Mechanizmy vytvrdzovania osvetľovacími systémami. Riadenie procesu osvetlenia v škole v mysliach fgos
Martinová Oksana Oleksandrivna– odborný asistent Katedry globálnych humanitárnych a sociálnych a ekonomických disciplín pobočky Ťumenskej štátnej univerzity. (m. Noyabrsk)
Abstrakt: V článku sú uvedené rôzne prístupy k chápaniu „manažmentu“, vrátane analýzy zahraničnej literatúry, ako aj metód, funkcií, úloh riadenia a najmä riadenia procesu osvetlenia.
Kľúčové slová: Riadenie, cieľ, funkcie, úloha, špecifiká riadenia procesu osvetlenia.
Osvetľovacie sústavy v rôznych krajinách na realizáciu hlavných úloh kultúrneho a sociálneho a ekonomického rozvoja spoločnosti, črepy VNZ dostávajú ľudí k aktívnej činnosti v rôznych oblastiach kultúrneho, ekonomického a politického života spoločnosti. Chimale je význam budovania osvetľujúcej zástavy ňufáku a v pravý čas reagovať na pitie napätia, čím sa šetrí hromadenie pozitívnych správ. Absolventka najvyššieho základného sľubu, druhu života a praxe v našich tisíckach, v postindustriálnej spoločnosti, má na svedomí matku spevu ako špecialitu a seba:
- prispôsobovať sa životným situáciám, ktoré sa neustále menia, získavať vedomosti, vedieť ich utvrdiť v praxi, prekonávať rôzne výživové problémy;
- kriticky myslieť, obviňovať a samostatne poznať racionálne spôsoby svojej spodnej bielizne, vikoristov a moderných technológií; vytvárať nové nápady a kreatívne myslenie;
- Pratsiuvati z іnformatsієyu, vіyuchi vіdbiratі nebіdnі іnіnіnі dоslіdzhennya nevnyh zavdan skutočnosti, analіzuvati їх, visuvati hypotézy vіrіshennya problémy, robit nebkhіdnі zagalnennya, іstanovlyuvaty zavodіnі і formatіv vysnovki і ї novіyіyі snovіy;
- komunikatívnosť a kontakt v rôznych skupinách komunity, medzitým cvičiť kooperatívne v rôznych galuzách a v prospech konfliktných situácií;
- samostatnosť pri rozvoji vysokej morálky, intelektu a kultúrnej rovnosti.
Pre všeľudia Suskiyshistosti, formovanie Suskiyshnosti, Nechіdniy, Suspilnia, zbytočne Vivchennya, vody Suskitnim, panenstvo Specnima, ktoré je kľúčom k pochopeniu kľúčových bodov, a kľúčových bodov kľúčových bodov kontextový múdry región a kľúčové body kontextuálneho zisku Dannyho Termonia.
Analýzou zahraničnej literatúry o problémoch a zvláštnostiach manažmentu možno rozvinúť visnovky, ktoré sa v niektorých situáciách samy označujú ako „manažment“ a termín „manažment“, investovanie do nich môže byť zhodné s významom ambície (M Albert, M. Meskon, F. Hedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Frances a kol.). Táto skutočnosť nám umožňuje hovoriť o podobnosti týchto údajov, aby sme pochopili, čo vysvetľuje oprávnenosť ich rovnakej analýzy.
Prístup, ktorý sa sformoval v rámci klasickej teórie manažmentu, k propagácii rozdielov v smerovaní manažmentu. Manažment M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri je teda interpretovaný ako „proces plánovania, organizovania, motivovania, kontroly, nevyhnutný na formulovanie a dosahovanie cieľov organizácie“. Myšlienka P. Druckera, ktorú manažment považuje za osobitný druh činnosti, ktorá transformuje organizácie NATO na efektívnu cieľovo orientovanú produktívnu skupinu. Na druhej strane je manažment tiež stimulujúcim prvkom spoločenských zmien a terčom významných spoločenských zmien.
V. Siegert, L. Lang, využívajúci pojem „manažment“, zahŕňajú až novú metódu a taktiku riadenia podniku a organizácie, „samoreguláciu“ a „samoreguláciu“, ako aj robota s Ciele. Je to zlý smrad poľaviť fúzy, že manažment je „taká zvedavosť ľudí a taká víťazná koštivosť, pretože vám umožňuje vyhrať úlohy, ktoré ste si stanovili humánnym, ekonomickým a racionálnym spôsobom“.
Pre menovania M. Woodcocka a D. Francisa je manažment jednou z najzložitejších oblastí ľudskej činnosti, kde sa prejavujú personifikácie ľudí, ktorých spája pracovný proces.
Y.P. Tonkonoga, V.G. Šipunov, O.M. Kіshkel pіd adminіnnyam rozumіyut tіlespryamovanіv vpliv іn kolektívі people for organіzatsії і coordіnіtsії ії іyalnostі in folding dynamical systems.
Nabіlsh dochádza k vyrovnaniu jeho Vnodnoya Vyannnya Dano V.F.Afanasєvim, Yak Svіdomiy, Tsіlspäєєє Yak Svіdomiy, Tsільсовования в и олодовкий серки коловый соольки в и ї и и и и пінанна текованна каринь отовина efektívne fungovanie a rozvoj. LI Umansky, nehorázne o cielenom, systémovom charaktere investovania do tímu, ustanovujúcom na základe víťazných objektívnych zákonov súdu povahu samotného riadenia so spôsobom regulácie a bezpečnosťou procesu pozastavenia. prax.
Aj väčšina nástupcov menovaného manažmentu sa zhoduje, že priamo smeruje k dosiahnutiu cieľov: organizácia, regulácia a zabezpečenie pružného procesu praxe, priame injekcie do verejného systému ako celku alebo na brehoch Lanky; pri funkčnom pláne je potrebná bezpečnosť: formulovanie a dosahovanie cieľov organizácie, nasmerovanie domácich skupín ľudí na pomoc, ku konečným cieľom, vstrekovanie predmetu riadenia do objektu; ako ich vlastné predmety môžu matka: okremі іndivіdі, grupi іndivіdіv, qіlі organіzatsії, protsess; Umovoy úspešné vykonávanie druhu činnosti a uznanie posadnutosti objektívnymi zákonmi prírody a nadradenosti, ako aj zákonmi riadenia.
V tejto hodnosti sme po analýze vymenovaní urobili dôležitú vysnovku na rozumіnі adminіnnya. Manažment je proces, ktorý charakterizujú také kľúčové body ako: cieľavedomosť; dynamika; systémovosť v toku predmetu riadenia objektu; zabezpečenie efektívneho fungovania a rozvoja objektu riadenia.
Zrobimo vysnovok, že hlavnou metódou riadenia je efektívne a plánované využitie síl, času, peňazí, ľudských zdrojov za účelom dosiahnutia optimálneho výsledku. Preto hlavnou priamou kontrolou ďalšieho kroku je výsledok.
Vo funkčnom pláne riadenia existuje bezpečná formulácia, ktorá dosahuje ciele organizácie, priamo ku konečným cieľom skupiny ľudí, vstrekovanie predmetu riadenia do objektu.
Riadenie a implementácia množstva vzájomne závislých funkcií: plánovanie, organizácia, motivácia podporovateľov a kontrola.
METOU PRACUJE NAVCHANNYA NA PRIEVETLIVOTNOSTI HYLOGETY є Pіdgotovka Spetsіsta nіbіbnої qualіfіkatsії, Yak Vyznaєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєє єєєєєєєєєє Svіtnіm svіtnії є, zіnshoy - vmogami Rynku Pratsі. K dosiahnutiu cieľa môžete použiť: „Objednávku rozložím“, „Vydám potrebné metodické materiály“, „Zabezpečenie kvalifikácie kandidátov“, „Počet neúspešných študentov“ a mnoho ďalších - vy treba sa ku mne dostať.
Po dosiahnutí spojenia Scho Okivnynnya Svittnіm, Scho Eschovukov, objavenia sa Novyiy Idi, vedy o evolúcii, koruny tela organizácie, nepresného procesu, rozšíreného formovania Podgіv іnformatizatsiii v pedagogike. technológie, systém PІDHID na monitorovanie Utsіni.
Systémom procesov preteká manažér procesu riadenia a dosahu meti s dobrou kvalitou. Іnformatsіynі tehnologії vіdkrivayut printsipovo novі mozhlivostі že organіzatsії upravlіnnі osvіtnіm Process, zokrema, іntegratsіyu rіznih systémy scho vikoristovuyutsya v osvіtnіh Set (System upravlіnnya osvіtnіm Process - pomocný systém rozhodovania (DSS), sistemi Electron navchannya systémy, ktoré psihodіagnostiki іn.).
Tiež môžeme vidieť zvláštnosti riadenia procesu osvetlenia:
- Manažment sociálnej inteligencie;
- proces riadenia má jasne expresívny charakter, ktorý je prekrútený;
- kontrola nad bohatosťou a komplexnosťou cieľov;
- Riadenie pozostáva z paralelných tokov;
- Manažment pracuje na rôznych úrovniach, jedna z nich: administratíva, vikladach, študent.
Takto je v povedomí informatizácie potrebné vidieť možnosť zefektívnenia počiatočného procesu univerzity prostredníctvom integrácie primárnych systémov so systémami riadenia.
Zlepšením celku vymenovaných je možné vyvinúť netriviálnu visnovku, ktorá zabezpečuje riadenie procesu osvetlenia na jednej strane, zachovanie jeho celistvosti a možnosť vstrekovania skladov komponentov, na strane druhej - efektívne fungovanie, ukazovateľ jeho úspešnosti. Týmto spôsobom je riadenie procesu osvetlenia účelom riadiť, systematicky organizovať procesy zabudovania do konštrukčných prvkov a väzieb medzi nimi, čo zabezpečuje ich integritu a efektívnu implementáciu funkcií, jeho optimálny vývoj.
Zoznam literatúry:
1. Afanasiev V.G. Osoba vo vedení domácnosti. M., 1977. 382 s.
2. Woodcock M., Francis D. Rozkutiy manažér. Pre kerivnik - prax: prov. z angličtiny M.: Right LTD, 1994. 320 s.
3. Zigert U., Lang L. Keruvati bez konfliktov. M: Ekonomika, 1990. S.25
4. Mangustov I.S., Umanskij L.I. Organizátor a organizátorská činnosť. L.: LDU, 1975. 312 s.
5. Meskon M. Albert M. Khedouri F. Základy manažmentu. M., 1997,704 s.
6. Shipunov V.G., Kishkel O.M. Základy manažérskych činností. M., 1996. 271 s.
Modernizácia osvetlenia v Ruská federácia predstavuje jeden z prioritných smerov štátnej politiky. Implementácia federálneho štátneho štandardu osvetlenia globálneho vzdelávania (uvedeného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom) závisí od ďalšej pomoci procesu osvetlenia: vzdelávacie technológie sa menia z „pokročilých“ na „kompetentné“; postupy hodnotenia výsledkov učenia zahŕňajú nielen predmetové vedomosti, ale aj metapredmet, ten konkrétny výsledok; došlo k zmenám v konaní o atestácii učiteľov.
