya bismo mogli umovima provedbe glavnog obrazovnog programa (OOP) obrazovne organizacije (GO) pomoći u postizanju pedagoških resursa, jer oni uglavnom označavaju kvalitetu obrazovnog procesa i postizanje ciljeva. Kao rezultat vikonanny bi mogao ê one da je sustav obrazovanja kriv za majku inovacija - potrebno i dovoljno - kadrovski potencijal, adekvatan razvoj rasvjetljavajuću paradigmu, što potiče kompetentno-dialnisnym pristup. Domoljubna moć Zagaloji Oswet Moon Sklatni Veciteli, Yaki Ready Efectively Viceristovati Metodichní, Materialní, Tehníchní, Ínformatsíino-Komuníkatini Resourssi Real_zatskyi Main Sewing Sociality, upravljanje procesom Industrijske divizije, a također i obiljem procesa napona.
Od velike važnosti mogu i kerívniki zagalnoí̈ svíti (zaštitnici direktora UVR, BP, NMR), orijentirani uštede i oblikovanje sustava sigurnosti resursa za provedbu programa. Štoviše, govoreći o potencijalu, možemo uzeti u obzir kvalitetu administrativnog i generalnog osoblja (čitatelja), jer se može razvijati prema metodi civilne obrane: edukaciji, kreativnosti, mobilnosti i inicijativi. U glavama promjena, u koje su naletjele sfere iluminacije, još je važnija mobilnost učitelja, fleksibilnost joge, spremnost za inovacije, za usavršavanje modernih oblika i za učenje. Zbog toga je važno da inženjer organizira regrutiranje i odabir osoblja civilne obrane uz unapređenje principa vertikalne otpornosti - kriteriji za odabir i odabir osoblja mogu biti određeni ciljevima organizacije.
Krim kadrovskih sredstava za osiguranje provedbe OVP GO pada u obliku materijalno-tehničkih, informacijsko-metodoloških i financijskih sredstava. Kako je sigurnost materijalno-tehničkih i financijskih sredstava bogata onim što leži u prisutnosti mikroresursa i vanjskih čimbenika, tada informacijsko-metodološki resursi zauzimaju svoje specifično mjesto u sustavu resursne sigurnosti za provedbu OVP GO. Vrijedna, neophodna, nevidljiva komponenta infrastrukture, instrumentalna podrška klipu i glavnoj rasvjeti, bez ikakvog nemoguće učinkovitog procesa rasvjete. Svrha ovog resursa određena je činjenicom da stvara optimalno sa stajališta postizanja aktualnih rezultata u poučavanju informacijsko-metodičke svijesti rasvjetnog procesa u školi, što znači očitovanje informacijsko-metodičkog temeljnog obrazovanja. Tsímogi poklikaní kroz skup normativa i propisa za formuliranje i poboljšanje u učinkovitom kampu sustava dobrih umova.
Informacijski i metodološki resursi za osiguranje provedbe AFP GO predstavljaju resursi za aktivnosti upravljanja, resursi za pružanje primarnih aktivnosti studentima i resursi za pružanje rasvjetna aktivnost vchiteliv. Tsí resursi i vídpovídní í̈m razroblení proizvodi vídríznyayutsya vídíznjayutsya visoke modifikacije, njih je lako prilagoditi píd níví ílí ta zavdannya.
Umobami Formuvna Ta Norovannye-Methodical Tavern Ínformatsky-Methodichine Resource Skolika ê Systems DII Kerívnika Ta Systems Član ADMINSÍNSKI Školi u inteligenciji svojih Competetsíí̈ zêêKivno-Ukrajina (Montitoring Dynamiki) Qich Resource Tu Zívísívík Tu Zívíynikov. Vymogy informativno-metodološkim resursima Civilne obrane dodjeljuje se primjerak preporučene literature (UML) i primjerak digitalnih rasvjetnih resursa (DER).
U provedbi Federalnog državnog obrazovnog standarda potrebno je unijeti promjene u promjenu pravnog okvira obrazovne ustanove: razvoj novih odredbi i drugih lokalnih dobara.
U ovom rangu, odredba Federalnog državnog obrazovnog standarda civilne obrane je sklopiva i bagatoplan je proces. Najvažniji dužnosnik, što je njegov uspjeh, je učinkovito upravljanje institucijom koja osvjetljava umove prijelaza škole na standarde nove generacije.
Škola je samovrijedna i temeljno nova faza u životu djeteta: počinje sustavno u obrazovanju u svjetlu, širi se sfera joge u suradnji s novim svijetom, mijenja se društveni status, potreba za samopouzdanjem. ekspresije, aktivno ide socijalistima, povećava.
Počevši od početka djetetove škole, prvo ćemo shvatiti gipki značaj i društveno vrednovati početnu aktivnost, usmjeriti na ovladavanje znanstvenim sustavom za razumijevanje. Učitelj je nositelj društvenih normi, pravila, kriterija ocjenjivanja i kontrole. Vídnosini s odnolitkami buduyutsya poput vídnosini navchalnoj svpratsí.
Osoblivístyu zmístu suchasnoí̈ osvíti u Minds zaprovadzhennya suverena osvítnogo još jedan standard pokolínnya Je ne tílki vídpovíd na prehrambene znanstvenice scho Dobio plemstvo, a drugi formuvannya ACU u osobistísnih, komuníkativnih, komuníkativnih, komuníkativnih, komuníkativnih, píznanistívítíznih područja, píznanístívích, píznanístívích, píznanístívích. Formira se načelno važna kvaliteta u učenju – dogradnja do samostalnog i informiranog izbora.
Promjene velikih razmjera, kao u sustavu rasvjete (zocrema, zaprovadzhennya Federalni državni obrazovni standardi), u vídbuvayutsya u vídnosní zmístu zvíti, organízatsií svítní protsessí yogo metodologii, i í í íníníníníníní sustavi í.
Proces upravljanja uvijek će ovisiti o provedbi menadžerskih odluka od strane menadžera. Budi kao kerivnik, vodeći računa o svom neprekidnom pravu, titrajući takve upravljačke radnje, kao blagoslov; predviđanje; planiranje; organizacija; motivacija; stimulacija; koordinacija; komunikacija; donijeti odluku; analiza; kontrolirati; propis.
Funkcije upravljanja se ne mijenjaju na poveznici sa zahtjevima novih standarda, ali mogu mijenjati te promjene funkcionalno. Krim tsgogo, proširuje i komprimira skladište objekata upravljanja.
Važnost poboljšanja učinkovitosti menadžerske aktivnosti vrlo je značajna. U menadžmentu se sistemski pristup promatra kao način rješavanja složenih upravljačkih zadataka, u kojem se štite međusobni odnosi između problema i ostalih elemenata, kao i ubrizgavanje procijenjenog rezultata na sve međusobno zavisne dijelove sustava. Sustavi koji imaju upravljačke procese nazivaju se sustavi upravljanja. Problem sustavnog pristupa upravljanju rasvjetnim sustavima razmatraju mnogi autori. Subjekt upravljanja je tijelo upravljanja kao ključni centar za naručivanje. Objekt upravljanja je organizacijski sustav.
Razvoj menadžmenta rasvjetnog establišmenta oslikava klip profesionalnog menadžmenta koji se temelji na suvremenom teoretskom izgledu. Inovativni procesi, koje je usvojila industrija, usvojeni su novim standardima rasvjete. Podrazumijeva se da „upravljanje razvojem škole“. Pid ga rozumієtsya „Chastina zdіysnyuvanoї upravlіnskoї dіyalnostі u yakіy za olakšanje planuvannya, organіzatsії, motivatsії da kontrola protsesіv rozrobki da osvoєnnya іnnovatsіy zabezpechuєtsya tsіlespryamovanіst da organіzovanіst dіyalnostі pedagogіchnogo kolektiva škola naroschuvannya її osvіtnogo potentsіalu, pіdvischennya rіvnya її vikoristannya jedan jak naslіdok, otrimannya yakіsno novi prosvijećeni rezultate.
Unaprjeđenje sustava upravljanja rasvjetnim procesom u školi u smislu promicanja saveznih državnih obrazovnih standarda, posebno relevantnih zadataka, čiji je vrhunac važan intelektualni razvoj inovativne djelatnosti. U današnjim umovima, lagana hipoteka može se prakticirati u režimu razvoja, krhotine daju priliku za preživljavanje umovima najkonkurentnijih. Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda glavne podzemne rasvjete nevidljiv je dio obećavajućeg razvoja hipoteke za podzemnu rasvjetu.
Za uspješnu provedbu novog FGZ-a potrebno je radikalno redizajnirati školski razvojni program. Vaughn se može temeljiti na važećim regulatornim pravnim aktima, oni mogu postaviti te zadatke kako bi utjecali na nas iz Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Pod sat izrade programa razvoja škole za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda uvrstili smo sljedeće:
Provodi se sveobuhvatan pristup razini osvjetljenja: razina ciljeva - razina materijalno-tehničkih umova - razina procesa rasvjete - razina rezultata;
Redovito praćenje primarnog, kreativnog i društvenog uspjeha akademika;
Analiza relativnih rezultata školskog i samostalnog ocjenjivanja (ODE);
Razbijen je sustav ljestvice za procjenu trenutnih i sub-bag rezultata obuke, razvoja i razvoja;
Algoritam upravljanja opskrbom sustava razbijen je na razinu osposobljenosti učenika u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;
Upravljački i opći didaktički aspekti distribucije kontrolnih i kontrolnih materijala razvijeni su na održiv način u mjeri u kojoj je FGZS;
Opisan je sustav školskih programa za upravljanje kvalitetom obrazovanja;
Od traženih stručnjaka sastavljen je ciklogram srednjoškolskih seminara i obroka „Upravljanje kvalitetom obrazovanja u školi“.
