≡× JÍDELNÍ LÍSTEK

• Caesar_v roztin
• Kalendářní čipy
• Krevní testy
• Ospalé období
• Příprava na podzim

Vytvrzovací mechanismy osvětlovacími systémy. Řízení procesu osvětlení ve škole v myslích fgos

Martinová Oksana Oleksandrivna– odborný asistent katedry globálních humanitárních a sociálních a ekonomických disciplín pobočky Ťumeňské státní univerzity. (m. Noyabrsk)

Abstraktní: V článku jsou uvedeny různé přístupy k chápání „managementu“, včetně rozboru zahraniční literatury, stejně jako metod, funkcí, úkolů řízení a zejména řízení procesu osvětlení.

klíčová slova:Řízení, cíl, funkce, úkol, specifika řízení procesu osvětlení.

Osvětlovací soustavy v různých zemích k realizaci hlavních úkolů kulturního a sociálního a ekonomického rozvoje společnosti, střípky VNZ přivádějí lidi k aktivní činnosti v různých oblastech kulturního, hospodářského a politického života společnosti. Chimale je význam budování osvětlující zástavy čenichu a v pravý čas reagovat na pití napětí, čímž se šetří hromadění pozitivních zpráv. Absolventka nejvyššího prvotního slibu, druh života a praxe v našich tisících, v postindustriální společnosti, je vinna matkou zpěvu jako speciality a sama sebou:
- přizpůsobit se životním situacím, které se neustále mění, osvojit si znalosti, naučit se je v praxi sledovat, překonávat různé nutriční problémy;
- kriticky myslet, obviňovat a samostatně znát racionální způsoby spodního prádla, vikoristy a moderních technologií; vytvářet nové nápady a kreativní myšlení;
- Pratsiuvati z іnformatsієyu, vіyuchi vіdbiratі nebіdnі іnіnіnі dоslіdzhennya nevnyh zavdan skutečnosti, analіzuvati їх, visuvati hypotézy vіrіshennya problémy, robiti nebkhіdnі zagalnennya, іstanovlyuvaty zavodіnі і formatіv vysnovki і ї novіyіyі snovіy;
- komunikativnost a kontakt v různých skupinách komunity, mezitím kooperativní praxe v různých galuzách a ve prospěch konfliktních situací;
- samostatnost při rozvoji vysoké morálky, intelektu a kulturní rovnosti.

Pro vševládce Suskiyshistosti, formace Suskiyshnosti, Nechіdniy, Suspilnia, zbytečně Vivchennya, vody Suskitnim, panenství Specnima, což je klíč k pochopení klíčového důkazu, a klíčové body klíčových bodů kontextový moudrý region a klíčové body kontextového zisku Dannyho Termonia.

Rozborem zahraniční literatury o problémech a zvláštnostech managementu lze vyvinout visnovky, které se v některých situacích samy označují jako „management“ a termín „management“, investování do nich může být totožné s významem ambice (M Albert, M. Meskon, F. Hedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Frances a kol.). Tato skutečnost nám umožňuje mluvit o podobnosti těchto dat, abychom pochopili, že vysvětluje oprávněnost jejich rovnocenné analýzy.

Přístup, který se zformoval v rámci klasické teorie managementu, k propagaci rozdílu ve směru managementu. Takže, M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri management je interpretován jako „proces plánování, organizování, motivování, kontroly, nezbytný pro formulování a dosahování cílů organizace“. Myšlenka P. Druckera, kterou vedení považuje za zvláštní druh činnosti, která transformuje neorganizace NATO v efektivní cílově orientovanou produktivní skupinu. Na druhé straně je management také stimulujícím prvkem společenských změn a terčem významných společenských změn.

V. Siegert, L. Lang, využívající pojem „řízení“, zahrnují až nový způsob a taktiku řízení podniku a organizace, „samoregulaci“ a „samoregulaci“, stejně jako robot s cíle. Uvolnění vousů je špatný smrad, že management je „taková zvědavost lidí a vítězný koštiv, protože umožňuje vyhrávat úkoly stanovené humánním, ekonomickým a racionálním způsobem“.

Pro jmenování M. Woodcocka a D. Francise je management jednou z nejsložitějších oblastí lidské činnosti, kde se projevují personifikace lidí spojených pracovním procesem.

Y.P. Tonkonoga, V.G. Shipunov, O.M. Kіshkel pіd upravіnіnyam rozumіyut tіlespryamovanіv vpliv іn kolіktivі people іn orderіnіzії і coordіnіtsії ії іyаlnostі v skládacích dynamických systémech.

Nabіlsh dochází k vyrovnání jeho Vnodnoya Vyannnya Dano V.F.Afanasєvim, Yak Svіdomiy, Tsіlspäєєє Yak Svіdomiy, Tsільсовования в и олодовкий серки коловый соольки в и ї и и и и пінанна текованна каринь отовина efektivní fungování a rozvoj. LI Umanskij, nehorázně o cílené, systémové povaze investování do týmu, ustavující na základě vítězných objektivních zákonů soudu povahu samotného řízení se způsobem regulace a bezpečnost procesu pozastavení praxe.

Také většina nástupců jmenovaného vedení se shoduje, že přímo směřuje k dosažení cílů: organizace, regulace a zabezpečení pružného procesu praxe, přímé injekce do veřejného systému jako celku nebo na březích Lanky; u funkčního plánu je potřeba jistota: formulování a dosahování cílů organizace, nasměrování kutilských skupin lidí, aby jim pomáhali, ke konečným cílům, vstřikování předmětu řízení do objektu; jako jejich vlastní předměty mohou matka: okremі іndivіdі, grupi іndivіdіv, qіlі organіzatsії, protsess; Pozorné úspěšné provádění druhu činnosti a uznání posedlosti objektivními zákony přírody a nadřazenosti, stejně jako zákony řízení.

V této hodnosti jsme po analýze schůzek udělali důležitou vysnovku na rozumіnі adminіnnya. Řízení je proces, který se vyznačuje takovými klíčovými body, jako jsou: cílevědomost; dynamika; systemicita v toku předmětu řízení objektu; zajištění efektivního fungování a rozvoje objektu řízení.

Zrobimo vysnovok, že hlavní metodou řízení je efektivní a plánované využití sil, času, peněz, lidských zdrojů za účelem dosažení optimálního výsledku. Hlavním přímým ovládáním dalšího kroku je tedy výsledek.

Ve funkčním plánu managementu existuje bezpečná formulace, která dosahuje cílů organizace, přímo kutily skupiny lidí ke konečným cílům, vstřikováním předmětu managementu do objektu.

Řízení a implementace řady vzájemně závislých funkcí: plánování, organizace, motivace podporovatelů a kontrola.

Metou Process Navychannya na počátečním hypotéku є Pіdgotovka šipkyіsta nіbії Klіfіkаtsії, Yak Vyznaєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєє єєєєєєєєєє Svіtnіm Svіtnієє, Sіnshoy - Vmogami Rynku Pratsі. K dosažení cíle můžete využít: „Zakázku rozložím“, „Vydám potřebné metodické materiály“, „Zajištění kvalifikace uchazečů“, „Počet neúspěšných studentů“ a spoustu dalších - vy je potřeba se ke mně dostat.

Po dosažení spojení Scho Okivnynnya Svittnіm, Scho Eschovukov, objevení se Novyiy Idi, věd o evoluci, koruny těla organizace, nepřesného procesu, rozšířeného formování Podgіv іnformatizatsiii v pedagogice technologie, systém PІDHID na Utsіni Monitoring.

Systémem procesů prochází kvalitní manažer procesu řízení a dosahu meti. Іnformatsіynі tehnologії vіdkrivayut printsipovo novі mozhlivostі organіzatsії že upravlіnnі osvіtnіm Process, zokrema, іntegratsіyu rіznih systémy scho vikoristovuyutsya v osvіtnіh Set (System upravlіnnya osvіtnіm Process - pomocný systém rozhodování (DSS), sistemi Electron navchannya systémy, které psihodіagnostiki іn.).

Také můžeme vidět zvláštnosti řízení procesu osvětlení:
- Řízení sociální inteligence;
- proces řízení je jasně expresivní povahy, která je překroucená;
- kontrola nad bohatostí a složitostí cílů;
- Řízení se skládá z paralelních toků;
- Management pracuje na různých úrovních, jedna z nich: administrativa, vikladach, student.

V myslích informatizace je tak potřeba vidět možnost zefektivnění primárního procesu na univerzitě cestou integrace primárních systémů se systémy řízení.

Se zdokonalením celku jmenovaného je možné vyvinout netriviální visnovku, která zajišťuje řízení procesu osvětlení na jedné straně, zachování jeho celistvosti a možnost nástřiku skladů komponentů, na straně druhé - efektivní fungování, indikátor jeho úspěšnosti. Tímto způsobem je řízení procesu osvětlení účelem řídit, systematicky organizovat procesy zabudování na konstrukční prvky a vazby mezi nimi, což zajišťuje jejich integritu a efektivní implementaci funkcí, jeho optimální vývoj.

Seznam literatury:

1. Afanasiev V.G. Osoba ve vedení domácnosti. M., 1977. 382 s.
2. Woodcock M., Francis D. Rozkutiy manažer. Pro kerivnik - praxe: prov. z angličtiny M.: Right LTD, 1994. 320 s.
3. Zigert U., Lang L. Keruvati bez konfliktů. M: Ekonomie, 1990. S.25
4. Mangustov I.S., Umanskij L.I. Organizátor a organizátorská činnost. L.: LDU, 1975. 312 s.
5. Meskon M. Albert M. Khedouri F. Základy managementu. M., 1997,704 s.
6. Shipunov V.G., Kishkel O.M. Základy manažerské činnosti. M., 1996. 271 s.

Modernizace osvětlení v Ruská Federace představuje jeden z prioritních směrů státní politiky. Implementace federálního státního standardu pro osvětlení globálního vzdělávání (daného federálním státním vzdělávacím standardem) je závislá na další podpoře procesu osvětlení: učební technologie se mění z „pokročilých“ na „kompetentní“; postupy hodnocení výsledků učení zahrnují nejen předmětové znalosti, ale také metapředmět, ten konkrétní výsledek; došlo ke změnám v řízení o atestaci učitelů.