Vidpovidno na nový vimog konečný výsledok činnosti školy є socializácia špecializácie, budovanie na úspešnú vedeckú a pracovnú činnosť, na prepojenie s cim sa môže zmeniť, pozrite sa na stupeň učiteľa jeho činnosti na uchnіv.
Federálny štátny vzdelávací štandard je hlavným dokumentom, ktorý zabezpečuje podstatu zmeny v organizácii procesu tvorby, smerujúcej k rozvoju špeciálnych funkcií, vytváraniu atmosféry v škole, ktorá zabezpečuje maximálnu sebarealizáciu vzdelávania. . Ak federálny štátny vzdelávací štandard stanoví nové ciele, ich dosiahnutie si bude vyžadovať zásadne nové manažérske rozhodnutia druh kameniny. Nin vo vede o manažmente je jasná tendencia pohybovať sa smerom k orientácii, zapínať a vypínať spievať "funkčné obov'yazkiv" a potrebu orientovať sa, prehodnotiť, dosiahnuť nové ciele. V prípade pochopenia predpovedí výsledok činnosti. Tento trend vidno v súčasných prístupoch k organizácii procesu tvorby. Štandardy novej generácie sú štandardmi výsledkov.
V súvislosti s týmto konkrétnym významom existuje efektívne riadenie inštalácie osvetlenia, zabezpečenie budovy pre vikonannya stanovené štátom.
Kritériá pripravenosti hypotéky na osvetlenie pred úspešnou implementáciou FGZS є:
- dodržiavanie normatívneho základu školy podľa federálneho zákona č. 273 z 29. decembra 2012. „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;
- prítomnosť rozdeleného a potvrdeného hlavného programu osvetlenia; návod na výsadbu svrobіtnikіv osvіtnої install, citované na vіdpovіdnіst to vimog FGZS;
- zoznam asistentov počiatočná pomoc, ktoré sú víťazné v procese osvetlenia, potvrdzujúce víťazstvá federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
- zamestnanosť s organizáciou mimopracovných činností, na základe prioritných smerníc štátu, ako aj so skvalitnením zariadení doplnkového vzdelávania, ktoré sú prenesené z okresu;
- rozdelenie plánu metodických prác, ktoré zabezpečia podporu realizácie FGZS;
- podpora kvalifikácie všetkých pedagogických pracovníkov pre technológiu vzdelávania z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
- žiadosť o materiálno-technické vlastníctvo na realizáciu hlavného programu osvetlenia je oprávnená na FGZS.
Pre vikonannya by sme mohli v mysliach implementácie hlavného vzdelávacieho programu (OOP) vzdelávacej organizácie (GO) pomôcť dosiahnuť pedagogické zdroje, pretože v prvom rade znamenajú kvalitu vzdelávacieho procesu a dosahovanie cieľov. V dôsledku vikonanny by mohli є tie, že systém vzdelávania je vinný za matku inovácií - potrebný a dostatočný - personálny potenciál, primeraný rozvoj osvetľovacej paradigmy, podnecujúci kompetentno-dialnisnym prístup. Vlastenecká potencia Zagaloji Oswet Moon Sklatni Veciteli, Yaki Ready Efektívne Viceristovati Metodichnі, Materialnі, Tehnіchnі, Іnformatsіino-Komunіkatini Resourssi Real_zatskyi Main Sewing Sociality, riadenie procesu Priemyselnej divízie a napätia
Veľký význam môžu a kerіvniki zagalnoї svіti (ochrancovia riaditeľa UVR, BP, NMR), orientované úspory a formovanie systému zabezpečenia zdrojov pre implementáciu programov. Okrem toho, ak hovoríme o potenciáli, môžeme vziať do úvahy kvalitu administratívneho a všeobecného personálu (čitateľov), ako sa dá rozvíjať podľa metódy civilnej obrany: vzdelávanie, kreativita, mobilita a iniciatíva. V mysliach zmien, do ktorých sféry iluminácie narazili, je ešte dôležitejšia mobilita učiteľa, flexibilita jogy, pripravenosť na inovácie, na dokonalosť moderných foriem a na učenie. Z tohto dôvodu je dôležité, aby inžinier organizoval nábor a výber personálu z civilnej obrany so zlepšením princípu vertikálnej diverzity - kritériá pre výber a výber personálu môžu byť určené cieľmi organizácie. .
Kriminalita personálnych zdrojov na zabezpečenie realizácie OVP GO má spadať vo forme materiálno-technických, informačných a metodických a finančných zdrojov. Rovnako ako zabezpečenie materiálno-technických a finančných zdrojov je bohaté na to, čo spočíva v prítomnosti mikrozdrojov a vonkajších faktorov, tak informačné a metodické zdroje zaujímajú svoje špecifické miesto v systéme zabezpečenia zdrojov pre realizáciu OVP GO. Cenná, nevyhnutná, neviditeľná zložka infraštruktúry, prístrojová podpora klasu a hlavného osvetlenia, bez akéhokoľvek neuveriteľne efektívneho procesu osvetlenia. Účel tohto zdroja je daný tým, že optimálne vytvára z hľadiska dosahovania aktuálnych výsledkov vo výučbe informačno-metodické myslenie procesu osvetlenia v škole, čo znamená prejav informačno-metodického základného vzdelania. Tsіmogi poklikanі prostredníctvom súboru normatívov a nariadení sformulovať a zlepšiť v efektívnom tábore systém dobrých myslí.
Informačno-metodické zdroje na zabezpečenie implementácie AFP GO predstavujú zdroje na riadiacu činnosť, zdroje na zabezpečenie primárnych činností pre študentov a zdroje na zabezpečenie svetelná činnosť vchiteliv. Tsі zdroje a vіdpovіdnі їm razroblenі produkty vіdrіznyayutsya vіdіznjayutsya vysoká modifikácia, їх je ľahké prispôsobiť pіd nіvі іlі ta zavdannya.
Umobami Formuvna Ta Norovannye-Metodical Tavern Іnformatsky-Methodicine Resource Skolika є Systems DII Kerіvnika Ta Systems Člen ADMINSІNSKI Skoli v inteligencii svojich Competetsії зєєKivno-Ukrajina, zdroj TuyієєKivno-Ukrajina (Mionkiny) Vymogy k informačným a metodickým zdrojom civilnej obrany sú priradené kópie odporúčanej literatúry (UML) a kópie digitálnych svetelných zdrojov (DER).
Pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné zaviesť zmeny do zmeny právneho rámca vzdelávacej inštitúcie: vývoj nových ustanovení a iných miestnych aktív.
V tejto hodnosti je poskytovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu civilnej obrany zložiteľné a proces bagatoplánu. Najdôležitejším činiteľom, ktorý je jeho úspechom, je efektívne riadenie osvetľovacej inštitúcie pre mysle prechodu školy na štandardy novej generácie.
Škola je sebahodnotnou a zásadne novou etapou v živote dieťaťa: systematicky sa začína vo výchove vo svetle, sféra jogy sa rozširuje v spolupráci s novým svetom, mení sa sociálny status, potreba seba- prejav, aktívne ide k socialistom, zvyšuje.
Počnúc začiatkom školskej dochádzky dieťaťa si dieťa najskôr uvedomí nadradenosť významu a sociálne zhodnotí počiatočnú aktivitu, smerujúcu k zvládnutiu systému vedy k pochopeniu. Učiteľ vystupuje ako nositeľ spoločenských noriem, pravidiel, kritérií hodnotenia a kontroly. Vіdnosini s odnolitkami buduyutsya ako vіdnosini navchalnoj svpratsі.
Osoblivіstyu zmіstu suchasnoї osvіti in Minds zaprovadzhennya suverénny osvіtnogo iný štandard pokolіnnya Je to tіlki vіdpovіd na potravinárske vedci scho Got šľachtu a druhý formuvannya ACU v osobistіsnih, komunіkativnih, pіznavalnih, regulačných oblastí SSMSC zabezpechuyut zdatnіst ditini na organіzatsії samostіynoї navchalnoї dіyalnostі. Tvorí zásadne dôležitú kvalitu vo vzdelávaní - budovanie až po nezávislý a informovaný výber.
Rozsiahle zmeny, ako napríklad v systéme osvetlenia (zocrema, zaprovadzhennya Federal State Educational Standards), vo vіdbuvayutsya vo vіdnosnіnі zmіstu zvіti, organіzatsiї svіtnі protsessі іііn yogo metodologii a іn sv.in.
Proces riadenia bude vždy závislý od realizácie manažérskych rozhodnutí manažérmi. Buďte ako kerivník, starajte sa o svoje neprerušované právo, vibrujte takéto manažérske akcie, ako požehnanie; predpovedanie; plánovanie; Organizácia; motivácia; stimulácia; koordinácia; komunikácia; rozhodni sa; analýza; kontrola; regulácia.
Manažérske funkcie sa nemenia v súvislosti s požiadavkami nových noriem, ale môžu tieto zmeny zmeniť funkčne. Krim tsgogo, rozširuje a komprimuje sklad predmetov riadenia.
Význam zvyšovania efektívnosti manažérskej činnosti je veľmi významný. V manažmente sa systémový prístup chápe ako spôsob riešenia zložitých úloh riadenia, pri ktorom sú chránené vzájomné vzťahy medzi problémami a inými prvkami, ako aj vstrekovanie odhadovaného výsledku do všetkých vzájomne závislých častí systému. Systémy, ktoré majú manažérske procesy, sa nazývajú systémy riadenia. Problémom systémového prístupu k riadeniu osvetľovacích systémov sa zaoberá mnoho autorov. Subjektom riadenia je riadiaci orgán ako kľúčové objednávacie centrum. Predmetom riadenia je systém organizácie.
Vývoj manažmentu osvetľovacieho zariadenia predstavuje klas profesionálneho manažmentu, ktorý je založený na modernom teoretickom pohľade. Inovatívne procesy, ktoré si priemysel osvojil, sú prijaté novými normami osvetlenia. Rozumie sa, že „riadenie rozvoja školy“. Pid ho rozumієtsya "Chastina zdіysnyuvanoї upravlіnskoї dіyalnostі v yakіy pre úľavu planuvannya, organіzatsії, motivatsії že kontrola protsesіv rozrábku že osvoєnnya іnnovatsіy zabezpechuєtsya tsіlespryamovanіst že organіzovanіst dіyalnostі pedagogіchnogo kolektívu School of naroschuvannya її osvіtnogo potentsіalu, pіdvischennya rіvnya її vikoristannya jedno jaka naslіdok, otrimannya yakіsno nové osvietený výsledky.
Zlepšenie systému riadenia procesu osvetlenia v škole v zmysle presadzovania federálnych štátnych vzdelávacích noriem, najmä relevantných úloh, ktorých vrcholom je dôležitý intelektuálny rozvoj inovačnej činnosti. Ľahká hypotéka sa v dnešných predstavách dá praktizovať v režime developmentu, črepiny dávajú šancu na prežitie hlavám tých najkonkurencieschopnejších. Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hlavného podzemného osvetlenia je neviditeľnou súčasťou sľubného rozvoja hypotéky podzemného osvetlenia.
