≡× MENIU

• Cezaris_v roztin
• Kalendoriaus lustai
• Kraujo tyrimai
• Miego laikotarpis
• Ruošiantis rudeniui

Tų tėčių mokinių apšvietimo poreikiai. Aktualios mokslo ir švietimo problemos

Paskirstyta: Mokyklos administracija

Rusijoje vyksta naujos apšvietimo sistemos kūrimo procesas, orientuojantis žemės įėjimą į šviesią erdvę. Vіn suprovodzhuєtsya suttєvimi zminami pedagoginėje teorijoje ir praktikoje navchalno-vyhovnogo procesą.

Įvedami apšvietimo paradigmų pokyčiai: skatinamas kitoks protas, kiti požiūriai, teisės, planai, elgesys, kitoks pedagoginis mentalitetas.

Šiuolaikinėse suspіlno-ekonominėse ir sociokultūrinėse situacijose vidurio vaidmuo pedagogines sistemas užtikrinti vaikų ir senjorų nuo 6,5 iki 17 metų ugdymą, ugdymą ir raidą.

Pasikeisti Rusų Suspіlstvašaukė permainų socialiai draugystė su įstaigos pašventinimu. Atsižvelgiant į kardinalias reformas, kurios vykdomos Suspіlstva, specialybės ugdymo, tsіnіsnyh orientacijų formavimo, pilietinės-patriotinės vihovanijos, specialybės fizinės ir moralinės sveikatos raidos išsaugojimo. . Šiame range tsim palaiminimas virsta nukrypusiu klerku, suspіlstva plėtra.

Mokyklos veiklą, jos ypatybes ir bendrą raidą tiesiogiai lemia Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl apšvietimo“, Standartiniai apšvietimo reglamentai ir kiti norminiai aktai. Šiuose dokumentuose buvo padėti pagrindiniai apšvietimo sistemos plėtros pagrindai, nustatyti strateginiai plėtros tikslai, suvereni apšvietimo atnaujinimo politika.

Paskelbtas aptartas projektas „Pasaulio švietimo federalinių valstijų apšvietimo standartų koncepcijos“. Naujasis apibūdina kitos kartos standartų nušvitimą, atspindintį visuomenės pokyčius ir šiuolaikinę visuomenės sėkmę prieš šviesą.

Ilgalaikės socialinės ir ekonominės raidos samprata Rusijos Federacija laikotarpiui iki 2020 m. ypatinga pagarba buvo skirta apšvietimo sistemos plėtrai ateities laikotarpiu.

Apšvietimo sistemos kūrimo pagrindas grindžiamas apšvietimo įdiegimu pagal paklausos lygį, projektų metodų kūrimu, konkurencingu lyderio ugdymu, kaip sėkmingai įgyvendinti naujas idėjas praktikoje, sprendžiant resursų inovacijų įrankius. ir

Strateginis valstybės politikos švietimo srityje metodas – didinti tokio išsilavinimo prieinamumą, kuris prisideda prie inovatyvios ekonomikos plėtros, esamų odos bendruomenės poreikių.

Tikslui įgyvendinti būtina parengti tokius uždavinius: užtikrinti pagrindinio ugdymo novatoriškumą, plėtoti ugdymo programų kintamumą, formuoti kokybės ir reikalavimo poreikio vertinimo mechanizmus.

Vienas iš aukštos kokybės kriterijų Rusiškas išsilavinimas gali padidinti jos konkurencingumą.

Valstybė nulemia, kaip aš matau, nušvitimo metodą - saviugdos formavimąsi ir ypatingumo saviugdą, statymą į vodkritą, kūrybinį abipusį modalumą su savimi, jėgą, remiantis visuotinai priimtomis humanistinėmis vertybinėmis orientacijomis.

Mokykla apima daugiausiai vaikų ir vaikų, su viena sistema, vaikai ir vaikai žino ilgą laiką. To perpirkimo šventoje vietoje pradžios valanda didėja kartu su vaiko augimo ir vystymosi periodu, jei intensyviausiai formuojasi atskiro vaiko centrinės orientacijos, stebimas hromadinės padėties formavimasis.

Svarbus Rusijos apšvietimo metodas vystymosi stadijoje yra apšvietimo kokybės tobulinimas, apšvietimo procesas, apšvietimo proceso kokybė, jogo proceso protų kokybė, kuri parodyta federalinės valstijos apšvietimo standartų pasaulinio apšvietimo koncepcijoje.

Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ teigiama, kad tokio dokumento rengimas yra švietimo mokyklos ugdymo programa. Prote vyznachennya tsgogo suprasti pagal Rusijos Federacijos įstatymą "Apie osvіtu" vіdsutnє. Pažvelkime į „apšvietimo programos“ supratimą.

Išvertus iš graikų kalbos, žodis „programa“ reiškia „trumpa santrauka to, kas gali būti vikonano“. Dabartinėje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje pateikiami įvairūs pasirinkto supratimo aptemdymo būdai. Kalbant apie Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl apšvietimo“, tai jo preambulėje nušvitimas įvardijamas kaip į tikslą nukreiptas procesas, o žmonių nurodymas – tos valdžios viršenybė.

Integruodamas sąvokas „apšvietimas“ ir „programos apšvietimas“, M. N. Artsevas pateikia tokį šviečiančios programos įvardijimą: „Programos apšvietimas svetima forma gali būti laikomas tikslų, principų ir pakilimo visuma. žmogaus nuopelnu – tos valdžios viršenybė“. Tiksliau, ugdymo programą pateikia O.Y. O.Є. Lebedevas patvirtino, kad „mokyklos programos apšvietimas yra programa, skirta šios mokyklos protų nušvitimo tikslams pasiekti“.

V.V. Egorovas, nagrinėdamas programos supratimą, atkreipdamas dėmesį į jos normatyvinį aspektą: „Programa yra dokumentas, kuris yra svarbiau norint suprasti konkrečią diegimo technologiją šiam pakeitimui įgyvendinti. I.S. YAKIMANSKA OSPRITA Natural Traktorius Vіativno: OSWET programa - Tse-aprašymai Sistemos Okhodviv, Zdіysnyuvniy Mokykla Top judėjimas Tsіliy, priskyrimo programa - Tse Mashing planas, Visniki Zmist, Highness (Proflil) Osportas Zaklad, ініть світная загровий за за індивданізацня) Uchniv.

Akivaizdu, kad interpretacija duotas supratimas per platus. At zvyazku z tsim, rozrobka zmіstu, principo pobudovi aprašymas, realizavimo technologija Apšvietimo programos yra teoriškai svarbios ir praktiškai reikšmingos. Suprantamose apšvietimo programose matyti tokie pakaitiniai blokai. Visų pirma, programos nušvitimas yra vertinamas kaip kryptingos mokytojo ir vaiko veiklos programa (įrašų sistema), siekiant numatytų švietimo tikslų. Kitaip programos apšvietimas suprantamas kaip dokumentas, reiškiantis veiklos reikšmę. Trečia, programos apšvietimas pagal savo pradinį dainavimo tiesiogiškumo planą (pavyzdžiui, individualizavimas).

Mūsų mokyklos kolektyvas programą vertina kaip įrankį ugdymo kokybei valdyti, o ugdymo programos tikslai bet kuriuo metu tampa tokio ugdymo sveikatos garantu.

Viena iš šviečiančių programų ypatybių yra jų klasifikacija. Visų pirma, apšvietimo programų klasifikaciją galima palyginti su perėjimo sąlygomis. Yra trumpalaikės draudimo programos, draudimas vienai pradinei dienai, vidurinės linijos draudimo programos, kurių įgyvendinimo terminas nuo trijų iki penkerių, taip pat ilgalaikės draudimo programos nuo dvejų iki penkerių metų.

Kitaip, apšvietimo programų klasifikavimo pagrindas grindžiamas tuo, kokio tipo apšvietimo hipotekai yra sukurta apšvietimo programa. Remiantis šiuo principu, galima platinti apšvietimo programas ant įdiegtų apšvietimo programų ikimokyklinis ugdymas, ugdymo programos aukštosioms mokykloms, ugdymo programos gimnazijoms, ugdymo programos licėjams ir ugdymo programos kitoms pradinėms mokykloms

Trečia, skirstydamas apšvietimo programas, apšvietimo programas suskirstiau į grupes pagal paros plotį. O čia programa apšviečiama, galbūt normatyviniu dokumentu, kuris nulemia dabartinę pedagoginio kolektyvo veiklą, o programos apšvietimas galimai pozicionuojamas kaip dokumentas, kviečiantis į ugdymo įstaigos renovacijos poreikį. Tai yra šviečiančių programų grupė, kaip dokumentas, dėl kurio yra nusikaltimų. Programos apšvietimas yra norminis dokumentas, kuriam būtina keisti esamą pedagoginio kolektyvo veiklą ir nukreipti, kuriuo reikėtų atnaujinti apšvietimo hipoteką.

Jei į apšvietimo programą žiūrite kaip į dokumentą, apibrėžiantį apšvietimo veiklą, negalite nepažvelgti į apšvietimo programos struktūrą. Svittnyje „Bethi“ butiko programa yra neatsiejama nuo tos pačios informacijos, socialiai pritaikyto ostecinio proceso seanso ypatybių, injekcijos kūno skausmo, metodo, metodo, pedagoginio technologo, skutimosi su mokytoju. pamatyti srautinio perdavimo formas, Shaho, zastosovuyutsya proceso pradžioje, nustatytų užduočių įgyvendinimo planą.

Nustatykite apšvietimo programos prasmę ir vertę, kad nustatytumėte apšvietimo proceso tikslą instaliacijoje, nurodykite save kaip visą pedagoginę sistemą.