Vidpovidno na nový vimog konečný výsledek činnosti školy є socializace specializace, budování k úspěšné vědecké a pracovní činnosti, na spojení s cim se může změnit, podívejte se na učitelovu míru jeho činnosti k uchnіv.

Federální státní vzdělávací standard je hlavním dokumentem, který zajišťuje podstatu změny v organizaci procesu tvorby, směřující k rozvoji speciálních rysů, vytváření atmosféry ve škole, která zajišťuje maximální seberealizaci učení. . Pokud federální státní vzdělávací standard stanoví nové cíle, pak jejich dosažení bude vyžadovat zásadně nové manažerská rozhodnutí druh kameniny. Nin ve vědě o managementu se jasně projevuje tendence pohybovat se ve směru orientace, na základě zpěvu "funkčního obov'yazkiv" a mimo něj a potřeby orientovat se, přehodnotit, dosáhnout nových cílů. V případě pochopení předpovědí výsledek činnosti. Tento trend je vidět v současných přístupech k organizaci procesu tvorby. Standardy nové generace jsou standardy výsledků.

V souvislosti s tímto konkrétním významem existuje efektivní řízení instalace osvětlení, zabezpečení budovy pro vikonannya stanovené státem.

Kritéria pro připravenost hypotéky na osvětlení před úspěšnou implementací FGZS є:

• soulad s normativní základnou školy podle federálního zákona č. 273 ze dne 29. prosince 2012. "O vzdělávání v Ruské federaci";
• přítomnost rozděleného a potvrzeného hlavního programu osvětlení; návod na výsadbu svrobіtnikіv osvіtnої install, citováno na vіdpovіdnіst to vimog FGZS;
• seznam asistentů počáteční pomoc, které vítězí v procesu osvětlení a potvrzují vítězství federálního státního vzdělávacího standardu;
• zaměstnání s organizací mimoškolní činnosti, na základě prioritních směrnic státu, jakož i se zkvalitněním zařízení doplňkového vzdělávání, které jsou převedeny z okresu;
• rozdělení plánu metodických prací, které zajistí podporu realizace FGZS;
• podpora kvalifikace všech pedagogických pracovníků pro technologii vzdělávání z federálního státního vzdělávacího standardu;
• žádost o věcné a technické držení pro realizaci hlavního programu osvětlení je oprávněná u FGZS.

Pro vikonannya bychom mohli na mysli implementace hlavního vzdělávacího programu (OOP) vzdělávací organizace (GO) pomáháme dosáhnout pedagogických zdrojů, protože v podstatě znamenají kvalitu vzdělávacího procesu a dosažení cílů. V důsledku vikonanny by mohly є ty, že systém vzdělávání je vinen za matku inovací - nezbytný a dostatečný - personální potenciál, adekvátní rozvoj osvětlujícího paradigmatu, podněcující kompetentní-dialnisnym přístup. Vlastenecká potence Zagaloji Oswet Moon Sklatni Veciteli, Yaki Ready Efektivně Viceristovati Metodichnі, Materialnі, Tehnіchnі, Іnformatsіino-Komunіkatini Resourssi Real_zatskyi Main Sewing Sociality, řídící proces také průmyslovou divizí a napětím

Velký význam může a kerіvniki zagalnoї svіti (ochránci ředitele UVR, BP, NMR), orientované úspory a formování systému zabezpečení zdrojů pro provádění programů. Navíc, když mluvíme o potenciálu, můžeme vzít v úvahu kvalitu administrativního a generálního personálu (čtenářů), jak je možné rozvíjet podle metody civilní obrany: vzdělávání, kreativita, mobilita a iniciativa. V myslích změn, do kterých sféry iluminace narážely, je ještě důležitější mobilita učitele, flexibilita jógy, připravenost k inovacím, k dokonalosti moderních forem a k učení. Z tohoto důvodu je důležité, aby inženýr organizoval nábor a výběr personálu civilní obrany se zlepšením principu vertikální odolnosti - kritéria pro výběr a výběr personálu mohou být určena cíli organizace.

Krimina personálních zdrojů pro zajištění realizace OVP GO má spadat do podoby materiálně-technických, informačních a metodických a finančních zdrojů. Stejně jako zabezpečení materiálně-technických a finančních zdrojů je bohaté na to, co spočívá v přítomnosti mikrozdrojů a vnějších faktorů, pak informační a metodické zdroje zaujímají své specifické místo v systému zabezpečení zdrojů pro realizaci OVP GO. Cenná, nezbytná, neviditelná součást infrastruktury, instrumentální podpora klasu a hlavního osvětlení, bez jakéhokoli nemožně efektivního procesu osvětlení. Účel tohoto zdroje je dán tím, že optimálně vytváří z hlediska dosahování aktuálních výsledků ve výuce informační a metodické myšlení osvětlovacího procesu ve škole, což znamená projev informačního a metodického základního vzdělání. Tsіmogi poklikanі prostřednictvím souboru normativů a předpisů formulovat a zlepšit v efektivním táboře systém dobrých myslí.

Informační a metodické zdroje pro zajištění implementace AFP GO představují zdroje pro řídící činnost, zdroje pro zajištění primárních aktivit pro studenty a zdroje pro zajištění světelná činnost vchiteliv. Tsі zdroje a vіdpovіdnі їm razroblenі produkty vіdrіznyayutsya vіdіznjayutsya vysoká modifikace, їх je snadné přizpůsobit pіd nіvі іlі ta zavdannya.

Umobami Formuvna Ta Norovannye-Metodical Tavern Іnformatsky-Methodichine Resource Skolika є Systems DII Kerіvnika Ta Systems Člen ADMINSІNSKI Skoli v inteligenci svých Competetsії зієєKivno-Ukrajina, zdroj ViyііKivno-Ukrajina (Mionkin) Vymogy k informačním a metodickým zdrojům Civilní obrany jsou přiřazeny kopie doporučené literatury (UML) a kopie digitálních zdrojů osvětlení (DER).

Při implementaci federálního státního vzdělávacího standardu je nutné zavést změny do změny právního rámce vzdělávací instituce: vytvoření nových opatření a dalších místních aktiv.

V této hodnosti je poskytování federálního státního vzdělávacího standardu civilní obrany skládací a proces bagatoplánu. Nejdůležitějším úředníkem, který je jeho úspěchem, je efektivní řízení osvětlující instituce pro mysli přechodu školy na standardy nové generace.

Škola je sebehodnotnou a zásadně novou etapou v životě dítěte: začíná systematicky ve výchově ve světle, sféra jógy se rozšiřuje ve spolupráci s novým světem, mění se společenské postavení, potřeba sebe- výraz, aktivně přechází k socialistům, zvyšuje.

Počínaje začátkem školní docházky dítěte si nejprve uvědomíme pružný význam a společensky zhodnotíme počáteční aktivitu, směřující k osvojení vědeckého systému k pochopení. Učitel vystupuje jako nositel společenských norem, pravidel, kritérií pro hodnocení a kontrolu. Vіdnosini s odnolitkami buduyutsya jako vіdnosini navchalnoj svpratsі.

Osoblivіstyu zmіstu suchasnoї osvіti in Minds zaprovadzhennya suverénní osvіtnogo jiný standard pokolіnnya Je to tіlki vіdpovіd na potravinářské vědci scho Got šlechtu a druhý formuvannya ACU v osobistіsnih, komunіkativnih, pіznavalnih, regulačních oblastí SSMSC zabezpechuyut zdatnіst ditini na organіzatsії samostіynoї navchalnoї dіyalnostі. Tvoří se zásadně důležitá kvalita při učení - budování až k nezávislé a informované volbě.

Rozsáhlé změny, jako v systému osvětlení (zocrema, zaprovadzhennya Federal State Educational Standards), ve vіdbuvayutsya ve vіdnosnі zmіstu zvіti, organіzatsiі svіtnі protsessі yogo metodologii, a ііііn yogo metodologii a іііnіnіnіnіnіnіnіnі

Proces řízení bude vždy závislý na realizaci manažerských rozhodnutí manažery. Buďte jako kerivnik, starejte se o své nepřetržité právo, vibrujte takové manažerské akce, jako požehnání; prognózování; plánování; organizace; motivace; stimulace; koordinace; sdělení; rozhodnout se; analýza; řízení; nařízení.

Manažerské funkce se nemění v souvislosti s požadavky nových norem, ale mohou tyto změny měnit funkčně. Krim tsgogo, rozšiřuje a komprimuje sklad objektů řízení.

Význam zvyšování efektivity manažerské činnosti je velmi významný. V managementu je systémový přístup chápán jako způsob řešení komplexních úloh managementu, při kterém jsou chráněny vzájemné vztahy mezi problémy a dalšími prvky a vnášení odhadovaného výsledku do všech vzájemně závislých částí systému. Systémy, které mají manažerské procesy, se nazývají systémy managementu. Problémem systémového přístupu k řízení osvětlovacích soustav se zabývá mnoho autorů. Předmětem řízení je řídící orgán jako klíčové objednávkové centrum. Předmětem řízení je organizační systém.

Vývoj managementu osvětlovací provozovny je obrazem klasu profesionálního managementu, který vychází z moderního teoretického pohledu. Inovativní procesy, které jsou přijaty průmyslem, jsou převzaty novými standardy osvětlení. Rozumí se, že "řízení rozvoje školy." Pid ho rozumієtsya „Chastina zdіysnyuvanoї upravlіnskoї dіyalnostі v yakіy pro úlevu planuvannya, organіzatsії, motivatsії že kontrola protsesіv rozrobki že osvoєnnya іnnovatsіy zabezpechuєtsya tsіlespryamovanіst že organіzovanіst dіyalnostі pedagogіchnogo kolektiva School of naroschuvannya її osvіtnogo potentsіalu, pіdvischennya rіvnya її vikoristannya jedno jaka naslіdok, otrimannya yakіsno nové osvícený Výsledek.

