Нерівність трикутника. Геометричні нерівності. Нерівність трикутника один із найважливіших геометричних фактів – документ
- Нерівність трикутника.
Цілі уроку
- Ознайомитись з новими визначеннями та теоремами пов'язаними з трикутниками.
- Навчитися застосовувати властивості фігур під час вирішення завдань.
- Розвиваючі – розвинути увагу учнів, усидливість, наполегливість, логічне мислення, математичну мову.
- Виховні – за допомогою уроку виховувати уважне ставлення один до одного, прищеплювати вміння слухати товаришів, взаємовиручку, самостійність.
Завдання уроку
- Перевірити вміння учнів вирішувати завдання.
План уроку
- З історії математики.
- Повторення раніше вивченого матеріалу.
- Вивчення нового матеріалу.
- Приклад розв'язання задачі.
- Завдання для самостійної перевірки.
З історії математики
Займає почесне місце у вавілонській геометрії, згадка про нього часто зустрічається у папірусі Ахмеса.
Термін гіпотенуза походить від грецького hypoteinsa, що означає тягнеться під чимось, стягує. Слово бере початок від образу давньоєгипетських арф, на яких струни натягувалися на кінці двох взаємно перпендикулярних підставок.
Термін катет походить від грецького слова «катетос», яке означало виска, перпендикуляр. У середні віки словом катет означали висоту прямокутного трикутника, в той час, як інші його сторони називали гіпотенузою відповідно підставою. У XVII столітті слово катет починає застосовуватися в сучасному розумінні і поширюється, починаючи з XVIII століття.
Евклід вживає вирази:
"сторони, що укладають прямий кут", - для катетів;
«сторона, що стягує прямий кут», – для гіпотенузи.
Для початку в темі про нерівність трикутника пропоную згадати те, що вже проходили, освіжити в пам'яті вже вивчене, а саме ознаки рівності трикутників. Почнемо мабуть із історичної довідки про ознаки рівності трикутників. Щоб повністю розібратися в темі, що і як, коли і ким було написано і доведено.
Історична довідка про ознаки рівності трикутників
Якщо ми звернемося до історії, то в першому підручнику з геометрії – «Початках» Евкліда можна знайти таке визначення: «Фігури, що поєднуються один з одним рівні між собою…». Минуло понад дві тисячі років, а визначення не змінилося. Це визначення рівність фігур можна зарахувати і до трикутникам.
– Отже, які трикутники називаються рівними?
- Але чи завжди нам вдається реально поєднати трикутники?
- Справді, іноді поєднати трикутники немає можливості. Що ж робити? Достатньо порівняти лише три елементи одного трикутника з трьома елементами іншого трикутника. Ось тут нам на допомогу прийдуть ознаки рівності трикутників, вони розкажуть, які саме елементи потрібно порівнювати. Що таке ознака рівності трикутників та скільки існує ознак? Деякі умови, у яких два даних трикутника виявляються рівними, називаються ознаками рівності трикутників. Можна сміливо сказати, що ознака – це прикмета, якою можна дізнатися ті чи інші властивості постатей.
З геометрії ми знаємо, що сума довжин двох сторін трикутника не менша за довжину його третьої сторони. Подивимося, як можна висловити цю теорему алгебраїчно.
Розглянемо трикутник, розташований так, як показано на рис. 22. Геометрична нерівність
рівносильно алгебраїчної нерівності трикутника
Чи можна довести останню нерівність, не звертаючись до геометрії? У § 8 гол. III було наведено доказ для одновимірного випадку (див. теорему 2 гл. III). в якому нерівність набуває такого вигляду:
у цьому записі воно зустрічається частіше, ніж рівносильна йому нерівність
Найбільш простий спосіб доказу двовимірного варіанта нерівності трикутника (4.50) полягає в тому, щоб довести рівносильну йому нерівність.
Рис. 22. Нерівність трикутника.
Для цього зведемо обидві частини нерівності (4.50) у квадрат, при цьому ми прийдемо до нерівності
рівносильному (4.50). Легко бачити, що остання нерівність у свою чергу рівносильна наступному:
Але це нерівність є простим наслідком відомої нерівності Коші [двовимірний варіант, див. (4.38)]
що й доводить нерівність трикутника.