Tuo zv'yazku z tsim, tuo rozrobki osvіtnyoї programa įdiegti іsnuyut sevnі sunkumų. Siekiant išplėsti efektyvią programos aprėptį, būtina įgyvendinti kitus septynis etapus. Pirmasis etapas – gili mokyklos šviečiančios veiklos esamu valandos momentu analizė. Kitame etape, remiantis duomenų analize, įdedama diagnostinė meta, kokia ji gali būti tinkama. Trečiasis etapas – pasirinkti tinkamus apšvietimo poreikių nustatymo metodus, kad būtų galima naudoti tinkamus įvesties duomenis. Vis dėlto, įsivaizduokime ketvirtajame etape, atskleidžiantį mokyklos problemas šviesos sferoje ir skleidžiantį jų matymo būdus. Norint išspręsti iškilusias problemas penktajame apšvietimo programos kūrimo etape, būtina išmokti visus apšvietimo proceso dalyvius. Efektyviam programos apšvietimo darbui pirmasis etapas perkelia tarpinių etapų įgyvendinimo būdų kūrimą, programos apšvietimo koregavimo galimybę. Kitas žingsnis – pažvelgti į apšvietimo programos įgyvendinimo valdymo būdus.

Tokiu būdu pagrindinis apšvietimo programų kūrimo proceso sudėtingumas slypi tame, kad būtina sukurti sudėtingą analitinį ir nuspėjamą darbą.

Mūsų mokyklos kolektyvas skatina tobulėjimo pradžią iki ugdymo programos struktūros formavimo. Programos apšvietimas pratęsiamas keliais puikiais blokais, tarsi spivvіdnosya іz programos, kurią mes siūlėme, struktūra. Be to, švietimo programoje galite pamatyti tokį skirtumą.

Pirmas divizionas - stogo langai apie diegimą. Tikimės suteikti šiek tiek informacijos apie mokyklą, išanalizuoti likusių trejų metų mokyklos veiklą, atskleisti pradinės hipotekos funkcionavimo problemas. Duomenų analizė leidžia sukurti tikrą apšvietimo programą. Kitas skirstymas – skaičius, užduotis, prioritetinis nukreipimas. Šiame skyriuje suformuluoti ugdymo programos tikslai pirmojo skyriaus duomenų analizei. Ypač svarbu, mūsų nuomone, maksimaliai padidinti tikslų aiškumą ir konkretumą, pasirinktų tikslų šukes, nustatyti užduotį, tarsi programa duota, ta tiesioginė, dėl kurios ji nebus įgyvendinta. Trečias skyrius – apšvietimo proceso organizavimas . Vietoj tos organizacijos kūrimo procesas išsiskiria ugdymo žingsniais. Kai tik parašyta mokyklos programa, tada kam rodomas padalijimas, yra odos stadijos apšvietimo proceso organizavimas. Straipsnyje nagrinėjama vyresniosios mokyklos apšvietimo programa.

Tuo klausimu aprašomas pradinio-mokyklinio proceso organizavimas, mokymo ir pedagoginių technologijų formavimasis, tikimasi, kad medžiaga bus perkelta iš pradinės-metodinės bazės, o didžioji dalis: programinės įrangos saugumo – programų. pradinių kursų, kuriems priskirtas organizacijos meistriškumas; didaktinė sauga - kontrolinė ir diagnostinė medžiaga su mokinių įgytos medžiagos kokybės vertinimo metodu (testai, kontroliniai darbai ir po to), alternatyvių dėstytojų buvimas; metodinė sauga.

Jakas sandėlio dalis apšviečiant programą kalba pradinis planas Jogo persiunčia aiškinamąjį raštą, kuriame paaiškinami pradinio plano formavimo principai ir požiūriai. Pradinis mokyklos planas yra її mokyklinė atsakomybės už priekinėje dalyje suformuluotų tikslų pasiekimą dalis.

Apšvietimo programos struktūra panaši į tai, kad kitas ir trečias skyrius yra sujungti tiesioginiais loginiais ryšiais: mokyklos tikslai derinami su pagrindiniu jų siekimo tikslu (pradiniu planu) ir su mokyklos organizavimo specifika. apšvietimo procesas. Be to, kiti elgiasi taip, lyg siektų mokyklos užsibrėžtų tikslų.

Ketvirtasis skyrius – programos įgyvendinimo valdymas, kuris įgyvendinamas per vidinių mokyklos patikrinimų sistemą ir apima įėjimą, leidžiantį paimti realius duomenis iš visos mokyklos apšvietimo proceso stovyklos.

Upravlіnnya realіzatsієyu osvіtnoї PROG zdіysnyuєtsya per kontrolės dosyagnennyam uchnya rіvnya navchannya vіdpovіdno į vimog valdantieji osvіtnіh standartіv, kontrolė zabezpechennyam zmіstu osvіti vіdpovіdno į vimog osvіtnіh standartіv, kontrolės vikonannyam programos federalinių, regіonalnogo kad shkіlnogo komponentas ugdymo plano, kontroliuoti yakіstyu vikladannya, kontrolė zdіysnennyam vzaєmozv " yazku basic ir dodatkovoї osviti.

Mokyklos viduje atliekami patikrinimai apima paskutinių ir paskutinių mokymo rezultatų pakartotinį patikrinimą, įvertinimą ir konstatavimą, kuriuo apdrausti tiek tarpiniai, tiek galutiniai rezultatai. Toks pidhіd leidžia koreguoti programų eigos tempą, zmіst osvіti. Vidinės mokyklos apžiūros pomaišių analizės rezultatas bus apšvietimo programos, pirminio plano korekcija.

Vidinė apšvietimo proceso patikra atliekama pagal tradicines direktyvas. Viena iš krypčių – ce į kontroliuoti vikladannya, zokrema, vikonannyam kokybę pradinės programos Mes atstovaujame svarbią apšvietimo įgyvendinimo valdymo dalį kontroliuoti švietimo kokybę. Vin apima suskaldyti žinias, sumažinti tas novichok uchniv, pasiekti būseną apšviečiančius standartus, novichok savarankiškas uchniv žinias.

Šių diagnostinių žinių aspektų analizė, mokslininkų ir tėčių pasitenkinimas apšvietimo procesu mokykloje, mokyklos veiklos apšvietimo stebėjimas – viskas leidžia koreguoti mokymo programą, tobulinti ir tobulinti, plėtoti metodinę pagalbą.

Šiame range galite stverjuvati, kad:

1. Iliuminacinė programa – visas dokumentas, reiškiantis įkeitimo šviečiamosios veiklos pripažinimą.
2. Vikoristannya osvіtnyoї programa, kaip norminis dokumentas, leidžia plėtoti specialios orientacijos osvіtnіy procesą, parodyti, kad tų sandėlių stiprumas, kiek įmanoma, atitinka mokinių ir tėčių poreikius.
3. Apšvietimo programų buvimas leidžia efektyviai peržiūrėti apšvietimo proceso efektyvumą, atsižvelgiant į deklaruojamus tikslus ir vertybes.

Mokykla gali remti visas socialines šeimų grupes, gerinti realią mokinių sveikatos būklę, individualizuoti mokymosi procesą, kad būtų gerinami skirtingų mokinių grupių ugdymosi poreikiai.

Mūsų mokyklos apšvietimo programa dekilkom formuojama tiesiogine veikla. Prіoritetnimi jų Je zabezpechennya bezperervnostі pochatkovoї zagalnoї, osnovnoї zagalnoї, serednoї (povnoї) zagalnoї vienas nadalі, serednoї spetsіalnoї ABO vischoї osvіti, stvorennya protus usvіdomlenogo VIBOR profesії per įmonę peredprofіlnogo kad profіlnogo navchannya, rozvitok SISTEMI dodatkovoї osvіti, stvorennya protus zberezhennya tą mokinių fizinės ir moralinės sveikatos gerinimas.

Apšvietimo programos tikslą lemia užduotis. Kai Rublobtskі Osplotno, pagal programas Realіzєmo, the Trannya: Zobrechennya Basovoy Oswet, Scho Vіdpovіda Vimogams of the Svittnіkh Standardіv, Onovogany ZM_St_St_v tech.

Kad nustatytų užduočių vykdymas būtų efektyvus, būtina teisingai nustatyti mokinių apšvietimo poreikius.

Mi vikoristalis už šią techniką, kuri įtraukta į technologiją „Švidka pagalba renkantis profesiją“ G.V. Rizapkina. Tai apima M. Rokicho „Pagrindinės orientacijos“ metodą ( 1 priedas), P. Ržichano intelektualinio potencialo išbandymas ( 2 priedas), Interesų žemėlapis A. Є. Golomštok ( 3 priedas), J. Holland „Profesinės pažangos patirtis“ ( 4 priedas).. Be to, atliekama vidurinės mokyklos 9 klasės mokinių gyvenimo ir profesinės saviugdos apklausa ( 5 priedas).

Dar svarbiau reikšti dalyvių pasitenkinimą apšvietimo procesu. Šiuo tikslu A.A. Andreeva „Moksleivių pasitenkinimas Vivchennya“, anketa tėvams E.M. Stepanovas „Pasitenkinimas apšvietimo procesu mokykloje“ ir „Tėvų pasitenkinimo mokytojo darbu didinimo metodai“.

Sukūrėme ugdymo programą mokyklai, kaip mokinių ugdymosi poreikius, leidžiančią mokiniams siekti aukštų rezultatų. Rezultatas – aukštas abiturientų žinių lygis, skaitinės pergalės olimpiadose, įvairiuose konkursuose, sporto varžybose, dalyvavimas įvairaus lygio konferencijose, absolventų patekimas į VNZ ir SNP pagal pasirinktą profilį. Mūsų abiturientams sekasi, tikslas – mokykloje vykdomos edukacinės programos rezultatas.

Viktorijos laikų literatūros sąrašas.

1. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl apšvietimo“ 1992 07 10. Nr.3266-1.-M.: Sekmadienis - 89, 2008, -112s.
2. Rusijos Federacijos ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros koncepcija laikotarpiui iki 2020 m. Rusijos Federacijos ordino įsakymas dėl 17 lapų kritimo, 2008 m Nr.1662-r
3. Pasaulinio apšvietimo federalinės valstijos apšvietimo standartų koncepcija: federalinės valstijos apšvietimo standartai pasauliniam apšvietimui /Ros. akad. apšviesti; už raudoną. ESU. Kondakova, A.A. Kuznecova.-M.: Prosvitnitstvo, 2008. - 39 p. - (Naujos kartos standartai). - ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Rusijos Federacijos apšvietimo įrenginių, įgyvendinančių bendrojo apšvietimo programas / užsakymo, norminių dokumentų rinkinys. E. D. Dniprovas, A. G. Arkadjevas. - M: Bustard, 2007. - 443 p. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Artsev M.N. Kaip parengti mokyklos programą. M. M. Artsevas // Administracinio darbo praktika mokykloje.-2003.-№2
6. Bakuradze A.B. Mokyklos ugdymo programos kūrimas / O.B. Bakuradze. - M .: APK ir PRO, 2004. - 36 p.
7. Goryachkova S.A. kad in. Įdiegti ugdymo tobulinimo programą: pagrindinį ir metodinį vadovą aukštesnės kvalifikacijos studentams girdintiems. - Archangelskas: AT IPPC RO, 2008.-134 p.
8. Holland J. Opituvalnik profesionalus perevag / / Shkіlny psichologas: laikraščio "1 Veresnya" priedas. - 2007. - Nr. 2. - S. 5-13.
9. Golomštok A.E. Interesų žemėlapis//Mokyklos psichologas: laikraščio „1 Veresnya“ priedas. - 2006. - Nr. 14. - S. 3-15.
10. Egorova V.V. Edukacinių programų rengimo mokyklai rekomendacijos / V.V. Egorova, V.M. Malyutina, V.A. Pautov // Administracinio darbo praktika mokykloje. – 2003.-№3.-S. 3-9.
11. Lebedevas O.Ye. Yakіst - raktinis žodis šiuolaikinėje mokykloje (serija "yakіst shkіlnoї osviti"). - Sankt Peterburgas: filiya vidavnitstva "Osvita", 2008-191 m. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedevas O.Ye. Švietimo kompetencija//Shkilni technologii.-2004.-№5.-С.3-12.
13. Mokyklos ugdymo programos kūrimo ypatumai: Dėl Birobidžano miesto MOU ZOSh Nr. 10 direktorės Natalijos Oleksandrivnos Davidovos darbo. Birobidžanas: OblІUU, 2005. - 70 p.
14. Pildes M. Mokyklos ugdymo programos rengimo rekomendacijos. /M. Pildės, A. Bakuradzė // Mokyklos direktorius. - 2005. - Nr.7. - S. 11-20; Nr. 8. - S. 10-20; Nr.9.-S. 27-33.
15. Seminaras apie seną psichologiją: Vadovas antraštei / red. L.A. Golovey, E.F. Ribalko.- Sankt Peterburgas: Mova, 2005.-688 p.: il.- ISBN-5-9268-0046-9 (Rokich p. 524)
16. Psichologinė ir pedagoginė ikiprofesinio mokymo parama: informacinis ir metodinis rinkinys, skirtas apšvietimo instaliacijoms. - Archangelskas, AT IPPC RO, 2006.-98 p.
17. Rezapkina G.V. Vіdbir į profilio klases: serija "Psichologas mokykloje" / M.: Genesis, 2005.-124s.- ISBN-5-98563-012-9
18. Rezapkina G.V. Profesijos pasirinkimo paslaptys, arba absolvento kelionių vadovas. - M.: Genesis, 2005. - 140 p. - (Psichologija visam gyvenimui).
19. Rezapkina G.V. Shvidka pagalba renkantis profesiją. Praktinis vadovas mokytojams ir mokyklos psichologams - M. Genesis, 2004.-48 p.- ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. Intelekto potencialo išbandymas // Mokyklos psichologas: laikraščio „1 Veresnya“ priedas. - 2008. - Nr.12.-S. 5-14.
21. Rokich M. Metodika "Tsіnіsnі orientatsіy"// Shkіlny psikhologiya: dodatok į laikraštį "1 Veresnya". - 2008. - Nr. 11. - P.3-8.
22. Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Rindak V.G. Ugdymo vadyba kaip pedagoginė problema / „Vedėjas“ Nr.5,2001
23. Shishov S.Y. Mokykla: šviesos kokybės stebėjimas / S.Y. Shishov, V.A. Kalnei - M .: Pedagogical Suspіlstvo Rosії, 2000-320 p., Priedai ISBN 5-93134-069-6
24. Yakimanska I.S. . « Specialiojo ugdymo technologija šiuolaikinėse mokyklose "/ M.: Veresen, 2000.-176 p.-ISBN 5-88753-039-1
25. Apšvietimo kokybės valdymas: dabartinės tendencijos. Teorija ir praktika [elektroninis išteklius]: elektroninis apšvietimo įrenginių statybos vadovas / Volgograd: Vchitel, 2009. - 1 elektronas. opt. diską (CD-ROM).
26. Yakimanska I.S. . « Programų kūrimo ir specialaus studijų tobulinimo motyvavimo principai „- [elektroninis išteklius]: Prieigos režimas: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

1

1. Appakova E.G. Aksiologinis požiūris į specialiuosius poreikius // Istorijos, filosofijos, politikos ir teisės mokslai, kultūros studijos ir mistiniai mokslai. Maitinimo teorija ir praktika. - 2015. - Nr.5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Paklausa ugdyti nevalstybinių universitetų studentus: disertacija…. cand. socialinis. Mokslai: 22.00.06 / Mikola Borisovičius Teitelman. - Jekaterinburgas, 2004. - S. 42.

3. Chadaev A.Yu. Pagrindinės pradinės hipotekos paslaugų rinkodara informacinio modelio pasalose / O.Yu. Chadajevas, L.A. Vasinas. - M.: Finansai ir kreditas, 2013. - 159 p.

Žmonės yra beasmeniai poreikiai, kuriems esant priimta suprasti būtinos paramos trūkumą ir gyvenimo vystymąsi. Skirtingose ​​klasifikacijose matomi materialiniai ir dvasiniai, fiziologiniai ir socialiniai poreikiai. Ekonomikoje, kaip įprasta žinias vadinti ekonomika, apšvietimo poreikiai yra ypač svarbūs, nes per jų tenkinimą ekonomikoje žinios augina pagrindinį išteklius – žmogiškąjį kapitalą. Mano robotuose pabandykite pažvelgti į „šviesos poreikių“ supratimo esmę ir jų formavimosi ypatumus šiuolaikiniame galvoje.

Kalbant apie dienos šviesą, suprantama, kad „apšvietimo poreikiai“ reiškia maisto poreikį, žmonėms reikia apšvietimo ir to apšvietimo reikės. Žmogaus kompetencijos, reikalingos svarbioms gyvenimo problemoms spręsti, poreikį, atsižvelgdami į poreikius, turėtumėte suprasti kaip ypatingą, profesionalų charakterį. Gyvenimo heterogeniškumas iš pirmo žvilgsnio, sveikata, gyvenamoji erdvė, profesionali režisūra – taip pat. sukurti beasmenius apšvietimo poreikius. Užsitęsus gyvenimui vienu ir tuo pačiu metu, žmonės patiria apšvietimo poreikių pokyčius pūdymo laikotarpiu situacijoje, tame pačiame vyne jie atsiranda. Priežastis yra būtinybė suteikti visą rinkinį skirtingų privalumų tam, kad būtų patenkinti nurodyto tipo poreikiai.

Svarbu pagalvoti apie tai, ko reikia patiems žmonėms šviesai, nepagarbiai tiems, kurie patys gali mokėti už šviesą, ir roboto davėjui, ir valstybei. Toks mąstymo pasikeitimas atitinka rinkos postulatus (tvarumas – namų dominavimas, esant tokiai situacijai, jis tampa žmogumi, įgydamas ir didindamas kompetenciją), taip pat žmogiškojo kapitalo teorijos nuostatas, sgіdno. z (žmogiškasis kapitalas ne tvarkoje, o tvarkoje) .

Iš karto galite pamatyti apie tuos kilka rivnіv, formuojančius apšvietimo poreikius:

Rivni Okareni, žmonės, Scho, zi Zmіniyu struktūros Osshistosti, formulės, ї іnetesіv, Tsіnnіsnyh Orієntatsya, T. Motivіv Zhittєdіyalnostetі,Navuyunadіyalnostetі,Navichuyuna pera,Navichyyady,nowyshyyak theovytyytkom nugara su aktyviu Ovosіvitііітіцитком. ;

Grupėje Rivnі, shho priartinta sumontuotų vidinių surinkimo įrenginių, rinkimo nuorodų grupės, profesionalių kvalіfіkatsіynyi vimoga, Shaho apiplėšimo Zannytiytі TA (Abo) Car'єrna Znostatnynya, atgal zhostyku osvіtnіkhIB prisiminė socialinį statusą ir tt ...;

Visos visuomenės, kuri yra viduryje, lygmeniu, viena vertus, kultūrinis nuosmukis ir ateities kartų socialinė bei ekonominė sėkmė, kita vertus, kintantis socialinio instituto praktikos pobūdis. profesija ir, kaip įrodymas, apraiškos.

Tokiu būdu tą chi іnsha osvіtnya poreikį ekonomikoje įrėmina ekonomikos stovykla, socialinis ir kultūrinis turtas, įskaitant socialinę namų ūkio struktūrą, taip pat konkretaus žmogaus gyvenimo sąlygos, turinčios її dvasinius ir materialiniai poreikiai. Pats nušvitimo poreikis gali būti išreikštas aktyviu-dialistiniu žmogaus pozicionavimu į žinių sferą, sąlygotą sociokultūrinių veiksnių, taip pat tobulėjimo, profesinio tobulėjimo, ypatingos saviugdos ir savirealizacijos ypatybėmis.