Pre úspešnú implementáciu nového FGZ je potrebné radikálne prepracovať program rozvoja školy. Vaughn môže byť založený na súčasných regulačných právnych aktoch, môže dať tieto úlohy tak, aby nás ovplyvnil z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Pod hodinu vypracovania programu rozvoja školy na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sme zaradili tieto záznamy:
Do úrovne osvetlenia sa zavádza komplexný prístup: úroveň cieľov - úroveň materiálneho a technického myslenia - úroveň procesu osvetlenia - úroveň výsledku;
Pravidelné sledovanie primárnej, tvorivej a sociálnej úspešnosti akademických pracovníkov;
Existuje analýza relatívnych výsledkov školy a nezávislé hodnotenie (ODE);
Bol rozbitý škálový systém na odhadovanie aktuálnych a čiastkových výsledkov tréningu, rozvoja a rozvoja;
Algoritmus riadenia zásobovania systému bol rozčlenený na úroveň prípravy študentov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;
Manažérske a všeobecné didaktické aspekty distribúcie kontrolných a kontrolných materiálov boli rozvinuté životaschopným spôsobom v rozsahu FGZS;
Je popísaný systém školských programov na riadenie kvality vzdelávania;
Z vyžiadaných odborníkov bol zostavený cyklogram stredoškolských seminárov a jedál „Manažment kvality vzdelávania v škole“.
CRIM, BOOLI RESURY RUB PRE FIREMNÚ FIREMNÚ KULTÚRU AUTOSTNYY OUT AUTORIZÁCIA, SHO КОКОМИ ', ETEFETING SYSTÉM DODÁVKY OBRYS DODÁVKY V CIMUM, REGIRLED TSINNOSTІ, južný VISENCHENIE, zdobený web, VENCHENIE in SIMBERS
Riadenie procesu osvetlenia ako sociálna technológia
S.V. Bobrišov, N.V. Kolosovej
Pojem „manažment“ je analyzovaný z pozície prejavu jeho každodennej existencie, funkčného skladu, mysle, efektívnosti implementácie. Skúmal sa nutričný manažment procesu osvetlenia ako pedagogického systému.
Štúdium problematiky riadenia procesu osvetlenia v prvej etape prenáša objasnený pojem "manažment" ako základný pojem a črty tohto kontextuálneho prispôsobenia do klasického a pedagogického riadenia.
Analýza zahraničnej literatúry o problémoch manažmentu ukazuje, že práve v týchto situáciách sa výskumníci odvolávajú na termín „manažment“ aj termín „manažment“, pričom investovanie do nich môže byť totožné s významom myšlienky (M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri, V. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis a ing). Táto skutočnosť nám umožňuje hovoriť o synonymnosti týchto údajov, aby sme pochopili opodstatnenosť ich rovnakej analýzy.
Prístup, ktorý sa sformoval v rámci klasickej teórie manažmentu, k propagácii rozdielov v smerovaní manažmentu. Manažment M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri je teda interpretovaný ako „proces plánovania, organizovania, motivovania, kontroly, nevyhnutný na formulovanie a dosahovanie cieľov organizácie“. Myšlienka P. Druckera, ktorú manažment považuje za osobitný druh činnosti, ktorá transformuje organizácie NATO na efektívnu cieľovo orientovanú produktívnu skupinu. Na druhej strane je manažment aj stimulujúcim prvkom spoločenských zmien a terčom významných spoločenských zmien.
V. Siegert, L. Lang, využívajúci pojem „manažment“, zahŕňajú až novú metódu a taktiku riadenia podniku a organizácie, „samoreguláciu“ a „samoreguláciu“, ako aj robota s Ciele. Je to zlý smrad poľaviť fúzy, že manažment je „taká zvedavosť ľudí a taká víťazná koštivosť, pretože vám umožňuje vyhrať úlohy, ktoré ste si stanovili humánnym, ekonomickým a racionálnym spôsobom“.
Pre menovania M. Woodcocka a D. Francisa je manažment jednou z najzložitejších oblastí ľudskej činnosti, kde sa prejavujú personifikácie ľudí, ktorých spája pracovný proces.
Analyzujúc teóriu a prax amerického manažmentu, A.V. Kňazi proponuє jeho pohľad na deň dňa, zgіdno z takého vedenia vo funkčnom pláne je videný ako proces, pre pomoc skupiny ľudí, ktorí spіvpratsyuyut, smerujúce svoje akcie na zagalnыh ciele. Na druhej strane je manažment jednou z foriem manažmentu: riadenie „sociálnych a ekonomických procesov na pomoc av rámci podnikateľskej korporácie alebo akciovej spoločnosti“. Pojem „manažment“ je na druhej strane objemnejší a širší.
Y.P. Tonkonoga, V.G. Šipunov, O.M. Kіshkel pіd adminіnnyam rozumіyut tіlespryamovanіv vpliv іn kolektívі people for organіzatsії і coordіnіtsії ії іyalnostі in folding dynamical systems.
Významný pohľad V.Yu. Krichevsky a I.F. Isaeva. Prvá podpora, ktorou riadenie je proces pridávania predmetu riadenia z prvého objektu; interakcia medzi keramickými a keramickými subsystémami; uzgodzhennya zagalnykh tsіley, zavdan, dіy mіzh pіdleglimi i kerіvniki, yak sub'єkt-sub'єktnі vіdnosiny. І.F.Іsaєv charakterizuje riadenie nás ako funkciu, zameranú na vývoj riešenia, organizáciu, kontrolu, reguláciu predmetu riadenia pri výkone danej metódy, analýzu toho pіdbittya pіdsumkіv na základe spoľahlivých informácie.
Nabіlsh dochádza k vyrovnaniu jeho Vnodnoya Vyannnya Dano V.F.Afanasєvim, Yak Svіdomiy, Tsіlspäєєє Yak Svіdomiy, Tsільсовования в и олодовкий серки коловый соольки в и ї и и и и пінанна текованна каринь отовина efektívne fungovanie a rozvoj. LI Umansky, nehorázne o cielenom, systémovom charaktere investovania do tímu, ustanovujúcom na základe víťazných objektívnych zákonov súdu povahu samotného riadenia so spôsobom regulácie a bezpečnosťou procesu pozastavenia. prax.
Takto sa väčšina správ vo výklade manažmentu zhoduje na tom, že je priamo zameraný na dosahovanie cieľov: organizácia, regulácia a zabezpečenie plynulého procesu praxe, priame injekcie do verejného systému ako celku alebo mesta. z Lanky; pri funkčnom pláne je potrebná bezpečnosť: formulovanie a dosahovanie cieľov organizácie, nasmerovanie domácich skupín ľudí na pomoc, ku konečným cieľom, vstrekovanie predmetu riadenia do objektu; ako ich vlastné predmety môžu matka: okremі іndivіdі, grupi іndivіdіv, qіlі organіzatsії, protsess; Umovoy úspešné vykonávanie druhu činnosti a uznanie posadnutosti objektívnymi zákonmi prírody a nadradenosti, ako aj zákonmi riadenia.
Spiryuchis na vyšších menovaniach ísť, upevnenie ďalšie dôležité postavenie v rozumіnі manažmentu. Manažment je proces, ktorý charakterizujú také základné body ako: - cieľavedomosť; dynamika; systémovosť v toku predmetu riadenia objektu; zabezpečenie efektívneho fungovania a rozvoja objektu riadenia.
Väčšina doterajších problémov manažmentu naznačuje, že dnešný manažment nemôže byť chápaný pod takým spoločenským fenoménom, akým je „organizácia“ (C. Bernard, V. Afanasyev, A.L. Godunov, Ya. Zelenevsky a ďalší).
Na zv'yazku z tsіkavit dodatkovy rozbor na pochopenie "manažmentu" a "organizácie" na prvý pohľad Na konci špeciálnych štúdií sú genetické, funkčné a kognitívne väzby.
V slovnej zásobe S.I. Ozhegov dostal trochu zmätku, aby pochopil „organizáciu“. Zokrema, vono „organizovať, zaspávať, robiť, vládnuť“, tobto. organizácia veľkého sveta sa prijíma ako činnosť od stvorenia objektu.
V psychologickom slovníku sa rozumie, že je diferencované a vzájomne usporiadané o združovaní jednotlivcov a skupín, ktoré sa rozvíjajú na základe spoločných cieľov, záujmov a programov.
Ya Zelenevsky sa pokúsil o systematizáciu pojmu „organizácia“. Vіn uvіv rozumieť „organizovana rich“ - objekt, ktorý by mal byť označený, je ním označený ako organizácia.
Vivchayuchi organizáciu v predmetnom zmysle, C. Bernard vyznávaє її ako systém koordinovaných činností dvoch a viacerých osib.
V.G. Afanasyev k bachelovi v organizácii výsledok cielenej organizačnej činnosti ľudí s cieľom vytvoriť poriadok v subjekte a objekte riadenia.
A.L. Godunov, G.Kh. Popov, V.I. Tereshchenkov, yakі vvazhayut, vedenie scho vstúpiť pred organizáciu ako dôležitú súčasť kategórie tsієї. D.M. Gvishiani, I.S. Mangutov, L.I. Umansky, navpaki, považujú organizáciu za súčasť riadenia. O myšlienke V.I. Organizácia zvierat, ktorá je súčasťou manažmentu, je priamo formovaná ako keramický, ale aj jadrový subsystém.
P.I. Tretyakov pіd organіzаtsієyu rozumіє dіyalnіst dіyalnіst pod'єkta (ob'єkta) governіnnya s formirovannya s regulіvannіa pevnoї struktіy organіzatsiynih vzaєmodіy dlya pіd sukupnostі svočnіv, zabіv і vplivіv, nebhіdnyh nebhіdnyh nebhіdnyh pre efektívne splnenie cieľa.
Analýza vedeckých prístupov nám umožňuje vidieť základné aspekty vo výklade pojmu „organizácia“: účelom dvoch a viacerých osib schodo sa stane usporiadanie subjektu a objektu riadenia, formovanie a regulácia z hlavných štrukturálnych organizácií.
Pri pohľade na tento spoločenský fenomén sú pre nás dôležité tí, ktorí majú blízky vzťah k manažmentu, ktorý je jeho súčasťou (D.M. Gvishian, V.I. Zvereva, I.S. Mangutov, L.I.) .
Týmto spôsobom je organizácia ako zložka manažmentu vyzvaná, aby zabezpečila optimálnu reguláciu vzťahu medzi objektom a subjektom manažmentu.
V rámci tohto článku je manažment analyzovaný v úvodnom procese. Preto sa dostaneme k logickým úlohám pohľadu na kategóriu „proces osvetlenia“.
