Konzultace na téma: moderní technologie a metody výuky dětí v DND
1. Proces reorganizace celého vzdělávacího systému, který vede hodně skal, visí vysoko, až po organizaci předškolní výchovy a vzdělávání, zintenzivnění hledání nových, efektivních psychologických a pedagogických procesů do procesu.
Inovativní procesy ve fázi vývoje suspіlstva nastartují systém předškolní vzdělávání jako klas stupіn rozkrittya potenciynyh zdіbnosti dіtini. Rozvoj předškolního vzdělávání, přechod nového yakіsny rіven je nemožné rozvíjet bez rozvoje inovativních technologií.
Ostře kontrastující se současným povykem kolem nadávek, jak číst, víme, že bod úsvitu je tichý, kdo bere osud ruského „neorientovaného školství“ a hrubé „neregulované“ školy Sudbury, jako zpívají, které my ne potřeba číst. Děti se naučí číst, zatímco smrad roste v gramotné společnosti, u dobře vyškolených lidí, jako je čtení. Můžete obviňovat sumniv a zapitatit pіd hodina začátku je dražší, a vy berete deacіkі vkazіvki vіd іnshih, yakі už umí číst, ale smrdí převzít iniciativu od svého nіtіtіatіnі yа sami řídí proces učení.
2. Inovace zavádějí nové metody, formy, techniky, technologie, které vítězí v pedagogické praxi, zaměřené na zvláštnosti dítěte, na rozvoj jeho vlastních vlastností.
3. V současném stadiu vývoje dochází ke změnám v osvětlovacích procesech: zdokonalování osvětlování se komplikuje, zdůraznění respektu učitelů v předškolním vzdělávání k rozvoji tvořivých a rozumových schopností dětí, náprava citových a volních dovednosti; Tradiční metody budou nahrazeny aktivními metodami výcviku a výchovy, zaměřenými na aktivaci kognitivního vývoje dítěte. V těchto myslích je potřeba, aby se učitel předškolní výchovy orientoval v různých integračních přístupech k rozvoji dětí, v širokém spektru moderních technologií.
Tse individuální trénink ale bez potřeby vizualizace mozku nebo kognitivní vědy a je nepravděpodobné, že byste se mohli učit od jiných lidí, krymských dětí, jak se učit. Kožené dítě přesně ví, jak důležitá je forma tréninku, přesně ví, proč se smrad připravuje, a učí se po svém, svým tempem.
Před jednadvaceti lety dva moji vysokoškoláci dělali výzkum o tom, jak studenti na Sudbury Valley School zjistili, jak číst, že si studenti mohou během dne dělat, co chtějí. Znali šestnáct studentů, číst se naučili od té hodiny, když vstupovali do školy, a neučili se systematicky číst. Ten smrad živil studenty, otce a spivrobitniky školy, aby se naučili, jestli, proč a jak se od nich ten smrad naučil číst z kůže.
4. Inovativní technologie - celý systém metod, metod, metod výcviku, rozvojové přínosy, příspěvky k dosažení pozitivního výsledku v rozvoji dynamických změn ve speciálním vývoji dítěte v moderních sociokulturních myslích. Pedagogické inovace mohou proces výuky a učení buď změnit, nebo jej zlepšit. Inovativní technologie budou pokračovat v progresivních kreativních technologiích a stereotypních prvcích osvěty, neboť svou účinnost vnesly do procesu pedagogické činnosti.
Ti, co ten smrad vyfoukli, křičeli, jestli se to snaží chytit. Studenti začali číst diyno v různých epochách, od 4 do 14 let. Studenti deyakі se začali učit rychleji, přešli ze skutečnosti, že neuměli číst, zda mohou číst volně po dlouhou dobu; jinak z druhé strany začalo bohatnout. Deyakі їх їх svіdomo svіdomleno, systematicky procvičujte zvuky a požádejte o pomoc při tomto procesu.
Ostatní právě začali číst. Jakmile si smrad uvědomil, že umí číst, ale zápach nebyl ošklivý, protože se smrad naučil šlapat. Neproběhla jasná komunikace mezi věky, ve které se studenti v minulosti učili číst, zapojí se do čtení na hodinu řeči. Deyakі z nejvíce neobydlených čtenářů se naučili číst od raného vіtsі, іnshі rozpoznáno později.
ROZUMĚT "PEDAGOGICKÁ TECHNOLOGIE"
5. Ninі pedagogický lexikon zlepšil porozumění pedagogické technologii. Nicméně, Yogo rozumіnnі, že vzhivannі іsnuyut velký raznochitannya.
- B. T. Lichachov dává stejné jmenování [Pedagogická technika - soubor psychologických a pedagogických postojů, které určují speciální soubor forem, metod, metod, vyučovacích metod, učebních pomůcek; vyhrál є organizační a metodické nástroje pedagogického procesu].
- I.P. Volkov dává stejné jmenování Pedagogická technika - popis procesu dosahování plánovaných výsledků vzdělávání..
- UNESCO - [Pedagogická technika je systémová metoda spojování, ukládání a označování celého procesu rozvoje a osvojování znalostí se zdokonalováním technických a lidských zdrojů a jejich vzájemnou modalitou, která směřuje k optimalizaci forem učení].
Naše znalosti pedagogické technologie změnily názor, že ze sebe bereme význam všech jmen různých autorů (džerel).