Як і в одномірному випадку, визначення умов, за яких нерівність трикутника (4.50) звертається в рівність, не становить особливих труднощів. Згадаймо, що у нерівності Коші (4.52) рівність досягається тоді й лише тоді, коли пропорційні, тобто коли Нерівність (4.51) може бути отримана шляхом вилучення квадратного кореня з обох частин нерівності (4.52). Ця операція законна, тому що мається на увазі невід'ємний квадратний корінь з виразу, що стоїть зліва. Нехай є негативний квадратний корінь із виразу, що стоїть у правій частині (4.52). У цьому випадку навіть тоді, коли пропорційні, (4.51) матиме місце сувора нерівність. Таким чином, рівність (4.51), а отже, і в нерівності трикутника (4.50) досягається тоді і тільки тоді, коли де неотрицательный коефіцієнт пропорційності.
Геометричний сенс цієї умови, необхідної і достатньої для того, щоб у формулі (4.50) мала місце рівність, полягає в наступному: точки (рис. 21) повинні належати одній прямій, причому точки розташовані по одну сторону від точки О. При трикутник перетворюється на відрізок прямий. Інакше кажучи, точки не тільки лежать на одній прямій з точкою, але й лежать на одному промені з початком Про.
Легко переконатися в тому, що отримані умови узгоджуються з відповідними умовами для одновимірного випадку (нерівності де рівність досягається тоді і тільки тоді, коли числа мають один знак.
Доказ нерівності трикутника можна узагальнити, слідуючи тим самим шляхом, що і при виведенні
нерівності Гельдера, а саме довести, що нерівність
має місце для будь-яких дійсних значень причому, як і раніше, рівність досягається в тому і лише тому випадку, коли числа пропорційні і коефіцієнт пропорційності позитивний. Ми повернемося до цієї нерівності в гол. VI, де буде розглянуто його геометричне значення.
Перейдемо до іншого доказу нерівності трикутника, яке можна використовувати також для отримання більш загальних результатів. Має місце тотожність
Нерівність Коші у формі, що використовує квадратне коріння [див. (4.51)], застосуємо по черзі до двох виразів.
Геометричні нерівності.
Під час вивчення математики учням часто доводиться стикатися з розв'язанням нерівностей. Одними з найскладніших видів нерівностей єгеометричні. У школі з їхньої вирішення приділяється мало часу, тому під час роботи з подібними нерівностями в учнів виникають труднощі. Однак на вступних іспитах до ВНЗ та на математичних олімпіадах такого роду завдання можна зустріти досить часто. Розглянемо деякі з них.
Нерівність трикутника
Теорема (нерівність трикутника):
Кожна сторона трикутника менша за суму двох інших його сторін.
Зауваження. Іноді використовують також і дещо інше формулювання цієї теореми, включаючи принагідно і випадок виродженого трикутника:
Довжинабудь-який Сторони трикутника завжди не перевищує суму довжин двох його інших сторін.
Зауважимо, що різниця між двома наведеними формулюваннями настільки незначна, що немає сенсу розглядати їх окремо. Надалі під час вирішення завдань ми використовуватимемо як перше формулювання теореми, і друге, не обумовлюючи це окремо.
Нерівність трикутника виникла, зважаючи на все, тоді ж, коли людина навчилася ходити і хоч якось мислити. Відомо, що з перших його формалізацій наводить Евклід у знаменитих «Початках». Там він доводить нерівність трикутника в такий спосіб. Спочатку доводиться теорема у тому, що зовнішній кут трикутника більше внутрішнього кута, із нею суміжного. З неї виводиться теорема у тому, проти більшої боку трикутника лежить більший внутрішній кут. Далі, шляхом протилежного доводиться теорема у тому, що проти більшого внутрішнього кута трикутника лежить велика сторона. А з цієї теореми виводиться нерівність трикутника. Ось такий непростий логічний ланцюжок для доказу цілком очевидної, здавалося б, нерівності!
Доказ теореми . Розглянемо трикутник ABCі покажемо, що AB AC + BC. За доказом скористаємося одним із видів додаткових побудов – відкладанням рівних відрізків ( метод спрямування).