CRIM, BOOLI RESURY RUB ZA KORPORATIVNU KORPORACIJSKO KULTURU AUTOSTNYY OUT OVLAŠTENJE, SHO KOKOMI ', ETEFETING ISPORUKE OBRAZOVNI SUSTAV U CIMUM-u, REGIRLED TSINNOSTÍ, VISENCHENIE SIMBERS, Vídographeníite).
Upravljanje rasvjetnim procesima kao društvena tehnologija
S.V. Bobrishov, N.V. Kolosova
Pojam "menadžmenta" analizira se s pozicije manifestacije njegovog svakodnevnog postojanja, funkcionalnog skladišta, umova, učinkovitosti implementacije. Ispitano je nutritivno upravljanje rasvjetnim procesom kao pedagoškim sustavom.
Proučavanje problema upravljanja procesom rasvjete, u prvoj fazi, prenosi razjašnjeni pojam "menadžment" kao temeljni pojam i značajke ove kontekstualne prilagodbe klasičnom i pedagoškom menadžmentu.
Analiza strane literature o problemima menadžmenta pokazuje da se upravo u tim situacijama istraživači pozivaju i na pojam "menadžment" i na pojam "menadžment", a ulaganje u njih može biti identično značenju ideje (M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri, V. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis i ing). Ova činjenica nam omogućuje da govorimo o sinonimnosti ovih podataka da bismo razumjeli tu argumentsku opravdanost njihove jednake analize.
Pristup, koji je formiran u okviru klasične teorije menadžmenta, propagira razliku u smjeru upravljanja. Dakle, M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri menadžment se tumači kao "proces planiranja, organiziranja, motiviranja, kontroliranja, neophodan za formuliranje i postizanje ciljeva organizacije". P. Druckerova misao, koju menadžment smatra posebnom vrstom aktivnosti koja transformira NATO-ove neorganizacije u učinkovitu ciljno usmjerenu produktivnu skupinu. S druge strane, menadžment je također poticajni element društvenih promjena i poprište značajnih društvenih promjena.
V. Siegert, L. Lang, koristeći koncept "menadžmenta", uključuju do nove metode i taktike upravljanja poduzećem i organizacijom, "samoregulaciju" i "samoregulaciju", kao i robota sa ciljeve. Loš je smrad opuštati brkove, da je menadžment "tolika znatiželja ljudi i takav pobjednički koštiv, jer vam omogućuje da na human, ekonomičan i racionalan način pobijedite u zadacima postavljenim."
Za imenovanja M. Woodcocka i D. Francisa, menadžment je jedno od najsloženijih područja ljudske djelatnosti, gdje se očituju personifikacije ljudi ujedinjenih procesom rada.
Analizirajući teoriju i praksu američkog menadžmenta, A.V. Popov proponuê svoj pogled na yogo sutnísní pídstavi, zgídno z takvo upravljanje u funkcionalnom planu kao proces, za pomoć takve skupine ljudi koji spívpratsyuyut, usmjeravajući svoje akcije na zagalnyh ciljeve. S druge strane, menadžment je jedan od oblika upravljanja: upravljanje “društvenim i ekonomskim procesima za pomoć iu okviru poduzetničke korporacije ili dioničkog društva”. S druge strane, pojam “menadžment” je opsežniji i širi.
Y.P. Tonkonoga, V.G. Šipunov, O.M. Kíshkel píd upravínínyam rozumíyut tílespryamovanív utjecaj ín kolíktiví ljudi ín orderínízíííí̈ í koordinítsíí̈ ííí̈ íyalností u sklopivim dinamičkim sustavima.
Značajan pogled V.Yu. Krichevsky i I.F. Isaeva. Prva podrška, čiji je menadžment proces dodavanja subjekta upravljanja iz prvog objekta; interakcija između keramičkih i keramičkih podsustava; uzgodzhennya zagalnykh tsíley, zavdan, díy mízh pídleglimi i kerívniki, yak sub'êkt-sub'êktní vídnosiny. Í.F.Ísaêv karakterizira upravljanje nama kao funkciju, usmjerenu na razvoj rješenja, organizaciju, kontrolu, regulaciju objekta upravljanja u izvedbi date metode, analizu tog pídbittya pídsumkív na temelju pouzdanih informacija.
Nabílsh je nastanjen od strane Vnodnoya Vyannnya Dano V.F.Afanasêvim, Yak Svídomiy, Tsílspäêêê Yak Svídomiy, Tsílsovovaniâ u i olodovki serki kolovyj soolki u i íí̈ i i i i i pinanna tekovana karinínʹ od učinkovito funkcioniranje i razvoj. LI Umansky, očito o ciljno usmjerenoj, sustavnoj prirodi ulaganja u tim, utvrđujući na temelju pobjedničkih objektivnih zakona suda, prirodu samog upravljanja s metodom regulacije i sigurnost procesa suspenzije praksa.
Na taj se način većina izvještaja u tumačenju menadžmenta slaže oko činjenice da je ono izravno usmjereno na postizanje ciljeva: organizacija, reguliranje i sigurnost fleksibilnog procesa prakse, izravne injekcije u javni sustav u cjelini ili grad. od Lanke; na funkcionalnom planu postoji potreba za sigurnošću: formuliranje i postizanje ciljeva organizacije, usmjeravanje diy grupa ljudi da im pomognu, do krajnjih ciljeva, ubrizgavanje subjekta upravljanja u objekt; kao što njihovi vlastiti objekti mogu majka: okremí índivídí, grupi índivídív, qílí organizatsíí̈, process; Pažljivo uspješno provođenje vrste djelatnosti i prepoznavanje opsjednutosti objektivnim zakonima prirode i nadmoći, kao i zakonima upravljanja.
Spiryuchis na višim imenovanjima ići, popravljajući sljedeću važnu poziciju u rukovodstvu rozumíní. Upravljanje je proces koji karakteriziraju osnovne točke kao što su: - svrhovitost; dinamičnost; sustavnost u toku subjekta upravljanja objektom; osiguranje učinkovitog funkcioniranja i razvoja objekta upravljanja.
Većina dosadašnjih problema menadžmenta ukazuje na to da se današnji menadžment ne može razumjeti pod takvim društvenim fenomenom kao "organizacija" (C. Bernard, V. Afanasyev, A.L. Godunov, Ya. Zelenevsky i drugi).
Na zv'yazku z tsíkavit dodatkovy analiza za razumijevanje "upravljanja" i "organizacije" na prvi pogled Na dnu posebnih studija nalaze se genetske, funkcionalne i kognitivne veze.
U rječniku S.I. Ozhegovu se zadaje papalina zbunjenosti da shvati "organizaciju". Zokrema, vono “organizirati, zaspati, napraviti, vladati”, tobto. organizacija velikog svijeta prihvaća se kao aktivnost od stvaranja objekta.
Psihološkim rječnikom podrazumijeva se da je diferencirano i međusobno uređeno o udruživanju pojedinaca i skupina koje se razvijaju na temelju zajedničkih ciljeva, interesa i programa.
Ya. Zelenevsky nakon što je pokušao sistematizirati pojam "organizacija". Vín uvív razumije "organizovana bogata" - objekt, koji bi trebao biti označen, on je označio kao organizaciju.
Vivchayuchi organizacija u predmetnom smislu, C. Bernard vyznaê í̈í̈ kao sustav koordiniranih aktivnosti dva i više osib.
V G. Afanasjev da diplomira u organizaciji kao rezultat ciljno usmjerene organizacijske aktivnosti ljudi kako bi se stvorio red u subjektu i objektu upravljanja.
A.L. Godunov, G.Kh. Popov, V.I. Tereshchenkov, yakí vvazhayut, scho menadžment za ulazak prije organizacije kao važan dio tsíêí̈ kategorije. D.M. Gvishiani, I.S. Mangutov, L.I. Umansky, navpaki, smatraju organizaciju komponentom upravljanja. Na pomisao V.I. Organizacija životinja, kao dio upravljanja, izravno je oblikovana kao keramički, ali i temeljni podsustav.
P.I. Tretyakov píd organízatsíêyu rozumíê díyalníst díyalníst pod'êkta (ob'êkta) governínnya s formirovannya s regulívannía pevnoí̈ struktíy organízatsiynih vzaêmodíy dlya utjecaj píd sukupnostívíhbídívíh neefikasníh neefikasníh nesvídívíhsvíhsvídíh
Analiza znanstvenih pristupa omogućuje nam da vidimo osnovne aspekte u tumačenju koncepta "organizacije": svrha dva i više osib schodoa postat će uređenje subjekta i objekta upravljanja, formiranje i regulacija glavnih strukturnih organizacija.