Zlepšení systému pro řízení procesu osvětlení ve škole s ohledem na prosazování federálních státních vzdělávacích standardů, zejména příslušných úkolů, jejichž vrcholem je důležitý intelektuální rozvoj inovační činnosti. Lehká hypotéka se v dnešních představách dá praktikovat v režimu developmentu, střípky dávají šanci na přežití hlavám těch nejkonkurenceschopnějších. Implementace federálního státního vzdělávacího standardu hlavního podzemního osvětlení je neviditelnou součástí slibného rozvoje hypotéky podzemního osvětlení.

Pro úspěšnou implementaci nového FGZ je nutné radikálně přepracovat program rozvoje školy. Vaughn může být založen na současných regulačních právních aktech, může tyto úkoly klást tak, aby nás ovlivňoval z federálního státního vzdělávacího standardu.

Pod hodinu vývoje programu rozvoje školy pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu jsme zařadili následující záznamy:

Do úrovně osvětlení se zavádí komplexní přístup: úroveň cílů - úroveň materiálního a technického myšlení - úroveň procesu osvětlení - úroveň výsledku;

Pravidelné sledování primární, tvůrčí a sociální úspěšnosti akademiků;

Je zde analýza relativních výsledků školy a nezávislé hodnocení (ODE);

Byl rozbit škálový systém pro odhad aktuálních a dílčích výsledků tréninku, rozvoje a rozvoje;

Algoritmus řízení zásobování systému byl rozčleněn na úroveň školení studentů v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem;

Manažerské a obecné didaktické aspekty distribuce kontrolních a kontrolních materiálů byly rozpracovány schůdným způsobem v rozsahu FGZS;

Je popsán systém školních programů pro řízení kvality vzdělávání;

Z dotázaných odborníků byl sestaven cyklogram středoškolských seminářů a jídel „Řízení kvality vzdělávání ve škole“.

CRIM, BOOLI RESURY RUB PRO FIREMNÍ FIREMNÍ KULTURY AUTOSTNYY OUT AUTORIZACE, SHO КОКОМИ ', ETEFETING SYSTÉM DODÁVKY OBRYS DODÁVKY V CIMUM, REGIRLED TSINNOSTІ, VISENCHENIE in South, VISENCHENIE in SIMBERS

Řízení procesu osvětlení jako sociální technologie

S.V. Bobřišov, N.V. Kolosová

Pojem "management" je analyzován z pozice projevu jeho každodenní existence, funkčního skladu, myslí, efektivity implementace. Bylo zkoumáno nutriční řízení procesu osvětlení jako pedagogického systému.

Studium problematiky řízení procesu osvětlování v první fázi přenáší objasněný pojem "řízení" jako základní pojem a rysy tohoto kontextuálního přizpůsobení do klasického a pedagogického řízení.

Analýza zahraniční literatury o problémech managementu ukazuje, že právě v těchto situacích se výzkumníci odvolávají jak na termín „management“, tak na termín „management“, investice do nich může být shodná s významem myšlenky (M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri, V. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis a ing). Tato skutečnost nám umožňuje hovořit o synonymnosti těchto dat, abychom pochopili rozumovou oprávněnost jejich rovnocenné analýzy.

Přístup, který se zformoval v rámci klasické teorie managementu, k propagaci rozdílu ve směru managementu. Takže, M. Albert, M. Mescon, F. Hedouri management je interpretován jako „proces plánování, organizování, motivování, kontroly, nezbytný pro formulování a dosahování cílů organizace“. Myšlenka P. Druckera, kterou vedení považuje za zvláštní druh činnosti, která transformuje neorganizace NATO v efektivní cílově orientovanou produktivní skupinu. Na druhé straně je management také stimulujícím prvkem společenských změn a terčem významných společenských změn.

V. Siegert, L. Lang, využívající pojem „řízení“, zahrnují až nový způsob a taktiku řízení podniku a organizace, „samoregulaci“ a „samoregulaci“, stejně jako robot s cíle. Uvolnění vousů je špatný smrad, že management je „taková zvědavost lidí a vítězný koštiv, protože umožňuje vyhrávat úkoly stanovené humánním, ekonomickým a racionálním způsobem“.

Pro jmenování M. Woodcocka a D. Francise je management jednou z nejsložitějších oblastí lidské činnosti, kde se projevují personifikace lidí spojených pracovním procesem.

Při analýze teorie a praxe amerického managementu A.V. Popov proponuє jeho pohled na yogo sutnіsnі pіdstavi, zgіdno z takové řízení ve funkčním plánu jako proces, pro pomoc takové skupiny lidí, kteří spіvpratsyuyut, směřující své akce k zagalnyh cílů. Na druhé straně je management jednou z forem řízení: řízení „sociálních a ekonomických procesů za pomoci a v rámci podnikatelské korporace nebo akciové společnosti“. Pojem „řízení“ je naproti tomu objemnější a širší.

Y.P. Tonkonoga, V.G. Shipunov, O.M. Kіshkel pіd upravіnіnyam rozumіyut tіlespryamovanіv vpliv іn kolіktivі people іn orderіnіzії і coordіnіtsії ії іyаlnostі v skládacích dynamických systémech.

Významný pohled V.Yu. Krichevsky a I.F. Isaeva. První podpora, kterou řízení je proces přidání předmětu řízení z prvního objektu; interakce mezi keramickými a keramickými subsystémy; uzgodzhennya zagalnykh tsіley, zavdan, dіy mіzh pіdleglimi i kerіvniki, yak sub'єkt-sub'єktnі vіdnosiny. І.F.Іsaєv charakterizuje řízení nás jako funkci, zaměřenou na vývoj řešení, organizaci, kontrolu, regulaci předmětu řízení při výkonu dané metody, analýzu toho pіdbittya pіdsumkіv na základě spolehlivých informace.

Nabіlsh dochází k vyrovnání jeho Vnodnoya Vyannnya Dano V.F.Afanasєvim, Yak Svіdomiy, Tsіlspäєєє Yak Svіdomiy, Tsільсовования в и олодовкий серки коловый соольки в и ї и и и и пінанна текованна каринь отовина efektivní fungování a rozvoj. LI Umanskij, nehorázně o cílené, systémové povaze investování do týmu, ustavující na základě vítězných objektivních zákonů soudu povahu samotného řízení se způsobem regulace a bezpečnost procesu pozastavení praxe.

Takto se většina zpráv ve výkladu managementu shoduje na tom, že je přímo zaměřeno na dosahování cílů: organizace, regulace a zabezpečení pružného procesu praxe, přímé injekce do veřejného systému jako celku nebo města. z Lanky; u funkčního plánu je potřeba jistota: formulování a dosahování cílů organizace, nasměrování kutilských skupin lidí, aby jim pomáhali, ke konečným cílům, vstřikování předmětu řízení do objektu; jako jejich vlastní předměty mohou matka: okremі іndivіdі, grupi іndivіdіv, qіlі organіzatsії, protsess; Pozorné úspěšné provádění druhu činnosti a uznání posedlosti objektivními zákony přírody a nadřazenosti, stejně jako zákony řízení.

Spiryuchis na vyšších jmenováních jít, stanovení další důležitou pozici v rozumіnі managementu. Řízení je proces, který se vyznačuje takovými základními body, jako jsou: - cílevědomost; dynamika; systemicita v toku předmětu řízení objektu; zajištění efektivního fungování a rozvoje objektu řízení.

Většina dosavadních problémů managementu naznačuje, že dnešní management nelze chápat tak společenským fenoménem, ​​jako je „organizace“ (C. Bernard, V. Afanasyev, A.L. Godunov, Ya. Zelenevsky a další).

Na zv'yazku z tsіkavit dodatkovy analýzy, abyste pochopili "řízení" a "organizace" na první pohled Na konci speciálních studií jsou genetické, funkční a kognitivní vazby.

Ve slovní zásobě S.I. Ozhegov dostává špetku zmatku, aby pochopil „organizaci“. Zokrema, vono „uspořádat, usnout, udělat, vládnout“, tobto. organizace velkého světa je přijímána jako činnost od stvoření předmětu.

V psychologickém slovníku se rozumí, že je to diferencováno a vzájemně uspořádané o sdružování jednotlivců a skupin, které se vyvíjejí na základě společných cílů, zájmů a programů.

Ya Zelenevsky, který se pokusil o systematizaci pojmu "organizace". Vіn uvіv rozuměj „organizovana rich“ - objekt, který by měl být označen, je jím označen jako organizace.

Vivchayuchi organizace v předmětném smyslu, C. Bernard vyznaє її jako systém koordinovaných činností dvou a více osib.

V.G. Afanasjev k bachelovi v organizaci výsledek cílené organizační činnosti lidí za účelem vytvoření pořádku v předmětu a předmětu řízení.

A.L. Godunov, G.Kh. Popov, V.I. Tereshchenkov, yakі vvazhayut, scho management vstoupit před organizaci jako důležitou součást kategorie tsієї. D.M. Gvishiani, I.S. Mangutov, L.I. Umanskij, navpaki, považuji organizaci za součást řízení. Na myšlenku V.I. Organizace zvířat, která je součástí managementu, je přímo formována jako keramický, ale také základní subsystém.

P.I. Tretyakov pіd organіzаtsієyu rozumіє dіyalnіst dіyalnіst pod'єkta (ob'єkta) governіnnya s formirovannya s regulіvannіa pevnoї struktіy organіzatsiynih vzaєmodіy dlya pіd sukupnostі svočnіv, zabіv і vplivіv, nebhіdnyh nebhіdnyh nebhіdnyh pro efektivní splnění cíle.

Analýza vědeckých přístupů nám umožňuje vidět základní aspekty ve výkladu pojmu "organizace": účelem dvou a více osib schodo se stane uspořádání subjektu a objektu řízení, tvorba a regulace z hlavních strukturálních organizací.

Při pohledu na tento společenský fenomén jsou pro nás důležité ty, kteří mají úzký vztah k managementu, který je jeho součástí (D.M. Gvishian, V.I. Zvereva, I.S. Mangutov, L.I. Umanskij a .) .

Tímto způsobem je organizace jako složka řízení povolána k zajištění optimální regulace vztahu mezi objektem a subjektem řízení.

V rámci tohoto článku je management analyzován v počátečním procesu. Proto se dostaneme k logickým úkolům pohledu na kategorii „proces osvětlení“.