У трикутнику ABC(рис. 1) на продовженні сторони BCвідкладемо відрізок CD, рівний AC. В рівнобедреному трикутнику ACD 
. У трикутнику ABDкут ADBменше кута BADзначить, BD AB, або BC + CD AB. Але CD = ACзначить, AC + BC AB.
Зауваження. Зверніть увагу, що, виходячи з формулювання теореми, слід записати відразу три нерівності:
AB AC + BC ;
AC AB + BC ;
BC AB + AC .
Нерідко, записавши одну нерівність, про двох інших чомусь забувають. Пам'ятайте, що це може призвести до неприємних помилок.
Нерівність трикутника може бути одним із простих критеріїв приналежності трьох точок однієї прямої. Три точки будуть належати одній прямій тоді й лише тоді, як у нерівності трикутника досягається рівність. Звичайно, рівність може досягатися лише в одному з трьох нерівностей (див. зауваження), оскільки одна з точок лежатиме чітко між двома іншими.
Доведіть, що у трикутнику кожна сторона більша за різницю двох інших сторін.
Наведемо як приклад використання нерівності трикутника кілька порівняно нескладних геометричних завдань.
(a , b , c - Сторони трикутникаABC ).
a ( b - c ) 2 + b ( c - a ) 2 + c ( a - b ) 2 + 4 abc a 3 + b 3 + c 3 .
a , b іc
a , b іc - Довжини сторін довільного трикутника. Доведіть, що
( a + b - c )( a - b + c )(- a + b + c ) abc .
a, bі c- Довжини сторін довільного трикутника. Доведіть, що
a 2 b (a - b ) + b 2 c (b - c ) + c 2 a (c - a ) 0.
Довжини двох сторін трикутника a та b задовольняють умові a b, а довжини відповідних їм висот дорівнюють haі hb.
Довести нерівність a + ha≥ b + hbі визначити, коли досягається рівність.
Доведіть, що сума довжин будь-яких двох медіан довільного трикутника
а) не більше ¾P
, деP
– периметр цього трикутника;
б) не менше ніж ¾p
, деp
- Напівпериметр цього трикутника.
Рішення
Побудуємо відрізок CB 1 так, що чотирикутник ABB 1 C– паралелограм, тоді AC=BB 1 . З трикутника BB 1 Dотримуємо, що BB 1 +BD B 1 Dі, отже, AC+BD B 1 D. Залишається помітити, що трикутник CB 1 Dрівносторонній ( CD=CB 1 = 1 , а B 1 CD= AOC= 60 o ), і, отже, B 1 D= 1 . Таким чином, отримуємо AC+BD 1 .
Рішення
Візьмемо на сторони AB, BC, CAточки C 2 , A 2 , B 2 так, що A 1 B 2 | AB, B 1 C 2 | BC, C 1 A 2 | CA(Рис.). Тоді A
1
B
1
A
1
B
2
+
B
2
B
1
= (1 - )
AB
+ (2 - 1)
CA. Аналогічно B
1
C
1
)
BC
+ (2 - 1)
ABі C
1
A
1
)
CA
+ (2 - 1)
BC. Складаючи ці нерівності, отримуємо P 1 P.
Ясно що A 1 B 1 + A 1 C B 1 C, тобто. A
1
B
1
+ (1 - )
BC
.
CA. Аналогічно B
1
C
1
+ (1 - )
CA
.
ABі C
1
A
1
+ (1 - )
AB
.
BC. Складаючи ці нерівності, отримуємо P 1 (2 - 1)P.
Мета уроку:вивчити теорему про нерівність трикутника і показати її застосування під час вирішення завдань.
Завдання:
- Освітні:
- щодо учнів: навчитися застосовувати властивість «нерівність трикутника» та визначати неіснуючі трикутники;
- щодо педагога: пояснити нову темуз первинним закріпленням нових знань; включити учнів до дослідницької діяльності;
- показати практичне застосування здобутих знань; створити умови на формування цілісної картини світу.
- Розвиваючі:
- розвиток мови, мислення, сенсорної (сприйняття зовнішнього світу через органи почуттів) сфери особистості та потребностно-мотиваційної галузі;
- розвиток розумової діяльності (виконувати операції аналізу, синтезу, здатність спостерігати, робити висновки, виділяти суттєві ознаки об'єктів, цілі та способи діяльності, висувати гіпотези).