To je princip výuky neorientovaného čtení bez výuky
Můj syn, který je součástí státu Sudbury, mi řekl, že zpráva je nyní zastaralá. Dvanáct lidí, většina z nich, si říkalo otcové dětí, protože do školy nevidí, a laskavě se se mnou podělili o své příběhy. Děti, které nevidí do školy, nemyslí na kritické období nebo pěvecký věk, aby se naučily číst. Pro děti v "normálních" školách je důležité naučit se číst kalendář diktovaný školou. Jak vidíte, nemůžete držet krok s rozhodnutím úvodního programu a můžete být nazýváni „nedaleko“ nebo můžete kurz opakovat, jinak můžete být mentálně postižení.
6. Pochopit "pedagogické technologie" May buti je reprezentován třemi aspekty.
- vědecké: pedagogické technologie - součást pedagogické vědy, která rozvíjí a rozšiřuje cíle, mění a rozvíjí metody rozvoje a navrhování pedagogických procesů;
- procedurálně-popisný: popisný (algoritmus) proces, posloupnost cílů, náklady, metody a přínosy k dosažení plánovaných výsledků školení;
- procedural-divim: vývoj techn (pedagogický) procesu, fungování všech speciálních, přístrojových a metodických pedagogických nástrojů.
Pedagogická technika tak funguje jako věda, která dosahuje nejracionálnějších způsobů učení, a jako systém metod, principů a regulátorů, který v učení stagnuje a je skutečným procesem učení.
V nejlepších školách je klíčem naučit se číst, což otevírá cestu k rozhodnutí učit se. Můžete si to nejdřív přečíst a pak to číst, abyste to mohli číst. Pokud neumíte číst, můžete snadno vyřešit program, který je nejvíce přijímán v písemné podobě. Є navіt danі, yakі pokazuyut, scho není navchannya čtení při přenosu termínů může vést k špinavé chybě v úžasných školách.
Pozdější vyšetřování provedené ve Finsku ukázalo, že špatné čtení v předškolních a dětských školách je podobné špatnému čtení ve starších školách, stejně jako budoucnost „chování s virovými problémy“, což se zkrátka zdá být "špatné chování".
7. Pochopit "pedagogické technologie" v osvětlovací praxi vítězí ve třech hierarchicky podřazených rovných:
- Zagalnopedagogichny (zagalnodaktichny) rіven: zahalnopedagogіchna (zahalnodidactic, zagalnovichovna) Technologie charakterizuje celý proces osvětlování v daném regionu, prvotní založení, na prvním stupni vzdělávání. Zde je synonymem pedagogická technologie pedagogický systém: před ní je zařazena posloupnost cílů, změna, tvorba metod tréninku, algoritmus činnosti subjektů a objektů procesu.
- Soukromá metodička (předmět) Riven: soukromá pedagogická technika si zvyká na význam "soukromá technika" , pak. jako souhrn metod a prostředků pro realizaci pěvecké výchovy a vzdělávání v rámci téhož předmětu, třídy, učitele (způsob výuky předmětů, metoda kompenzačního výcviku, metoda robotického učitele, tutora).
- Místní (modulární) Riven: místní technologie є techhnologiya okremyh části primárního a sekundárního procesu, vyvrcholení soukromých didaktických a sekundárních úkolů (technologie několika druhů činnosti, utváření porozumění, rozvoj několika speciálních vlastností, technologie získávání nových znalostí, technologie opakování a kontroly materiálu, technologie samostatné práce a další.)
PŘEDSTAVENÍ PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE TYP METODIKY
Dějepis je ale dětem známý, protože se ve škole neučí. Smrad se může naučit číst, zda je to bez zjevných negativních následků. Příběhy, které mi posílají čtenáři tohoto blogu, obsahují 21 různých typů dětí, jak začít číst, které budou chvíli hádat, jestli se ten smrad skutečně čte na prvním místě. Z toho dva začínali ve 4, sedm v 5 nebo 6, šest - v 7 nebo 8, pět - v 9 nebo 10 a jeden dál.
Naučte se číst stejným způsobem, děti se naučily číst absolutně různé epochy. Diana napsala, že její první dcera se naučila číst v 5. narozeninách a její druhá dcera v 9. narozeninách; Lisa U napsala, že jedno z її dětí se narodilo ve věku 4 let a druhé ve věku 7 let; A Beatrice řekla, že jedna z jejích dcer byla rozpoznána před 5 lety a další.
8. Pojem pedagogické technologie konkrétního předmětu a místní úrovně se může překrývat s pojmem metodika výuky; rozdíl mezi nimi je více omezen změnou akcentů. V technologiích jsou více zastoupeny procedurální, kіlkіsna a rozrakhunkov komponenty, v metodách - qilova, zmіstovna, yakіsna a variativně orientované strany. Technologie se mění podle metod vlastního vývoje, konzistence výsledků a bohatosti "yakcho" . Změny v technologiích a metodách výroby do té míry, že některé metody vstupují do skladu technologií, a jiné, nové obaly, ty další technologie - do skladu tréninkových metod.
Pro tyto děti je letos důležité číst. Beatrice mi řekla, že neumím číst do 8 let, 14 let v kuse, a přečtu stovky knih, píšu román a vyhrávám číselné ceny. Mabut, nauč se v budoucnu číst pizzu ne šíleně od mimořádného literárního mistra! Dívka Tsya na druhé straně vykazovala známky literární preexistence dlouho předtím, než se naučila číst.