Rosemіїтта Ta Mіnvіttystnіh Application Operations of Liberty Lyudi In Umovach Ekoniki Knigns Didn't Tіlki і not stilki z rіznankitias Virributes, Skilki Zi Starnuny Competition the U-Jetіnchynnosty D. Be to, šis poreikis taip pat pasireiškia trimis lygybėmis: žmonės-praktikai, verslininkai, galios.

Tarp apšvietimo funkcijų turite pamatyti:

Formuoti nušviečiančius interesus ir tikslus;

veikti kaip nušvitusios veiklos priežastis (motyvas), motyvacinio reguliavimo mechanizmo pagrindas;

Orientavimasis į gyvenimo problemų sprendimo būdo pasirinkimą.

Kіntsevoї tsіl'ovoїї orientacijos požiūriu apšvietimo poreikius galima suskirstyti į:

materialinis augimas,

Prosuvannya statusas,

Profesinis meistriškumas,

moralinis savęs išsižadėjimas,

socialinė adaptacija,

Dvasinė savirealizacija.

Svarbu, kad oda iš šių numatytų gali tapti spontanišku motyvu prieš įsisavinant šią kitą šviesos programą.

Apšvietimo poreikių paskyrimus galima suskirstyti į:

Bazinis (pirminis), ties tam tikros gerovės ribomis, nušvitimas vertinamas kaip būdas išspręsti išlikimo problemą, pajamų ir apsaugos nuo ateities garantija;

Antra, kuri apima sportavimą siekiant profesinės ir finansinės sėkmės, saviraiškos gebėjimą, gebėjimą atsigulti iki dainuojančio socialinio profesinės grupės lygio.

Nesvarbu, jei persigalvosite, tai, ko jums reikia, gali būti patenkinta kitais, galingesniais būdais. Iki nušvitimo juos galima išvesti su tokiu dažnu intelektu, tam žmogui tai mažiau įmanoma, jei jų įgyvendinimą tarpininkauja nušvitimo pasiekimai ir atitinkamų kompetencijų įgijimas. Svarbu, kad ūkis žinotų, kaip prioritetas yra tenkinti apšvietimo poreikius iš vienos pusės, perorientuoti išteklius iš tiesioginio, iš kitos – sukurti gyventojuose savo plėtros permąstymą kaip konkurencingumo pagrindą.

Bibliografinis prašymas

Vasilenko N.V. APŠVIETIMO REIKALAVIMAI IR FORMAVIMAS ŽINIŲ EKONOMIKUOSE // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr.3-1. - S. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (pateikimo data: 2020-02-01). Mes gerbiame žurnalus, kurie matomi žurnaluose "Gamtos istorijos akademija"

Specialūs ASD turinčių studentų apšvietimo poreikiai

Ryšių tarp autistiško vaiko ir artimo žmogaus bei visuomenės vystymasis sugriautas ir tai netinka normai ir netinka, kaip ir pas kitus negalią turinčius vaikus. PSYCHIONNY DISPENTIVES AUTIZMAS NE APIE APIE DARBUS, VIN SPLATIVUS, OSKІLKY PSYCHNI FOOD MERCIA TYPEMY DITYSODIA NE IN THE RUSLI OF SOCIENCE MODEMODIA MODEMIA, Ir Velikoy Miro Yak Squares of the mermulyat Squares of the, notime, Safuryat Outs.

Vystymosi raida būdinga pasikeitus spivvidnoshennia paprastas ir sulankstomas navchannі vaikas. Vіn gali motina fragmentiškus teiginius apie navkolyshne, nemato ir nesuvokia paprasčiausių sąsajų tame, kas matoma kasdienybė, kodėl specialiai nepradėjus nuostabaus vaiko sėkmės, bet parodyti kompetenciją formaliuose, abstrakčiuose žinių ratuose - matyti spalvas, geometrines formas, dainuoti su skaičiais, raidėmis, gramatinėmis formomis tiesiog. Šiems vaikams svarbu aktyviai prisirišti prie mažų minčių, naujos aplinkos, todėl tokie vaikai turi tokį veržlumą ir ugdo naujus įgūdžius, o sukauptos žinios nešvankiai realizuojamos gyvenime.

Tokiems vaikams yra ypač sunku perkelti socialinius santykius, supažindinti su kultūra.Emocinio kontakto užmezgimas ir vaikų ugdymas ugdant praktinę sąveiką, supratimą apie tai, kas vyksta, specialios psichologinės ir pedagoginės pagalbos, sergant autizmu, pagrindo sukūrimas.

Ypatingi autizmu sergančių vaikų apšvietimo poreikiai vienai vidurinės mokyklos mokymosi valandai yra aukšto lygio, galingi vaikai su negalia, tokie specifiniai poreikiai:

• reikšmingoje svyravimų dalyje ant burbuolės, mokantis kaltinti, kad reikia žingsnis po žingsnio ir individualiai dozuoti vaiko įvedimą į mokymosi iš klasės situaciją. Vіdvіduvannya klasu gali būti reguliarus, bet nors ir reguliavimas vіdpovіdno iki paruošto vaiko gebėjimo susidoroti su nerimu, vtomoy, peresichennyam ir per dideliu susijaudinimu. Pasaulyje vaiko kvietimas į mokymosi situaciją klasėje gali būti priartintas prie visiško įtraukimo į burbuliukų mokyklos mokyklą;
• pamokų pasirinkimas, kaip ir vaiko pradėjimas, kaltas dėl to, kad pradedi tyliai, nesijaus sėkmingiausia ir fiksuota ir žingsnis po žingsnio, jei įmanoma, įskaitant visas kitas;
• Bіlshіsti D_Ti Z Solichki Self-Unslugged Self-Unspecification: Nefually Boothness Paruošimas Ditini, Problema, Problemos Vibrian tualetas, Izdalnі, Z Viberkovіstyu in їzhi, nereikia tranzitu zapitanya, skararyzhitisya, pagalbos. Pradedant lankyti mokyklą, išstudijuokite vaiko motyvus, kurių kyla šių sunkumų apačioje, ir stenkitės rasti būdą, kaip pagerinti socialinių ir socialinių įgūdžių ugdymą;
• žodinio ir neverbalinio bendravimo galimybių ugdymui būtina speciali pagalba vaikams (individualiai dirbant klasėje): atsisukti informacijos ir pagalbos, išsakyti savo požiūrį, įvertinimą, sėkmės, pakilti;
• galite kaltinti, kad reikia timchasovoy ir individualiai dozuoti podtrimtsі kaip dėstytoją, ir kaip asistentą (globėją) viso vaiko reabilitacijos mokykloje organizavimą ir її nachalnoj elgesį pamokoje; pіdtrimka kalta dėl to, kad laipsniškai mažino ir znіmatizavo pasaulyje vaiko garsą, įsisavindama mokyklos gyvenimo tvarką, elgesio mokykloje ir klasėje taisykles, socialinės ir socialinės adaptacijos ir bendravimo pradininkė;
• ant burbuolės navchannya, atskleistam poreikiui , pagal klasę vaikui gali būti suteiktas papildomas individualus užimtumas pas mokytoją adekvataus pradinio elgesio forma, užmegzti ryšį ir bendrauti su mokytoju, tinkamai priimti pagyrimą ir pagarbą;
• perіodichnі іndivіdualnі pedagogіchnі zanyattya (ciklai imtis) neobhіdnі ditinі AAM navіt ne sformovanіy adekvatnіy navchalnіy povedіntsі kontrolės osvoєnnyam jiems naujas mokymas materіalu į klasі (mokyklų mainai MAUGER Buti vazhko Yomou į perіod zvikannya į mokyklą) Aš, kai neobhіdnostі už nadannya іndivіdualnoї korektsіynoї Reljefas būti įsisavinęs Programas;
• būtina sukurti ypač aiškią ir gerai sutvarkytą pamokų ir viso vaikų perauklėjimo laikiną-erdvinę struktūrą, kuri suteikia atramą suvokti, ko mokomasi, tą saviorganizaciją;
• reikalingas specialus darbas, skatinantis vaiką dalyvauti priekinėje pamokoje organizuojamoje veikloje: kalbos laikotarpio planavimas, perėjimas nuo individualių žodinių ir neverbalinių nurodymų prie frontalinių; vikoristannі pagyrimo formomis, mokyklų mainai vrakhovuyut osobennostі vaikai, sergantys ASD ir vіdpratsyuvannya mozhlivostі tinkamai spriymat zavozhennya jūsų ir švietimo bendražygių adresu;
• organizuojant tokio vaiko mokymąsi ir vertinimą її įgyjant reikiamą autizmo įgūdžių ir įgytos informacijos įsisavinimo specifiką, „paprasto“ ir „lankstymo“ įvaldymo ypatumus;
• būtina atlikti specialius pataisos mokymo padalinius, kad būtų prisotintas pranešimo apie ekstremalią situaciją fragmentiškumas, bendravimo naudos įgyvendinimas, socialiniai įgūdžiai;
• būtinybė specialiai koreguoti vaiko individualaus gyvenimo supratimo, sutvarkymo ir diferencijavimo darbą, labai netolygus ir fragmentiškas; padėti gydyti priešiškumą, spėlioti, žvelgti į ateitį, ugdyti gebėjimą planuoti, rinktis, kovoti;
• vaikui, sergančiam ASD, reikės specialios pagalbos tvarkant ir suvokiant žinių ir žinių įgijimą, kuri neleidžia mechaniškai formaliai kaupti ir panaudoti autostimuliacijai;
• vaikui, sergančiam ASD, reikės, priimkite vietoje specialios organizacijos pertraukai , gerai apmokytiems jie užsiėmę, o tai leidžia rinktis, dėl galimybės prisijungti prie Kosmoso su kitais vaikais;
• vaikui, sergančiam ASD, burbuolės osviti gerovei reikės dėmesingo lavinimo, kuris užtikrins juslinio ir emocinio komforto aplinką (yra daug staigių nuotaikų svyravimų, net tas šiltas mokytojo balso tonas turėtų būti tokia mokymosi klasė), tvarkingumas ir perėjimas;
• būtinas specialus mokytojo instaliavimas ugdant emocinį kontaktą su vaiku, padrąsinimą kitam, kam priimti, užjausti, kam skirti sėkmingą dieną;
• mokytojas kaltas dėl to, kad instaliaciją išvertė savo bendražygiams ugdant ASD sergančius vaikus, ne sustiprindamas jo ypatumus, o parodydamas savo stipriąsias puses ir šaukdamas naują užuojautą savo tikslams, padarydamas vaikus prieinamus vieni kitiems;
• būtina ugdyti pagarbą vaikams parodyti artimus suaugusiuosius ir bendražygius mokymuose ir specialią pagalbą romėniškose situacijose, kurios yra su kitais žmonėmis, jų tarpusavio santykius;
• socialiniam vaiko vystymuisi būtina vikoristovuvat іsnuyuchi vibrkovі zdіbnostі;
• jogo ugdymo procesas mokyklos pradžioje kaltas dėl psichologinės paramos, optimizuojančios vaiko ir mokytojų bei bendražygių sąveiką ugdyme, su mokykla palaikymą;
• vaikui, turinčiam ASD, jau burbuolės apšvietimo laikotarpiu, reikės individualiai dozuoti ir laipsniškai išplėsti apšvietimo erdvę už tarpinės hipotekos ribų.