Při výkladu procesu svícení se řídíme O.M. Shiyanova a I.B. Kotovіy, yakі vbachayut synonymní jednota pochopit "osvětlující proces" a "pedagogický proces". Je příznačné, že každodenní charakteristikou procesu osvětlení je podle mého názoru integrita jako vnitřní jednota jeho součástí, je jasná jejich autonomie.

Na zv'yazku z tsim vvazhaemo pro nezbytné uznání skutků, největší uznání ve vědě přichází k pochopení pedagogického procesu.

Pedagogický proces - tse:

Proces, který realizuje cíl osvícení tohoto myšlení pedagogické systémy(Yu.K. Babansky);

Speciálně organizované cíle pro vzájemný vztah mezi učiteli a studenty, směřující k rozvoji vzdělávacích a vzdělávacích institucí (O.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, O.M. Shiyanov);

Účelově zaměřené, libovolně bohaté a organizačně zarámované vzájemnými vztahy pedagogická činnost odrostlé a sebepodceňující děti v brázdě aktivního života s přímou a přímou rolí vihovateli (B.T. Likhachov);

Vztah, který se vyvíjí, vihovatelіv i vikhovuvanih, sryamovanie na dosažení daného cíle a scho vést k vzdálenému konci plánované změny tábora, transformace moci a vihovuvanih (І.P. Podlasiy).

Z hlediska je zřejmé, že mezi dumou je více než jedna, pro kterou je pedagogický proces cílem usměrňovat proces realizace společných a soukromých úkolů osvěty, rozvoje a rozvoje odbornosti rozvoj. S tímto vědomím všichni autoři (Yu.K. Babansky, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, O.M. Shiyanov) definují pedagogický proces jako metody dynamického pedagogického systému.

Hlavní zájem další akce v kategorii „proces osvětlení“ představuje myšlenka V.P. Simonová, podobně jako při interpretaci problému pedagogického managementu, analyzuje chápání „procesu osvětlení“, dívá se na něj jako na celek tří složek skladu: počáteční-vizuální, počáteční-učení a sebe-osvětlování.

N.V. Kuzmіna osvіtnіy protsess vyznaє jako pedagogický systém, který se vyznačuje neosobním vzájemným porozuměním strukturálním a funkčním komponentám, podřizujícím se cílům osvětlovat, kultivovat a učit mladší generaci a starší lidi.

Pozoruhodná myšlenka na M.M. Potashnik, který ve škole jako pamětník sociálního a pedagogického systému chápal vzdělávací proces jako skladovou součást. Pomocí jakéhokoli procesu osvětlení, kde mohou být všechny znaky systému, existují „desítky a stovky asi 100 procesů osvětlení“, jako by se provinily tím, že se na ně dívají v různých bytech.

Tímto způsobem nyní zřejmý vědecký materiál poskytuje základ pro označení procesu osvětlení v nadcházejících aspektech:

Pro dynamického člověka je to jako proces pohybu od cílů k výsledkům, který se vyznačuje kontinuitou, posloupností, efektivitou při plnění úspěšných a soukromých úkolů;

V zmistovnomu - jako soubor prvků a forem lidské kultury, vyjádřené v: znalostech o přírodě, moudrosti, myšlení, technologii a způsobech činnosti; metody činnosti, které jsou vštípeny do myslí a dovedností specializace; dosvіdі tvorchoї, poshukovoї diyalnostі shkodo vіrіshennya novіh, scho vykayut před suspіlstvo, že kožní speciální problémy; normy pro život v souladu se světem, přírodou, zavěšením, jeden k jednomu, k sobě, to je systém silného, ​​morálního, estetického, emocionálního rozvoje;

Technologický - jako systém jógových nástrojů a optimalizace, který je zajištěn výběrem a implementací humanisticky zaměřených principů, forem a metod.

Nejdůležitější systémovou charakteristikou osvětlovacího (pedagogického) procesu je integrita jako vnitřní jednota jeho součástí.

Navazování na celý osvětlovací proces je možné pouze z pozice systémového přístupu, který mu umožňuje být pedagogickým systémem. Pojďme se krátce vyjádřit k této pozici.

Je třeba poznamenat, že věda nemá jednoznačné chápání pedagogického systému a skladu součástek. V rámci článku je proto podstatné, že v popisu charakteristik pedagogického systému se nevyskytují významnější momenty, ve kterých se sbíhá většina předchozích a jsou důležité pro dosažení dodávané výživy.

Sensei má významnou myšlenku S.I. Archangelsk, který charakterizuje pedagogický systém a ukazuje, že jeho strukturální složky jsou adekvátní složkám pedagogického procesu. Struktura systému má následující součásti: zmist navchannya; zasіb navchannya; počáteční práce studentů; formovat tuto metodu výcviku; počáteční a vědecká činnost vikladachiv.

Yu.K. Babanský nahlíží na pedagogický proces jako na systém ze dvou hledisek: z pohledu na sklad systému, ve způsobu jeho fungování, sklad procesu samotného. Do skladu systému zadejte: učitele a další subjekty výchovy a vzdělávání; studie; mytí mysli Pedagogický proces se skládá z: cílů; zmistu; formy a metody organizační činnosti; metody emocionálně-volní stimulace; řízení; analýza; hodnocení výsledků

Při myšlence V.P. Systémy Bespalki, ve kterých probíhají pedagogické procesy, se označují jako pedagogické systémy, které se vyznačují útočnou strukturou: cіl; studie; učitel; světlo světla; organizační formy školení; didaktický proces.

Pozice Tsikavy N.V. Kuzmina, jako první zavedl pojem „pedagogický systém“ do pojmového aparátu pedagogiky a jako autor koncepce pedagogických systémů. Navrhuje pedagogický systém jako neosobní vzájemné porozumění strukturálním a funkčním komponentům, podřizující cíle vzdělávání, osvětlující vzdělávání dorůstající generace a starších lidí. Strukturální součásti pedagogického systému koncepce N.V. Kuzmina se základními prvky, které jsou charakteristické pouze pro pedagogické systémy. Před nimi je vidět: meta, základní informace, pedagogická komunikace, výuka a učení učitelů.

Struktura celého pedagogického procesu podle B.T. Lichačova, včetně těchto logicky souvisejících složek: hlavní kategorie zákonů, účel a hodnoty, komunikace - učitel - děti, mistr výchovy a výchovy, základní a střední školství, diagnostika, kritéria účinnosti.

p align="justify"> Pozice A.I. Miščenko, O.M. Shiyanov, jako by v rámci pedagogického systému porozuměl neosobním vzájemně závislým strukturálním komponentům, spojeným jedinou metodou osvětlení pro rozvoj speciálních vlastností a funkcí v koherentním pedagogickém procesu. Vcheni vyslovlyuyut jedinou myšlenku o přiměřenosti složek pedagogického procesu a pedagogického systému, za které je lze považovat: učitele; vichovantsiv; světlo světla; sobi osvіti (materiální a technické a pedagogické - formy, metody, metody).

Provedení analýzy ukazuje, že pokračovatelé, charakterizující pedagogický systém, konvergují k tomu, že existují neosobní vzájemné složky, spojené metodou osvěty, rozvoje a rozvoje zvláštností, které fungují v celém pedagogickém procesu. Mezi bohatými strukturálními složkami pedagogického systému, prosazovanými vědci, jsou nejčastěji vidět ty, které lze považovat za základní. Před nimi je vidět: účel; vikhovantsі (studium; uchnі; studenti); učitel (pedagogický tým); zmіst osviti (zmіst navchannya, zmіst vyhovannya; počáteční informace a іn); sobi osvіti (navchalni posіbniki a raznі TSS;

Jako vodítko lze považovat samotnou integritu komponent, která se dynamicky vyvíjí.

Vracíme se k výživě řízení procesu osvětlení jako pedagogického systému.

Doslіdzhennya, výtvory pro rozvoj pedagogických systémů, zvuk, pomsta a manažerské aspekty. Tak tomu bylo v koncepci pedagogického systému T.A. Snadno je vidět chápání „spojení“, v jehož středu je vidět propojení managementu jako systémotvorného, ​​který zajišťuje integritu systému a jeho fungování.

V.L. Yakunin, analýza pedagogického systému a zlepšení významu managementu, propagace jógy jako systémotvorného faktoru. Závisí na ní management, stejně jako na kritériu pro vidění strukturálních prvků, které znamenají vzájemnou koherenci a integraci.

Ve světle takového chápání role managementu by bylo žádoucí naznačit, že management sám určuje integritu fungování složek pedagogického systému. Dії učitel, yakі vyznachayutsya, například N.V. Kuzmina, jako pořadatel (dії Schodo іdboru іnformatsiї, vybor Zabіv

Je příznačné, že rozsudek I.F. ІсаєVA, zgіdno s takovým řízením pedagogického systému, umožňuje nejen ušetřit її tsіlіsnіst, ale také přidat k práci osmi її složek, Řízení bezpečnosti fungování pedagogického systému, zaměřené na dosah potřeby obyvatel,

Při pohledu na osvětlující proces jako na pedagogický systém V.P.Simonov označuje, že hlavní intelektuální funkcí efektivního fungování je „věda, optimální řízení“.

Z Irarevanya vs. Wereyzha Zasyti Zadyti, Scho, SchuTnim, Scho, Zakovniki, systém růžové, s-jedné strany, Zholivnoshnostі і і Mozhlivіtimn složka komponent skladu, s _nchevno-důkaz, dobře-to-deepenny obrat. Tímto způsobem je řízení procesu osvětlení účelem řídit, systematicky organizovat procesy zabudování na konstrukční prvky a vazby mezi nimi, což zajišťuje jejich integritu a efektivní implementaci funkcí, jeho optimální vývoj.

Seznam doporučení

1. Afanasiev V.G. Osoba ve vedení domácnosti. M., 1977. 382 s.

2. Bespalko V.P. Základy teorie pedagogických systémů. Voroněž, 1977. 240 s.

3. Woodcock M., Francis D. Rozkutiy manažer. Pro kerivnik - praxe: prov. z angličtiny M.: Right LTD, 1994. 320 s.

4. Zvereva V.I. Organizační a pedagogická činnost keramického pracovníka školy: 2. typ přepracovaná a doplňková. M: Nová škola, 1997. 320 str.