Nejvíc opakovaná vzpomínka v těchto zprávách na učení se číst vychází z toho, že střípky dětí si čtení nedopřávaly ani neměnily proti své vůli, byly málo kladně kladeny na čtení a učení obecně. Tento koncept je možná nejzřetelněji slyšet v historii, jak Jane napsala o své dceři, protože se nenaučila číst, dokud nebylo dokončeno 11 osudů: Jedna z nejlepších řečí, která jí umožnila číst vlastním tempem I dal za to důkaz a já jsem si uvědomil, komu jsem vyhrál, že bych to mohl vyřešit, mohl bych se něco naučit.
STRUKTURA PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE
9. Před pochopením pedagogické technologie zadejte:
- koncepční základ;
- zmіstovna část navchannya (označte začátek a změňte výchozí materiál);
- technologická část (organizace počátečního procesu, metody a formy počáteční práce, metody a formy práce učitele; diagnostika).
10. O myšlence G.K. Selevko, zda lze pedagogickou technologii podpořit nějakým základním metodickým vimogem (Kritéria pro vyrobitelnost).
Ani na okamžik na ni netlačili, aby ji bleskově poznali, a větry budovy zůstaly s nedotčeným momentem. Nebude spát a chechtat se a chechtat se v tom nejneznámějším světle. Motivované dítě může rychle a plynule přejít od čtení ke čtení. . V určitých situacích děti, které školu nevidí, přešly od čtení ke čtení v tom, co lze nazvat mrknutím oka. Například Lisa W. napsala: náš dětský přítel, „vizuální myslitel“, se naučil číst až v sedmi. Natažením bagatioh rokіv vіn mіg vezměte potřebné informace z formulářů a obrázků, jako je vіn bachiv, nebo pokud jste uvízli, vіn požádejte svého staršího bratra, aby si přečetl yomu.
Konceptuálnost přenáší spoléhání se na jediný vědecký koncept, který zahrnuje filozofické, psychologické, didaktické a sociálně pedagogické vzdělávání k dosažení osvětových cílů.
Konzistence zahrnuje přítomnost všech znaků systému: logiku procesu, propojení všech jeho prvků, integritu.
Keratinizace dává možnost diagnostického účelu, plánování, navrhování procesu zahájení, diagnostiky krok za krokem, variace podle metod a metod korekce výsledků.
Na pár dní vína, dál dobře číst. Diane napsala: "Moje první dcera neuměla číst, kdyby četla 5 let, ale až do konce roku mohla číst volně, nahlas, bez přestávky, chi vagannya." Kate také říká, že je devítiletým synem, „který se naučil číst sám“ za méně než jeden měsíc. V tomto časovém intervalu jsem se bez zvláštního napětí soustředil na čtení a v přítomnosti špinavého a bezohledného čtenáře četl s velkou švédštinou, navíc, že škola kvalifikovala jako „normální čtení“.
Tsі pomіtnі polіpshennya zdatnіst zdatnіst lze jasně číst, na poslední zastávce chastkovo, oskolki zzovnі je důležité realizovat dopředné fáze vzdělávání, etapy, yakі, možná, navit děti nepamatovaly. Karen je připisována švédská četba, jako by ji její syn zastrašil, až k nezadržitelnému nárůstu zpěvu. Vіn kazhe: Minulý rok můj syn And vіdmovivsya vіd bazhannya ukázat svou schopnost číst dětské knihy bez ilustrací. Jedna lita! Vіn navіt proponuє read yogo batkovі ta me.
Efektivita vbachaє optimalita vitrátů, záruka dosažení pěveckého standardu tréninku.
Přenos Vidtvoryuvannost (opakované, opakované) pedagogické technologie v jiných podobných vzdělávacích institucích, jiných předmětech.
11. Na základě analýzy pedagogických technologií, kterou provedl G. M. Selevk, lze vidět takové technologie, které jsou zakotveny v systému předškolního vzdělávání:
Bylo nepředstavitelné to říci, pokud jste nám nechtěli ukázat, že jste četli skrz ty odpadky, že nedůvěru. Uvádění hodnot může být kontraproduktivní. . Tři lidé, z takového smradu, že mi opravili svou historii, napsali, že v určitém okamžiku se smrad snažil naučit jejich děti číst a že test, který dostal, měl malé negativní důsledky.
Beatrice napsala o své dceři, když se naučila číst ve věku 8 let: Pokud to bylo 6 let, bylo to pro ně turbulentní, protože děti ve škole byly vychovány ve stejnou dobu a nechtěly o to být ochuzeny. Po dlouhé době pomlouvání, že čte a nosí se mnou vždy časopis, aby vše popsala a opsala jógu, nahlas řekla, ať mi dá pokoj, že se mého plánu nezúčastní a že se naučíte číst, jak moc budete dobří, přípravy.
- výukové technologie,
- technologie problémového učení,
- herní technologie, počítačové technologie,
- alternativní technologie.
KLASIFIKACE PEDAGOGICKÝCH TECHNOLOGIÍ
12. Teorie a praxe práce dětských mateřských škol má dnes neosobní možnosti počátečního spřádacího procesu. Autor skinu je ten, kdo vnáší do pedagogického procesu svůj, individuálně, v souvislosti s tím se zdá, že skin specifická technologie je autorova. S touto myšlenkou můžete čekat. Nicméně, mnoho technologií, pro své vlastní účely, pomocí různých, zastosovuvannye metod a způsobů, může dosáhnout mnoha podobností a pro tyto důležité znaky, mohou být klasifikovány do kilka z nejdůležitějších skupin.