- Виховні:
- підвищити інтерес до традицій краю;
- розвивати самостійність, уміння працювати парами;
- сприяти формуванню комунікативної компетенції.
Тип уроку:урок вивчення та первинного закріплення нових знань.
Обладнання:дошка, комп'ютер, інтерактивна дошка або мультимедійний проектор, презентація, підручники, робочі зошити ( Додаток 1 ), 14 наборів смужок з картону по 5 см, 7 см (2 шт.), 9 см, 12 см, 14 см, 16 см, таблички з трикутниками, смайли ( Додаток 2 ).
ХІД УРОКУ
1. Організаційний етап
2. Підготовка до основного етапу уроку(Забезпечення мотивації та прийняття учнями мети навчально-пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань)
– Подивіться на малюнок, виконаний на дошці. Як називається ця постать? (Це трикутник.)
– Яка постать називається трикутником? (Трикутник – фігура, що складається з трьох точок, що не лежать на одній прямій та трьох відрізків, що попарно з'єднують ці точки.)
- Що виникає у вашій пам'яті? Що ви можете розповісти про цей трикутник? Якщо позначити трикутник АВС, назвіть велику сторону. (Хлопці відповідають питання вчителя.)
– А чому саме цю фігуру я запропонувала вам згадати? (Вивчатимемо якісь властивості трикутника.)
– Цілком вірно, сьогодні ми вивчатимемо властивість «нерівність трикутника».
3.Засвоєння нових знань та способів дій
3.1. Постановка проблеми, висунення гіпотези
Якби тільки мене спитали,
Я б відповів гранично коротко,
Що не бачив Землі красивіше
І загадковіше, ніж Камчатка.Де вулкани дряпають небо
Низька до підніжжя лави,
Де сплітаються буваль і небиль,
І де на зріст людини трави.
– Ці чудові вірші Анатолія Старікана присвячені нашій малій батьківщині Камчатці. Камчатка має свої традиції і однією з них є щорічне проведення Берінгії.
- Хлопці, а що таке Берінгія? (Це традиційна гонка на собачих упряжках, яка проводиться з 1990 року.)
– Зазвичай Берінгія проводиться у березні і разом із початком весни приходить у населені пункти на своєму шляху, приносячи радість їхнім мешканцям. Варто зауважити, що гонка, крім змагальної складової, має ще й гуманітарне значення для жителів сіл та селищ Камчатського краю, де відпочивають учасники перегонів. Дітям та школам віддалених куточків Камчатки надають спонсорську допомогу.
Цього року Беригиня відбулася з 7 по 21 березня.
Проблемна ситуація.
Берінгія стартувала із села Ессо, і одним із пунктів зупинки стало селище Тігіль. Відстань між цими населеними пунктами 443 км. Далі каюри вирушили до селища Оссора. На якій відстані від села Ессо може знаходитися селище Оссора, якщо відстань між селищем Тігіль та селищем Оссора 507 км?
Яку фігуру потрібно побудувати, щоб вирішити цю проблему? (Потрібно побудувати трикутник.) Яка може бути довжина третьої сторони? Висловіть свої гіпотези, ми перевіримо їх наприкінці уроку.
Учні відповідають на запитання вчителя, будують трикутник у робочому зошиті та висловлюють свої гіпотези, наприклад, відстань між с. Ессо та п. Оссора менше 950 км.
- 3.2. Проведення дослідження, формулювання нової якості сторін трикутника
Основною фігурою у розглянутій проблемі є трикутник. Я впевнена, що ви дуже спостережливі. Скажіть, а де ще в повсякденному життівам траплялися трикутні форми? В архітектурі? (Знак аварійної зупинки тощо. Дахи мають трикутну форму.)
- Ви маєте рацію. Основу дахів складають похилі та горизонтальні балки, які з'єднані між собою та утворюють трикутник.
Давайте сконструюємо макети власних дахів. Уявіть, що смужки, які лежать перед вами – це балки для побудови даху будинку.
Дослідницька робота
– Перед вами лежать макети сторін трикутників.