5. Zigert U., Lang L. Keruvati bez konfliktů. M: Ekonomie, 1990. S.25

6. Iljina T.A. Systémově-strukturální přístup k organizaci školení. M., 1972. S.16-28.

7. Krichevsky V.Yu. O deyakі přímo rozvoj teorie řízení školy // Management vzdělávání: materiály mezinárodního semináře. Petrohrad: Osvita, 1996. S. 6-8.

8. Mangustov I.S., Umanskij L.I. Organizátor a organizátorská činnost. L.: LDU, 1975. 312 s.

9. Meskon M. Albert M. Khedouri F. Základy managementu. M., 1997,704 s.

10. Pedagogika: Průvodce pro studenty pedagogických začátků / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, O.I.Mishchenko, O.M.SHIYANOV. M: School-Pres, 1977. S. 432.

11. Popov A.V. Teorie a organizace amerického managementu. M., 1991. S.18.

12. Šimonov V.P. Pedagogický management: 50 know-how v galerii řízení procesu osvětlení, navch. Pomoc. M., 1997. 288 s.

13. Treťjakov P.I. Vedení školy pro pozůstalost: praxe pedagogického řízení. M: Nová škola, 1997. 288 s.

14. Řízení rozvoje školy: Pomoc pro kerіvnіkіv osvіtnіh ustanov / Pіd ed. MM. Potashnik, B.C. Lazarev. M., 1995. S.56.

15. Shipunov V.G., Kishkel O.M. Základy manažerské činnosti. M., 1996. 271 s.

Řízení osvětlení školy

v myslích zásobování FGZS

Modernizace vzdělávání je jedním z prioritních směrů státní politiky v Ruské federaci. Vážné háčkování při realizaci nápadů modernizace Ruské školství se stala prezidentskou národní iniciativou pro osvětlení „Naše nová škola“, protože určila pět hlavních směrů rozvoje národního světla: „Světlo světla. Renovace vzdělávacích standardů, „Systém propagace talentovaných dětí“, „Rozvoj pedagogického potenciálu“, „Moderní školní infrastruktura“ a „Tvorba kultury zdravých školáků“.

Nové wiki povedou k vydání o hodinu déle, což má za následek zavedení nové generace standardů. Ruská akademie vzdělávání, Koncepce federálního státního standardu osvětlení pro globální osvětlení (dále FSES), udělila standardu nový status. Federální státní vzdělávací standardy jako mechanismus pro realizaci ústavního práva kožního dítěte z globálního vzdělávání a platnost všech subjektů národního vzdělávacího systému pro zachování tohoto zákona. Pro svůj právní status federálního státního vzdělávacího standardu byl systém schopen dosáhnout výsledků globální studie, korigovat ji a do myslí myslitelů rozvoje jógy v celé Ruské federaci. Nové federální státní vzdělávací standardy, v závislosti na hodině a neukazující potenciál radyanské školy, nestačí zaměřit se na formování poznávání zvláštních rysů stvořitele tohoto stvořitele, jeho duchovní a mravní vivovannie, a zavést specifické nástroje, které zajistí tento přechod:

Změna způsobu učení (ze „známého“ na „dialnost“);

Změna hodnocení výsledků školení (hodnocení není pouze oborově specifické ZUN, ale také metapředmětové a speciální výsledky, duchovní a morální a sociální úspěchy);

Změna systému atestace učitelů (posouzení kvality řízení primární činnosti studentů);

Změny v systému atestace škol (posouzení kvality organizace přechodu k realizaci federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání).

Krіm tsogo, oskіlki naytsіnnіshim vést dіyalnostі sistemi osvіti Je Čelní osobistіst scho vіdpovіdaє sotsіalnomu zamovlennyu suspіlstva, nayvazhlivіshim zavdannyam staє zmіna pozitsії učitel schodo si, že ditini yak sub'єktіv osvіtnogo Process, stosovno pedagogіchnoї dіyalnostі, že stosovno її zmіstu že rezultatіv.

GEF je hlavním normativním aktem, který je dvouhlavní změnou v organizaci procesu osvětlení, přímým rozvojem specializace dítěte, vytvořením školní atmosféry a maximální seberealizací vzdělávání. V této době instalujte na všechna osvětlení (dále - OU) kontrola je důležitá a skládací na standard: vývoj hlavního programu osvětlení, vývoj nových výukových materiálů. Zásadně důležité je připravit učitele na zavádění standardu nové generace a učitele na inovativní rozvoj osvětlovací soustavy školy. Přechod vzdělávací instituce na federální státní vzdělávací standard je způsoben potřebou přijímat nová rozhodnutí vedení. Ve spojení s největším významem, důležitost efektivního řízení osvětlovacích zařízení, je důležitá bezpečnost budovy vikonannya stanovená státem zavdan. Jak ukazuje praxe, rozvoj tohoto úkolu komplikuje nejednotnost změn a funkcí základního systému řízení pedagogického týmu pravomocí státu k zajištění bezpečnosti myslí FGZS. Tento problém si je vědom rozdílů mezi „starým“ a „novým“: nízká úroveň technologické a informační a komunikační kompetence pedagogických pracovníků a nová kvalifikace; stará materiální a technická základna a pomoc při automatizaci procesu osvětlení; řízení fungování školy a potřeba rozvoje inovativního rozvoje; kompetence vedoucích pracovníků ve výživě taktního řízení a potřeba bezpečnosti strategického řízení.

Věda o managementu zahrnuje celý souhrn znalostí o managementu, nashromážděných za stovky let praxe a naučených z teorií a metod. Umění řízení je přijímáno, protože stavba kamenného dělníka je účinně zastosovuvaty praktické úspory dosvіd.

Procesu etablování managementu jako vědy je věnována zvláštní pozornost kategorie „advance to management“. Pod „přístupem k managementu“ rozumíme posloupnost přijetí a metody manažera do organizace. Přístup k managementu se formuje zdokonalováním projevů rysů řídící činnosti. Při rozvoji vědy jděte do managementu, nebo změňte jedno ze stejných stupňů, nebo špionujte.

Ninі viz kіlka pіdkhoіv, yakі zrobili іstotny příspěvek k rozvoji teorie a praxe managementu: vědecký; programově; průvod; systémové, strukturně-funkční a další. Podívejme se na dva, podle našeho názoru, nejdůležitější přístupy.

Strukturálně-funkční přístup umožňuje nahlížet na řízení prizmatem funkcí, druhů činností, dalších prvků (organizační struktura, personál, informace, řešení, metody, technologie atd.), jako by to bylo vinou cílené orientace. Vykoristannya v rozsahu pokrytí, vytvořit strukturně-funkční přístup, který vám umožní jasně definovat sklad funkcí, které jsou implementovány, změnit a zajistit typy činností, vytvořit model činnosti na úrovni, nainstalovat nebo konstrukční návrh Organizační struktura a personální obsazení. Strukturálně-funkční pidhіd k řízení umožňuje přímo odhalit činnost vzdělávací instituce jako celého sociálně-pedagogického systému; provádět diagnostiku implementovaných funkcí, měnit typy činností a programů; urychleně posoudit výkonnost daných parametrů fungování a rozvoje, provést objektivní posouzení odstranění výsledků stimulační praxe.

Velký význam pro zefektivnění manažerské činnosti může mít systémový přístup k řízení, kterého je největší počet akademiků na světě.

Systemic pіdhіd - tse přímo metodologie vědeckého poznání a společenské praxe, která je založena na pohledu na objekty jako systémy; se zaměřením na analýzu integrity objektu, projevení různých typů vazeb v novém a odkazu do jediného teoretického obrazu.

Ve vědeckém managementu je „systémové myšlení považováno za způsob řešení složitých manažerských problémů, při kterém se hájí vzájemné vztahy mezi problémem a ostatními prvky a také vstřikování odhadovaného výsledku do všech vzájemně souvisejících částí systému. Systémový přístup navíc znamená pojem management, v takové organizaci je považován za systém, který je vzájemně modifikovatelný z vnějšího prostředí.

Systémy, které mají řídicí procesy, se nazývají řídicí systémy.

Problémem systémového přístupu k řízení osvětlovacích soustav se zabývá mnoho autorů. Myšlenka řídicích systémů (E.M. Korotkov, V.I. Mukhin, A.I. Prigozhin a další) se rozvíjí v teorii organizace a teorii managementu z hlediska navození řídicích systémů prostřednictvím vize kritických a keramických subsystémů - předmět єkta řízení. Předmětem řízení je řídící orgán jako klíčové objednávkové centrum. Systém řízení objektů organizace.

Rozvoj managementu osvětlovací provozovny je založen na klasu profesionálního managementu, který je založen na moderní teoretické základně. Nové přístupy k řízení se staly předmětem dalších inovativních procesů, které souvisejí s demokratizací vlády, iniciativou a pedagogickou kreativitou (V.I. Andrєev, V.I. Zvєrєv, V.S. Lazarev, O.M. Moiseev. Potashnik, K. M. Ushakov, E. A. Yamburg). Rozumí se, že "řízení rozvoje školy." Pid ho rozumієtsya „Chastina zdіysnyuvanoї upravlіnskoї dіyalnostі v yakіy pro úlevu planuvannya, organіzatsії, kerіvnitstva že kontrola protsesіv rozrobki že osvoєnnya inovace zabezpechuєtsya tsіlespryamovanіst že organіzovanіst dіyalnostі kolektiva School of naroschuvannya її osvіtnogo potentsіalu, pіdvischennya rіvnya її vikoristannya jedno jaka naslіdok, otrimannya yakіsno novih výsledky.

Současný systém pohledu na management dává možnost nahlížet na chápání z různých pozic. Na základě analýzy je definice „managementu“ nízká (B.A. Anikin, V.I. Dal, E.M. Korotkov, A.I. Kravchenko, S.I. Ozhegov, V.V. Shcherbina, Z.P. Rumyantsev), můžete se podívat na následující význam:

cílevědomost všech předmětů je zaměřena, což zajišťuje formování, stabilizaci, optimální fungování a obov'yazkovy rozvoj školy;

zvláštní druh činnosti, směřující ke stanovování cílů a sjednocující využití neosobních lidí k jejich včasnému a efektivnímu dosažení, který přeměňuje neorganizace NATO v efektivní cílově orientovanou a produktivní skupinu;

oblasti odborné činnosti, jak uplatnit buď specialisty v útvaru managementu, nebo speciální výtvory orgánu řídícího aparátu.