Kate, matka Velké Británie, když se doma postavila ke čtení, napsala a požádala, aby se pokusila naučit svého syna číst: Když jsem opir opravil, stal se nudným a abstraktním, zjistil jsem, že přesahuje rámec akademického myšlení a snažil jsem se ho nechat být.
Děti začnou číst, pokud se čtení stane jejich vlastním dosahem, označte si cíle, za které ten smrad stojí. Jednou se zapotíme, o půlnoci si řekneme: "Jaká studená polévka." Jógo matko, jako bys měla propadnout vzteku, řekni: Sinu my, jak můžeš mluvit!
Za dny a instrumentálně významné pravomoci (například orientace na cíl, povaha vztahu mezi pěstitelem a dítětem, organizace výchovy) takové třídy pedagogických technologií jsou vidět.
- Za rovnými stosuvannya lze vidět zagalno-pedagogické, soukromé metodologické. (předmět) a místní (modulární) technologií.
- Za filozofickým základem: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vědecký (vědci) jak náboženské, humanistické i protilidské, antroposofické i teosofické, pragmatické i existenciální, svobodomyslné i primusové a další variety.
- Orientací na konkrétní strukturu: informační technologie (formování znalostí, učení, učení se z předmětů - ZUN); provozní (Formulace metod rozumovyh diy - SOUD); citově-umělecký a citově-morální (formování sféry estetických a morálních vhledů - SEN), technologický sebevývoj (formování samoveslovacích mechanismů v oboru - SUM); heuristický (Rozvoj kreativní zdіbnosti) a aplikováno (vznik božsko-praktické sféry - SDP).
- Pro organizační formy: individuální-skupinové, kolektivní, diferenciační způsoby učení
- Zásadně důležitou stránkou pedagogické techniky je postavení dítěte v procesu osvětlení, umístění dítěte na stranu dospělých. Zde vyriznyaetsya kіlka typů technologií.
- Metoda, metoda a účel učení uvádějí názvy různých základních technologií: dogmatické, reproduktivní, vysvětlovací a názorné, programované učení, problémové učení, učení, které se rozvíjí, seberozvíjející učení, dialogické, komunikativní, herní a kreativita.
- Pro kategorii akademiků jsou nejdůležitější a originální:
- masová (Tradiční) středoškolská technika, pokrytá pro průměrného studenta
- technologie závitové struny (zničená výuka předmětů, gymnázium, lyceum, speciální pedagogika atd.)
- technologie kompenzačního tréninku (pedagogická oprava, podtrimki, virіvnyuvannya příliš tenké)
- různé viktimologické technologie (Surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika)
Technologie práce s těmi, kdo jsou inspirováni (důležité dárky) děti na hranicích masovské školy.
Proč jsi nic neřekl předtím? "No, - jako chlapče, - doděl polévku, připrav ji horkou." Tsya іstorіya je apokryfní pro kontext učení, takže je pochopitelné, že je to horké. Děti se učí mluvit, chi účinně páchne mluvit, uspokojovat své potřeby; Pro koho je smrad geneticky naprogramován. Ale tsya іstorіya, trohi se bezpochyby změnil, ale může být přilepen na začátek čtení. Je na dětech, aby začaly číst samostatně, pokud znají knírek pro koho.
Mnoho příběhů, jako jste mi poslali, pro ilustraci této myšlenky. Amanda napsala o své dceři, která vidí školu podle Sudburyho vzoru: Vіn požádal mého otce a méně, aby ho pěstovali jeho milovaným testem, ale nikdo z nás je nechce pěstovat. Tři z nich utekli z místnosti a požádali mě, abych zapnul troubu a žasl nad plechem o velikosti 9×11. Vypotíme se a požádáme, abych dal klíště k troubě.
POPIS A ANALÝZA PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE
13. Popis technologie přenosu zveřejnění všech hlavních її charakteristik, které umožňují implementaci.
Popis (já analýza) u útočné struktury je možná pedagogická technologie.
- Identifikace této pedagogické technologie podléhá přijaté systematizaci (systém klasifikace).
- Název technologie, která odráží hlavní myšlenku, princip myšlenky, jednoduchost zastosovuvana systému vzdělávání, nareshti, hlavní přímá modernizace počátečního otočného procesu.
- Koncepční část (Stručný popis základní myšlenky, hypotézy, principy technologie, které přinesou pochopení, interpretaci a navodí toto fungování):
- cíle instalace a orientace;
- hlavní myšlenky a principy (hlavním faktorem ve vývoji je získání vědeckého konceptu);
- pozice dítěte v procesu osvětlení.
4. Vlastnosti osvětlení:
Іdzi, blogger z 19. století, který se neangažuje, ale přesto má širokou kulturu, poté, co mi dal zprávu o své vlastní krvi o své vlastní síle, mi poví o těch, kteří se naučili číst. Vzhled, zokrema: Kdyby mi bylo devět let, moje matka četla první knihu o Harry Potterovi mé sestře a mně. Ale, dobrý, lépe se ti lépe pracovalo, četl níže, a jakmile jsi to přečetl, hlas ti chraptěl.