Gledajući ovaj društveni fenomen, važan je za nas onima koji doživljavaju blizak odnos s menadžmentom, koji je njegova komponenta (D.M. Gvishian, V.I. Zvereva, I.S. Mangutov, L.I. Umansky i .) .
Na taj je način organizacija, kao sastavnica menadžmenta, pozvana osigurati optimalno reguliranje odnosa između objekta i subjekta upravljanja.
U okviru ovog članka analizira se upravljanje u početnom procesu. Stoga ćemo doći do logičnih zadataka gledanja na kategoriju „proces rasvjete“.
U interpretaciji procesa rasvjete vodi nas O.M. Shiyanova i I.B. Kotovíy, yakí vbachayut sinonimno jedinstvo za razumijevanje "prosvjetljujućeg procesa" i "pedagoškog procesa". Značajno je da je svakodnevna karakteristika procesa rasvjete, po mom mišljenju, cjelovitost kao unutarnje jedinstvo njegovih komponenti, jasna je njihova autonomija.
Na zv'yazku z tsim vvazhaemo za potrebno priznanje djela, najveće priznanje u znanosti dolaze do razumijevanja pedagoškog procesa.
Pedagoški proces - tse:
Proces koji ostvaruje cilj prosvjetljavanja tog načina razmišljanja pedagoški sustavi(Yu.K. Babansky);
Posebno organizirani ciljevi za međuodnos između nastavnika i učenika, usmjereni na razvoj obrazovnih i obrazovnih institucija (O.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, O.M. Shiyanov);
Svrhovito, proizvoljno bogato i organizacijski uokvireno međusobnim odnosima pedagoška djelatnost odrasla i samozatajna djeca na tragu aktivnog života s izravnom i izravnom ulogom vihovatela (B.T. Likhachov);
Odnos koji se razvija, vihovatelív i vikhovuvanih, sryamovanie na postizanje zadanog cilja i scho dovesti do dalekog kraja planirane promjene tabora, transformacije moći i vihovuvanih (Í.P. Podlasiy).
Sa gledišta, jasno je da među Dumom postoji više od jedne, za koju je pedagoški proces cilj usmjeravanja procesa provedbe zajedničkih i privatnih zadataka prosvjetiteljstva, razvoja i razvoja specijalnosti razvoj. Imajući to na umu, svi autori (Yu.K. Babansky, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, O.M. Shiyanov) definiraju pedagoški proces kao metode dinamičkog pedagoškog sustava.
Glavni interes daljnjeg događaja u kategoriji “proces rasvjete” predstavlja misao V.P. Simonova, tumačeći problem pedagoškog menadžmenta, analizira razumijevanje “procesa rasvjete”, promatra ga kao ukupnost tri skladišne komponente: početno-vizualne, početno-učne i samoosvjetljujuće.
N.V. Kuzmína osvítníy proces vyznaê kao pedagoški sustav, koji karakterizira neosobno međusobno razumijevanje strukturnih i funkcionalnih komponenti, podređivanje ciljeva osvjetljavanja, kultiviranja i podučavanja mlađe generacije i starijih ljudi.
Zanimljiva misao M.M. Potashnik, koji je u školi kao svjedok društvenog i pedagoškog sustava vidio obrazovni proces kao dio skladišta. Uz pomoć bilo kojeg procesa rasvjete, gdje mogu biti svi znakovi sustava, postoje “desetke i stotine oko 100 rasvjetnih procesa”, kao da su krivi što ih se gleda u različitim stanovima.
Na taj način sada već očigledan znanstveni materijal daje osnovu za označavanje procesa rasvjete u nadolazećim aspektima:
Za dinamičnog, to je kao proces kretanja od ciljeva do rezultata, koji karakterizira kontinuitet, sukcesivnost, učinkovitost u ostvarivanju uspješnih i privatnih zadataka;
U zmistovnomu - kao skup elemenata i oblika ljudske kulture, izražene u: znanju o prirodi, mudrosti, misli, tehnologiji i načinima djelovanja; metode aktivnosti koje su usađene u umove i vještine specijalnosti; dosvídí tvorchoí̈, poshukovoí̈ diyalností shkodo víríshennya novíh, scho vykayut prije suspílstvo da problemi s kožom specijalnosti; norme za život prema svijetu, prirodi, suspenziji, jedan na jedan, prema sebi, to je sustav voljnog, moralnog, estetskog, emocionalnog razvoja;
Tehnološki - kao sustav joga alata i optimizacije, koji se osigurava odabirom i implementacijom humanistički usmjerenih principa, oblika i metoda.
Najvažnija karakteristika sustava rasvjete (pedagoškog) procesa je cjelovitost kao unutarnje jedinstvo njegovih komponenti.
Praćenje cjelokupnog procesa rasvjetljavanja moguće je samo s pozicije sustavnog pristupa, što mu omogućuje da bude pedagoški sustav. Da se ukratko osvrnemo na ovu poziciju.
Treba napomenuti da znanost nema jednoznačno razumijevanje pedagoškog sustava i skladišta komponenti. Stoga je u okviru članka značajno da nema značajnijih momenata u opisu karakteristika pedagoškog sustava u kojima se konvergira većina prethodnih i važnih za postizanje isporučene prehrane.
Sensei ima značajnu misao S.I. Arkhangelsk, koji karakterizira pedagoški sustav, pokazujući da su njegove strukturne komponente adekvatne komponentama pedagoškog procesa. Struktura sustava ima sljedeće komponente: zmist navchannya; zasíb navchannya; početni rad učenika; formirati tu metodu obuke; početna i znanstvena djelatnost vikladachiv.
Yu.K. Babansky na pedagoški proces kao sustav gleda u dva aspekta: s pogleda na skladište sustava, na način na koji funkcionira, skladište samog procesa. U skladište sustava ulaze: nastavnici i drugi subjekti obrazovanja i osposobljavanja; studija; operi um Pedagoški proces se sastoji od: ciljeva; zmistu; oblici i metode organizacijskog djelovanja; metode emocionalno-voljne stimulacije; kontrolirati; analiza; evaluacija rezultata
Na pomisao V.P. Bespalki sustavi, u kojima se odvijaju pedagoški procesi, označeni su kao pedagoški sustavi, koji se karakteriziraju napadnom strukturom: cíl; studija; učitelj, nastavnik, profesor; svjetlost svjetlosti; organizacijski oblici izobrazbe; didaktički proces.
Cikavin stav N.V. Kuzmina, kao prvi koji je u pojmovni aparat pedagogije uveo pojam "pedagoškog sustava" i kao autor koncepta pedagoških sustava. Osmišljava pedagoški sustav kao neosobno međusobno razumijevanje strukturnih i funkcionalnih komponenti, podređujući ciljeve odgoja, osvjetljavajući obrazovanje rastuće generacije i starijih ljudi. Strukturne komponente pedagoškog sustava koncepta N.V. Kuzmina s osnovnim elementima koji su karakteristični samo za pedagoške sustave. Pred njima se vide: meta, osnovne informacije, pedagoška komunikacija, poučavanje i učenje učitelja.
Struktura cijelog pedagoškog procesa, prema B.T. Likhachov, uključujući sljedeće logički povezane komponente: glavne kategorije zakona, svrhe i vrijednosti, komunikacija - učitelj - djeca, magistar obrazovanja i obrazovanja, osnovno i srednje obrazovanje, dijagnostika, kriteriji učinkovitosti.
p align="justify"> Položaj A.I. Miščenko, O.M. Shiyanov, kao da je pod pedagoškim sustavom za razumijevanje neosobnih međusobno ovisnih strukturnih komponenti, ujedinjenih jednom metodom rasvjete za razvoj posebnih značajki i funkcionalnosti u koherentnom pedagoškom procesu. Vcheni vyslovlyuyut jednu misao o adekvatnosti komponenti pedagoškog procesa i pedagoškog sustava, na koje se mogu smatrati: učitelji; vikhovantsiv; svjetlost svjetlosti; sobi osvíti (materijalno i tehničko-pedagoško - oblici, metode, metode).
Provođenje analize pokazuje da se nasljednici, koji karakteriziraju pedagoški sustav, konvergiraju u činjenici da postoje neosobne međusobne komponente, objedinjene metodom prosvjetljenja, razvoja i razvoja posebnosti koje funkcioniraju u cjelokupnom pedagoškom procesu. Među bogatim strukturalnim sastavnicama pedagoškog sustava, koje predlažu znanstvenici, najčešće se uočavaju one koje se mogu smatrati osnovnim. Pred njima se vidi: svrha; vikhovantsí (učenje; uchní; studenti); učitelj (nastavni tim); zmíst osviti (zmíst navchannya, zmíst vyhovannya; početne informacije i ín); sobi osvíti (navchalni posíbniki i razní TSS;
Sam integritet komponenti, koji se dinamički razvija, može se promatrati kao vodilja.
Vraćamo se hrani upravljanja procesom rasvjete kao pedagoškog sustava.
Doslídzhennya, kreacije za razvoj pedagoških sustava, zvuk, osveta i menadžerski aspekti. Tako je bilo i u konceptu pedagoškog sustava T.A. Lako je uočiti shvaćanje “veze”, u čijem se središtu vide veze menadžmenta kao sustavotvorne, koja osigurava cjelovitost sustava i njegovo funkcioniranje.