Podle metody činnosti to není jen obraz dobrého výsledku, ale obraz nezbytného výsledku:

s pevnou hodinovou posedlostí jógou;

posedlý možnostmi posedlosti;

motivující subjekt pro tento výkon;

operativně přidělena (aby bylo možné korigovat kroky jógy, dle výsledků bodování).

Nyní je zde větší odpovědnost, za další, že vývoj není autoritou mysli racionálního řízení.

Jak škola stabilně funguje, je zřejmé, že neexistuje jiný způsob rozvoje, je to prostřednictvím inovačního procesu (proces tvorby a rozvoje inovací).

Tímto způsobem je vývoj školy přirozený, dotsilna, evoluční, Kerovan pozitivní změna školy samotné a її keruyuchoї pіdsistemі, scho prizvlennya yaksno nové výsledky; tse přechod školy z velkého stánku do nové hodiny pіd inovativního procesu.

Pro přístupy k systému manažerské činnosti lze moderní teorii managementu mentálně kombinovat ve skupině:

Před první skupinu můžete přidat následující problémy řízení, které mohou vést k uzavřenému cyklu provozních funkcí: plánování, organizace, údržba činností, kontrola a další. Za čí přístup se platí v domě M.M. Potashnik, V.S. Lazarev. Zápach vvazhayut, scho funkce vinikli vnaslidok spetsializatsii praxi v oblasti řízení a neoddělitelně spojena s procesem řízení, který má cyklickou povahu. Funkce odrážejí hlavní prvek manažerské činnosti:

planuvannya — vyber si cíle, které plánují za účelem jejich dosažení;

organizace - rozpodіl zavdan mіzh pіdrozdіlami chi pracіvnami a vzastanovlenya vzaєmodії mizh je;

kerіvnitstvo dіyalnіstyu - podněty vykonavtsіv to yakіsnogo zdіysnennya plánování dіy a dosahování cílů;

control-spіvvіdnoshennia skutečně dosáhnout plánovaných výsledků.

Další skupina přístupů k základům řízení pedagogického týmu vychází z úspěchů akademika R.Kh.

Základy řízení školy - vytvoření mysli normálního překročení počátečního-vířivého procesu. Ředitel školy strumy a yazanu vysoký rіven plánování, organizace, kontrola, pivo, persh for everything, vin - společník pedagogického procesu, vodpovidach, vin podílet se na práci školní družiny pro výchovu a vzdělávání dětí, vin neustále spolupracovat s učiteli, učiteli, otci dětí. Řídit, při pomyšlení na P.I. Podkasistogo, je to možné procesy, lidé mohou být více křivolaké.

Pracovníci školy, zdіysnyuyuchi adminіnnya, se účastní zdіisnnі administrаlіnі rіshіnі, yak planiruyut, аl zejména krok za krokem vikouyut qі plánu: pojďme vytvořit prvořadé psychologické prostředí pro tým, vytvořit psychologické mikroklima. Řídící funkce odpovědnosti nejkratších ředitelů škol: A.S. Makarenko, V.M. Soroka-Rosinsky, S.T. Shatsky, I.K. Novíková, V.A. Suchomlinsky, zabral malou část hodiny, kterou zusil. Nad těmito funkcemi nebyl smrad formálně, nebyl izolovaný: smrad šmejdů všech podniků, organizátorů hlavních iniciativ, mozkové centrum školy, smrad školy, smrad vtipů, roboty s učiteli, učiteli, otci.

Umění keramiky mezitím přijímat ta nejsprávnější rozhodnutí v myslích bezvýznamných, nekonzistentních nezbytných informací hraje velkou roli při řízení objektu, ale obzvláště velká je síla vaga v robotickém kerіvnikіv. V procesu učení je toto učení dne a času obviňováno z různých, často nereprodukovatelných situací, na jejichž základě neexistují žádné hotové recepty. Zazdalegіd peredbachiti, vrahuvati všichni úředníci, všechny změny, yakі vplyvayut formování speciality školáků, je to prakticky možné. Řízení primárního a sekundárního procesu všelijakými různými způsoby nelze vtěsnat do rámce navigace nejpokročilejších plánů, grafů, schémat, to často vede k rozhodnutí, opírajícímu se nejen o znalost základních ustanovení teorii managementu, ale i na praktické, praktické práci.

Uzagalnennya, vědecká analýza velkých a cenných důkazů nashromážděných řediteli škol, získává spojení s tímto zvláštním významem a významem, vytváří nové úvahy pro další důkladný styl a metody řízení světelné instalace.

Otzhe, rozvoj vědy o řízení podporuje jiný střih do jmenování manažerské povinnosti. Pro koho jsou specifika řízení určena znaky předmětu řízení. Excelence v řízení práce keramických pracovníků OU veškerá agregace přístupů jim umožňuje interpretovat proces řízení v bohatém aspektu, úspěšně dokončit úkol, dosáhnout celosvětové úrovně činnosti a maximálních možných výsledků s maximální racionální zdroj. Efektivita řízení v OS je dána syntézou vhodných označení a možnost různých dermálních výsledků je dána konkrétními mysli fungování zařízení nebo strukturálních útvarů, úrovní profesionality úředníků, rozsahem zařízení, konkrétní situaci.

V rámci organizace dodávek standard zvažuje komplex záznamů, provádění všech nezbytných dodávek jógy.

Myslí si, že zajištění zdrojů pro realizaci hlavního programu osvětlení globálního vzdělávání (klas, hlavní zapalování) je jednou ze tří složek federálního státního standardu pro osvětlení globálního vzdělávání (FGOS GO) další generace. Tato složka může být prioritou a může být instrumentální podporou procesu osvětlení ve škole. Za pomoci nového se vytváří (formuje) věcné, informačně-metodické, lidské (personální) rozvíjející osvětlení středu, které funguje na základě činnostního přístupu.

Systémový výběr různých typů zdrojů, jako systém může zaručit výsledek plánování rozvoje.

Opravdu napovnennya, podpora zdrojů v současném stavu volání po bezpečnostních předpisech, které rozšiřují kůži sféru zabezpečení zdrojů a mohou mít univerzální charakter. Na volném prostranství se předpisy jeví jako vzájemně vstřícné k celistvosti různých zřízení, norem, předpisů, pokynů, plánovacích a prognostických a dalších dokumentů, které zviditelňují subjekty osvěty. Stanovují názvosloví a parametry zdrojů pro jejich typy, nástroje pro řízení procesu formování a vytváření světelných zdrojů a jeden z nástrojů pro proceduru hodnocení by mohl pomoci standardu k zabezpečení zdrojů pro proces osvětlení ve škole.

Kritéria pro připravenost hypotéky na osvětlení před dodávkou FGZS:

normativní základ osvětlovací soustavy je dán v souladu s požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu (v návaznosti na proces osvětlení, způsob výpůjčky, financování, materiálně technické zabezpečení atd.);

rozrobleno a schválil instalaci hlavního programu osvětlení;

citace požadavků na požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu a nové tarifní a kvalifikační charakteristiky pozemků a pokyny pro pracovníky osvětlovací soustavy;

byl jmenován seznam asistentů a hlavních asistentů, protože vítězové v procesu osvětlení jsou uznáni před federálním státním vzdělávacím standardem;

rozšířené místní zákony, které regulují instalaci plat stanovit mezi počtem motivačních příspěvků a dodatečných plateb pořadí výpočtu bonusů použitelné pro NSOT; položen dodatkovі prosím do pracovní smlouvy s pedagogickými pracovníky;

pro realizaci byl zvolen optimální model organizace vzdělávacího procesu, který zajišťuje organizaci mimoškolních aktivit studentů (např. model interakce s prostředím doplňkového vzdělávání dětí);

byl vypracován plán metodické práce pro zajištění podpory federálního státního vzdělávacího standardu;

došlo ke zvýšení kvalifikace všech učitelů (lze postupně akceptovat poskytování Federálních státních vzdělávacích standardů základního vzdělávání, dále Federálních státních vzdělávacích standardů základního vzdělávání);

zajištěné personální, finanční, materiální a technické a další myšlení a realizace hlavních programů osvětlení plně odpovídají standardům Spolkového státního vzdělávacího standardu.

V manželství bychom se mohli dostat do myslí, že zabezpečení zdrojů pro implementaci GRP GO rychle є wemogi do lidských zdrojů prostřednictvím jejich klíčového významu. V důsledku toho bylo možné systému vzdělávání vytýkat matce práce - nezbytný a dostatečný - personální potenciál, adekvátní vývoji světelného paradigmatu, pobízejícího k systémově-dialnisnému přístupu. Personální potenciál globálního vzdělávání se může stát:

pedagogy, kteří efektivně rozvíjejí materiálně-technické, informačně-metodické a další prostředky pro realizaci hlavních světelných programů globálního vzdělávání, kurátorů procesu speciálního, sociálního, vzdělávacího, komunikačního a odborného rozvoje vědeckého rozvoje;

shkіlnі praktichnі psychologové dіyalnіst yakih viznachaєtsya vyžadují stvorennya psihologіchno bezpieczne osvіtnogo seredovischa, proektuvannya zóny nayblizhchogo rozvitku, vstanovlennya realnoї obraz je problém osobistіsnogo, sotsіalnogo, pіznavalnogo, komunіkativnogo rozvitku uchnіv, psihologіchnogo zabezpechennya dіyalnostі vchitelіv, іnshih sub'єktіv osvіti schodo dosyagnennya Suchasnyj osvіtnіh rezultatіv v školy;

admіnіstratori zagalnoї osvіti (patron ředitel UR, VR, HMP, AChRs) orієntovanі na stvorennya systému vlastních zdrojů zabezpechennya realіzatsії osnovnoї osvіtnoї prog zagalnoї osvіti scho keruyut dіyalnіstyu školy yak єdinogo sotsіokulturnogo organіzmu, klyuchovoї Lanka osvіtnogo expanse scho rozvivaєtsya, zdatnі spriymati i translyuvati іnnovatsіynі svítící nápady a důkazy.