Jen v takových náladách se mohla pustit do čtení. Číst jako mnoho jiných se učíte od skupiny, protože jste nejmenší. . Ti, kteří neumí číst a ti, kteří si spolu hrají, včetně počítačových her, s psaným slovem. Chcete-li pokračovat v grati, tі, hto vmіє číst, číst slova a tі, hto nevím, vvchayut їх. Kéž by všechny příběhy dětí, jakoby šly po nekeramickém osvětlení, obsahovaly nedopalky spací části při čtení. Jednou z mých oblíbených je Diane, která chápe, že moje dcera, jako by se naučila číst, když jí bylo pět let, začala v tu hodinu číst zavdyaka, pokud četla Bibli.
- orientace na vlastnosti konstrukce (ZUN, SOUD, SUM, SEN, PSD);
- obsyag ten znak zmіstu osvіti;
- struktura výchozího plánu, materiálu, programu a formy týdne je didaktická.
5. Procesní charakteristika:
- zvláštnosti metodiky, vývoj metod a přínosy školení;
- motivační charakteristika;
- organizační formy počátečního procesu;
- řízení procesu osvětlení (Diagnostika, plánování, předpisy, korekce);
- kategorie akademiků, pro ty, kteří mají pokrytou technologii.
6. Softwarové a metodické zabezpečení:
- počáteční plány a programy;
- primární a metodické pomůcky;
- didaktické materiály;
- základní a technické zázemí;
- diagnostické nástroje
Odbornost pedagogické techniky má bohatý aspekt.
Koncepční část je nahlížena z pozice novosti (inovace), alternativnost, humanismus a demokracie, modernita
Procesní charakteristiky jsou pro nás charakterizovány komplexností a optimálností ostatních prvků, komplexností úspěšných metodických metod, keratinizací, přiměřeností pochopení studia a kontingentností studentů.
Softwarové a metodické zabezpečení se může spokojit s převážnou většinou vědy, techniky, dostatečné plnosti a reálnosti tvorby.
Hlavním kritériem pro hodnocení pedagogické technologie je účinnost a efektivita. Vikonannya tsikh mohl být viděn z dodatku k vdově, dítěti toho suspіlno-batkіvskogo kontingentu osіb.
PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE ZALOŽENÉ NA SPECIÁLNÍ ORIENTACI PEDAGOGICKÉHO PROCESU
14. Speciálně orientované technologie k vštěpování humanistické filozofie, psychologie a pedagogiky.
Středisko respektu k speciálně orientovaným technologiím má jedinečnou prospěšnou specialitu jako prostředek k maximalizaci realizace svých schopností (sebe-aktualizace), Vidkrita pro spriynyattya nový dosvіdu, zdatná na svіdomleniya, že vіdpovіdalny vybir v raznomanіtnyh životních situacích. Samotné dosažení speciality takových vlastností bude zvoleno jako hlavní metoda zvládnutí formalizovaného přenosu znalostí společenských norem z tradiční technologie.
Technologický specialista nebo Intatsi znát metodu hogly, že vihovannya, pusy izydual jednotlivcům kůže Ditini: vzít na Ozubrovnya metody psychedaniagnostiky, hadí (včetně počítače), znovu koupit světlo
Speciálně orientovaná technologie je v protikladu k autoritářskému, nikoli oddělenému a nerozvinutému přístupu k dítěti tradiční technologie - atmosféra kohannya, turby, spivrobnitstva, vytvářejí mysl pro kreativitu a seberealizaci speciality.
PEDAGOGIE SPIEVPRATSI
15. Pedagogika řečové výchovy je jedním z nejvýraznějších celosezónních pedagogických studií 80. let, které uvedly do života numerické inovační procesy ve vzdělávání. Název technologie dala skupina pedagogů-inovátorů; (N.K. Krupska, S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko), dosah rus (K.D. Ushinskiy, N.P. Pirogov, L.M. Tolstoj)že pobuřující (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psychologická a pedagogická praxe a věda.
Pedagogiku řečové výchovy je potřeba považovat za speciální typ "pronikající" technologie, která umožňuje vnést novou pedagogickou myšlenku, jádro pokrokových myšlenek a onen svět vstoupit do bohatých moderních pedagogických technologií jako jejich součást.
PEDAGOGICKÁ TECHNOLOGIE ZALOŽENÁ NA AKTIVACI A INTENZIFIKACI ČINNOSTI
16. Princip činnosti dítěte v procesu učení písmen je jedním z hlavních v didaktice. Při pochopení toho je možné být na pokraji takového stupně aktivity, který je charakteristický vysoká úroveň motivace, asimilovaná potřebou nabytých znalostí a porozumění, efektivnosti a souladu se společenskými normami.
Taková činnost jako taková bývá málokdy obviňována v důsledku cílů usměrňování manažerských pedagogických vstupů a organizace pedagogického prostředí, tobto. zastosovuvana pedagogická technologie.
Ať už technologie umožní aktivovat tuto intenzitu dětské aktivity, v jiných technologiích lze stanovit hlavní myšlenku a základ efektivních výsledků.
Mezi takové technologie lze zařadit herní technologie, problémové učení, komunikační technologie, systém V.F. Šatalová, E.M. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okunová, R.G. Khazankina, K.V. Setrvačník a další.
HERNÍ TECHNOLOGIE
17. Spropitné svěřeno do praxe a vchennyam - jeden z hlavních typů činnosti, úžasný fenomén naší nadace.
Za jmenování, gratis druh činnosti pro mysli situací, příspěvky pracovníkům a získání sociální péče, která rozvíjí a plně vyhovuje autoregulaci chování.
Hodnota gri je nepředstavitelná a lze ji posoudit s respektujícími a reaktivními schopnostmi. Tato polygaє її má fenomén, který se jako růže, oprava, může rozvinout ve vzdělávání, kreativitu, terapii, model pro typ lidských schopností a projevů v praxi.