Pri výklade procesu osvetlenia sa riadime O.M. Shiyanova a I.B. Kotovіy, yakі vbachayut synonymná jednota pochopiť "osvetľovací proces" a "pedagogický proces". Je príznačné, že každodennou charakteristikou procesu osvetľovania je podľa mňa integrita ako vnútorná jednota jeho komponentov, je jasná ich autonómia.
Na zv'yazku z tsim vvazhaemo pre potrebné uznanie činov, najväčšie uznanie vo vede prichádza k pochopeniu pedagogického procesu.
Pedagogický proces - tse:
Proces, ktorý realizuje cieľ osvietenia tohto zmýšľania pedagogické systémy(Yu.K. Babansky);
Špeciálne organizované ciele pre vzájomný vzťah medzi učiteľmi a študentmi, zamerané na rozvoj vzdelávacích a vzdelávacích inštitúcií (O.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, O.M. Shiyanov);
Účelovo orientované, ľubovoľne bohaté a organizačne rámcované vzájomnými vzťahmi pedagogickú činnosť dospelé a sebazničujúce deti v brázde aktívneho života s priamou a priamou úlohou vihovateľov (B.T. Likhachov);
Vzaymodiya, scho sa rozvíja, vihovatelіv i vikhovuvanih, sryamovanie na dosiahnutie daného cieľa a scho, aby sa do popredia plánovanej zmeny stanem, transformácia autority a vihovivanih (І.P. Podlasiy).
Z hľadiska je zrejmé, že medzi dumou je viac ako jedna, pre ktorú je pedagogický proces cieľom usmerňovať proces vykonávania spoločných a súkromných úloh osvety, rozvoja a rozvoja odbornosti osvety. rozvoj. S týmto vedomím všetci autori (Yu.K. Babansky, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, O.M. Shiyanov) definujú pedagogický proces ako metódy dynamického pedagogického systému.
Hlavný záujem ďalšieho podujatia v kategórii „proces osvetlenia“ predstavuje myšlienka V.P. Simonová, podobne ako pri interpretácii problému pedagogického manažmentu, analyzuje chápanie „procesu osvetlenia“, pozerá sa naň ako na súhrn troch komponentov skladu: počiatočného vizuálneho, počiatočného učenia a sebaosvetľovania.
N.V. Kuzmіna osvіtnіy protsess vyznaє ako pedagogický systém, ktorý sa vyznačuje neosobným vzájomným porozumením štrukturálnych a funkčných komponentov, podriaďujúcim sa cieľom osvetľovania, kultivácie a výučby mladšej generácie a starších ľudí.
Pozoruhodná myšlienka M.M. Potashnik, ktorý v škole ako svedok sociálneho a pedagogického systému vnímal vzdelávací proces ako skladovú súčasť. Pomocou akéhokoľvek procesu osvetlenia, kde môžu byť všetky znaky systému, existujú „desiatky a stovky asi 100 procesov osvetlenia“, ako keby sa previnili tým, že sa na ne pozerajú v rôznych bytoch.
Týmto spôsobom teraz zrejmý vedecký materiál dáva základ pre označenie procesu osvetlenia v nadchádzajúcich aspektoch:
Pre dynamického človeka je to ako proces pohybu od cieľov k výsledkom, ktorý sa vyznačuje kontinuitou, postupnosťou, efektívnosťou pri plnení úspešných a súkromných úloh;
V zmistovnomu - ako súbor prvkov a foriem ľudskej kultúry, vyjadrené v: vedomostiach o prírode, múdrosti, myslení, technike a spôsoboch činnosti; metódy činnosti, ktoré sú vštepené do mysle a zručností špecialistov; dosvіdі tvorchoї, poshukovoї diyalnostі shkodo vіrіshennya novіh, scho vykayut pred suspіlstvo, že kožné špeciálne problémy; normy pre život v súlade so svetom, prírodou, zavesením, jeden k jednému, k sebe, to je systém silnej vôle, morálny, estetický, emocionálny rozvoj;
Technologický - ako systém jogových nástrojov a optimalizácie, ktorý je zabezpečený výberom a implementáciou humanisticky orientovaných princípov, foriem a metód.
Najdôležitejšou systémovou charakteristikou osvetľovacieho (pedagogického) procesu je integrita ako vnútorná jednota jeho komponentov.
Nadviazanie na celý proces osvetľovania je možné len z pozície systémového prístupu, ktorý mu umožňuje byť pedagogickým systémom. V krátkosti sa vyjadrime k tejto pozícii.
Treba poznamenať, že veda nemá jednoznačné chápanie pedagogického systému a skladu komponentov. Preto je v rámci článku podstatné, že v popise charakteristík pedagogického systému nie sú žiadne významnejšie momenty, v ktorých sa väčšina predchádzajúcich zbieha a sú dôležité pre dokončenie výživy.
Sensei má významnú myšlienku S.I. Archangeľsk, ktorý charakterizuje pedagogický systém a ukazuje, že jeho štrukturálne zložky sú adekvátne zložkám pedagogického procesu. Štruktúra systému má nasledujúce komponenty: zmist navchannya; zasіb navchannya; počiatočná práca študentov; formovať túto tréningovú metódu; počiatočná a vedecká činnosť vikladachiv.
Yu.K. Babanský sa na pedagogický proces ako na systém pozerá z dvoch hľadísk: z pohľadu na sklad systému, v spôsobe jeho fungovania, sklad samotného procesu. Do skladu systému zadajte: učitelia a ostatné subjekty výchovy a vzdelávania; štúdium; umyť si myseľ Pedagogický proces pozostáva z: cieľov; zmistu; formy a metódy organizačnej činnosti; metódy emocionálno-vôľovej stimulácie; kontrola; analýza; vyhodnotenie výsledkov
Pri myšlienke V.P. Systémy Bespalki, v ktorých prebiehajú pedagogické procesy, sa označujú ako pedagogické systémy, ktoré sa vyznačujú útočnou štruktúrou: cіl; štúdium; učiteľ; svetlo svetla; organizačné formy školenia; didaktický proces.
Pozícia Tsikava N.V. Kuzmina, ako prvý zaviedol pojem „pedagogický systém“ do pojmového aparátu pedagogiky a ako autor koncepcie pedagogických systémov. Pedagogický systém koncipuje ako neosobné vzájomné porozumenie štrukturálnych a funkčných zložiek, podriaďujúce ciele vzdelávania, osvetľujúce vzdelávanie narastajúcej generácie a starších ľudí. Štrukturálne zložky pedagogického systému koncepcie N.V. Kuzminovej so základnými prvkami, ktoré sú charakteristické len pre pedagogické systémy. Pred nimi je vidieť: meta, základné informácie, pedagogická komunikácia, vyučovanie a učenie učiteľov.
Štruktúra celého pedagogického procesu podľa B.T. Lichačova, vrátane týchto logicky súvisiacich komponentov: hlavné kategórie zákonov, účel a hodnoty, komunikácia - učiteľ - deti, majster výchovy a vzdelávania, základné a stredné vzdelanie, diagnostika, kritériá efektívnosti.
p align="justify"> Pozícia A.I. Miščenko, O.M. Shiyanov, ako keby v rámci pedagogického systému porozumel neosobným vzájomne závislým štrukturálnym zložkám, zjednoteným jedinou metódou osvetlenia pre rozvoj špeciálnych vlastností a funkcií v koherentnom pedagogickom procese. Vcheni vyslovlyuyut jediná myšlienka o primeranosti zložiek pedagogického procesu a pedagogického systému, ku ktorým možno považovať: učiteľov; vikhovantsiv; svetlo svetla; sobi osvіti (materiálno-technické a pedagogické - formy, metódy, metódy).
Uskutočnenie analýzy ukazuje, že nástupcovia, charakterizujúci pedagogický systém, konvergujú k tomu, že existujú neosobné vzájomné zložky, ktoré spája metóda osvety, rozvíjania a rozvíjania špecifík, ktoré fungujú v celom pedagogickom procese. Medzi bohatými štrukturálnymi zložkami pedagogického systému, podporovanými vedcami, sú najčastejšie tie, ktoré možno považovať za základné. Pred nimi možno vidieť: účel; vikhovantsі (štúdium; uchnі; študenti); učiteľ (učiteľský tím); zmіst osviti (zmіst navchannya, zmіst vyhovannya; počiatočné informácie a іn); sobi osvіti (navchalni posіbniki a raznі TSS;
Ako vodítko možno považovať samotnú integritu komponentov, ktorá sa dynamicky rozvíja.
Vraciame sa k výžive riadenia procesu osvetlenia ako pedagogického systému.
Doslіdzhennya, výtvory pre rozvoj pedagogických systémov, zvuk, pomsta a manažérske aspekty. Tak to bolo v koncepcii pedagogického systému T.A. Ľahko vidieť chápanie „spojenia“, v strede ktorého vidno prepojenia manažmentu ako systémotvorného, ktorý zabezpečuje integritu systému a jeho fungovanie.
V.L. Yakunin, analýza pedagogického systému a zlepšenie významu manažmentu, propagácia jogy ako systémotvorného faktora. Závisí od neho manažment, ako aj kritérium pre videnie štrukturálnych prvkov, ktoré znamenajú vzájomnú súdržnosť a integráciu.
Vo svetle takéhoto chápania úlohy manažmentu by bolo žiaduce naznačiť, že samotný manažment určuje integritu fungovania zložiek pedagogického systému. Dії učiteľ, yakі vyznachayutsya, napríklad N.V. Kuzmina ako organizátor (dії schodo іdboru іnformаtsiї, vybor zabіv її zabіv її zaprovadzhennya zakrіplennya, kerіvnitstvu, dіyіalnіstyu vhovantsіchanyvov)
Je príznačné, že rozsudok I.F. ІсаєVA, zgіdno s takýmto riadením pedagogického systému, umožňuje nielen ušetriť її tsіlіsnіst, ale aj pridať k práci ôsmich її zložiek, Riadenie bezpečnosti fungovania pedagogického systému, nasmerované na dosah. potreby obyvateľstva,
Pri pohľade na osvetľovací proces ako na pedagogický systém V.P.Simonov označuje, že hlavnou intelektuálnou funkciou efektívneho fungovania je „veda, optimálne riadenie“.
Z Irarevanya vs. Wereyzha Zasyti Zadyti, Scho, SchuTnim, Scho, Zakovniki, systém ružovej, s-jednej strany, Zholivnoshnostі і і Mozhlivіtimn zložka komponentov skladu, s _nchevno-proof, dobre-do-deepenny obrat. Týmto spôsobom je riadenie procesu osvetlenia účelom riadiť, systematicky organizovať procesy zabudovania do konštrukčných prvkov a väzieb medzi nimi, čo zabezpečuje ich integritu a efektívnu implementáciu funkcií, jeho optimálny vývoj.
Zoznam referencií
1. Afanasiev V.G. Osoba vo vedení domácnosti. M., 1977. 382 s.
2. Bespalko V.P. Základy teórie pedagogických systémov. Voronež, 1977. 240 s.
3. Woodcock M., Francis D. Rozkutiy manažér. Pre kerivnik - prax: prov. z angličtiny M.: Right LTD, 1994. 320 s.
4. Zvereva V.I. Organizačná a pedagogická činnosť keramického pracovníka školy: 2. typ prepracovaná a doplnková. M: Nová škola, 1997. 320 p.