Ankstesniuose skyriuose buvo aprašyti bendrieji ir specifiniai vaikų psichikos raidos ir protinio aktyvumo dėsningumai, slypintys įvairioms disontogenezės rūšims (1 sk.), kurių psichologinės savybės – devyni).

Seredas specifiniai ryžiai, kurie yra saugomi su visais vystymosi trūkumais, galite pamatyti daugybę bruožų, rodančių, kad reikia organizuoti specialią psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikų raidai ir mokymuisi iš tarnaitės. Qiu sukupnіst osobennosti priimta vadinti specialiais apšvietimo poreikiais. Nepriklausomai nuo seniai pripratusių prie šio termino, jis neatsiveria ir yra nesuvokiamas pakankamo pasaulio. Lіterturі є Pedagoghne Vernachennia: "Spetsіalnі vartotojų paskirstymas vartotojams (іndivіdualіzovyovy) Umobov Invortenna, įjungia Tekhnіchnі, specialų metodų pavyzdį, skirtą gyventojui, ir socialinių paslaugų savininkui, pirmajam socialiniam savininkui. įsisavinimas“. Tokį pagrindimą reikia vertinti klasikiniame psichologiniame kontekste, įskaitant vidinį klastojimą iki veiklos atpažinimo ir galimybės sukurti veiklos funkciją, tobto. gebėjimas (ir šio proto pasaulio daina) mokymasis. Reklamuojamas suteikė psichologinį tikslą remtis tokiu požiūriu.

Specialūs apšvietimo poreikiai - tse vartojimas mintyse, būtinas norint optimaliai įgyvendinti esamus ir potencialius gebėjimus (kognityvinius, energetinius ir emocinius, įskaitant motyvacinius), jei mokymosi procese galite parodyti vaikui, kuris vystosi vandeniu. Tai ne tik mokykla, bet ir ikimokyklinis laikotarpis yra korekcinis-lavinamasis darbas su vaiku ankstyvoje vaikystėje. Empiriškai įrodyta, kad L. S. Vigotskio pozicija apie tuos, kurie „mokėsi tobulėti“, yra ypač svarbi besivystantiems vaikams (skyrius 1.3).

Žymiai reikšmingiausi odos komponento sandėliai galimybių reikšmingumu. Iš pažinimo saugojimo volodinnya rozumovyh operacijų, galimybė užfiksuoti ir išsaugoti įgytą informaciją, aktyvų ir pasyvų žodyną bei sukauptas žinias ir teiginius apie reikalingą pasaulį. Rozumo aktyvumas ir praktiškumas gali būti vertinamas kaip energetinės galimybės, o emocinės-volovicinės - vaiko veiklos tiesmukiškumas, pažintinė motyvacija, taip pat galimybė pakelti širdį ir pagarbos rytas.

Perskaičiuoti gebėjimai, susimaišę su tais, kurie būdingi normaliai besivystantiems vaikams, ugdomiems regėjimų prieš daugiau nei 40 metų V. I. Laukiniai ir specifiniai Lubovskio pažeistos psichinės raidos dėsniai (skyr. 1, 2). Likusi dalis pasireiškia kitokiu apraiškų pasauliu jų pačių bendražygiuose dėl visų psichinės raidos sutrikimų. Mokyklų mainai stosuєtsya procesas navchannya naybіlshe vertė mūsų išvaizdą, pateko upovіlnena turi porіvnyannі iš sposterіgaєtsya normaliomis rozvitku, shvidkіst Prija, pererobki kad vikoristannya Informácie (іnakshe Sakydamas, kad, upovіlnenіst jutimo-suvokimo protsesіv) Mensch obsyag Informácie mokyklų mainai zberіgaєtsya Aš zberіgaєtsya (Tobto didesnis mažas efektyvumas atminties procesai).

Dainą sunku iššaukti taip pat judančio vystymosi raidos deka ir savo, dėl odos išvaizdos pažeistos raidos, kalbos stoka, yaki, zagalom, galima pripažinti kaip žodinio tarpininkavimo stoką. ; plėtojant visų rūšių rausvą veiklą, specifinį motorinių įgūdžių trūkumą; mažas praktiškumas ir didelis matomumas.

Pažeistos psichikos raidos trūkumų reikšmė paaiškinama tuo, kad protinė veikla yra protinė, kad materialus pagrindas yra centrinė nervų sistema, kad ji yra visuma, suardoma vientisa sistema, kad visos funkcijos yra keičiamos. Ryšyje su šia funkcija vienos iš funkcijų nebuvimą (pirmasis defektas, anot L. S. Vigotskio) neišvengiamai rodo kitų veikla. Taip pat, pasireiškiant psichikos sutrikimui, reikšmingą vaidmenį vaidina tarpcentrinės sąveikos trūkumai.

Neigiamai pilamas pirminis defektas, tobto. parodžius dėsningumų sąrašą, svarbiau, kad jis būtų stipresnis už išraiškas ir kad funkcija pirmiausia būtų pažeista. Ontogenezės procese ši neigiama įtaka laipsniškai silpnėja, ypač korekcinio vystymosi protams, tobto. specialiai organizuoti mokymai.

Daugelį dėsningumų matė SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos instituto psichologų atliktas aukštųjų mokyklų duomenų tobulinimas šeštajame–septintajame dešimtmetyje. ir vėliau (skyr. 1, 2 sk.), taip pat užsienio bendradarbių tvarka (skyr. 1, 2 sk.). Jų apraiškas visada patvirtina naujausi pasiekimai, ypač giminingi.

Iš karto iš šalčio pasireiškęs dėsningumų ir ypatumų išvardinimu, iššaukiantis pirminį ydą (pavyzdžiui, klausos harmonijos stoką), apsunkinantis Kosmosą reikiamu pasauliu, „įaugantis į kultūrą“ (L. Z. Vigotskis), tobto. jutiminė adaptacija. Nebūtina iškelti dar vienos priežasties, ypač pradėjus mokytis mokykloje, specialiųjų apšvietimo poreikių ypatybes: vaikai, nes jiems nebuvo atliktas specialus pataisos mokymas. ikimokyklinio amžiaus, jie atsiranda be žinių, mokosi ir mokosi, nes yra būtini mokyklos programos ugdymui, kuris įveiks besimokančiųjų sunkumus. Šias problemas galite pakeisti tik organizuodami specialius mokymus, tobto. navchannya z urahuvannyam osoblivih pirminiai vaikų poreikiai. Jūsų juodojo tse perdavimo metu:

• 1. Vaikų paruošimas prieš baigiant mokyklą pagal mokyklos programą eiti propedeutiniais keliais.
• 2. Suformuoti juose pažintinę motyvaciją ir teigiamą nusistatymą prieš vestuves.
• 3. Upovіlneniy tempo podnesennya novikh znan.
• 4. Mažesnes obsyag "porcijas" duotų žinių, ir mokyti visus nurodymus bei mokyti mokytojus tobulinti turinčius "stebuklingo skaičiaus 7 + 2" vaikų dėsnį iš vaikų raidos vandenų, tobto. obsyag іinformatsiї, mokyklų mainai zam'yatovuєtsya, jie turi mažiau.
• 5. Vykoristannya efektyviausi mokymo metodai (įvairių formų aštrumo stiprinimo problema, praktinės veiklos įtraukimas, prieinamo vienodo probleminio požiūrio palaikymas).
• 6. Organizuokite skolinimąsi taip, kad unikaliai apsaugotumėte savo vaikus.
• 7. Maksimalus apsikeitimas trečiosios šalies stimuliacija stimuliavimo proceso pradžioje.
• 8. Kontroliuoti vaikų supratimą apie viską, ypač žodinę, pradinę medžiagą.
• 9. Pobudova mokymosi situacija apie vaiko jutiminių gebėjimų tobulinimą, o tai reiškia optimalų darbo zonos išdėstymą, garso asistuojančią įrangą ir kt.

Ypatingi skirtingų raidos sričių vaikų apšvietimo poreikiai pasireiškia skirtingomis pasaulio apraiškomis skirtingomis dienomis, kurios reikalauja skirtingų ugdymo organizavimo formų – nuo ​​giliai diferencijuotos iki įtraukiosios – akivaizdumo.