Tráva jako metoda výuky, předávání znalostí starších generací mladším lidem, kteří již dávno zvítězili. Široce zastosuvannya gra vědí mezi lidovými pedagogy, v předškolních a dalších vzdělávacích nadacích. Při současné hypotéce osvětlení, která má okrást sázku na aktivaci a zintenzivnění duchovního a světelného procesu, vítězí herní aktivita ve třídě v takových akcích:
- jako nezávislé technologie pro zvládnutí porozumění, těmi a navit dělením počátečního procesu
- jačí elementy (a také suttiv) Největší široká technologie
- yak busy nebo yogo partini (Úvod, vysvětlení, fixace, vpravo, kontrola)
Jako technologie kulturně permisivní práce (hrát jako "Pole snů" , "hodina úsvitu" , "Razumniki a Razumniki" dovnitř.).
Forma hry je vytvořena pomocí herních triků a situací, které působí jako zasib spontánně a stimulují děti k počáteční aktivitě.
Pedagogický graf může být znakem - jasně definovanou známkou začátku a konečného pedagogického výsledku, který může být zakotven, jasně vidět, vyznačuje se počáteční a známou přímostí.
PROBLÉM JE ZAČAL
18. Technologie problémového vzdělávání byla rozšířena ve 20.-30. letech v Radianských a zahraničních zahradách. Myšlenky amerického psychologa, filozofa a pedagoga J. Dewyho tvořily základ problematického učení. Na rozvoji principů koncepce problémového vzdělávání se aktivně podíleli: T. V. Kudryavtsev, Kudryavtsev V. T., I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Machmutov, V. Okon, M. N. Skatkin a další.
PID je problematická jednotkami Organiza, aby se Organizasi, yak, splavný pyd Kerivnitzny problému situace situace je aktivní na vlastní skvrnu di -virishnnya, práce Tvůrce pomocníků, navigyni, navigyni a navigyni,
Problémové vzdělávání je založeno na vytvoření speciálního typu motivace – problémové, pro kterou lze didaktický materiál prezentovat jako seznam problémových situací. Problémová situace je základním úkolem, protože se vyznačuje rozpory mezi zjevnými znalostmi, vminny, vіdnosinami a dalšími, které visí.
19. Metodika řešení problémových situací
- facilitátor vede děti k superpřesnosti a učí je znát způsob, jak toho dosáhnout;
- zіshtovhuє protirіchchya praktіchchya prakticheskoї іyalnostі;
- uvádí různé pohledy na stejné potraviny;
- vyslovovat dívat se na jev z různých pozic;
- sponkaє robiti povnyannya, zagalnennya, vysnovki іz situatsії, stavlyati fakta;
- nastavit specifickou výživu (O agregaci, zaokrouhlování, konkretizaci, logice reflexe);
- vymezuje problematické teoretické a praktické úkoly (například: poslední);
- dát problémy (například: s nedostatečnými nebo transcendentálními svátky, s absencí jídla, se superlativními poctami, s dalekosáhlými odpuštěními, s hodinou opatrování, na lemu "psychická setrvačnost" dovnitř.).
INOVATIVNÍ METODICKÝ ROBOT
20. Inovativní metodická práce - součást odborné a pedagogické činnosti, zaměřená na vývoj nových (inovační) způsoby odborné a pedagogické činnosti
21. Pozoruhodná rýže:
- pro bezpečnost práce a osvětlení nainstalujte vývoj v režimu;
- díky za metodickou práci, která zajistí speciální rozvoj dítěte předškolním věku, jógové sebezkoumání;
- poskytování informací učitelům o inovačních skutečnostech a událostech a organizaci jejich odbornosti;
- poskytování doplňkových osvětlovacích služeb za účelem podpory předškolního vzdělávání pro přímé inovační činnosti;
- zabezpečení bezpečnosti inovativního pole, dlouhodobá činnost osvіtyan;
- poskytování individuálních a diferencovaných přístupů kožnímu pedagogovi v závislosti na odborné způsobilosti;
- vybavení učitelů odbornou a pedagogickou činností, která zajistí efektivní investici do speciálního rozvoje dětí.
Pro zefektivnění inovativní metodické práce v předškolním primárním vzdělávání je nezbytným mindsetem vytváření pedagogických myslí.
22. Ke komplexu nezbytných pedagogických myslí leží:
- s touto odborností (Posouzení) inovativní změna pro předškolní vzdělávání;
- navrhování produktivních forem metodické práce, které aktivizují učitele DNZ pro rozvoj odborné způsobilosti;
- standardizace forem metodické práce, zaměřené na rozvoj a rozvoj inovativních programů a technologií učiteli, na rozvoj nových způsobů odborné a pedagogické činnosti.