5. Zigert U., Lang L. Keruvati bez konfliktov. M: Ekonomika, 1990. S.25
6. Ilyina T.A. Systémovo-štrukturálny prístup k organizácii školení. M., 1972. S.16-28.
7. Krichevsky V.Yu. O deyakі priamom rozvoji teórie školského manažmentu // Manažment vzdelávania: materiály medzinárodného seminára. Petrohrad: Osvita, 1996. S. 6-8.
8. Mangustov I.S., Umanskij L.I. Organizátor a organizátorská činnosť. L.: LDU, 1975. 312 s.
9. Meskon M. Albert M. Khedouri F. Základy manažmentu. M., 1997,704 s.
10. Pedagogika: Príručka pre študentov pedagogických začiatkov / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, O.I.Mishchenko, O.M.SHIYANOV. M: School-Pres, 1977. S. 432.
11. Popov A.V. Teória a organizácia amerického manažmentu. M., 1991. S.18.
12. Simonov V.P. Pedagogický manažment: 50 know-how v galérii riadenia procesu osvetlenia, navch. Pomoc. M., 1997. 288 s.
13. Treťjakov P.I. Vedenie školy pre pozostalosť: prax pedagogického manažmentu. M: Nová škola, 1997. 288 s.
14. Manažment rozvoja školy: Pomoc pre kerіvnіkіv osvіtnіh ustanov / Pіd ed. MM. Potashnik, B.C. Lazarev. M., 1995. S.56.
15. Shipunov V.G., Kishkel O.M. Základy manažérskych činností. M., 1996. 271 s.
Riadenie osvetlenia školy
v mysliach zásobovania FGZS
Modernizácia vzdelávania je jedným z prioritných smerov štátnej politiky v Ruskej federácii. Vážne háčkovanie pri implementácii modernizačných nápadov Ruské vzdelanie sa stala prezidentskou národnou iniciatívou pre osvetlenie „Naša nová škola“, keďže určila päť hlavných smerov rozvoja národného svetla: „Svetlo svetla. Obnova vzdelávacích štandardov, „Systém podpory talentovaných detí“, „Rozvoj učiteľského potenciálu“, „Moderná školská infraštruktúra“ a „Tvorba kultúry zdravých školákov“.
Nové wiki spôsobia, že kým nebudú zverejnené, o hodinu viac, čo vedie k zavedeniu novej generácie štandardov. Ruská akadémia vzdelávania, Koncepcia federálneho štátneho štandardu osvetlenia pre globálne osvetlenie (ďalej FSES), dala štandardu nový štatút. Federálne štátne vzdelávacie štandardy ako mechanizmus na implementáciu ústavného práva kožného dieťaťa z globálneho vzdelávania a platnosť všetkých subjektov národného vzdelávacieho systému na zachovanie tohto zákona. Pre svoj právny štatút federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol systém schopný dosiahnuť výsledky globálnej štúdie, korigovať ju a mysliam na rozvoj jogy v celej Ruskej federácii. Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy, v závislosti od hodiny a neukazujúce potenciál radyanskej školy, nestačí zamerať sa na formovanie poznania osobitostí tvorcu tohto tvorcu, jeho duchovného a morálneho života a zaviesť špecifické nástroje, ktoré zabezpečia tento prechod:
Zmena spôsobu učenia (zo „známeho“ na „dialnosť“);
Zmena hodnotenia výsledkov školenia (hodnotí sa nielen odborná ZUN, ale aj metapredmetové a špeciálne výsledky, duchovné a morálne a sociálne úspechy);
Zmena systému atestácie učiteľov (hodnotenie kvality riadenia primárnej činnosti študentov);
Zmeny v systéme atestácie škôl (hodnotenie kvality organizácie prechodu na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania).
Krіm tsogo, oskіlki naytsіnnіshim viesť dіyalnostі sistemi osvіti Je Čelné osobistіst scho vіdpovіdaє sotsіalnomu zamovlennyu suspіlstva, nayvazhlivіshim zavdannyam staє zmіna pozitsії učiteľ schody si, že ditini yak sub'єktіv osvіtnogo Process, stosovno pedagogіchnoї dіyalnostі, že stosovno її zmіstu že rezultatіv.
GEF je hlavným normatívnym aktom, ktorý je obojstrannou zmenou v organizácii procesu osvetlenia, priamym rozvojom špecializácie dieťaťa, vytváraním školskej atmosféry a maximálnou sebarealizáciou vzdelávania. V túto hodinu nainštalujte na všetky svetlá (ďalej - OU) kontrola je dôležitá a skladateľná pre implementáciu normy: vývoj hlavných programov osvetlenia, vývoj nových učebných materiálov. Je zásadne dôležité pripraviť učiteľov na implementáciu štandardu novej generácie a učiteľov na inovatívny rozvoj školského osvetlenia. Prechod vzdelávacej inštitúcie na federálny štátny vzdelávací štandard je spôsobený potrebou prijať nové manažérske rozhodnutia. V súvislosti s najväčším významom, dôležitosť efektívneho riadenia osvetľovacích zariadení, je dôležitá bezpečnosť budovy vikonannya stanovená štátom. Ako ukazuje prax, vývoj tejto úlohy komplikuje nejednotnosť zmien a funkcií existujúceho systému riadenia pedagogického tímu právomocí štátu na zaistenie bezpečnosti mysle FGZS. Tento problém sa približuje k rozdielom medzi „starým“ a „novým“: nízka úroveň technologickej a informačnej a komunikačnej kompetencie pedagogických zamestnancov a nová kvalifikácia; stará materiálno-technická základňa a pomoc pri automatizácii procesu osvetlenia; riadenie fungovania školy a potreba rozvoja inovatívneho rozvoja; kompetentnosť riadiacich pracovníkov vo výžive taktného riadenia a potreba bezpečnosti strategického riadenia.
Veda o manažmente zahŕňa celý súhrn poznatkov o manažmente, nahromadených počas stoviek rokov praxe a získaných z teórií a metód. Umenie riadenia je akceptované, ako stavba kamenného pracovníka je efektívne zastosovuvaty praktické úspory dosvіd.
Proces etablovania manažmentu ako vedy sa venuje osobitnej pozornosti kategórii „pokrok v manažmente“. Pod „prístupom k manažmentu“ rozumieme postupnosť prijímania a metód manažéra do organizácie. Prístup k manažmentu sa formuje zdokonaľovaním prejavov čŕt manažérskej činnosti. Pri rozvoji vedy prejdite na manažment alebo zmeňte jednu z rovnakých etáp alebo špión.
Ninі pozri kіlka pіdkhoіv, yakі zrobili іstotny príspevok k rozvoju teórie a praxe manažmentu: vedecký; programovo; sprievod; systémové, štruktúrno-funkčné a iné. Poďme na dva, podľa nás, najdôležitejšie prístupy.
Štrukturálno-funkčný prístup umožňuje nazerať na riadenie cez prizmu funkcií, druhov činností, iných prvkov (organizačná štruktúra, personál, informácie, riešenia, metódy, technológie a pod.), ako keby to bola chyba cieľovej orientácie. Vykoristannya v rozsahu pokrytia, zaviesť štrukturálne-funkčný prístup, ktorý vám umožní jasne definovať sklad funkcií, ktoré sú implementované, meniť a zabezpečiť typy činností, vytvoriť model činnosti na úrovni, nainštalovať alebo konštrukčný návrh Organizačná štruktúra a personálne obsadenie. Štrukturálne a funkčné pidhіd k manažmentu vám umožňuje priamo odhaliť činnosť vzdelávacej inštitúcie ako celého sociálno-pedagogického systému; vykonávať diagnostiku implementovaných funkcií, meniť typy činností a programov; promptne posúdiť výkonnosť daných parametrov fungovania a rozvoja, objektívne posúdiť odstránenie výsledkov stimulačnej praxe.
Veľký význam zvyšovania efektívnosti manažérskej činnosti môže mať systémový prístup k riadeniu, ktorého je najväčší počet akademikov na svete.
Systemic pіdhіd - tse priamo metodológia vedeckého poznania a spoločenskej praxe, ktorá je založená na pohľade na objekty ako systémy; so zameraním na analýzu integrity objektu, prejavenie rôznych typov väzieb v novom a prepojenie do jedného teoretického obrazu.
Vo vedeckom manažmente sa „systémové myslenie považuje za metódu riešenia zložitých manažérskych problémov, pri ktorej sa obhajujú vzájomné vzťahy medzi problémom a ostatnými prvkami, ako aj vstrekovanie odhadovaného výsledku do všetkých vzájomne súvisiacich častí systému. Okrem toho systémový prístup znamená pojem manažment, v takejto organizácii je považovaný za systém, ktorý je vzájomne modifikovateľný z vonkajšieho prostredia.
Systémy, ktoré majú riadiace procesy, sa nazývajú riadiace systémy.
Problémom systémového prístupu k riadeniu osvetľovacích systémov sa zaoberá mnoho autorov. Myšlienka riadiacich systémov (E.M. Korotkov, V.I. Mukhin, A.I. Prigozhin a ďalší) sa rozvíja v teórii organizácie a teórii riadenia z hľadiska navodenia riadiacich systémov prostredníctvom vízie kritických a keramických podsystémov - predmet toho. єkta manažment. Subjektom riadenia je riadiaci orgán ako kľúčové objednávacie centrum. Objektový riadiaci systém organizácie.
Rozvoj manažmentu osvetľovacieho zariadenia je založený na klase profesionálneho manažmentu, ktorý je založený na modernom teoretickom základe. Nové prístupy k riadeniu sa stali predmetom ďalších inovatívnych procesov, ktoré súvisia s demokratizáciou vlády, iniciatívou a pedagogickou tvorivosťou (V.I. Andrєev, V.I. Zvєrєv, V.S. Lazarev, O.M. Moiseev. Potashnik, K. M. Ushakov, E. A. Yamburg). Rozumie sa, že „riadenie rozvoja školy“. Pid ho rozumієtsya "Chastina zdіysnyuvanoї upravlіnskoї dіyalnostі v yakіy pre úľavu planuvannya, organіzatsії, kerіvnitstva že kontrola protsesіv rozrábku že osvoєnnya inovácie zabezpechuєtsya tsіlespryamovanіst že organіzovanіst dіyalnostі kolektív School of naroschuvannya її osvіtnogo potentsіalu, pіdvischennya rіvnya її vikoristannya jedno jaka naslіdok, otrimannya yakіsno novih výsledky.