V.L. Yakunin, analizirajući pedagoški sustav i poboljšavajući važnost menadžmenta, propagirajući jogu kao čimbenik koji stvara sustav. O tome ovisi upravljanje, kao i kriterij za sagledavanje strukturnih elemenata koji označavaju međusobnu koherentnost i integraciju.
U svjetlu takvog shvaćanja uloge menadžmenta, bilo bi poželjno naznačiti da sam menadžment određuje cjelovitost funkcioniranja sastavnica pedagoškog sustava. Díí̈ učitelj, yakí vyznachayutsya, na primjer, N.V. Kuzmina, kao organizator (díí schodo ídboru ínformatsiíí̈, vybor zabív íí̈í̈ íí̈ íí̈í̈ zaprovadzhennya zakríplennya, kerívnitstvu, díyalnístyu vyhovantsív vídpovídno tíley navchannya), í u biti êííêí̈ díí̈yí̈êêêêíí̈ díí̈yí̈.
Značajno je da je presuda I.F. ÍsaêVA, zgídno s takvim upravljanjem pedagoškog sustava, omogućuje ne samo spašavanje íí̈ tsílísníst, nego i dodavanje u rad osam íí̈ komponenti, Upravljanje sigurnošću funkcioniranja pedagoškog sustava, usmjereno na doseg potrebe stanovništva,
Gledajući na proces osvjetljavanja kao na pedagoški sustav, V.P.Simonov ističe da je glavna intelektualna funkcija učinkovitog funkcioniranja "znanost, optimalno upravljanje".
Z Irarevanya vs. Wereyzha Zasyti Zadyti, Scho, SchuTnim, Scho, Zakovniki, sustav ružičaste, s-jedne strane, Zholivnoshností í í Mozhlivítimn komponenta sastavnih dijelova skladišta, s _nchevno-dokaz, dobro-do-deepenny promet. Na taj način, upravljanje procesom rasvjete je svrha usmjeravanja, sustavnog organiziranja procesa ugradnje na strukturne komponente i međusobne veze, čime se osigurava njihova cjelovitost i učinkovita provedba funkcija, njezin optimalan razvoj.
Popis referenci
1. Afanasiev V.G. Osoba koja vodi kućanstvo. M., 1977. 382 str.
2. Bespalko V.P. Osnove teorije pedagoških sustava. Voronjež, 1977. 240 str.
3. Woodcock M., Francis D. Rozkutiy manager. Za kerivnik - praksa: prov. s engleskog M.: Desno LTD, 1994. 320 str.
4. Zvereva V.I. Organizacijsko-pedagoška djelatnost keramičarke škole: 2. vrsta, prerađena i dopunska. M: Nova škola, 1997. 320 str.
5. Zigert U., Lang L. Keruvati bez sukoba. M: Ekonomija, 1990. P.25
6. Ilyina T.A. Sustavno-strukturalni pristup organizaciji izobrazbe. M., 1972. S.16-28.
7. Krichevsky V.Yu. O deyakí izravnom razvoju teorije školskog upravljanja // Menadžment obrazovanja: materijali međunarodnog seminara. Sankt Peterburg: Osvita, 1996. S. 6-8.
8. Mangustov I.S., Umansky L.I. Organizator i organizatorska djelatnost. L.: LDU, 1975. 312 str.
9. Meskon M. Albert M. Khedouri F. Osnove menadžmenta. M., 1997.704 str.
10. Pedagogija: Vodič za studente pedagoških početaka / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, O.I.Mishchenko, O.M.SHIYANOV. M: Škola-Press, 1977. P. 432.
11. Popov A.V. Teorija i organizacija američkog menadžmenta. M., 1991. str.18.
12. Simonov V.P. Pedagoški menadžment: 50 know-how u galeriji upravljanja procesima rasvjete, navch. Pomozite. M., 1997. 288 str.
13. Tretjakov P.I. Upravljanje školom za naslijeđe: praksa pedagoškog upravljanja. M: Nova škola, 1997. 288 str.
14. Upravljanje razvojem škole: Pomoć za kerívníkív osvítníh ustanov / Píd ed. MM. Potashnik, B.C. Lazarev. M., 1995. str.56.
15. Shipunov V.G., Kishkel O.M. Osnove upravljačke djelatnosti. M., 1996. 271 str.
Upravljanje školskom rasvjetom
u svijesti opskrbe FGZS
Modernizacija obrazovanja jedan je od prioritetnih pravaca državne politike u Ruskoj Federaciji. Ozbiljno heklanje u provedbi modernizacijskih ideja rusko obrazovanje postala Predsjednička nacionalna rasvjetna inicijativa “Naša nova škola”, budući da je odredila pet glavnih smjerova razvoja nacionalnog svjetla: “Svjetlo svjetla. Obnova obrazovnih standarda”, “Sustav promocije talentirane djece”, “Razvoj učiteljskog potencijala”, “Suvremena školska infrastruktura” i “Formiranje kulture zdravih školaraca”.
Novi wikiji će dati još sat vremena do objavljivanja, što rezultira uvođenjem nove generacije standarda. Ruska akademija obrazovanja, Koncept saveznog državnog standarda rasvjete za globalnu rasvjetu (dalje FSES), dala je novi status standardu. Federalni državni obrazovni standardi kao mehanizam za provedbu ustavnog prava kože djeteta iz globalnog obrazovanja, te valjanost svih subjekata nacionalnog obrazovnog sustava za održavanje ovog zakona. Zbog svog pravnog statusa Federalnog državnog obrazovnog standarda, sustav je uspio postići rezultate globalnog istraživanja, ispraviti ga i umovima yogo razvoja diljem Ruske Federacije. Novi federalni državni obrazovni standardi, ovisno o satu i ne pokazujući potencijal radjanske škole, nije dovoljno usredotočiti se na formiranje učenja o posebnim osobinama tvorca tog tvorca, njegovoj duhovnoj i moralnoj vivovanju i uvesti posebne alate koji će osigurati taj prijelaz:
Promjena načina učenja (iz "poznatog" u "dijalnost");
Promjena ocjene rezultata osposobljavanja (ocjenjivanje nije samo predmetno specifični ZUN, već i metapredmetni i posebni rezultati, duhovna i moralna i društvena postignuća);
Promjena sustava atestiranja nastavnika (procjena kvalitete upravljanja primarnom djelatnošću učenika);
Promjene u sustavu atestiranja škola (ocjena kvalitete organizacije prijelaza na provedbu Federalnog državnog obrazovnog standarda).
Krím tsogo, oskílki naytsínníshim rezultat díyalností sistemi osvíti Je oblikovan osobistíst scho vídpovídaê sotsíalnomu zamovlennyu suspílstva, nayvazhlivíshim zavdannyam staê zmína pozitsíííí̈, í̈zmíní pozitsííííí̈, í̈zmíní pozitsíííí̈, učitelj í̈znístív schodoív schodoív stoív schodoív sam proces.
GEF je glavni normativni akt, koji predstavlja bikardinalnu promjenu u organizaciji procesa rasvjete, izravan razvoj specijalnosti djeteta, stvaranje školskog ozračja i maksimalno samoostvarenje obrazovanja. U ovom trenutku, instalirajte na svu rasvjetu (dalje - OU) provjeru je važno i sklopivo na standard: razvoj glavnog programa rasvjete, razvoj novih nastavnih materijala. Temeljno je važno pripremiti učitelje za implementaciju standarda nove generacije, a učitelje - za inovativan razvoj školskog sustava rasvjete. Prijelaz obrazovne ustanove na Federalni državni obrazovni standard uzrokovan je potrebom donošenja novih upravljačkih odluka. Na poveznici s najvećom relevantnošću, važna je važnost učinkovitog upravljanja rasvjetnim instalacijama, sigurnost zgrade vikonannya koju postavlja stanje zavdana. Kao što pokazuje praksa, razvoj ovog zadatka komplicira nedosljednost u promjenama i funkcijama osnovnog sustava za upravljanje pedagoškim timom ovlasti države kako bi se osigurala sigurnost umova FGZS-a. Ovaj problem ima na umu razlike između “starog” i “novog”: niska razina tehnološke i informacijske i komunikacijske kompetencije pedagoškog osoblja i nove kvalifikacije; stara materijalno-tehnička baza i pomoć u informatizaciji procesa rasvjete; upravljanje funkcioniranjem škole i potrebu razvoja inovativnog razvoja; kompetentnost rukovodećeg osoblja u ishrani taktičnog upravljanja i potreba za sigurnošću strateškog upravljanja.
Znanost o menadžmentu uključuje cjelokupni zbroj znanja o menadžmentu, akumuliranih kroz stotine godina prakse i naučenih iz teorija i metoda. Umjetnost upravljanja je prihvaćena, jer je izgradnja kamenog radnika učinkovito zastosovuvaty praktične uštede dosvíd.
Procesu uspostavljanja menadžmenta kao znanosti posebno se poštuje kategorija "napredak u menadžment". Pod "pristupom menadžmentu" razumijevamo slijed prijema i metoda menadžera u organizaciju. Približavanje menadžmentu formira se iz poboljšanja očitovanja značajki upravljačke aktivnosti. U razvoju znanosti idite na upravljanje, ili promijenite jednu od istih faza, ili špijunite.