Především mysli, včetně poskytování potřebných informací učitelům o novinkách v psychologické a pedagogické literatuře, o moderních vzdělávacích programech a pedagogických technologiích; na galerii denního světla - slátanina pro realizaci různých vzdělávacích programů, metodicky a vědecky a metodicky zajišťující poskytování nového světla předškolního vzdělávání. Současná praxe předškolního vzdělávání se neštítí negativních inovací mezi dětmi a roboty. Jaký smysl má taková negativita? Aby se zlepšila úroveň osvětlení dětí, učitelé stráví hodinu vítězně u praktických robotů, metod a technik po škole. Děti předškolního věku někdy znají bohatěji, nižší žáky první třídy. I tak je osvěta podporována na základě regulovanějšího bloku regulované dětské činnosti, více hodin pro zaměstnání přímočarosti učení. A nakonec, které dítě si bude méně hrát, pomáhá SANP&N organizovat rukhovo aktivity. Tímto způsobem je porušován princip parity ve výchově ke zdraví. Je nutné, aby učitelé posuzovali přínos inovací pro psychické a somatické zdraví dětí, aby viděli jen pozitivní novinky pro jejich zavádění do praxe. Tom umova „Vyberte si tu odbornost (Posouzení) Inovativní výzkumník předškolního vzdělávání je důležitý pro výzkumníka inovativní metodické práce. K tomu si duchovní mohou vybrat pedagogické viteály pro diskusi o zjevném arzenálu inovativního vývoje, kulaté stoly o analýze bezpečnosti a ochrany zdraví v komunitě různých programů a metodických doporučení, jak rozvíjet předškolní vzdělávání.
Pro zajištění aktivní účasti pedagogů Dětského ozdravovny na inovativní metodické práci je nutné navrhovat produktivní formy. Tse є další duševní účinnost inovativní metodické práce. Pro klasifikaci, kterou navrhl S.G. Mlčíme, tvoříme metodickou práci a sdílíme na:
1) Reprodukční (workshopy, vědecké a praktické semináře, pedagogické magistry, workshopy, školení).
2) Reprodukčně-heuristická (pedagogická četba, vědecké a praktické konference).
3) Heuristika (problémové a problémové projektové semináře, organizování a hraní her).
4) Heuristicko-produktivní (festivaly pedagogické myšlenky, soutěže odborného mistrovství, soutěže metodického rozvoje).
5) Produktivní (vědecké konference, teoretické semináře, účast v robotických tvůrčích skupinách).
Nejúčinnější v myslích inovativních činností jsou heuristicko-produktivní a produktivní formy metodické práce.
Třetím intelektuálním pokrokem efektivnosti metodické práce je standardizace forem metodické práce, zaměřená na rozvoj a rozvoj inovativních programů a technologií učiteli, na rozvoj nových metod odborné a pedagogické činnosti. Proč ti to jde? Vývoj inovací, jejich vývoj v moderních předškolních osvětlovacích instalacích jsou speciálně vytvořeny učiteli: kreativní skupiny, metodické sdružení Činnost těchto inovativních struktur vychází z právního a regulačního rámce. Normativní základ obsahuje: příkaz k vytvoření toho chi příštího strukturálního rozvoje, předpis o inovativním strukturálním vývoji, pracovní plán na aktuální období, odborné vízum pro metodickou produkci vytvořenou učiteli (recenze externích a interních metodických pomůcek, autorských programů). Speciálně vytvořená odborná rada se zabývá odborným hodnocením produktů uprostřed hypotéky na osvětlení.
Tímto způsobem je problém organizace duální a efektivní struktury inovativní metodické práce v předškolním vzdělávacím prostředí ještě aktuálnější. Pro zajištění efektivity inovativní metodické práce je nezbytná implementace nízkých myslí: výběr a odbornost (Posouzení) inovativní změna pro předškolní vzdělávání; navrhování produktivních forem metodické práce, které aktivizují učitele DNZ pro rozvoj odborné způsobilosti; standardizace forem metodické práce, zaměřené na rozvoj a rozvoj inovativních programů a technologií učiteli, na rozvoj nových způsobů odborné a pedagogické činnosti.
Seznam vítězné literatury
- Zyubin L.M. Psychologie vývoje / L.M. Zyubin. -M., 1991. - 258 s.
- Ilyin Y.P. Emoce a pocity / E.P. Ilyin. - Petrohrad, 2002. - 356 s.
- Orechov N.Ya. Psychologie Gri/N.Ya. Gorichiv. -M: Koule, 2005 - str.206.
- Koncept předškolního učení // Předškolní učení. - 1989. - č. 5.
- Standardní předpisy o DNZ / Předškolní vzdělávání v Rusku. - M., 1997. - S. 148-155.
- Wenger, L. A. A. V. Záporožec: Humanizace předškolního vzdělávání / L. A. Wenger // Předškolní výchova. - 1990. - č. 8.
- Mikhaylenko, N. Předškolní vzdělávání: Orientace a příležitost ke změně / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 5-6.
- Andreeva, V. Problémy aktualizace systému předškolního vzdělávání na denním stupni / V. Andreeva, R. Sterkina // Předškolní vzdělávání. -1991. - č. 11.
- Moderní světelné programy pro předškolní hypotéky/ Ed. T. I. Jerofeva. - M., 1999.
- Nikitin, B. P. Shromáždění kreativity nebo rozvoj her / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 s.
- Variace a alternativní programy pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí / ed. komp. T. I. Jerofjev [to v. ]. - M., 1996. - 50 s.
- Inovativní technologie předškolního vzdělávání v moderních sociokulturních myslích / G. V. Fadina [to v. ]. - Balashov, 2004. - 64 s.
- Selevko, G. K. Moderní světelné technologie / G. K. Selevko. - M., 1998.
Čelní pohled:
Moderní technologie a metody výuky dětí.
Klasické metody výuky dětí v práci:
- On-line
- slovní
- Praktické (igrovy).