Pradėkite kitą mamą šalyje: jei vaikas nepradėjo sveikatos galimybių - ypatingu būdu ar integracijos galvoje - gali būti specialus ugdymas. Tik tokiu būdu galima pasiekti sėkmingą vaiko adaptaciją mokykloje ir gerai jį apšviesti, tarsi būtų atsižvelgta į adaptaciją ir integraciją atokiame, brandžiame gyvenime.

• Novotortseva N.V. Korekcinė pedagogika ir specialioji psichologija: žodynas. SPb., 2006. S. 112.
• Div: Lubovskis V.I. Tolesnė atmintis diferencinės diagnostikos stadijoje (T. V. Rozanovos metodas) // Diagnozės problemos dabartinėje ribotų gebėjimų vaikų psichologinės paramos sistemoje: zb. Art. M., 2010 m.

Mokinių apšvietimo poreikiai(toliau - OOP) - suspіlnі suvartojimas splіnіy osvіtі, kuriant optimalų energijos, pažinimo ir emocinių galimybių įgyvendinimui uchnіv proto. Smarvė trukdo mūsų vaikų interesams, nes jiems gali būti sunku mokytis ir jie netilpti į standartinį apšvietimo sistemą, o tam reikės susikurti ypatingą protą, parinkti specialias programas ir medžiagas bei aprūpinti juos. papildomų paslaugų. OOP sukelia ne tik sveikatos galimybių pasireiškimas, bet ir sunkumai, kaip tai žino mokyklos mokiniai.

„Apšvietimo poreikių“ sąvoka be jokio dekodavimo yra pateikta federaliniame įstatyme „Dėl apšvietimo“, de vin:

• pažangus supratimas apie asmens teises poreikiams įgyvendinti;
• būtino vaikų proto ugdymo kūrimo visuomenės modernios visuomenės atsiradimas.

„Specialių apšvietimo poreikių“ supratimo istorija

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ (OOP arba specialiųjų ugdymosi poreikių) sąvoką 1978 m. Londone pirmą kartą pristatė Mary Warnock. Jame esantis šveitimas buvo nusodintas, kad pasiektų Vuzkiy Sens Sense Roboti Z D_timi іnvalіdnіstu, Systemic Chargers, Ale Zenoma Pon'tha Viyashlo į Noviy Model Іnvalіdnostі, tapus Amerikos, Canadiano, pvz., Varropiji, Cul ofturi, mokyklos dalimi. Mokykla. OOP koncepcija aktyviai išsiskiria lankstymu apie specifinius mokymosi poreikius, individualių treniruočių planų formavimą, programų pritaikymą.

Tarptautiniu lygiu asmenų, neturinčių teisės į specialius apšvietimo poreikius, teisės yra nustatytos Salamano deklaracijoje dėl principų, politikos ir praktinės veiklos apšvietimo srityje, kurią 1994 m. priėmė ROC. Dokumento tekstas fiksuoja teisę į specialiuosius poreikius, siekiant gauti išsilavinimą geriausiose mokyklose, kuriose gali susikurti reikiamą protą. Dokumente „Specialiųjų poreikių vaikų ugdymo pagrindai“ matyti, kad mokyklose pareigos už odos vaiką yra nepriklausomos nuo kilnojamojo, socialinio, intelektualinio, kurį ji turi, ar Fizinės savybės. Tokiu būdu ypač šviesūs vartotojai gali būti gabūs vaikai, besimokantys fizinių ir rozum vadas, kaip pracsyut ir bezpritulnі, socialiai remtini ir atsigulti į etnines mažumas.

Išsaugokite save, kad nešvaistumėte:

Daugiau žinių apie mokinių su negalia apšvietimo proceso organizavimą ir specialiųjų apšvietimo poreikių nustatymą padės elektroninio žurnalo „Mokyklos direktoriaus gynėjo patarėjas“ statistika.

– Parodyta, kad tėčiams to reikia, nes jie mokosi iš HIA (planavimas ir organizavimas)
- kaip organizuoti apšvietimo erdvę studentams su galimybe pagerinti sveikatą (Yakі nachayutsya z obrazhenimy zdorovnosti zdorov'ya)

Terminas OOP pasirodė daugiau nei ant 2000-ųjų burbuolės ir dar ne zahіdny termino pasaulyje, prote vyslovlyuє pragnennya suspіlstva podmogt podmoglit dіtâ know іє іsce і zhittі, zdobuvtusshi yakіk. Pirmiausia Rusijoje K. Schneider kalbėjo apie specialiuosius poreikius, žvelgdama į sociologijos darbų grandines, rūšiuodama „normalaus“ ir „nenormalaus“ supratimą. Vaughn propagavo trivienę kategorijų sistemą: vaikai su nedraugišku protu, vaikai, turintys sunkumų, turintys negalią. Fahіvtsі pataisos pedagogikos institutas RAV, nepriklausomai nuo studentų su negalia poreikių, galėjo matyti lovas skirtingoms vaikų grupėms moksleivių apšvietimo poreikiai:

• ypač zabakh pokrokovogo navchannya, diferenciacija ir yakіsnoї іndivіdualіlіzії svіtny protsess;
• Vіdpovіdno į diyalnostі vuzkih raznoprofіlnyh fahіvtsіv, zaluchennya batkіv i vіdvіv vіmіv іmey moksleivis;
• ne liejimo ypač timchasovoy ir erdvus organizavimas mokymo viduryje;
• ties apšvietimo erdvės išsiplėtimu, už tarpžvaigždinio ir tarp OS, siekiant prailginti pradinį procesą;
• įvedant tokius ugdymo padalinius, normaliai besivystančių vaikų programoje jų nėra, tačiau jiems reikia mokytis su specialiaisiais poreikiais.

Kas yra vaikai, turintys specialių apšvietimo poreikių?

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių – besimokantieji, jeigu jiems reikalinga papildoma mokytojų, specialistų ir tėčių pagalba, papildomos pagalbos teikimas mokymo procese. Matydami tokią moksleivių kategoriją, kad sužinotumėte, kaip žingsnis po žingsnio priartėti prie įkyrios leksikos, suprasti „raidos anomalijas“ ar „raidos anomalijas“, atskirti „normalias“ ir „nenormalias“. Į tą patį individualūs mokinių apšvietimo poreikiai galima kaltinti vaikams šimtmetį, kaip ypatingų sociokultūrinių protų, dėl fizinių ir psichikos sutrikimų, gabių vaikų. Vaikams, turintiems OOP, žinių įgijimui reikalingi specialūs protai, kad jie galėtų mokytis patogioje atmosferoje. Ateityje reikia keisti vaiko akcentus ir vaikų trūkumą, jų poreikių pasireiškimą ir tenkinimą specialiųjų poreikių ir protų ugdymu, kurie parodo odos jogo penio gyvybingumą.

Sąvoka „vaikai iš OOP“ yra derminė, o tai apšviečiantys sunkumai viršija tarplygmeninius standartus. Rusijos mokslas mato tris vaikų, kuriems reikia specialių apšvietimo poreikių, kategorijas:

1. vaikai iš rizikingos grupės (jie gyvena priešiškai nusiteikę);
2. kai kuriems vinikams nėra jokių sunkumų navchanams;
3. su būdingomis obzmeniymi sveikatos galimybėmis - su sutrikusia klausa, regėjimu, intelektu, judėjimu, įvairaus lygio raumenų ir kaulų aparatais, autizmu, emociniu-valingu ir griaunamos struktūros sutrikimu.

Yak Rule, D_Tezi Willtitvi Svailing Threesweets Sposier Again The Problems of IZ Zagaliu Ta Dribnoy Motorico, Pilot Dyalnіsty, Vony Majut Nutty Wide Circier Tom Svіt, Demonsturing Non-Moonkabelnіst, Pesmіzm, Movymov, Nekontroliuokite savo žodžius.

Mokinių apšvietimo poreikiai

Gaila, kad sudarant pirminę programą nebuvo apsaugotas supratimas apie specialius trivalandės apšvietimo poreikius, o planas nebuvo paisytas iš Rusijos metodinių ir pedagoginių skyrių. Tuo svarbu pažymėti, kad ypač šviesūs poreikiai gali būti kaltinti ne tik vaikams su negalia, net ir su kliūtimis ir sunkumais sveikatingumo kelyje, žinios prilimpa turtingai išmoktos, valandai tai spontaniškai nepriimtina. PLO yra pastovus, bet jie pasireiškia skirtingais pasauliais skirtingais sutrikimais ir skirtingomis gyvenimo situacijomis.

Todėl, siekiant atrasti mokymosi potencialą, pagerinti vaikų gyvenimo kokybę, suteikiant jiems galimybę gerai nušviesti, svarbu saugoti vaikų mintį, jų OVP, užsiimant visuotiniu potencialių perėjimų į vaikų ugdymą. kelias į pažinimą. Net jei norite atimti iš mokyklos reikiamą pagalbą ir pagarbą iš mokyklos, turite jais rūpintis, bet tada susikoncentruoti į trukdymą vaikams su negalia. Problema turi būti sprendžiama sistemingai, nežiūrint į chi klasės mokyklos rėmus, OOP gali būti pagrįsta socialinių-kultūrinių, ekonominių ir psichologinių veiksnių amarais.

Vivchennya specialūs apšvietimo poreikiai- pirmoji šiuolaikinės mokyklos vadovo eilutė, nes tai leidžia:

• parengti adaptuotą programą, sukurti individualų mokymosi ugdymo maršrutą, skatinti programą su ja dirbti, ugdyti pedagoginius įgūdžius ir tikslus;
• zdіysniti psicho-medicininė-pedagoginė pagalba ir korekcinis darbas su mokymu;
• paskirti planuojamų rezultatų ir pasiekimų vertinimo sistemą;
• kelti tėčių pasitenkinimo ugdymo kokybe lygį, imtis veiklos posūkio pradinio proceso sėkmingų dalykų link;
• pakelti vičiznyja osvіti riveną, užtikrinti suverenias garantijas vienodai visiems piliečiams.