Niní vidi kílka pídkhoív, yakí zrobili ístotny doprinos razvoju teorije i prakse upravljanja: znanstveni; programski; procesija; sustavne, strukturno-funkcionalne i druge. Idemo na dva, po našem mišljenju, najvažnija pristupa.
Strukturno-funkcionalni pristup omogućuje sagledavanje upravljanja kroz prizmu funkcija, vrsta aktivnosti, drugih elemenata (organizacijska struktura, osoblje, informacije, rješenja, metode, tehnologija itd.), kao da je za to kriva ciljna orijentacija. Vykoristannya u opsegu pokrivenosti, uspostaviti strukturno-funkcionalni pristup, koji vam omogućuje da jasno definirate skladište funkcija koje se provode, promijenite i osigurate vrste aktivnosti, da stvorite model aktivnosti na razini, instalirate ili konstrukcijski dizajn organizacijska struktura i osoblje. Strukturno-funkcionalni pidhíd za upravljanje omogućuje vam da izravno otkrijete aktivnost obrazovne ustanove kao cjelokupnog društveno-pedagoškog sustava; provoditi dijagnostiku implementiranih funkcija, mijenjati vrste aktivnosti i programa; pravovremeno procijeniti učinak zadanih parametara funkcioniranja i razvoja, provesti objektivnu procjenu uklanjanja rezultata stimulacijske prakse.
Veliku važnost poboljšanja učinkovitosti menadžerske djelatnosti može imati sustavni pristup menadžmentu, što je najveći broj akademika u svijetu.
Sistemski pídhíd - tse izravno metodologija znanstvenog znanja i društvene prakse, koja se temelji na pogledu na objekte poput sustava; usredotočujući se na analizu cjelovitosti objekta, očitovanje različitih vrsta poveznica u novom i poveznicu u jedinstvenu teorijsku sliku.
U znanstvenom menadžmentu „sustavno se razmišljanje smatra metodom rješavanja složenih menadžerskih problema, u kojoj se brane međusobni odnosi problema i ostalih elemenata, kao i ubrizgavanje procijenjenog rezultata u sve međusobno povezane dijelove sustava. Osim toga, sustavni pristup označava koncept upravljanja, u takvoj organizaciji on se smatra sustavom koji je međusobno promjenjiv iz vanjskog okruženja.
Sustavi koji imaju procese upravljanja nazivaju se sustavi upravljanja.
Problem sustavnog pristupa upravljanju rasvjetnim sustavima razmatraju mnogi autori. Ideja o sustavima upravljanja (E.M. Korotkov, V.I. Mukhin, A.I. Prigozhin i drugi) razvija se u teoriji organizacije i teoriji upravljanja sa stajališta induciranja sustava upravljanja kroz viziju kritičnih i keramičkih podsustava - predmet êkta upravljanje. Subjekt upravljanja je tijelo upravljanja kao ključni centar za naručivanje. Sustav upravljanja objektima organizacije.
Razvoj menadžmenta prosvjetiteljskog establišmenta temelji se na klipu profesionalnog menadžmenta koji se temelji na suvremenoj teorijskoj osnovi. Novi pristupi upravljanju postali su predmet daljnjih inovativnih procesa koji se odnose na demokratizaciju vlasti, inicijativu i pedagošku kreativnost (V.I. Andrêev, V.I. Zvêrêv, V.S. Lazarev, O.M. Moiseev. Potashnik, K. M. Ushakov, E. A. Yamburg). Podrazumijeva se da „upravljanje razvojem škole“. Pid ga rozumієtsya „Chastina zdіysnyuvanoї upravlіnskoї dіyalnostі u yakіy za olakšanje planuvannya, organіzatsії, kerіvnitstva da kontrola protsesіv rozrobki da osvoєnnya inovacije zabezpechuєtsya tsіlespryamovanіst da organіzovanіst dіyalnostі kolektiva škola naroschuvannya її osvіtnogo potentsіalu, pіdvischennya rіvnya її vikoristannya jedan jak naslіdok, otrimannya yakіsno novih rezultata.
Sadašnji sustav gledanja na menadžment daje mogućnost da se razumijevanje sagleda s različitih pozicija. Na temelju analize, definicija "menadžmenta" je niska (B.A. Anikin, V.I. Dal, E.M. Korotkov, A.I. Kravchenko, S.I. Ozhegov, V.V. Shcherbina, Z.P. Rumyantsev) možete pogledati sljedeće značenje:
usmjerena je svrhovitost svih predmeta, čime se osigurava formiranje, stabilizacija, optimalno funkcioniranje i obov'yazkovy razvoj škole;
posebna vrsta aktivnosti, usmjerena na postavljanje ciljeva i ujedinjavanje korištenja neosobnih ljudi za njihovo pravovremeno i učinkovito postizanje, čime se neorganizacije NATO-a pretvaraju u učinkovitu ciljno usmjerenu i produktivnu skupinu;
područje profesionalne djelatnosti, kako primijeniti ili stručnjake u odjelu upravljanja, ili posebne kreacije tijela upravljačkog aparata.
Prema metodi aktivnosti, to nije samo slika dobrog rezultata, već slika nužnog rezultata:
s opsesijom joge s fiksnim satom;
opsjednut mogućnostima opsjednutosti;
motivirajući subjekt za ovo postignuće;
operativno dodijeljen (tako da je moguće korigirati korake joge, prema rezultatima bodovanja).
Za sada je veća odgovornost, zatim, da razvoj nije autoritet uma racionalnog upravljanja.
Kako škola funkcionira stabilno, postaje očito da nema drugog načina za razvoj, već kroz inovativni proces (proces stvaranja i razvoja inovacije).
Na taj način, razvoj škole je prirodan, dotsilna, evolucijski, Kerovan pozitivna promjena same škole i í̈í̈ keruyuchoí̈ pídsistemí, scho prizvlennya yaksno nove rezultate; tse prijelaz škole s velikog štanda na novi píd sat inovativnog procesa.
Za pristupe sustavu upravljačke djelatnosti, moderna teorija upravljanja može se mentalno kombinirati u grupu:
Prije prve skupine možete dodati sljedeće probleme upravljanja, koji mogu dovesti do zatvorenog ciklusa operativnih funkcija: planiranje, organizacija, održavanje aktivnosti, kontrola i drugo. Čiji se prilaz plaća u kući M.M. Potashnik, V.S. Lazarev. Smrad vvazhayut, scho funkcija vinikli vnaslidok spetsializatsii praksi u području upravljanja i neraskidivo povezan s procesom upravljanja, koji je cikličan u prirodi. Funkcije odražavaju glavni element aktivnosti upravljanja:
planuvannya - odabrati ciljeve koji planiraju u svrhu njihovog postizanja;
organizacija - rozpodíl zavdan mízh pídrozdílami chi pracívnami i vzastanovlenya vzaêmodíí̈ mizh njih;
kerívnitstvo díyalnístyu - poticaji vykonavtsív na yakísnogo zdíysnennya zakazivanje díy i postizanje ciljeva;
kontrola-spívvídnoshennia stvarno postići planirane rezultate.
Druga skupina pristupa temeljima upravljanja pedagoškim timom temelji se na postignućima akademika R.Kh.
Osnove upravljanja školom - stvaranje umova normalnog nadvladavanja početno-kovitlačkog procesa. Direktor škole gušavosti i jazana visoka ríven planiranje, organizacija, kontrola, ale, persh za sve, vin - pratilac pedagoškog procesa, vodpovidach, vin sudjeluje u radu školskog tima za odgoj i obrazovanje djece, vin stalno radi s učiteljima, učiteljima, očevima djece. Upravljajte, na pomisao P.I. Podkasistogo, moguće je procesima, ljudi mogu biti više oblina.
Radnici škole, zdíysnyuyuchi adminínnya, sudjeluju u zdíisnní administralíní ríshíní, yak planiruyut, a posebno korak po korak vikouyut qí plan: stvorimo nadmoćnu psihološku mikroklimu, stvorimo okruženje za tim. Funkcije upravljanja odgovornost najkraćih ravnatelja škola: A.S. Makarenko, V.M. Soroka-Rosinsky, S.T. Shatsky, I.K. Novikova, V.A. Sukhomlinsky, zauzimao je mali dio sata koji je zusil. Iznad tih funkcija smrad nije bio formalno, nije bio izoliran: smrad šikaraca svih pothvata, organizatora glavnih inicijativa, moždanog centra škole, smrad škole, smrad šale, roboti s učiteljima, učiteljima, očevima.
Umjetnost keramike, u međuvremenu, donijeti najispravnije odluke u umovima beznačajnosti, nedosljedne potrebne informacije, igraju veliku ulogu u upravljanju objektom, ali posebno je velika moć vage u robotskom kerívnikív. U procesu učenja za to učenje dana i vremena okrivljuju se razne, često neponovljive situacije, na temelju kojih nema gotovih recepata. Zazdalegíd peredbachiti, vrahuvati sve službenike, sve promjene, yakí vplyvayut oblikovanje specijalnosti školaraca, to je praktički moguće. Upravljanje primarnim i sekundarnim procesom na sve vrste različitih načina ne može se stisnuti u okvir navigacije najnaprednijim planovima, grafovima, shemama, to često vodi do odluke, oslanjajući se ne samo na poznavanje osnovnih odredbi teoriju menadžmenta, ali i na praktični, praktični rad.