Materiálně technické prostředky - první, sekundární složka zdrojového zabezpečení realizace OVP GO. Tsіlova orієntovanіst danogo polyagaє zdroj ve skutečnosti obyvatelé stvoriti optimalnі bodů Zora dosyagnennya Suchasnyj rezultatіv osvіti v shkolі materіalno-tehnіchnі mysl scho oznachayut nayavnіst téma - osvіtnogo seredovischa navchannya že zhittєdіyalnostі School of urahuvannyam tsіley scho vstanovlyuyutsya GEF schodo yakostі že efektivnostі vyučovacího-vihovnogo procesu. Tsіmogi poklikanі prostřednictvím sukupnіst normativіvі regulіvіv sformuvatі a pіdtrimuvati v adekvátním stanі systému vіdpovіdnih mysli.

Materiálně technické prostředky pro zajištění realizace OVP GO zřídit:

zpočátku posedlý;

Počítačové a informační a komunikační nástroje;

technické zázemí;

demonstrační pomůcky;

různé hry;

vlastnictví pro organizaci změn;

vlastnictví hlavních prostor;

vlastnictví administrativních prostor.

Hlavní regulační dokumenty, které znamenají sílu materiálním a technickým zdrojům, jsou:

změna původního vlastnictví;

změna držení;

vomogi schodo vybavení hlavních prostor;

vomogi schodo vybavování administrativních prostor.

Formování mysli a růst nezbytných a dostatečných materiálních a technických zdrojů v globálním vzdělávání:

jaké jsou potřeby školy finanční podpory na obnovu a rozvoj jejich materiálně technické základny;

systémovou správu školy, aby bylo dosaženo objektivního hodnocení jejich zdrojů a rozvoje v případě nutnosti nápravy.

Vyhodyachi z opeksionalizovanyh sobististno-orientirovanyh tsiley sushasnoї osvіti, materiální a technické zdroje vyžadují bezpečnost:

naochnista při tvorbě procesu výuky školáků;

kulturov_dpovіdnіst v stanovnі sobistostі školák;

předmět-primární médium pro realizaci speciálního rozvoje školáků na denní bázi. Podle federálních státních vzdělávacích standardů orientací na zajištění skutečného přechodu od reprodukčních forem primární činnosti k produktivní sebeudržovací kognitivní činnosti k typům primární práce po studiu, hovoříme o analytické složce primární činnosti, formě systémové kompetence.

Informační a metodické zdroje zabírají vlastní, pouze ve vlastním silovém prostoru v systému podpory zdrojů pro implementaci AFP GO. Cenná, nezbytná, neviditelná součást infrastruktury, instrumentální podpora klasu a hlavního osvětlení, bez jakéhokoli nemožně efektivního procesu osvětlení. Účel tohoto zdroje je dán tím, že optimálně vytváří z hlediska dosahování aktuálních výsledků ve výuce informační a metodické myšlení osvětlovacího procesu ve škole, což znamená projev informačního a metodického základního vzdělání. Tsіmogi poklikanі prostřednictvím souboru normativů a předpisů formulovat a zlepšit v efektivním táboře systém dobrých myslí.

Informační a metodické zdroje pro zajištění implementace AFP GO pro zřízení:

informační a metodické prostředky pro řízení činnosti administrátorů globální výchovy (FSEV GO, Základní výchozí plán, základní vzdělávací programy předmětů, Vzdělávací program školy, Program rozvoje všestrannosti počáteční kutilství, materiály o speciálním rozvoji akademiků, modely atestace akademiků, doporučení, jak potom navrhnout počáteční proces);

informační a metodické prostředky pro zajištění primárních činností studentů (správa a elektronická média primárních (osvětlovacích) informací, multimédia, audio a video materiály, digitální zdroje osvětlení atd.).

informační a metodické zdroje pro poskytování vzdělávání pro čtenářskou práci (správa a elektronické zdroje vědecko-metodických, primárních a metodických, psychologických a pedagogických informací, software a metodických a digitálních vzdělávacích zdrojů aj.).

Mysl, že formuvannya naroschuvannya neobhіdnih že dostatnіh іnformatsіyno-metodicky resursіv škola Je sistemnі dії kerіvnika že vsіh chlenіv admіnіstratsії School v brázdy svoєї kompetentsії schodo Tsikh vikonannya vimog, schodo ob'єktivnoї otsіnki (monіtoringu dinamіki) Tsikh resursіv že zdіysnennya Have vіdpovіdnih vipadkah, korektsіynih zahodіv.

Hlavní regulační dokumenty, které označují vomogi k informačním a metodickým zdrojům vzdělávací instituce, є:

Seznam digitálních světelných zdrojů (DER).

Při implementaci federálního státního vzdělávacího standardu je nutné změnit právní a regulační rámec vzdělávací instituce. Analýza bezpečnosti právníků a regulačních orgánů, odhalující, co školy mají:

instalační dokumenty,

umožňují zrakové orgány,

místní akty, které regulují činnost;

rozložení personálu,

pracovní smlouvy.

Finanční a ekonomické zabezpečení OOP - parametry příslušných norem a mechanismy jejich implementace, které zajistí přechod na finanční podporu závazku všeobecného vzdělávání k finančním výsledkům činnosti.

Je zcela zřejmé, že veškeré zabezpečení zdrojů federálního státního vzdělávacího standardu bude vyžadovat dodatečné financování.

Zavedení federálních státních vzdělávacích standardů civilní obrany je skládací a proces bagatoplánu.

Nejdůležitějším úředníkem, který je jeho úspěchem, je efektivní řízení osvětlující instituce pro mysli přechodu školy na standardy nové generace.

Škola je sebehodnotnou, zásadně novou etapou v životě dítěte: začíná systematické vzdělávání ve světle, rozšiřuje se sféra jógy ve spolupráci s novým světem, mění se společenské postavení a potřeba sebevyjádření se zvyšuje.

Počínaje začátkem školní docházky dítěte si nejprve uvědomíme pružný význam a společensky zhodnotíme počáteční aktivitu, směřující k osvojení vědeckého systému k pochopení. Učitel vystupuje jako nositel společenských norem, pravidel, kritérií pro hodnocení a kontrolu. Vіdnosini s odnolitkami buduyutsya jako vіdnosini navchalnoj svpratsі.

Osoblivіstyu zmіstu suchasnoї osvіti in Minds zaprovadzhennya suverénní osvіtnogo jiný standard pokolіnnya Je to tіlki vіdpovіd na potravinářské vědci scho Got šlechtu a druhý formuvannya ACU v osobistіsnih, komunіkativnih, pіznavalnih, regulačních oblastí SSMSC zabezpechuyut zdatnіst ditini na organіzatsії samostіynoї navchalnoї dіyalnostі.

Rozsáhlé změny, jako v systému osvětlení (zocrema, zaprovadzhennya Federal State Educational Standards), ve vіdbuvayutsya ve vіdnosnі zmіstu zvіti, organіzatsiі svіtnі protsessі yogo metodologii, a ііііn yogo metodologii a іііnіnіnіnіnіnіnіnі

Proces řízení bude vždy v rukou manažerů prvních manažerských rozhodnutí. Buďte jako kerivnik, starejte se o své nepřetržité právo, vibrujte takové manažerské akce, jako požehnání; prognózování; plánování; organizace; motivace; stimulace; koordinace; sdělení; rozhodnout se; analýza; řízení; nařízení.

Zápach je směrován na následující kontrolní objekty:

primární-vikhovna práce;

skutečná-experimentální práce;

metodicky bezpečné;

scho zabezpechuyut proces toscho.

Manažerské funkce se nemění v souvislosti s požadavky nových norem, ale mohou tyto změny měnit funkčně. Krim tsgogo, rozšiřuje a komprimuje sklad objektů řízení.

Zlepšení systému pro řízení procesu osvětlení ve škole s ohledem na prosazování federálních státních vzdělávacích standardů, zejména příslušných úkolů, jejichž vrcholem je důležitý intelektuální rozvoj inovační činnosti. Lehká hypotéka se v dnešních představách dá praktikovat v režimu developmentu, střípky dávají šanci na přežití hlavám těch nejkonkurenceschopnějších.

Implementace federálního státního vzdělávacího standardu hlavního podzemního osvětlení je neviditelnou součástí slibného rozvoje hypotéky podzemního osvětlení.

Zavádění normy do praxe je přijímáno jako proces rozvoje školy,co je doprovázeno „generací nového smyslu“ pro činnost.

Seznam vítězné literatury

1. Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace na období do roku 2020. / Řád Řádu Ruské federace vydaný 17. listopadu 2008. č. 1662-r [text].

2. Koncepce federálních státních standardů osvětlení globálního osvětlení: projekt / Obr. Akad. osvícení; pro červenou. A.M.Kondaková, A.A.Kuzněcovová. - M.: Prosvitnitstvo, 2010. - 39 s.

3. Národní doktrína osvícenství Ruské federace. Koncepce modernizace rozvoje do roku 2020 [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.edu.ru

4. Národní osvětová iniciativa „Naše nová škola“ – Režim přístupu: http://www.mon.gov.r/dok.

5. Adair D. Umění keruvati lidmi / D. Adair. - M.: Essmo, 2006.

6. Anapčenko M.Yu. Řízení osvětlovacích systémů. Zvláštnosti keramiky a vedení v ruském školství / M.Yu. Anapčenko, P.Є. Ovsjankin. [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.avpu.pomorsu.ru

7. Anikin B.A. Nejvyšší management pro ker_vnik / B.A. Anikin. - M.: INFRA, 2001. - 144 s.

8. Zaitseva L.V. Řízení inovačního nastavení v režimu fungování a rozvoje / L.V. Zaitseva, S.V. Zemljačenko - M.: Nova shkola, 1997. - 80 s.

9. Zіnkevich-Єvstіgnєєva T.D. Teorie a praxe teambuildingu. Moderní technologie shromažďování příkazů/atd. Zіnkevich-Єvstіgєєva, D.F. Frolov, T.M. Grabenko. - Petrohrad: Mova, 2004. - 18 let

10. Zolotar'ová A.V. Integrativně-variativní přístup k řízení instalace doplňkového vzdělávání pro děti. / A.V. Zolotarova - Yaroslavl: Pohled na YaDPU, 2006. - 290. léta.