Побудуйте, використовуючи ці макети трикутники зі сторонами:
а) 7, 12, 9;
б) 7, 14, 7;
в) 5, 16, 7.
У першому завданні трикутник побудувати легко. У другій вийшов відрізок. Чому? (Т. К. Три вершини лежать на одній прямій, а трикутник - це фігура, складена з трьох точок, що не лежать на одній прямій, попарно з'єднаних відрізками. Довжина більшого відрізка дорівнює сумі довжин менших.)
- Чи можна побудувати трикутник у третьому випадку? (У третьому випадку трикутник побудувати не можна, тому що довжина більшої сторони більша за суму довжин менших сторін.)
Вчитель вислуховує версії учнів.У разі складнощів можна запропонувати дітям порівняти довжину сторони, побудованої першою та суму двох інших сторін трикутника.
Вірна версія дітей:«Якщо сторона, побудована першою, менша від суми двох інших сторін, то трикутник будується».
– Отже, трикутник, із якими сторонами ми змогли побудувати? (Трикутник зі сторонами 7, 12, 9)
AB< BC + АС,
так як 9 см< 7 см + 12 см
НД< АВ + АС, так как 7 см < 9 см + 12 см
АС< АВ + ВС, так как 12 см < 9 см + 7 см.
Учні позначають сторони трикутника, записують нерівності у зошиті.
– Як називаються вирази, записані на дошці? (Нерівності.)
– Що пов'язують ці три нерівності? (Сторони трикутника.)
– Яка тема уроку? (Нерівність трикутника.)
– Сформулюйте цю властивість. (Кожна сторона трикутника менша за суму двох інших сторін.)
– Молодці хлопці, добре попрацювали, але попереду ще серйозна робота щодо доказу теореми.
Енергізатор
Відкладіть ручки, поверніть пари обличчям один одному. На рахунок «один» підніміть праву руку з витягнутим вказівним пальцем. На рахунок «два» накрийте лівою долонею вказівний палець сусіда. На рахунок «три» встигніть прибрати свою руку і схопити палець сусіда. Почали!
Хлопці із задоволенням виконують вправу, яка знімає напругу та створює доброзичливу атмосферу, підвищує енергетичний потенціал учнів.
3.3. Доказ теореми
– Відкрийте підручник на стор. 74, прочитайте формулювання теореми про нерівність трикутника.
Учні працюють над формулюванням теореми, з'ясовують, що дано і що потрібно довести, будують малюнок і доводять теорему разом із учителем у зошитах. Відповідають на запитання вчителя.
Теорема.Кожна сторона трикутника менша за суму двох інших сторін.
Дано: Δ АВС.
Довести: АВ<АС+СВ
Доказ:
Будуємо відрізок СМ, що дорівнює відрізку СВ на продовженні сторони АС.
У рівнобедреному ΔВСМ ∟1 =∟2
(за властивістю кутів у рівнобедреному трикутнику).
∟1< ∟АВМ, то ∟2<∟АВМ.
Розглянемо трикутник АВМ.
– Яким співвідношенням у трикутнику пов'язані сторони та кути? (У трикутнику проти більшого кута лежить велика сторона.)
- Яка сторона лежить проти кута АВМ? (Сторона АМ)
- Яка сторона лежить проти кута 2? (сторона АВ.)
– Порівняйте сторони АВ та АМ? (АВ< АМ)
АВ< АМ
АВ< АС + СМ
АВ< АС + ВС
Аналогічно доводиться, що ВС< АВ + АС;
АС < АВ + ВС. Теорема доказана.
Доцільно спочатку провести доказ теореми усно, а потім записати доказ на дошці та в робочих зошитах.
4. Фізкультхвилина, повторення
Переможцем Берінгії у 2011 році став каюр Карагінського району, і щоб дізнатися про ім'я переможця пограємо з вами в математичне поле чудес. Знаходьте відповіді на мої запитання на малюнках, розвішаних по периметру класу і називайте лише букву.
(Хлопці грають стоячи.)