Specialieji sandėlio apšvietimo poreikiai, lemiantys vaikų mintis (nuotoliniu būdu, inkliuzinėse mokyklose, kombinuoto ar kompensuojamojo kryptingumo grupėse):

1. Kognityvinis – žodynas, romantinės operacijos, to apreiškimo apie pasaulio pasaulį išmanymas, kūrimas įsiminti ir taisyti informaciją.
2. Energingas – praktiškumas, sėdėjimas ir rozum veikla.
3. Emocinis-valingas – pagarbos ugdymas, susikaupimas, motyvacija pripažinti ir tiesioginė veikla.

Visi OOP yra suskirstyti į keturias dideles grupes:

1 grupė. Apšvietimo poreikiai, susiję su specialiu kūrimo proceso organizavimu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Dėstytojų ir aukštojo mokslo fakulteto kompetencija	Smarvė kyla dėl ypatingo vaikų vystymosi kilnumo nuo fizinio ir rozumovym vіdhilennyami, vikoristovuyuchi tsі žinių apšvietimo proceso organizavimui, pirminių programų pritaikymui. Mokytojams reikia žinių apie korekcines ir pirmines technologijas, kad galėtų jas įsisavinti darbo vietoje.
Apšvietimo maršruto individualizavimas	Neįgaliųjų ugdymas vyksta nuotoliniu būdu, namuose, kitose vaikų su negalia klasėse, inkliuzinėse mokyklose ir klasėse.
Apšvietimo terpės pritaikymas	Per vizualinį struktūrizavimą ir aiškų erdvės organizavimą, sukūrus motyvuojančią terpę, sho vrakhovuє sposoblivnosti іnformatsії і interesi dіtini, emotsiyny sv'yazok z mokytojas, dorybinga aplinka
Priekinis pasiruošimas prieš frontalinę treniruotę	Tai siejama su nepakankamais AFP sergančių vaikų adaptaciniais gebėjimais, bendravimo ir sąveikos sunkumais, emocinių, psichikos ir pažinimo sutrikimų pasireiškimu. Ir čia vaikai palaipsniui formuoja pradinio elgesio, socialinio bendravimo įpročius, perima tai iš mini grupelių ir grupių.
Adaptacijos laikotarpis	Žinant sunkumus, kaip prisitaikyti prie nepirminio proto, mokiniams priprasti prie mokyklos prireiks valandos. Šiame etape smarvė kaltas žingsnis po žingsnio gilintis į tos klasės gyvenimo situaciją, įgyti pirminės motyvacijos, pažinti emocinį santykį su mokytojais. Kam rekomenduojama turėti lankstų reguliaraus pamokų dėstymo grafiką, vesti svarbiausias vaikams pamokas, proceso pradžioje pereiti nuo fragmentinio prie pilno mokymosi. Vis dar aktuali korepetitoriaus pagalba, kuri yra savotiška parama mokantis iš pirminių, komunikacinių ir socialinių situacijų. Jei adaptacinis laikotarpis baigsis, padėsiu dėstytojui jį sumažinti, kad mokinys taptų savarankiškas, garsas būtų iki mokyklos pradinio proceso. Norint padėti adaptaciniame laikotarpyje, svarbu sumažinti iki programos medžiagos įsisavinimo gilumo, o tai taps papildomu motyvacijos šaltiniu pradėti mokyklą.
Kompleksinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos adaptacinės programos buvimas	Kad OOP studentai galėtų įsisavinti ugdymo programą, įveikę būdingus sunkumus įsisavinant ugdymo programas, jiems reikia papildomos pagalbos kaip mokytojui, ale ir dėstytojui, mokytojui logopedui, defektologui, socialiniam mokytojui ir papildomo ugdymo mokytojui.
Tėvų ir mokyklų sąveika	Tіlki chіtka koordinuoja visus apšvietimo proceso dalyvius, kad būtų pasiektas didžiausias rezultatas, kad tėvai ir pedagogai turėtų sukurti vieną pradinio-dvasinio proceso strategiją, vikoristovuvat vienodus to paties sprendimo algoritmus, zastosovuyuchi praktines pedagogų žinias.
Individualus apšvietimo rezultatų vertinimas	Individuali rezultatų vertinimo sistema garantuoja vaikams iš OOP situacijos sėkmę ir galimybę jaustis patogiai tarp paprastai besivystančių klasiokų. Mokymų efektyvumo kriterijumi gali būti numatytų rezultatų pasiekimas kuriant pritaikytą apšvietimo programą.

2 grupė

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Pritaikytos pagrindinio šildymo apšvietimo programos pritaikymo individualizavimas	Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą leidžiami keli adaptuotos programos variantai. Paprastai vaikams, turintiems specialių apšvietimo poreikių individualizuotam apšvietimui ATOP pagrindu, jie plečiasi ir diegia specialius individuali programa plėtra (SIPR) ir pritaikyta apšvietimo programa (AOP).
Socialinių (gyvenimo) kompetencijų formavimas	Išmoksiu gyvenimiškų kompetencijų, įgūdžių poreikį: Jiems svarbu išmokti kasdienio gyvenimo įpročių (sociališkai-pobutovі, komunikativnі), kurie sukelia sunkumų kasdienių situacijų virishenni; vaikai iš OOP nesugeba lengvai perkelti teorijos į praktiką, mokyklinių žinių apie kasdienius žmones, todėl gali suprasti socialinį kontekstą, įsisavinti socialinio elgesio normas. Gyvenimo kompetencijų ugdymas, perduodantis liejimą: funkciniai įgūdžiai, būtini kasdieniame gyvenime (komunikaciniai, socialiniai, socialiai-pobutovyh tik); vminnya vikoristovuvat naujokai, gaukite gerą valandą treniruočių, kasdienybės protams; gyvenimo kompetencijos, glaudžiai susijusios su UUD, apeinant pamoką ir veiklą po valandos.
Akademinių/pradinių tikslų pakeitimas alternatyviais	Akademiniai ugdymo tikslai sutrikusio intelekto vaikams netampa aktualūs ir tuo tikslu juos pakeisti funkcinėmis kompetencijomis, kurios bus reikalingos kasdieniame gyvenime. Vaikai turėtų pradėti rašyti ne raštingai, o taisyklingai interpretuoti mintis, ne aritmetinius poelgius, o skaičių atpažinimą. kuris pagerina mokymosi iš ORP gyvenimo kokybę.
Klausia pagrindinės apšvietimo programos	Atsižvelgdami į vaikams padarytos žalos tipą, pasirinkite vieną iš keturių AOOP parinkčių. Pavyzdžiui, kita galimybė gali būti universalaus įvedimo pagrindu pradinis pasidaryk pats ir komunikaciniai rezultatai, o trečias ir ketvirtas variantas - dalyko rezultatų supaprastinimas ir metadalyko mažinimas, keisti UUD, ateina pagrindiniai pirminiai uždaviniai.

3 grupė

1. Lengvesni pagrindinės medžiagos pateikimo būdai – mokytojai pritaiko aiškinimo metodus, vikoristinį mokslą, paprastą kalbą ir kitus girdimosios informacijos perteikimo būdus.
2. Supaprastintos instrukcijos – pažangūs veiksmingų žingsnių algoritmai nėra aiškūs ir svarbūs vaikams, turintiems AFP, todėl jiems reikia šiek tiek paprastų nurodymų, pavyzdžiui, padalinti į dalis, užrašyti ant doščių, vaizduoti diagramas, vaizdžiai parodyti efektus.
3. Dodatkova vizualinis palaikymas - aiškinantis naują medžiagą ar demonstruojant dienos vizijos algoritmą, skaitytojas turi atkreipti dėmesį į svarbiausias pagrindines mokymosi idėjos formas, laimėti daugiau pagalbinių schemų, lentelių, foteliai, moksliniai modeliai ir nuotraukos.
4. Vіdmova vіd podvіynyh vymog - gaila, vaikai iš OOP nežino apie sudėtingą užduotį, kad podvіyni vimogi jiems dažnai neįmanoma (pavyzdžiui, užsirašykite žodžius ir raides, eiliuokite užpakaliuką ir atsargiai užsirašykite jogą). Kiekvienam mokytojui, geriausiu būdu įgijus tik vieną z, turėtų būti nustatyti šie prioritetai, kad jis galėtų sutelkti dėmesį į savo mokymąsi, sumažinant papildomas jėgas pradinei užduočiai.
5. Pradinių užduočių gniuždymas, sekos keitimas – OOP studentai gali pademonstruoti greitesnį tempą, didesnį informacijos apdorojimo ryškumą ir lankstumą, o jiems lengviau žingsnis po žingsnio užkariauti medžiagą.