11. Kolesníková I.A., Pedagogický design / I.A. Kolesníková, M.P. Gorčakov-Sibirsk. - M: Akademie, 2005. - 288s.

12. Kolosová S.L. Základy managementu psychologie pro vědce / S.L.Kolosova, T.G. Navazov. - Siktivkar: KRIROiPK, 2004. - 149s.

13. Kurganskij S.M. Vedení školy v "režimu rozvoje" / S.M. Kurgansky / / Školní technologie. - 2002.- č. 2.

14. Lazarev V.S. Systémový rozvoj školy. / V.S. Lazarev - M .: Pedagogická služba, 2002. - 304 s.

15. Lebeděv O.T. Základy managementu / O.T. Lebeděv, A.R. Kankivska - Petrohrad: 1998.

16. Mazur I.I. Projektový management: Dovіdkovy posіbnik / I.I. Mazur, V.D. Shapiro a kol. - M: Vishcha school, 2001.-875s.

17. Moiseev A.M. Projektový management osvětlení/, A.M. Moiseev, O.M. Moiseeva.- M.: APK a PPRO, 2007-124s.

18. Moiseev A.M. Navrhování systémů pro interní vzdělávání. / A.M. Moiseev - M: Pedagogická služba Ruska, 2001. - 384 s.

19. Ozhegov S.I. Tlumachnyj slovník ruského jazyka: 80 000 slov a idiomů / Ruská akademie věd. Ruský institut V.V. Vinogradov. - M.: TOV "ITI Technologies", 2003. - 944s.

20. Pedagogika. / Ed. P.I. Podkasistogo. - M: Pedagogická služba Ruska, 1998. - 640. léta.

21. Plakhová L.M. Organizace praxe osvětlovacího laika / L.M. Plakhová, N.M. Rešetnikov, E.M. Šimutina. - M.: AKP a PPRO, 2007. - 64 s.

22. Potashnik M.M. Potashnik, A.M. Moiseev - M: Nová škola, 1997.

23. Svistenko T.V. Management inovací v managementu školy / T.V.Svistenko, G.V. Galkovská - M: APK i PPRO, 2009.-92s.

24. Stroková T.A. Individuální učební strategie: návrh a realizace / T.A. Strokova // Ředitelka školy. - 2006. - č. 1. - S.43-47.

25. Cob vedení školy / Metodická pomoc. - M.; Centrum "Pedagogický Poshuk", 2007.-240.

26. Management rozvoje školy / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. - M: Nová škola, 1995. - 462 s.

27. Řídící činnost keramického pracovníka: Metodická doporučení / Navazová T.G., Maksimenkova O.A.; CRIROIPK. - Siktivkar, 2008. - 72 let.

28. Fomina A.B. Management jako věda a umění / A.B. Fomina // Dodatkova osvіta to vyhovannya.- 2008.- č. 1.- str.15-21.

29. Chernishova T.V. Nainstalujte správu osvětlení. Navchalno-metodická příručka / Creative Center - Moskva, 2005.

30. Shakurov R.Kh. Sociální a psychologické základy managementu: vědec a pedagogický tým / R.Kh. Shakurov - M.: Prosvitnitstvo, 1990.-207s.

Pro efektivní fungování osvětlení jsou důležité všechny složky vnějšího i vnitřního prostředí. Efektivita fungování osvětlovací instalace spočívá v mechanismu a kvalitě bodu obratu.

Řízením se rozumí činnost, přijímá se rozhodnutí, organizace, kontrola, regulace předmětu řízení se provádí podle předem stanovené metody, na základě analýzy a rozhodnutí se činí na základě spolehlivých informací. Vedení školy znamená příliv kerіvnіkіv uchasnikіv navchalno-vyhovnomu protsess s dosažením plánovaného výsledku. Předmětem řízení tímto způsobem je prvotní proces a zabezpečení jejich programově-metodického, personálního, materiálně-technického, regulačního a právního smýšlení a metodou je efektivní využití samozřejmého potenciálu osvětlovací soustavy, tzv. podpora její účinnosti. Efektivita řízení světelné instalace je bohatá na to, co je projevem systémového přístupu k řízení usima yogo Lankas. Ještě důležitější je zachovat perspektivu rozvoje vzdělávací základny, být programovými aktivitami založenými na tvůrčím potenciálu pedagogického týmu.

Efektivita řízení světelné instalace je výsledkem dosahování cílů řídící činnosti a efektivita řízení světelné instalace je výsledkem dosahování cílů osvětlení. I když potřebné charakteristiky výsledku lze dosáhnout snadno a při hospodárnosti zdrojů, je na místě hovořit o efektivním řízení školy.

Kromě toho, na základě zcela, dotsily, realisticky a konkrétně, rozdělení funkčních a městských obov'yazki mezi učitele školy, stanovit účinnost klíčového systému, a také, a život škola v plném proudu. Technologie řízení je napříště založena na vědě, je zaměřena na interakci mezi vědeckými pracovníky školy a ostatními subjekty primárního a sekundárního procesu směřující k dosažení plánovaného výsledku. Efektivita manažerské činnosti je bohatá na to, proč je možné lpět na kapacitě správy hypotéky na osvětlení realizovat výstavbu primárního a sekundárního procesu na základě technologického přístupu. Manažerskou funkci může zastupovat technologický lancer (obrázek 6).

Dítě 6? Technologický jazyk řídící činnosti

Manažerská praxe potvrzuje, že motivace k úspěchu v jakékoli inovační činnosti lze dosáhnout pouze úspěchem při plnění předchozích úkolů.

K tomu je úspěšné řízení cílem řízení cílů školního týmu od výšin jednoduchých, operativních a dostupných úkolů až po dokončení skládacích, strategických cílů a úkolů.

Hodnocení efektivity úspěšného řízení je celosvětově důležitým a zároveň málo rozšířeným a superinteligentním problémem.

Z jedné strany, je možné posuzovat efektivitu řízení nad výkony samotného managementu, takže pro hodnocení kvality rozvoje pedagogické analýzy, plánování, organizace, kontroly a regulace je nezávislá na konečných výsledcích činnosti školy jako systému nebo jiných subsystémů.

Z druhé strany, řízení není samoúčelné a jeho účinnost by měla být posuzována podle toho, že dynamika pedagogických procesů u školáků a jak se rozvoj transformace přidává k rozvoji specializace kožní výchova a vzdělávání v ní.

Zlepšení efektivity řízení školy je nutné vyvinout od vytvoření nebo transformace systému bezpečnosti informací. Kerіvnika shkіl owennі matka obov'yazkovy obsjag іnformatsiї іnformatsiї pro stand razvitok tih protsesіv і pіdsistemakh, yakі smrad vіdpovіdatіpliіt yadavіt іt davaministryak v

Plánování je nejdůležitější způsob, jak zlepšit efektivitu procesu tvorby. Plánování je proces určování hlavních typů činností s jasným označením konkrétních vikonavtsіv a termínů vikonnіv vzaєmodії vzaєmodії vedení školy, učitelé, výuka těchto otců v průběhu počátečního procesu. Podstata plánování je založena na realizaci cílů a metodách jejich dosahování na základě odhalení podrobného komplexu robotů, určených k nejefektivnějším formám a způsobům řízení.

K hlavním směrům ke zlepšení efektivnosti provádění organizačních a vikonavcho funkcí je třeba uvažovat zavedení speciálně orientovaného přístupu k organizaci činností; vědecká a praktická příprava rozpodіl funkčního obov'yazkіv useredinі bytu orgánů vedení školní keramiky a členů pedagogického týmu; racionální organizace práce; formování některých autonomních systémů vnitřní kruvannya. Efektivita volby organizačních forem řízení školy pro nás závisí na jejich připravenosti, účelnosti. Pedrada, lidé pod ředitelem nebo operativní formou organizace řídících činností dosáhnou své mysli k mysli a vzájemnému zájmu, chápou potřebu vítězné práce a její význam.

Efektivita organizační regulace je tím podkopána, ale racionálně je nutné jít do toho, abychom pomohli organizovat proces, který ovlivňuje management.

Kontrola, jeden z prostředků zvyšování efektivity, se ale výsledky kontroly projevují jako nedostatky a je to pozitivní znak, který se dále rozšiřuje v činnosti celé organizace.

Efektivita charakterizuje úspěšnost fungování pedagogického systému na jeho dosah. Oskіlki tsіlі mozhut Buti rіznimi (didaktichnі, vihovnі, osvіtnі, upravlіnskі) іsnuyut vіdpovіdnі skladovі pedagogіchnoї efektivnostі, SSMSC ze svého Cherga, JE funktsіyami dvoh zmіnnih - vitrat (práce, timchasovih, materіalnih resursіv) uchasnikіv osvіtnogo Proces, který rezultatіv pedagogіchnoї dіyalnostі, vіdobrazhenih v pěvecké pořady, které charakterizují tábor objektu pedagogické činnosti.

Výsledky pedagogické činnosti, zobrazené v pěveckých pořadech, které charakterizují tábor předmětu pedagogické činnosti.

Pro efektivní řízení školy je nutné, aby akademici věděli, jaká jsou kritéria úspěchu, nebo na druhé straně, jak problémy překonávat, a sledovat dynamiku těchto kritérií, analyzovat výsledky a korigovat je. styl řízení. Správná volba kritérií účinnosti je nejdůležitější, protože špatně zvolené indikace neumožňují dosáhnout výsledků stanovených metodou.

Komplex kritérií zahrnuje několik skupin kritérií specifikovaných v nejdůležitějších znacích a indikátorech (znaky) (obr. 7).

Obrázek 7 - Komplex kritérií.

Hodnocení efektivity řízení pro zrakové indikace je základem korelace odhadovaného parametru s prvním standardem (normou).

Tímto způsobem, při pohledu na efektivitu řízení osvětlovací instalace a při pohledu na komplex kritérií, konkretizace v nejdůležitějších zobrazeních, se ukázalo, že všechny funkce řízení přispívají k efektivitě řízení. Kontrola je jedním z prostředků zvýšení efektivity. Podívejme se nyní na strukturu vnitřní kontroly školy.