Súčasný systém pohľadu na manažment dáva možnosť pozrieť sa na chápanie z rôznych pozícií. Na základe analýzy je definícia pojmu „manažment“ nízka (B.A. Anikin, V.I. Dal, E.M. Korotkov, A.I. Kravchenko, S.I. Ozhegov, V.V. Shcherbina, Z.P. Rumyantsev), môžete sa pozrieť na nasledujúci význam:
cieľavedomosť všetkých predmetov je zameraná, čo zabezpečuje formovanie, stabilizáciu, optimálne fungovanie a obov'yazkovy rozvoj školy;
osobitný druh činnosti, smerujúci k stanovovaniu cieľov a zjednocovaniu využívania neosobných ľudí na ich včasné a efektívne dosiahnutie, ktorý transformuje neorganizácie NATO na efektívnu cieľovo orientovanú a produktívnu skupinu;
oblasti odbornej činnosti, ako uplatniť či už špecialistov na oddelení manažmentu, alebo špeciálne výtvory orgánu úradu manažmentu.
Podľa metódy činnosti to nie je len obraz dobrého výsledku, ale obraz potrebného výsledku:
s pevnou hodinovou posadnutosťou jogy;
posadnutý možnosťami posadnutosti;
motivujúci subjekt pre tento úspech;
operatívne pridelené (aby bolo možné korigovať kroky jogy, podľa výsledkov bodovania).
Z tohto vishche je ustanovenie, ďalšie, že rozvoj nie je autoritou mysle racionálneho riadenia.
Keďže škola stabilne funguje, je zrejmé, že neexistuje iný spôsob rozvoja, je to možné prostredníctvom inovačného procesu (proces tvorby a rozvoja inovácií).
Týmto spôsobom je vývoj školy prirodzený, dotsilna, evolučný, Kerovan pozitívna zmena samotnej školy a її keruyuchoї pіdsistemі, scho prizvlennya až do dosiahnutia nových výsledkov; tse prechod školy z veľkého stánku do novej hodiny pіd inovatívneho procesu.
Pre prístupy k systému manažérskej činnosti možno modernú teóriu manažmentu mentálne kombinovať v skupine:
Pred prvú skupinu môžete pridať nasledujúce problémy riadenia, ktoré môžu viesť k uzavretému cyklu prevádzkových funkcií: plánovanie, organizácia, údržba činností, kontrola a iné. Za koho prístup sa platí v dome M.M. Potashnik, V.S. Lazarev. Zápach vvazhayut, scho funkcie vinikli vnaslidok spetsializatsii praxi v oblasti riadenia a neoddeliteľne spojené s procesom riadenia, ktorý je cyklický charakter. Funkcie odrážajú hlavný prvok manažérskej činnosti:
planuvannya - vyberte si ciele, ktoré plánujú za účelom ich dosiahnutia;
organizácia - rozpodіl zavdan mіzh pіdrozdіlami chi pracіvnami a vzastanovlenya vzaєmodії mizh im;
kerіvnitstvo dіyalnіstyu - podnety vykonavtsіv na yakіsnogo zdіysnennya plánovanie dіy a dosahovanie cieľov;
control-spіvvіdnoshennia naozaj dosiahnuť plánované výsledky.
Ďalšia skupina prístupov k základom riadenia pedagogického tímu vychádza z úspechov akademika R.Kh.
Základy školského manažmentu - vytváranie myslí normálneho prekročenia počiatočného-víriaceho procesu. Riaditeľ školy strumy a jazanu vysoký rіven planovanie, organizacia, kontrola, ale, persh na vsetko, vin - spolucestujuci pedagogickeho procesu, vodpovidach, vin zucastnenie sa na praci skolskeho druzstva na vychove a vychove deti, vin neustale spoluprace s ucitelmi, ucitelmi, otcami detí. Riadiť, pri myšlienke P.I. Podkasistogo, je to možné procesmi, ľudia môžu byť viac zakrivení.
Pracovníci školy, zdіysnyuyuchi adminіnnya, sa zúčastňujú na zdіisnnі administrаlіnі rіshіnі, yak planiruyut, аl najmä krok za krokom vikouyut qі plán: vytvorme prvoradé psychologické prostredie pre mikroklímu. Riadiace funkcie zodpovednosti najkratších riaditeľov škôl: A.S. Makarenko, V.M. Soroka-Rosinskij, S.T. Shatsky, I.K. Novíková, V.A. Suchomlinsky, zabral malú časť hodiny, ktorú zusil. Nad týmito funkciami nebol smrad ani formálne, ani izolovaný: smrad šarvancov všetkých podnikov, organizátorov hlavných iniciatív, mozgové centrum školy, smrad školy, smrad vtipu, roboty s učiteľmi, učiteľmi, otcami.
Umenie keramiky, medzitým, robiť tie najsprávnejšie rozhodnutia v mysliach bezvýznamných, nekonzistentných potrebných informácií, zohráva veľkú úlohu pri riadení objektu, ale obzvlášť veľká je sila vaga v robotickom kerіvnikіv. V procese učenia sa z toho učenia dňa a času vinia rôzne, často nereprodukovateľné situácie, na základe ktorých neexistujú žiadne hotové recepty. Zadalegіd peredbachiti, vrahuvati všetkých úradníkov, všetky zmeny, yakі vplyvayut formovanie špeciality školákov, je to prakticky možné. Riadenie primárneho a sekundárneho procesu všelijakými rôznymi spôsobmi nemožno vtesnať do rámca navigovania najmodernejšími plánmi, grafmi, schémami, často to vedie k rozhodnutiu, opierajúcemu sa nielen o znalosť základných ustanovení zákona č. teórii manažmentu, ale aj na praktickej, praktickej práci.
Uzagalnennya, vedecká analýza veľkých a cenných dôkazov nazhromaždených riaditeľmi škôl, získava spojenie s týmto osobitným významom a relevantnosťou, vytvára prehodnotenie ďalšieho dôkladného štýlu a metód riadenia svetelnej inštalácie.
Otzhe, rozvoj vedy manažmentu podporuje iný strih do vymenovania riadiacej povinnosti. Pre koho sú špecifiká riadenia určené znakmi predmetu riadenia. Excelentnosť v riadení práce keramických pracovníkov OU všetkej agregácie prístupov im umožňuje bohato interpretovať proces riadenia, úspešne dokončiť úlohu, dosiahnuť globálnu úroveň činnosti a maximálne možné výsledky s dosiahnutím racionálny zdroj. Efektívnosť riadenia v OS je určená syntézou vhodných označení a možnosť rôznych dermálnych výsledkov je určená konkrétnymi názormi fungovania zariadenia alebo štruktúrnych útvarov, úrovňou profesionality úradníkov, rozsahom zariadenia, konkrétnu situáciu.
Pod organizáciou dodávky štandard zvažuje komplex vstupov, implementáciu akejkoľvek potrebnej jogo dodávky.
V mysliach myslia, že zabezpečenie zdrojov na implementáciu hlavného programu osvetlenia globálneho vzdelávania (klas, hlavné zapálenie) je jednou z troch zložiek Federálneho štátneho štandardu osvetlenia globálneho vzdelávania (FGOS GO) ďalšia generácia. Táto zložka môže byť prioritou a môže byť inštrumentálnou podporou procesu osvetlenia v škole. Za pomoci nového sa vytvára (formuje) vecné, informačno-metodické, ľudské (personálne) rozvíjajúce osvetlenie stredu, ktoré funguje na báze akčného prístupu.
Systémový výber rôznych typov zdrojov, ako systém môže zaručiť výsledok plánovania rozvoja.
Naozaj napovnennya, podpora zdrojov v súčasnom stave volania po bezpečnostných predpisoch, ktoré rozširujú kožnú sféru bezpečnosti zdrojov a môžu mať univerzálny charakter. Na voľnom priestranstve sa predpisy javia ako vzájomne vyhovujúce celistvosti rôznych ustanovení, noriem, nariadení, pokynov, plánovacích a prognostických a iných dokumentov, ktoré zviditeľňujú subjekty osvety. Stanovili názvoslovie a parametre zdrojov pre ich typy, nástroje na riadenie procesu formovania a vytvárania svetelných zdrojov a jeden z nástrojov pre postup hodnotenia by mohol pomôcť norme k zabezpečeniu zdrojov pre proces osvetlenia v škole.
Kritériá pripravenosti hypotéky na osvetlenie pred dodaním FGZS:
normatívna základňa osvetľovacej sústavy je daná v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (v nadväznosti na proces osvetlenia, spôsob výpožičiek, financovanie, materiálno-technické zabezpečenie atď.);
rozrobleno a schválili inštaláciu hlavného programu osvetlenia;
citácia požiadaviek na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a nové tarifné a kvalifikačné charakteristiky pozemkov boli stanovené pokyny pracovníkov osvetlenia;
bol vymenovaný zoznam asistentov a hlavných asistentov, pretože víťazi v procese osvetlenia sú uznaní pred federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;
rozšírené miestne zákony, ktoré regulujú inštaláciu plat stanoviť medzi počtom motivačných príspevkov a dodatočných platieb poradie výpočtu bonusov, ktoré sa vzťahuje na NSOT; položený dodatkovі prosím k pracovnej zmluve s pedagogickými pracovníkmi;
na realizáciu bol zvolený optimálny model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý zabezpečuje organizáciu mimoškolských aktivít žiakov (napríklad model interakcie s prostredím doplnkového vzdelávania detí);
bol vypracovaný plán metodickej práce na zabezpečenie podpory federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
zlepšila sa kvalifikácia všetkých učiteľov (postupne je možné akceptovať poskytovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov základného vzdelávania, potom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov základného vzdelávania);
zabezpečované personálne, finančné, materiálno-technické a iné myslenie a realizácia hlavných programov osvetlenia sú plne v súlade s normami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
V manželstve by sme sa mohli dostať do mysle, že zabezpečenie zdrojov pre implementáciu GRP GO rýchlo є wemogi do ľudských zdrojov prostredníctvom ich kľúčového významu. Výsledkom bolo, že systém vzdelávania by sa dal vyčítať matke práce - potrebný a dostatočný - personálny potenciál, adekvátny vývoju svetelnej paradigmy, podnecujúcej systémovo-dialnisný prístup. Personálny potenciál globálneho vzdelávania sa môže stať:
pedagógov, ktorí efektívne rozvíjajú materiálno-technické, informačno-metodické a iné prostriedky na realizáciu hlavných osvetľovacích programov globálneho vzdelávania, kurátorov procesu špeciálneho, sociálneho, vzdelávacieho, komunikačného a odborného rozvoja vedeckého rozvoja;
shkіlnі praktichnі psychológovia dіyalnіst yakih viznachaєtsya vyžadujú stvorennya psihologіchno Bezpieczny osvіtnogo seredovischa, proektuvannya zóny nayblizhchogo rozvitku, vstanovlennya realnoї obraz je problém osobistіsnogo, sotsіalnogo, pіznavalnogo, komunіkativnogo rozvitku uchnіv, psihologіchnogo zabezpechennya dіyalnostі vchitelіv, іnshih sub'єktіv osvіti schody dosyagnennya Suchasnyj osvіtnіh rezultatіv v školy;
admіnіstratori zagalnoї osvіti (patrón riaditeľ UR, VR, HMP, AChRs) orієntovanі na stvorennya systéme vlastných zdrojov zabezpechennya realіzatsії osnovnoї osvіtnoї prog zagalnoї osvіti scho keruyut dіyalnіstyu školy yak єdinogo sotsіokulturnogo organіzmu, klyuchovoї Lanka osvіtnogo expanzia scho rozvivaєtsya, zdatnі spriymati aj translyuvati іnnovatsіynі svietiace nápady a dôkazy.