4 grupė

Darbo koregavimas psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese remiant socializaciją:

1. SUP turinčių vaikų socialiai priimtino elgesio ir aktyvumo ugdymas – adaptaciniai ir socialiniai įgūdžiai yra nepakankamai išvystyti, o tai provokuoja neadaptyvių elgesio formų įtvirtinimą, dėl ko gali mažiau formuotis teisingi komunikaciniai-socialiniai įgūdžiai.
2. Pagalba ir bendravimo ugdymas – grupinė ir individuali koregavimo veikla leidžia formuoti dialogo ir bendravimo įgūdžius, išmokyti vaiką dirbti tokioje situacijoje, sužinoti apie prohannya, gėrimą ir kt. Vaikai mokomi palaikyti Rozmovą, inicijuoti Rozmovą.
3. Formuvannya navichok sotsіalnoї vzaєmodії, sotsіalno-pobutovih kad navichok samoobslugovuvannya - іndivіdualnі kad grupovі zanyattya, korektsіyna robotas dopomozhe sformuvati navichki sotsіalnoї vzaєmodії iš odnolіtkami kad brandintas (navichki gris, spіlkuvannya, vzaєmodії pamokas ABO laikysenos mokykloje), ir takozh navichki zhittєzabezpechennya kad samoobslugovuvannya.
4. To socialinio sąmoningumo išsiplėtimo kaupimasis – pamokų metu ir po valandinių apsilankymų kryptingo darbo metu vaikai ugdo socialinius ir komunikacinius įgūdžius, besikaupiančius kaip smarvė, plečia savo socialinį sąmoningumą.
5. Teiginio apie visuomenę išplėtimas - dosvіd vzaєmodії z otochyuchimi suprasti ir susisteminti korekcinio darbo metu, nes jis bus orientuotas į plėtrą socialines taisykles ta norma.
6. Adekvačios emocijų išraiškos ir jų išraiškos būdų formavimas – psichologinė roboto korekcija, skirta informuoti vaikus iš PLO apie jų išgyvenimus ir emocijas, adekvačius jų išraiškos būdus (veido mimika, gestai) iki socialinio vystymosi.
7. Ištisų apraiškų apie save ir navikolį formavimas - fahivtsі padeda išmokti sisteminti ir tvarkyti apraiškas apie save, kurios, kaip vaikams, sergantiems AFP, dažnai yra nesuprantamos ir fragmentiškos.

Specialiųjų apšvietimo poreikių realizavimas

Šiandien matome keletą specifinių vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo įgyvendinimo ypatybių:

1. Specialus mokymas gali prasidėti nuo reikšmingos rozetės žalos.
2. Be osvіtі vyvinnі vikoristovuvatsya spetsіalnі zasobi (metodai, medžiagos, programos), yakі leisti іndivіdualіzvаtі і diferenіyuvatі nachal'nyy tsess, įskaitant і baigus mokyklą. Taigi, siekiant pagerinti motorines funkcijas, papildomai vyksta likuvalnaya kūno kultūros užsiėmimai, atlapo ar tapybos treniruočių grupės, o naujų pradinių disciplinų kūrimui pradedantiesiems - propedeutikos kursai. Tuo pačiu metu reikia laimėti treniruotę, kad netrukdytumėte vaikams.
3. Vidpovіdnіst osvіtnіoї dіyalnostі į uchnіv poreikius- zmіst nauchannya gali atitikti psichofiziologinius vaikų poreikius, į tai prieš naujus įtraukite užimtumą ugdant zoninę klausos-optinio intelekto funkciją, smulkiąją motoriką, komunikacinius ir adaptacinius įgūdžius, socialiai orientuotą orientaciją ir kt. .
4. Maksimalus apšvietimo erdvės išplėtimas prailginant apšvietimo procesą iki mokyklos pabaigos ir po to (informacijos ugdymas ir reikalingų įgūdžių formavimas pasiekiamas patogiu mokymuisi tempu).
5. Pažintinės veiklos aktyvinimas, teigiamas požiūris į išsilavinimą, savarankiškumas, sprendimų priėmimas, universalaus specialybės ugdymo užtikrinimas ir mokslinės svetoglaidos pamatų klojimas.
6. Dirbdami su tokiais mokymais, bus kalti mokytojai ir tėvai, taip pat psichologai, defektologai ir kiti mokytojai, kuriems tikrai pasisekė.

Kas dalyvaus kuriant įtraukios aplinkos organizaciją?

Inkliuzinis vaikų ugdymas iš SLO perduodamas puikios mokytojų ir tėčių komandos darbui, nukreiptam į:

• spontaniško apšvietimo tarnybų (besimokančiųjų ir tėčių) apšvietimo poreikių apšvietimas ir apšvietimas apšvietimo išlaidų dydžiu;
• individualaus apšvietimo maršruto lipdymas ir pritaikyta treniruočių programa;
• sisteminga ugdymo proceso efektyvumo kontrolė toliau koreguojant pedagogines užduotis ir tikslus;
• sveiko ryšio ir stabilių santykių su mokinių šeimų nariais užmezgimas.

Dirbdami su specialiųjų poreikių mokiniais jie gauna ne tik mokytojus, dėstytojus, klasės mokslininkus, bet plečia darbo medžiagą ir programas bei papildomus mokytojus – asistentus, kaip fizinę pagalbą specialiųjų poreikių ir sunkumų turintiems moksleiviams viduryje. Kartu su darbu jungiasi ir specialios praktikos – logopedai, logopedai, psichologai, kurių specialios žinios ir įgūdžiai padeda geriau pritaikyti vaikus ugdymui, padeda pasiekti didesnių rezultatų, lavina savo potencialą.

Funkcinis obov'yazki fahivtsiv, yakі pratsyut z children z ORP

• Pedagogas - psichologo pagalbai parengiu adaptuotą programą, dirbu programą klasėje, pritaikau kasdienį darbą ir pagrindinį užimtumą bei mokymo poreikį iš GRP, formuoju specialios techninės pagalbos bazę. ir pirminė pagalba.
• Korepetitorius – užtikrina vaikų su negalia pritaikymą aukštesniajai klasei, parengia individualų apšvietimo maršrutą, atsižvelgdamas į mokyklos poreikius, interesus ir ypatumus, projektuodamas pirminį vidurį, metodinį darbą, pritaikydamas apšvietimo procesą.
• Asistentas – papildomi praktikai, mėgstantys fizinę ir adaptacinę pagalbą vaikams. Smarvė padeda koristuvatisya su stalo aksesuarais, pasipuošti ir atsipalaiduoti, sutvarkyti prieinamas infrastruktūros priemones, suteikti pagalbą pirmiesiems kritinėse situacijose. Asistentai sukuria komfortą mokytis ir mokytis mokykloje, padeda sukurti fizinį vatą.
• Defektologas – operatyviai atskleidžia vaikų psichofiziologinius pažeidimus, rekomenduodamas jiems korekcinę pagalbą. Obiraє tipas korektsіynoї Reljefas kad optimalnoї osvіtnoї Pašildyti planuє іndivіdualnu kad grupovogo korektsіynu robotas kontrolyuє protses osvoєnnya osvіtnіh programos, spriyayuchi uspіshnomu rozvitku sotsіalnih navichok kad adaptatsії uchnіv ir ORP į suspіlstvі, optimіzuє zusillya vsіh fahіvtsіv, zabezpechuyuchi Progressive Efekt shkіlnoї іnklyuzivnoї osvіti.

Tėvų apšvietimo poreikiai

Mokslininkų ir tėvų ugdymosi poreikiai- ochіkuvannya, scho pov'yazanі z apšvietimo veikla, nukreiptas į mokyklas ir iš jų mokytojus, jie patenkinti pasirinkę pradinius kursus, dalykus, programas, imtis kasdienės veiklos ar papildomo ugdymo sistemos.

Atsižvelgiant į lyčių srities svarbą, plyšta osvіti, kad socialinė ir ekonominė stovykla sim'ї. Tėvai-moterys prie švietimo dažniausiai prisideda mokslu, lanksčia-politine ir profesine-darbo sfera, o tėvai-moterys - už gamtos apsaugą, saviugdą, kultūrą, moralinę sferą, mistiką. Garsas, apšviečiant tėčių orientaciją, pasipila problemos, nuo ko smirda kasdienybėje. Todėl žmonės orientuojasi į verslo organizavimo mitybą, automobilių priežiūrą, o moterys – į efektyvų finansų valdymą, papildomą išsilavinimą.

Šeimos materialinė padėtis taip pat prisideda prie dvasinių tėvų poreikių tenkinimo: moralinio ir religinio gyvenimo žinios aktualios 3% šeimų, kurių finansinė padėtis vertinama kaip valdžia, ir 60% šeimų, kurių materialinė padėtis sunki. .

Čikuvannya batkіv uchnіv as zamovnikіv osvіtnіh servitov pov'yazanі s іinteresys ir vaikų galimybės, yakі gali būti patenkinti pasirinkta šviečiančia hipoteka. Dosvіd atliko opituvanya, kad klausimynas batkіv pіdtverzhuє, o taip pat chіnіv ochіkuyut mokyklos šeimos nariai:

• yakіsnoi burbuolė ir vidutinė zagalnoї osvіti;
• patogus protas laisvam pokalbiui, po darbo valandoms ir pagrindinei veiklai;
• esamą materialinę ir techninę bazę, įskaitant kompiuterinio raštingumo įgijimą, kad optimalus psichologinis ir pedagoginis protas;
• protai vaikų kūrybinių, sportinių ir intelektualinių gebėjimų diagnostikai ir ugdymui, iki amžių ypatumai papildomai juostų, sekcijų, būrelių sistemai;
• sveikatos stiprinimas, sporto ir sveiko gyvenimo būdo populiarinimas;
• ugdomi krašto kultūros vertybės, istorija ir kultūra;
• dotrimannya sanitarinės ir higienos priemonės, priešgaisrinės saugos normos.

Odos dalyvio svarba apšvietimo procese, tėčių vaidmuo teikiant specialius apšvietimo poreikius, yra nuolat didelė. Įrengus apšvietimą rečiau tenkinant specialiuosius vaikų poreikius, o ne iki pergalingos jėgos ir realių gebėjimų, sumažės treniruočių efektyvumas, o komunikacinis, kūrybinis ir intelektualinis mokymosi potencialas taps nekritiškas. Norint neužgožti kitų studijų raidos, realizuoti specialius apšvietimo poreikius, tai įmanoma tik specialiojo ugdymo mintyse – nuo ​​giliai diferencijuoto iki įtraukiojo, siekiant užtikrinti sėkmingą vaiko integraciją pilnametystėje. , prisitaikymas prie visuomenės.