Uzagalnennya, znanstvena analiza velikih i vrijednih dokaza koje su prikupili ravnatelji škola, dobiva vezu s ovim posebnim značenjem i relevantnošću, stvara preispitivanje za daljnji temeljiti stil i metode upravljanja rasvjetnom instalacijom.
Otzhe, razvoj znanosti upravljanja promiče različito uklapanje do imenovanja rukovodeće dužnosti. Za koga su specifičnosti upravljanja određene obilježjima objekta upravljanja. Izvrsnost u vođenju rada keramičara OU sve agregatnosti pristupa omogućuje im da proces upravljanja interpretiraju u bogatom aspektu, uspješno završe zadatak, dosegnu globalnu razinu aktivnosti i maksimalno moguće rezultate uz racionalni resurs. Učinkovitost upravljanja u OS-u određena je sintezom odgovarajućih oznaka, a mogućnost različitih dermalnih ishoda određena je specifičnostima funkcioniranja ustanove ili strukturnih odjela, stupnjem profesionalnosti službenika, razmjerom ustanove, konkretnu situaciju.
Pod organizacijom opskrbe, Standard razmatra kompleks unosa, provedbu bilo koje potrebne yogo opskrbe.
Za umove, to osiguranje resursa za provedbu glavnog programa rasvjete globalnog obrazovanja (kob, glavno paljenje) jedna je od tri komponente Federalnog državnog standarda rasvjete globalnog obrazovanja (FGOS GO) drugu generaciju. Ova komponenta može biti prioritet i može biti instrumentalna podrška procesu rasvjete u školi. Uz pomoć novog stvara se (formira) sadržajno, informacijsko-metodičko, ljudsko (kadrovsko) razvijanje osvjetljenja sredine, koje funkcionira na temelju aktivnosti pristupa.
Sustav odabirom različitih vrsta resursa, kao sustav može jamčiti rezultat planiranja razvoja.
Stvarno napovnennya, podrška resursima u trenutnom stanju poziva na sigurnosne propise, koji proširuju kožu sferu sigurnosti resursa i mogu imati univerzalni karakter. Na otvorenom prostoru propisi se pojavljuju kao međusobno usklađeni integritet različitih ustanova, normi, propisa, uputa, plansko-prognostičkih i drugih dokumenata koji subjekte prosvjetiteljstva čine vidljivima. Postavljaju nomenklaturu i parametre resursa za njihove vrste, alate za upravljanje procesom formiranja i kreiranja rasvjetnih sredstava, a jedan od alata za postupak ocjenjivanja mogao bi pomoći standardu u osiguravanju resursa za proces rasvjete u školi.
Kriteriji za spremnost hipoteke rasvjete prije isporuke FGZS:
daje se normativna osnova sustava rasvjete u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda (praćenje procesa rasvjete, načina zaduživanja, financiranja, materijalno-tehničkog osiguranja itd.);
rozrobleno i odobreno postavljanje glavnog programa rasvjete;
navođenje zahtjeva prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i novih tarifnih i kvalifikacijskih karakteristika zemljišnih čestica i uputa za radnike sustava rasvjete;
imenovana je lista asistenata i glavnih asistenata, jer se pobjednici u procesu rasvjete priznaju prije Federalnog državnog obrazovnog standarda;
prošireni lokalni akti koji reguliraju instalaciju plaća utvrditi, između broja poticajnih dodataka i doplata, redoslijed obračuna bonusa primjenjiv na NSOT; položen dodatkoví molimo na ugovor o radu s pedagoškim praktičarima;
odabran je optimalni model organizacije odgojno-obrazovnog procesa za provedbu, koji osigurava organizaciju izvansatnih aktivnosti učenika (npr. model interakcije s postavkama dopunskog obrazovanja djece);
izrađen je plan metodičkog rada kako bi se osigurala potpora Saveznom državnom obrazovnom standardu;
unaprijeđena je kvalifikacija svih nastavnika (moguće je postupno prihvatiti odredbe Federalnih državnih obrazovnih standarda osnovnog obrazovanja, zatim Saveznih državnih obrazovnih standarda osnovnog obrazovanja);
osigurani kadrovski, financijski, materijalno-tehnički i drugi umovi i provedba glavnih rasvjetnih programa u potpunosti su u skladu sa standardima Saveznog državnog obrazovnog standarda.
U braku bismo mogli doći do umova da sigurnost resursa za implementaciju GRP GO brzo ê wemogi ljudskim resursima kroz njihovo ključno značenje. Kao rezultat toga, sustav obrazovanja mogao bi se okriviti majka posla - nužan i dovoljan - kadrovski potencijal, adekvatan razvoju paradigme rasvjete, što je potaknulo sistemsko-dialnisny pristup. Kadrovski potencijal globalnog obrazovanja može postati:
odgojitelji, koji učinkovito razvijaju materijalno-tehničke, informacijsko-metodičke i druge resurse za provedbu glavnih rasvjetnih programa globalnog obrazovanja, kurirajući proces posebnog, društvenog, obrazovnog, komunikacijskog i stručnog razvoja znanstvenog razvoja;
shkіlnі praktichnі psiholozi dіyalnіst yakih viznachaєtsya zahtijevaju stvorennya psihologіchno Bezpieczne osvіtnogo seredovischa, proektuvannya zone nayblizhchogo rozvitku, vstanovlennya realnoї slika je problem osobistіsnogo, sotsіalnogo, pіznavalnogo, komunіkativnogo rozvitku uchnіv, psihologіchnogo zabezpechennya dіyalnostі vchitelіv, іnshih sub'єktіv osvіti schodo dosyagnennya Suchasnyj osvіtnіh rezultatіv u škole;
admіnіstratori zagalnoї osvіti (zaštitnika direktor UR, VR, HMP, AChRs) orієntovanі na stvorennya sustavu resursa zabezpechennya realіzatsії osnovnoї osvіtnoї prog zagalnoї osvіti scho keruyut dіyalnіstyu škola jak єdinogo sotsіokulturnogo organіzmu, klyuchovoї Lanka osvіtnogo prostranstvo scho rozvivaєtsya, zdatnі spriymati ja translyuvati іnnovatsіynі osvjetljava ideje i dokazi.
Materijalno-tehnička sredstva – prva, sekundarna komponenta resursne sigurnosti provedbe OVP GO. Tsіlova orієntovanіst danogo resurs polyagaє u stvari stanovnici stvoriti optimalnі bodova Zora dosyagnennya Suchasnyj rezultatіv osvіti u shkolі materіalno-tehnіchnі umovi scho oznachayut nayavnіst temu - osvіtnogo seredovischa navchannya da zhittєdіyalnostі School of urahuvannyam tsіley scho vstanovlyuyutsya GEF schodo yakostі da efektivnostі nastavnog procesa-vihovnogo. Tsímogi poklikaní kroz sukupníst normativíví regulívív sformuvatí i pídtrimuvati u adekvatnom staní sustavu vídpovídnih umova.
Materijalno-tehnička sredstva za osiguranje provedbe OVP GO uspostaviti:
u početku opsjednut;
računalni i informacijski i komunikacijski alati;
tehnička pozadina;
pokazna pomagala;
različite igre;
posjed za organizaciju promjena;
posjedovanje glavnih prostorija;
posjedovanje administrativnih prostorija.
Glavni regulatorni dokumenti koji označavaju moć materijalno-tehničkih resursa su:
promjena početnog posjeda;
promjena posjeda;
vomogi schodo opremanje glavnih prostorija;
vomogi schodo opremanje upravnih prostorija.
Oblikovanje uma i rast potrebnih i dovoljnih materijalno-tehničkih resursa u globalnom obrazovanju:
koje su potrebe škole financijske potpore za obnovu i razvoj njihove materijalno-tehničke baze;
sustavno upravljanje školom kako bi se postigla objektivna procjena njihovih resursa i razvoja ako su potrebne korekcije.
Vyhodyachi z opeksionalizovanyh sobististno-orientirovanyh tsiley sushasnoí̈ osvíti, materijalni i tehnički resursi zahtijevaju sigurnost:
naochnist u kreiranju procesa podučavanja školaraca;
kulturov_dpovídníst v stanovní sobistostí školarac;
predmetno-osnovni medij za provedbu posebnog razvoja školaraca na dnevnoj bazi. Prema Saveznim državnim obrazovnim standardima usmjerenja na osiguravanje stvarnog prijelaza s reproduktivnih oblika primarne djelatnosti na produktivnu samoodrživu kognitivnu aktivnost, na poststudijske vrste primarnog rada, govorimo o analitičkoj komponenti primarne djelatnosti, obliku sistemske kompetencije.
Informacijski i metodološki resursi zauzimaju svoj, samo u vlastitom prostoru moći u sustavu resursne potpore implementaciji AFP GO. Vrijedna, neophodna, nevidljiva komponenta infrastrukture, instrumentalna podrška klipu i glavnoj rasvjeti, bez ikakvog nemoguće učinkovitog procesa rasvjete. Svrha ovog resursa određena je činjenicom da stvara optimalno sa stajališta postizanja aktualnih rezultata u poučavanju informacijsko-metodičke svijesti rasvjetnog procesa u školi, što znači očitovanje informacijsko-metodičkog temeljnog obrazovanja. Tsímogi poklikaní kroz skup normativa i propisa za formuliranje i poboljšanje u učinkovitom kampu sustava dobrih umova.