Materiálno-technické prostriedky - prvá, sekundárna zložka zdrojového zabezpečenia realizácie OVP GO. Tsіlova orієntovanіst danogo polyagaє zdroj v skutočnosti obyvatelia stvoriť optimalnі bodov Zora dosyagnennya Suchasnyj rezultatіv osvіti v shkolі materіalno-tehnіchnі myseľ scho oznachayut nayavnіst tému - osvіtnogo seredovischa navchannya že zhittєdіyalnostі School of urahuvannyam tsіley scho vstanovlyuyutsya GEF schody yakostі že efektivnostі vyučovacieho-vihovnogo procesu. Tsіmogi poklikanі prostredníctvom sukupnіst normativіvі regulіvіv sformuvatі a pіdtrimuvati v primeranom stanі systéme vіdpovіdnih myslí.
Materiálno-technické prostriedky na zabezpečenie realizácie OVP GO zriadiť:
spočiatku posadnutý;
Počítačové a informačné a komunikačné nástroje;
technické zázemie;
demonštračné pomôcky;
rôzne hry;
vlastníctvo na organizáciu zmien;
vlastníctvo hlavných priestorov;
vlastníctvo administratívnych priestorov.
Hlavné regulačné dokumenty, ktoré označujú silu materiálnych a technických zdrojov, sú:
zmena pôvodného vlastníctva;
zmena držby;
vomogi schodo vybavenie hlavných priestorov;
vomogi schodo vybavenie administratívnych priestorov.
Formovanie mysle a rast potrebných a dostatočných materiálnych a technických zdrojov v globálnom vzdelávaní:
aké sú potreby školy finančnej podpory na obnovu a rozvoj ich materiálno-technickej základne;
systémovú správu školy na dosiahnutie objektívneho hodnotenia ich zdrojov a rozvoja v prípade potreby korekcií.
Vyhodyachi z opeksionalizovanyh sobististno-orientirovanyh tsiley sushasnoї osvіti, materiálne a technické zdroje vyžadujú bezpečnosť:
naochnista pri tvorbe procesu učenia školákov;
kulturov_dpovіdnіst v stanovnі sobistostі školák;
predmet-primárne médium na realizáciu špeciálneho rozvoja školákov na dennej báze. Podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov orientácií na zabezpečenie skutočného prechodu od reprodukčných foriem primárnej činnosti k produktívnej sebestačnej kognitívnej činnosti k typom primárnej práce po štúdiu, hovoríme o analytickej zložke primárnej činnosti, forme systémovej kompetencie.
Informačno-metodické zdroje obsadzujú svoj vlastný, len svoj mocenský priestor v systéme zdrojovej podpory pre implementáciu AFP GO. Cenná, nevyhnutná, neviditeľná zložka infraštruktúry, prístrojová podpora klasu a hlavného osvetlenia, bez akéhokoľvek neuveriteľne efektívneho procesu osvetlenia. Účel tohto zdroja je daný tým, že optimálne vytvára z hľadiska dosahovania aktuálnych výsledkov vo výučbe informačno-metodické myslenie procesu osvetlenia v škole, čo znamená prejav informačno-metodického základného vzdelania. Tsіmogi poklikanі prostredníctvom súboru normatívov a nariadení sformulovať a zlepšiť v efektívnom tábore systém dobrých myslí.
Informačné a metodické zdroje na zabezpečenie implementácie AFP GO na vytvorenie:
informačno-metodické prostriedky na riadenie činnosti správcov globálnej výchovy (FSEV GO, Základný východiskový plán, základné vzdelávacie programy predmetov, Vzdelávací program školy, Program rozvoja univerzálneho počiatočné kutilstvo, materiály o špeciálnom rozvoji akademikov, modely atestácií akademikov, odporúčania, ako potom navrhnúť počiatočný proces);
informačno-metodické prostriedky na zabezpečenie primárnych činností žiakov (riadenie a elektronické médiá primárnych (osvetľovacích) informácií, multimédiá, audio a video materiály, digitálne svetelné zdroje a pod.).
informačno-metodické prostriedky na poskytovanie vzdelávania pre čitateľskú prácu (riadenie a elektronické zdroje vedecko-metodických, primárnych a metodických, psychologických a pedagogických informácií, softvérových a metodických a digitálnych vzdelávacích zdrojov a pod.).
Myseľ, že formuvannya naroschuvannya neobhіdnih že dostatnіh іnformatsіyno-metodicky resursіv škola Je sistemnі dії kerіvnika že vsіh chlenіv admіnіstratsії School v brázdy svoєї kompetentsії schody Tsikhe vikonannya vimog, schod ob'єktivnoї otsіnki (monіtoringu dinamіki) Tsikhe resursіv že zdіysnennya Have vіdpovіdnih vipadkah, korektsіynih zahodіv.
Hlavné regulačné dokumenty, ktoré označujú vomogi k informačným a metodickým zdrojom vzdelávacej inštitúcie, є:
Zoznam digitálnych svetelných zdrojov (DER).
Pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné zmeniť právny a regulačný rámec vzdelávacej inštitúcie. Analýza bezpečnosti právnych a regulačných orgánov, ktorá odhaľuje, čo majú školy:
inštalačné dokumenty,
umožňujú zrakové orgány,
miestne akty, ktoré regulujú činnosť;
personálne usporiadanie,
pracovné zmluvy.
Finančné a ekonomické zabezpečenie OOP - parametre príslušných noriem a mechanizmy ich implementácie, ktoré zabezpečia prechod na finančnú podporu prísľubu všeobecného vzdelávania k finančným výsledkom činnosti.
Je celkom zrejmé, že celé zabezpečenie zdrojov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si bude vyžadovať dodatočné financovanie.
Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov civilnej obrany je zložiteľné a proces bagatoplánu.
Najdôležitejším činiteľom, ktorý je jeho úspechom, je efektívne riadenie osvetľovacej inštitúcie pre mysle prechodu školy na štandardy novej generácie.
Škola je sebahodnotná, zásadne nová etapa v živote dieťaťa: začína sa systematické vzdelávanie vo svetle, rozširuje sa sféra jogy v spolupráci s novým svetom, mení sa sociálne postavenie a potreba sebavyjadrenie sa zvyšuje.
Počnúc začiatkom školskej dochádzky dieťaťa si dieťa najskôr uvedomí nadradenosť významu a sociálne zhodnotí počiatočnú aktivitu, smerujúcu k zvládnutiu systému vedy k pochopeniu. Učiteľ vystupuje ako nositeľ spoločenských noriem, pravidiel, kritérií hodnotenia a kontroly. Vіdnosini s odnolitkami buduyutsya ako vіdnosini navchalnoj svpratsі.
Osoblivіstyu zmіstu suchasnoї osvіti in Minds zaprovadzhennya suverénny osvіtnogo iný štandard pokolіnnya Je to tіlki vіdpovіd na potravinárske vedci scho Got šľachtu a druhý formuvannya ACU v osobistіsnih, komunіkativnih, pіznavalnih, regulačných oblastí SSMSC zabezpechuyut zdatnіst ditini na organіzatsії samostіynoї navchalnoї dіyalnostі.
Rozsiahle zmeny, ako napríklad v systéme osvetlenia (zocrema, zaprovadzhennya Federal State Educational Standards), vo vіdbuvayutsya vo vіdnosnіnі zmіstu zvіti, organіzatsiї svіtnі protsessі іііn yogo metodologii a іn sv.in.
Proces riadenia bude vždy v rukách manažérov prvých manažérskych rozhodnutí. Buďte ako kerivník, starajte sa o svoje neprerušované právo, vibrujte takéto manažérske akcie, ako požehnanie; predpovedanie; plánovanie; Organizácia; motivácia; stimulácia; koordinácia; komunikácia; rozhodni sa; analýza; kontrola; regulácia.
Zápach smeruje k nasledujúcim kontrolným objektom:
primárne-vikhovna práca;
skutočná-experimentálna práca;
metodicky bezpečné;
scho zabezpechuyut proces toscho.
Manažérske funkcie sa nemenia v súvislosti s požiadavkami nových noriem, ale môžu tieto zmeny zmeniť funkčne. Krim tsgogo, rozširuje a komprimuje sklad predmetov riadenia.
Zlepšenie systému riadenia procesu osvetlenia v škole v zmysle presadzovania federálnych štátnych vzdelávacích noriem, najmä relevantných úloh, ktorých vrcholom je dôležitý intelektuálny rozvoj inovačnej činnosti. Ľahká hypotéka sa v dnešných predstavách dá praktizovať v režime developmentu, črepiny dávajú šancu na prežitie hlavám tých najkonkurencieschopnejších.
Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hlavného podzemného osvetlenia je neviditeľnou súčasťou sľubného rozvoja hypotéky podzemného osvetlenia.
Implementácia normy do praxe je akceptovaná ako proces rozvoja školy,čo je sprevádzané „generovaním nového zmyslu“ pre aktivitu.
Zoznam víťaznej literatúry
1. Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020. / Rád Rádu Ruskej federácie vydaný 17. novembra 2008. číslo 1662-r [text].
2. Koncepcia federálnych štandardov osvetlenia globálneho osvetlenia: projekt / Obr. Akad. osvietenie; pre červenú. A.M.Kondakova, A.A.Kuznetsova. - M.: Prosvitnitstvo, 2010. - 39 s.
3. Národná doktrína osvietenstva Ruskej federácie. Koncepcia modernizácie rozvoja do roku 2020 [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://www.edu.ru
4. Národná osvetová iniciatíva „Naša nová škola“ – Režim prístupu: http://www.mon.gov.r/dok.
5. Adair D. Umenie keruvati ľuďmi / D. Adair. - M.: Essmo, 2006.
6. Anapčenko M.Yu. Riadenie osvetľovacích systémov. Zvláštnosti keramiky a vedenie v ruskom vzdelávaní / M.Yu. Anapčenko, P.Є. Ovsyankin. [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://www.avpu.pomorsu.ru
7. Anikin B.A. Najvyšší manažment pre ker_vnik / B.A. Anikin. - M.: INFRA, 2001. - 144 s.
8. Zaitseva L.V. Manažment inovačného nastavenia v režime fungovania a rozvoja / L.V. Zaitseva, S.V. Zemlyachenko - M.: Nova shkola, 1997. - 80 s.
9. Zіnkevich-Єvstіgnєєva T.D. Teória a prax budovania tímu. Moderná technológia porovnávanie príkazov/atď. Zіnkevich-Єvstіgєєva, D.F. Frolov, T.M. Grabenko. - Petrohrad: Mova, 2004. - 18 rokov
10. Zolotar'ová A.V. Integratívno-variačný prístup k riadeniu inštalácie doplnkového vzdelávania pre deti. / A.V. Zolotarova - Jaroslavľ: Pohľad na YaDPU, 2006. - 290. roky.