Tréninkové metody:
- Metoda zvukových asociací(často vykoristovuetsya schodo іnezemnyh mov, a yak a chogogo, navchannі děti);
- Metoda modelování.
model - všechny zn. Znak je kombinací zkratek a nevzhledné varianty chápání. L. A. Wenger poté, co se zastavil v programu „Razvtok“, objevil jógu. Mladší věk - barevná schémata, seniorský věk - černobílá schémata, přípravná skupina - bez schémat. Propozice je znak, slovo je znak. Dítě se může naučit číst znaky.
- Metoda náhodné analýzy:
jaké jsou podobnosti a jaké jsou předměty, které se mezi sebou objevují. Čím nejmladší dítě – čím větší rozdíl, čím starší dítě – tím větší podobnost.
- Metoda problematického zadávání informací(N. N. Pid'jakov).
učitel vytváří problém - děti virishuyut її. Zaneprázdněn příští začátek a konec jídla.
- Metoda systémové analýzy(vítězství v TRVZ):
objekt je uvažován v systému a jeho integritě, například:
minulost - dnešek - budoucnost (gra "Sho pochatku, sho pot").
- metoda dětského experimentu(N. N. Podjakov).
Tuto metodu je lepší spojit s metodou problémových situací.
- Metoda návrhu:
projekt může být krátkodobý. Ve skutečnosti je to slibnější plánování (často blokové). Například projekt prezentace obov'yazkova. Dánská metoda nejčastěji vítězí v programu "Spilnota", stejně jako v systému Selistene Frenet.
- metoda brainstormingu: (Heinrich Altshuler). Yaskravy butt of zastosuvannya daný způsob televizního přenosu „Co? De? Li?".
- Způsob vývoje:vám umožní vidět šprota ve dne.
- Chastkovo-shukovy metoda: nemusíte jen řešit problém, často můžete dát hotový příkaz (např. kultura, etiketa, PDR).
- Poslední metoda: zde problém představuje dítě samo, ona sama virishuє її, ona sama okrádá vysnovki (řetězec metod, přípravná skupina, Složitější pro dítě v intelektuálním plánu).
- Metody TRVZ:
Metoda empatie - dítě zaujímá pozici druhého (lidí, předmětu)
- metoda systémové analýzy
Metoda morfologické analýzy
- Metoda modelování malého muže (MMMM):vikoristovuetsya pro modelování se stanou projevy: plynové, vzácné, pevné.
13. Metoda ohniskového objemu ktiv (jako slovo focus ): dobrý vikoristovuєtsya pro vzdělávání dětí z cizího jazyka.
čtrnáct . Duální metoda (dva): tak se slaví první hodina výuky cizích jazyků dětí.
tipi půjčit od školka za formami té organizace.
Komplexní zaměstnání – Je to více klasicky zaneprázdněné: meta - učit, zavřít, dát dítěti schopnost ukázat se ostatním, což je dobré vědět, tedy k samostatné činnosti.
Kombinované zaměstnání – pokud je materiál pro lekci převzat z různých oddílů programu, vítězové jsou rozděleni různými způsoby, například: gra - dražší pro jedno téma.
Integrované zaměstnání– tse dva chi tři vidi Busy, scho zadnuetsya v jednom, ale mayut jeden meta. Například: muzikál + s + literatura nebo ekologie + s nebo vývoj filmu + muzikál nebo FEMP + cizí jazyk atd.
Tématicky nabitý - tse busy, jako by byl přiřazen k jednomu tématu a veškerá aktivita v aktivitě je řazena podle tohoto tématu. Například: téma "Tkanini" nebo téma "Papyr" nebo to může být zajímavější.
Tipi se ptá.
- Výživa těchto lidí drží pohromadě ("Co se můžeme stát černými a bít najednou?", "Co můžeme být velcí a malí zároveň?" Pak) vikoristovuetsya pro rozvoj intelektu.
- Výživa pro poznání podobnosti a vіdmіnnostі
- Výživa pro navázání kauzálně-dědičných a kauzálně-hodinových vazeb.
- Jídlo na základě možností
- Jídlo, které vyžaduje důkaz
- Výživa, yakі vymagayut potvrzení chi prostuvannya.
Postavit děti na linii výživy jako indikátoru normálního intelektuálního vývoje po celé století:
2 - 3 kameny: Co to je? Kdo je to? De? Li?
5 kamenů: Proč? Vidět, co?
6 let: Nový?
Slova, která aktivují rozvoj mysli dětí.
Slova, která aktivují znalosti:
- Název…
- Sdělit…
- Vzkřísit…
- Popsat…
- Nainstalujte...
- Spivvіdnesіt…
Slova, která aktivují inteligenci:
- Řekni mi, co vidíš...
- Ukaž vztah…
- Vysvětlete smysl...
- Zobrazit na lince.
Slova, která aktivují zastosuvannya:
- Prokázat…
- Vysvětlit...
- Vyhrajte cenu…
- Zrobit tak, jako...
- Podívej jak…
Slova, která aktivují analýzu:
- Vyložit…
- Předložit…
- Skupina…
- Klasifikovat…
- Vysvětlete důvod...
- Vysvětlete svému…
Slova, která aktivují syntézu:
- Rozšířit…
- Přijít s…
- Co se stane, jako...
- De i yak tse můžete vyhrát.
- Jak jinak můžete porazit...
Slova, která aktivují hodnocení aktivity:
- Jak to vypadá...
- Vybrat…
- Vyzvednout…
- Řekni mi co máš rád...
- Řekněte mi, jak se zlepšit...