Informacijski i metodološki resursi za osiguranje provedbe AFP GO za uspostavljanje:
informacijski i metodološki resursi za upravljanje djelatnošću administratora globalnog obrazovanja (FSES GO, Osnovni početni plan, temeljni obrazovni programi predmeta, Obrazovni program škole, Program razvoja univerzalnog početni diy, materijali o posebnom razvoju akademika, modeli atestiranja akademika, preporuke kako tada osmisliti početni proces);
informacijski i metodički resursi za pružanje primarne djelatnosti učenika (upravljanje i elektronički mediji primarnih (svjetlosnih) informacija, multimedija, audio i video materijali, digitalni rasvjetni resursi i dr.).
informacijsko-metodološki resursi za pružanje edukacije za rad čitatelja (upravljanje i elektronički izvori znanstvenih i metodičkih, primarnih i metodoloških, psihološko-pedagoških informacija, softver i metodički i digitalni obrazovni resursi i dr.).
Misli da formuvannya naroschuvannya neobhіdnih da dostatnіh іnformatsіyno-metodički resursіv škola Je sistemnі dії kerіvnika da vsіh chlenіv admіnіstratsії škola u brazde svoєї kompetentsії schodo Tsikh vikonannya vimog, schodo ob'єktivnoї otsіnki (monіtoringu dinamіki) Tsikh resursіv da zdіysnennya Have vіdpovіdnih vipadkah, korektsіynih zahodіv.
Glavni regulatorni dokumenti koji označavaju vomogi za informacijske i metodološke resurse obrazovne ustanove, ê:
Popis digitalnih svjetlosnih resursa (DER).
U provedbi Federalnog državnog obrazovnog standarda potrebno je promijeniti pravni i regulatorni okvir obrazovne ustanove. Analiza sigurnosti pravnih i regulatornih umova, otkrivajući što škole imaju:
dokumentacija za ugradnju,
omogućiti vidne organe,
lokalni akti koji reguliraju djelatnost;
raspored osoblja,
ugovori o radu.
Financijska i ekonomska sigurnost PLO-a - parametri relevantnih standarda i mehanizmi njihove provedbe, koji će osigurati prijelaz na financijsku potporu zalog općeg obrazovanja na financijske rezultate djelatnosti.
Sasvim je očito da će sva sigurnost resursa Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijevati dodatna sredstva.
Uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda civilne obrane je sklopivi i bagatoplan proces.
Najvažniji dužnosnik, što je njegov uspjeh, je učinkovito upravljanje institucijom koja osvjetljava umove prijelaza škole na standarde nove generacije.
Škola je samovrijedna, temeljno nova faza u životu djeteta: počinje sustavno obrazovanje u svjetlu, širi se sfera yoge u suradnji s novim svijetom, mijenja se društveni status i potreba za samoizražavanje se povećava.
Počevši od početka djetetove škole, prvo ćemo shvatiti gipki značaj i društveno vrednovati početnu aktivnost, usmjeriti na ovladavanje znanstvenim sustavom za razumijevanje. Učitelj je nositelj društvenih normi, pravila, kriterija ocjenjivanja i kontrole. Vídnosini s odnolitkami buduyutsya poput vídnosini navchalnoj svpratsí.
Osoblivístyu zmístu suchasnoí̈ osvíti u Minds zaprovadzhennya suverena osvítnogo još jedan standard pokolínnya Je ne tílki vídpovíd na prehrambene znanstvenice scho Dobio plemstvo, a drugi formuvannya ACU u osobistísnih, komuníkativnih, komuníkativnih, komuníkativnih, komuníkativnih, píznanistívítíznih područja, píznanístívích, píznanístívích, píznanístívích.
Promjene velikih razmjera, kao u sustavu rasvjete (zocrema, zaprovadzhennya Federalni državni obrazovni standardi), u vídbuvayutsya u vídnosní zmístu zvíti, organízatsií svítní protsessí yogo metodologii, i í í íníníníníníní sustavi í.
Proces upravljanja uvijek će biti u rukama menadžera prvih upravljačkih odluka. Budi kao kerivnik, vodeći računa o svom neprekidnom pravu, titrajući takve upravljačke radnje, kao blagoslov; predviđanje; planiranje; organizacija; motivacija; stimulacija; koordinacija; komunikacija; donijeti odluku; analiza; kontrolirati; propis.
Smrad je usmjeren na sljedeće kontrolne objekte:
primarno-vihovna rad;
stvarno-eksperimentalni rad;
metodički siguran;
scho zabezpechuyut proces toscho.
Funkcije upravljanja se ne mijenjaju na poveznici sa zahtjevima novih standarda, ali mogu mijenjati te promjene funkcionalno. Krim tsgogo, proširuje i komprimira skladište objekata upravljanja.
Unaprjeđenje sustava upravljanja rasvjetnim procesom u školi u smislu promicanja saveznih državnih obrazovnih standarda, posebno relevantnih zadataka, čiji je vrhunac važan intelektualni razvoj inovativne djelatnosti. U današnjim umovima, lagana hipoteka može se prakticirati u režimu razvoja, krhotine daju priliku za preživljavanje umovima najkonkurentnijih.
Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda glavne podzemne rasvjete nevidljiv je dio obećavajućeg razvoja hipoteke za podzemnu rasvjetu.
Implementacija standarda u praksi prihvaćena je kao proces razvoja škole,što je popraćeno “generacijom novog smisla” aktivnosti.
Popis pobjedničke literature
1. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. godine. / Naredba Naredbe Ruske Federacije izdana 17. studenog 2008. broj 1662-r [tekst].
2. Koncept federalnih državnih rasvjetnih standarda globalne rasvjete: projekt / sl. Akad. prosvjetljenje; za crveno. A.M.Kondakova, A.A.Kuznjecova. - M.: Prosvitnitstvo, 2010. - 39 str.
3. Nacionalna doktrina prosvjetiteljstva Ruske Federacije. Koncept modernizacije razvoja do 2020. [Elektronički izvor]. - Način pristupa: http://www.edu.ru
4. Nacionalna inicijativa za podizanje svijesti "Naša nova škola" - Način pristupa: http://www.mon.gov.r/dok.
5. Adair D. Umijeće keruvati od strane ljudi / D. Adair. - M.: Essmo, 2006.
6. Anapchenko M.Yu. Upravljanje rasvjetnim sustavima. Osobitosti keramike i vodstvo u ruskom obrazovanju / M.Yu. Anapčenko, P.Ê. Ovsyankin. [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.avpu.pomorsu.ru
7. Anikin B.A. Najviši menadžment za ker_vnika / B.A. Anikin. - M.: INFRA, 2001. - 144 str.
8. Zaitseva L.V. Upravljanje inovacijskim okruženjem u načinu funkcioniranja i razvoja / L.V. Zaitseva, S.V. Zemlyachenko - M.: Nova škola, 1997. - 80 str.
9. Zínkevich-Êvstígnêêva T.D. Teorija i praksa team buildinga. Moderna tehnologija usporedba naredbi/itd. Zínkevich-Êvstígêêva, D.F. Frolov, T.M. Grabenko. - Sankt Peterburg: Mova, 2004. - 18s.
10. Zolotar'ova A.V. Integrativno-varijativni pristup upravljanju instalacijom dopunskog obrazovanja djece. / A.V. Zolotarova - Yaroslavl: Pogled na YaDPU, 2006. - 290-ih godina.
11. Kolesnikova I.A., Pedagoški dizajn / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorčakov-Sibirsk. - M: Akademija, 2005. - 288s.
12. Kolosova S.L. Osnove upravljanja psihologijom za znanstvenike / S.L. Kolosova, T.G. Navazov. - Siktivkar: KRIROiPK, 2004. - 149s.
13. Kurganski S.M. Upravljanje školom u "razvojnom načinu" / S.M. Kurgansky / / Školske tehnologije. - 2002.- br.2.
14. Lazarev V.S. Razvoj sustava škole. / V.S. Lazarev - M .: Pedagoška služba, 2002. - 304 str.
15. Lebedev O.T. Osnove menadžmenta / O.T. Lebedev, A.R. Kankivska - Sankt Peterburg: 1998.
16. Mazur I.I. Upravljanje projektom: Dovídkovy posíbnik / I.I. Mazur, V.D. Shapiro i sur. - M: Vishcha škola, 2001.-875s.
17. Moiseev A.M. Projektni menadžment rasvjete/, A.M. Moiseev, O.M. Moiseeva.- M.: APK i PPRO, 2007-124s.
18. Moiseev A.M. Projektiranje sustava za interno školovanje. / A.M. Moiseev - M: Pedagoška služba Rusije, 2001. - 384 str.
19. Ozhegov S.I. Tlumačni rječnik ruskog jezika: 80 000 riječi i idioma / Ruska akademija znanosti. Ruski institut V.V. Vinogradov. - M.: TOV "ITI Technologies", 2003. - 944 str.
20. Pedagogija. / Ed. P.I. Podkasistogo. - M: Pedagoška služba Rusije, 1998. - 640s.
21. Plakhova L.M. Organizacija prakse laika rasvjete / L.M. Plakhova, N.M. Rešetnikov, E.M. Šimutina. - M.: AKP i PPRO, 2007. - 64 str.