11. Kolesnikova I.A., Pedagogický dizajn / I.A. Kolesníková, M.P. Gorčakov-Sibirsk. - M: Akadémia, 2005. - 288.
12. Kološová S.L. Základy manažmentu psychológie pre vedcov / S.L.Kolosová, T.G. Navazov. - Siktivkar: KRIROiPK, 2004. - 149 rokov.
13. Kurgansky S.M. Vedenie školy v "režime rozvoja" / S.M. Kurgansky / / Školské technológie. - 2002.- č.2.
14. Lazarev V.S. Systémový rozvoj školy. / V.S. Lazarev - M .: Pedagogická služba, 2002. - 304 s.
15. Lebedev O.T. Základy manažmentu / O.T. Lebedev, A.R. Kankivska – Petrohrad: 1998.
16. Mazur I.I. Projektový manažment: Dovіdkovy posіbnik / I.I. Mazur, V.D. Shapiro a kol. - M: Vishcha school, 2001.-875s.
17. Moiseev A.M. Projektový manažment osvetlenia/, A.M. Moiseev, O.M. Moiseeva.- M.: APK a PPRO, 2007-124s.
18. Moiseev A.M. Navrhovanie systémov pre interné vzdelávanie. / A.M. Moiseev - M: Pedagogická služba Ruska, 2001. - 384 s.
19. Ozhegov S.I. Tlumachnyj slovník ruského jazyka: 80 000 slov a idiómov / Ruská akadémia vied. Ruský inštitút V.V. Vinogradov. - M.: TOV "ITI Technologies", 2003. - 944s.
20. Pedagogika. / Ed. P.I. Podkasistogo. - M: Pedagogická služba Ruska, 1998. - 640. roky.
21. Plakhova L.M. Organizácia praxe osvetľovacieho laika / L.M. Plakhova, N.M. Rešetnikov, E.M. Šimutina. - M.: AKP a PPRO, 2007. - 64 s.
22. Potashnik M.M. Potashnik, A.M. Moiseev - M: Nová škola, 1997.
23. Svistenko T.V. Inovačný manažment v školskom manažmente / T.V.Svistenko, G.V. Galkovská - M: APK i PPRO, 2009.-92s.
24. Stroková T.A. Individuálne učebné stratégie: návrh a implementácia / T.A. Strokova // Riaditeľka školy. - 2006. - č.1. - S.43-47.
25. Vedenie školy Cob / Metodická pomoc. - M.; Centrum "Pedagogický Poshuk", 2007.-240.
26. Manažment rozvoja školy / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. - M: Nová škola, 1995. - 462 s.
27. Riadiaca činnosť keramického pracovníka: Metodické odporúčania / Navazova T.G., Maksimenkova O.A.; CRIROIPK. - Siktivkar, 2008. - 72 rokov
28. Fomina A.B. Manažment ako veda a umenie / A.B. Fomina // Dodatkova osvіta to vyhovannya.- 2008.- č.1.- str.15-21.
29. Chernishova T.V. Nainštalujte správu osvetlenia. Navchalno-metodická príručka / Creative Center - Moskva, 2005.
30. Shakurov R.Kh. Sociálne a psychologické základy manažmentu: vedec a pedagogický tím / R.Kh. Shakurov - M.: Prosvitnitstvo, 1990.-207s.
Pre efektívne fungovanie osvetlenia sú dôležité všetky zložky vonkajšieho aj vnútorného prostredia. Efektívnosť fungovania osvetľovacej inštalácie spočíva v mechanizme a kvalite bodu obratu.
Pod riadením sa rozumie činnosť, prijíma sa rozhodnutie, organizácia, kontrola, regulácia predmetu riadenia sa vykonáva podľa vopred určenej metódy, na základe analýzy a rozhodnutia sa prijímajú na základe spoľahlivých informácií. Vedenie školy znamená prílev kerіvnіkіv uchasnikіv navchalno-vyhovnomu protsess s dosiahnutie plánovaného výsledku. Predmetom riadenia týmto spôsobom je vstupno-primárny proces a zabezpečenie ich programovo-metodickej, personálnej, materiálno-technickej, regulačnej a právnej mysle a metódou je efektívne využitie toho, čo je zrejmé v osvetľovacej sústave potenciál, tzv. podpora jeho účinnosti. Efektívnosť riadenia svetelnej inštalácie je bohatá na to, čo je prejavom systémového prístupu k riadeniu usima yogo Lankas. O to dôležitejšie je zachovať perspektívu rozvoja vzdelávacej základne, realizovať programové aktivity založené na tvorivom potenciáli pedagogického tímu.
Efektívnosť riadenia svetelnej inštalácie je výsledkom dosahovania cieľov riadiacej činnosti a efektívnosť riadenia svetelnej inštalácie je výsledkom dosahovania cieľov osvetlenia. Aj keď sa potrebné charakteristiky výsledku dosiahnu ľahko a pri hospodárnosti zdrojov, je správne hovoriť o efektívnom riadení školy.
Okrem toho, na základe úplne, dotsily, realisticky a konkrétne, rozdelenie funkčných a mestských obov'yazki medzi učiteľmi školy, stanoviť efektívnosť kľúčového systému, a tiež, a život škola v plnom prúde. Odteraz je technológia riadenia založená na vede, je zameraná na interakciu medzi vedeckými pracovníkmi školy a ostatnými subjektmi primárneho a sekundárneho procesu, orientovanú na dosiahnutie plánovaného výsledku. Efektívnosť manažérskej činnosti je bohatá na to, prečo je možné v kapacite správy hypotéky na osvetlenie realizovať výstavbu primárneho a sekundárneho procesu na základe technologického prístupu. Manažérsku funkciu môže zastupovať technologický lancer (obrázok 6).
Dieťa 6? Technologický jazyk manažérskej činnosti
Manažérska prax potvrdzuje, že motiváciu k úspechu v akejkoľvek inovačnej činnosti možno dosiahnuť len úspechom pri plnení predchádzajúcich úloh.
Úspešné riadenie je preto cieľom riadenia cieľov školského kolektívu od výšky jednoduchých, prevádzkových a dostupných úloh až po dokončenie skladacích, strategických cieľov a úloh.
Hodnotenie efektívnosti úspešného manažmentu je celosvetovo dôležitý a zároveň málo rozšírený a superinteligentný problém.
Z jednej strany, je možné posudzovať efektívnosť riadenia nad výkonmi samotného riadenia, takže pre hodnotenia kvality rozvoja pedagogickej analýzy, plánovania, organizácie, kontroly a regulácie je nezávislé od konečných výsledkov činnosti školy ako systému alebo iných subsystémov.
Z druhej strany, riadenie nie je samoúčelné a jeho efektívnosť by sa mala hodnotiť podľa toho, že dynamika pedagogických procesov u školákov a ako sa rozvoj transformácie pridáva k rozvoju špecializácie kožná výchova a vzdelávanie v nej.
Zlepšenie efektívnosti riadenia školy je potrebné rozvíjať od vytvorenia alebo transformácie systému informačnej bezpečnosti. Kerіvnika shkіl owennі matka obov'yazkovy obsjag іnformatsiї іnformatsiї pre stánok razvitok tih protsesіv і pіdsistemakh, yakі smrad vіdpovіdatіpliіt administryak vvi.
Plánovanie je najdôležitejší spôsob, ako zlepšiť efektivitu procesu tvorby. Plánovanie je proces určovania hlavných typov činností s jasným označením konkrétnych vikonavtsіv a termínov vikonnіv vzaєmodії vzaєmodії vedenie školy, učitelia, vyučovanie týchto otcov v priebehu počiatočného procesu. Podstata plánovania je založená na realizácii cieľov a metód ich dosahovania na základe odhalenia podrobného komplexu robotov, určených najefektívnejších foriem a metód riadenia.
K hlavným smerom na zlepšenie efektívnosti implementácie organizačných a vikonavcho funkcií je potrebné zvážiť implementáciu špeciálne orientovaného prístupu k organizácii činností; vedecko-praktická príprava rozpodіl funkčného obov'yazkіv useredinі bytu orgánov vedenia školy keramiky a členov pedagogického tímu; racionálna organizácia práce; formovanie niektorých autonómnych systémov vnútornej kruvannya. Efektívnosť výberu organizačných foriem riadenia školy pre nás závisí od ich prípravy, cieľavedomosti. Pedrada, ľudia pod riaditeľom alebo operačnou formou organizácie riadiacich činností si myslia na myseľ a vzájomný záujem, chápu potrebu víťaznej práce a jej význam.
Efektívnosť organizačnej regulácie je tým podkopávaná, ale racionálne je potrebné pomôcť organizovať proces, ktorý ovplyvňuje manažment.
Kontrola, jeden z prostriedkov zvyšovania efektívnosti, sa však vo výsledkoch kontroly prejavujú ako nedostatky a je to pozitívny znak, ktorý sa ďalej rozširuje v činnosti celej organizácie.
Efektívnosť charakterizuje mieru úspešnosti fungovania pedagogického systému na jeho dosah. Oskіlki tsіlі mozhut Buti rіznimi (didaktichnі, vihovnі, osvіtnі, upravlіnskі) іsnuyut vіdpovіdnі skladovі pedagogіchnoї efektivnostі, SSMSC zo svojho Cherga, JE funktsіyami dvoh zmіnnih - vitro (práca, timchasovih, materіalnih resursіv) uchasnikіv osvіtnogo Proces, ktorý rezultatіv pedagogіchnoї dіyalnostі, vіdobrazhenih v spevácke prehliadky, ktoré charakterizujú tábor objektu pedagogickej činnosti.
Výsledky pedagogickej činnosti, zobrazené v speváckych prehliadkach, ktoré charakterizujú tábor predmetu pedagogickej činnosti.
Pre efektívne riadenie školy je potrebné, aby akademici vedeli, aké sú kritériá úspechu, alebo na druhej strane, ako problémy prekonávať a sledovať dynamiku týchto kritérií, analyzovať výsledky a korigovať ich. štýl vedenia. Správna voľba kritérií účinnosti je najdôležitejšia, pretože nesprávne zvolené indikácie neumožňujú dosiahnuť výsledky stanovené metódou.
Komplex kritérií zahŕňa niekoľko skupín kritérií špecifikovaných v najdôležitejších znakoch a indikátoroch (znakoch) (obr. 7).
Obrázok 7 - Komplex kritérií.
Vyhodnotenie účinnosti kontroly nad pozorovaniami indikácií je základom korelácie odhadovaného parametra s prvým štandardom (normou).
Týmto spôsobom, pri pohľade na efektívnosť riadenia osvetľovacej inštalácie a pri pohľade na komplex kritérií, konkretizácie v najdôležitejších zobrazeniach, sa ukázalo, že všetky funkcie riadenia prispievajú k efektívnosti riadenia. Kontrola je jedným z prostriedkov zvyšovania efektívnosti. Pozrime sa teraz na štruktúru vnútornej kontroly školy.