22. Potashnik M.M. Potashnik, A.M. Moiseev - M: Nova škola, 1997.
23. Svistenko T.V. Inovacijski menadžment u školskom menadžmentu / T.V.Svisenko, G.V. Galkovska - M: APK i PPRO, 2009.-92s.
24. Strokova T.A. Individualne strategije učenja: dizajn i implementacija / T.A. Strokova // Ravnatelj škole. - 2006. - Broj 1. - P.43-47.
25. Upravljanje školom Cob / Metodička pomoć. - M.; Centar "Pedagoški poshuk", 2007.-240s.
26. Upravljanje razvojem škole / Ur. MM. Potašnik, V.S. Lazarev. - M: Nova škola, 1995. - 462 str.
27. Upravljačke aktivnosti keramičarskog radnika: Metodološke preporuke / Navazova T.G., Maksimenkova O.A.; CRIROIPK. - Siktivkar, 2008. - 72 godine.
28. Fomina A.B. Menadžment kao znanost i umjetnost / A.B. Fomina // Dodatkova osvíta that vyhovannya.- 2008.- br. 1.- str.15-21.
29. Chernishova T.V. Instalirajte upravljanje rasvjetom. Navchalno-metodički priručnik / Kreativni centar - Moskva, 2005.
30. Shakurov R.Kh. Socijalni i psihološki temelji upravljanja: znanstvenik i pedagoški tim / R.Kh. Šakurov - M.: Prosvitnitstvo, 1990.-207 str.
Za učinkovito funkcioniranje rasvjete važne su sve komponente vanjskog i unutarnjeg okruženja. Učinkovitost funkcioniranja rasvjetne instalacije leži u mehanizmu i kvaliteti prekretnice.
Pod upravljanjem se podrazumijeva djelatnost, donosi se odluka, provodi se organizacija, kontrola, reguliranje objekta upravljanja prema unaprijed određenoj metodi, na analizi i odluka se donosi na temelju pouzdanih informacija. Školsko upravljanje znači priljev kerívníkív uchasnikív navchalno-vyhovnomu procesa s postizanje planiranog rezultata. Objekt upravljanja na ovaj način je početno-primarni proces i sigurnost njihove programsko-metodičke, kadrovske, materijalno-tehničke, regulatorne i pravne svijesti, a metoda je učinkovito korištenje očitog u rasvjetnom sustavu potencijala, promicanje njegove učinkovitosti. Učinkovitost upravljanja rasvjetnom instalacijom bogata je u čemu se očituje sistemski pristup upravljanju usima yogo Lankas. Još je važnije zadržati izglede za razvoj odgojno-obrazovnog temelja, da budu programske aktivnosti utemeljene na kreativnom potencijalu pedagoškog tima.
Učinkovitost upravljanja rasvjetnom instalacijom rezultat je postizanja ciljeva upravljačke djelatnosti, a učinkovitost upravljanja rasvjetnom instalacijom rezultat je postizanja ciljeva rasvjete. Iako se potrebne karakteristike rezultata lako postižu i uz ekonomičnost sredstava, s pravom se može govoriti o učinkovitom upravljanju školom.
Osim toga, na temelju potpuno, točkasto, realno i konkretno, podjela funkcionalnog i urbanog obov'yazki između nastavnika škole, postaviti učinkovitost ključnog sustava, a također, i život škola u punom jeku. Od sada se tehnologija upravljanja temelji na znanosti, usmjerena je na interakciju između znanstvenika škole i drugih subjekata primarnog i sekundarnog procesa, usmjerenu na postizanje planiranog rezultata. Učinkovitost upravljačke djelatnosti bogata je time zašto je moguće ležati u kapacitetu uprave hipoteke rasvjete da na temelju tehnološkog pristupa izvede izgradnju primarnog i sekundarnog procesa. Menadžersku funkciju može predstaviti tehnološki lancer (slika 6.).
Beba 6? Tehnološki jezik upravljačke djelatnosti
Praksa menadžmenta potvrđuje da se motivacija za uspjeh u svakoj inovativnoj aktivnosti može postići samo uspjehom u izvršavanju prethodnih zadataka.
Za to je uspješno upravljanje cilj upravljanja ciljevima školskog tima od visina jednostavnih, operativnih i dostupnih zadataka do završetka sklopivih, strateških ciljeva i zadataka.
Procjena učinkovitosti uspješnog upravljanja je sveobuhvatno važan, a ujedno i malo raširen i super-inteligentni problem.
S jedne strane, moguće je ocjenjivati učinkovitost upravljanja nad učinkom samog menadžmenta, pa je za ocjene kvalitete razvoja pedagoške analize, planiranja, organizacije, kontrole i regulacije neovisna o konačnim rezultatima djelatnosti. škole kao sustava ili drugih podsustava.
S druge strane, upravljanje nije samo sebi svrha, a njegovu učinkovitost treba ocjenjivati činjenicom da se dinamika pedagoških procesa kod školaraca i kako se razvoju preobrazbe pridodaje razvoju specijalnosti odgoja i osposobljavanja kože u njoj.
Poboljšanje učinkovitosti upravljanja školom potrebno je razvijati od stvaranja ili transformacije sustava informacijske sigurnosti. Kerívnika shkíl owenní majka obov'yazkovy obsjag ínformatsiíí̈ íinformatsiíí̈ pro stand razvitok tih protsesív í pídsistemakh, yakí smrad vídpovídat ít yakí poklikaní nadavati administrínski í utjecaji.
Planiranje je najvažniji način za poboljšanje učinkovitosti procesa stvaranja. Planiranje je proces određivanja glavnih vrsta aktivnosti s jasnim označavanjem specifičnih vikonavtsív i pojmova vikonnív vzaêmodíí̈ vzaêmodíí̈ menadžment škole, učitelji, podučavanje tih očeva tijekom početnog procesa. Bit planiranja temelji se na provedbi ciljeva i metoda njihovog postizanja na temelju otkrivanja detaljnog kompleksa robota, naznačenih najučinkovitijih oblika i metoda upravljanja.
Za glavne smjerove poboljšanja učinkovitosti provedbe organizacijskih i vikonavčkih funkcija potrebno je razmotriti provedbu posebno usmjerenog pristupa organizaciji aktivnosti; znanstveno i praktično temeljno rozpodíl funkcionalni obov'yazkív userediní apartman tijela uprave škole keramike i članova pedagoškog tima; racionalna organizacija rada; oblikovanje nekih autonomnih sustava unutarnje kruvannya. Učinkovitost izbora organizacijskih oblika upravljanja školom, za nas, ovisi o njihovoj pripremljenosti, svrhovitosti. Pedrada, ljudi pod direktorom ili operativnim oblikom organizacije upravljačkih aktivnosti dopiru do pameti za um i zajedničku brigu, shvaćajući potrebu pobjedničkog rada i njegov značaj.
Time je narušena učinkovitost organizacijske regulacije, ali je racionalno potrebno ući u organizaciju procesa koji utječe na upravljanje.
Kontrola je jedno od sredstava za poboljšanje učinkovitosti, ali rezultati kontrole pokazuju se kao nedostaci, i to je pozitivan znak, koji se dalje širi u djelatnosti cijele organizacije.
Učinkovitost karakterizira uspješnost funkcioniranja pedagoškog sustava na njegovom dosegu. Oskіlki tsіlі mozhut Buti rіznimi (didaktichnі, vihovnі, osvіtnі, upravlіnskі) іsnuyut vіdpovіdnі skladovі pedagogіchnoї efektivnostі, SSMSC, iz njegova Cherga, Je funktsіyami dvoh zmіnnih - vitrat (rad, timchasovih, materіalnih resursіv) uchasnikіv osvіtnogo Postupak koji rezultatіv pedagogіchnoї dіyalnostі, vіdobrazhenih u pjevačke emisije, koje karakteriziraju kamp objekta pedagoške djelatnosti.
Rezultati pedagoške djelatnosti, prikazani u pjevačkim emisijama, koji karakteriziraju logor objekta pedagoške djelatnosti.
Za učinkovito upravljanje školom potrebno je da akademici znaju koji su kriteriji uspjeha, odnosno, s druge strane, kako prevladati probleme, te pratiti dinamiku koja stoji iza tih kriterija, analizirajući rezultate i korigirajući stil upravljanja. Najvažniji je točan odabir kriterija učinkovitosti, jer pogrešno odabrane indikacije ne dopuštaju postizanje rezultata utvrđenih metodom.
Kompleks kriterija uključuje nekoliko skupina kriterija navedenih u najvažnijim znakovima i pokazateljima (znakovima) (slika 7.).
Slika 7 - Kompleks kriterija.
Procjena učinkovitosti upravljanja za vizualne indikacije temelj je korelacije procijenjenog parametra s prvim standardom (normom).
Na taj način, sagledavajući učinkovitost upravljanja rasvjetnom instalacijom i sagledavajući kompleks kriterija, konkretizacije u najvažnijim prikazima, pokazalo se da sve funkcije menadžmenta doprinose učinkovitosti upravljanja. Kontrola je jedno od sredstava za poboljšanje učinkovitosti. Pogledajmo sada strukturu interne školske kontrole.