– Який трикутник є рівнобедреним? (П)
- У якому трикутнику більший кут? (Р)
– У якому трикутнику менша сторона ПС? (І)
- У якому прямокутному трикутнику катет ВК, гіпотенуза ВС? (Т)
– Який трикутник тупокутний? (Ч)
– У прямокутному трикутнику МNT назвіть кут, що протилежить катету ТМ (L N)
– Цілком вірно, переможцем є Андрій Прітчин, який подолав увесь шлях за 90 годин.
| П | Р | І | Т | Ч | І | Н |
5. Первинна перевірка розуміння та закріплення знань
- Виберіть, які трикутники не існують?
(Учні працюють самостійно, одна людина працює біля дошки, потім перевірка.)
Відповідь: не існують трикутники з номерами 3, 5, 6
- Хлопці, що ви помітили? Як швидко застосувати теорему про нерівність трикутника?
(Висловлюють свої версії.)– Сума двох сторін, має бути більшою за третю сторону. Наприклад, 10 + 3 > 5, але трикутник не можна побудувати, чому? (Оскільки 3 + 5< 10.) То есть, для того чтобы быстро проверить существует ли треугольник, надо сравнить большую сторону с суммой двух меньших сторон.
- Молодці, хлопці! Швидко впоралися із завданням!
6. Узагальнення та систематизація знань(вирішення проблеми, перевірка гіпотези)
– Отже, яка умова має виконуватись, щоб можна було побудувати трикутник? (Велика сторона трикутника має бути меншою від суми двох менших сторін.)
– Яку проблему я поставила перед вами на початку уроку? (Берінгія стартувала із села Ессо, і одним з пунктів зупинки стало селище Тігіль. Відстань між цими населеними пунктами 443 км. Далі каюри вирушили до селища Оссора. На якій відстані від села Ессо може знаходитися селище Оссора, якщо відстань між селищем Тігіль 507 км?)
– Запропонуйте вирішення цієї проблеми, використовуючи нові знання. (Відстань між Ессо та Оссорою має бути меншою, ніж 950 км.)
- Яку гіпотезу ми висували? (Відстань між Ессо та Оссорою має бути меншою, ніж 950 км.)
- Чи підтвердилася гіпотеза? (Так.)
Додаткове завдання:із якою середньою швидкістю рухався переможець, якщо весь шлях він подолав за 90 годин?
7. Постановка домашнього завдання
- Вивчити теорему п. 33, стор. 74.
- Дослідницьке: Знайти всі трикутники, довжини сторін яких виражені натуральними числами та а) не перевищують числа 2; б) периметр трикутника дорівнює 5. Відповіді: а) 1,1,1; 2, 2,2; 1, 2, 2; б) 1,2,2.
- Творче (за бажанням): написати казку, оповідання або вірш з вивченої теми.
8. Підсумки уроку, оцінка знань, рефлексія
Фронтальним опитуванням вчитель разом із учнями підбиває підсумки уроку і активним хлопцям ставить оцінки.
– Яку тему ми сьогодні вивчили? (Нерівність трикутника.)
- Що нового ви дізналися на уроці? (Будь-яка сторона трикутника менша за суму двох інших сторін.)
– Які властивості трикутника повторили? (У трикутнику проти більшої сторони лежить більший кут, і назад. У прямокутному трикутнику гіпотенуза завжди більша за катет. Якщо в трикутнику два кути рівні, то трикутник рівнобедрений.)
- Як називається гонка на собачих упряжках? (Берінгія.)
– З якого села стартує? (Із села Ессо.)
– У якому селищі фініш? (У селищі Оссора.)
– Як звати переможця 2011 року? (Андрій Прітчин.)
– Молодці! Андрій Прітчин є чотириразовим переможцем Берінгії, і я впевнена, що кожен з вас обов'язково стане переможцем у тій чи іншій галузі. Головне дуже захотіти та домагатися поставленої мети.
- Які цілі ми ставили на початку уроку? Чи досягли їх? Яку життєву проблему вирішили?
– Які проблеми виникли у вас на уроці? Як ви їх долали? Чи зрозуміла вам тема уроку? (Хлопці відповідають питання вчителя, беруть участь у рефлексії.)
– А тепер ще раз зосередьтеся на своїх відчуттях та емоціях, на тому, наскільки зрозуміла вам тема уроку, візьміть відповідний смайлик ( Додаток 2
), і повісьте його на дошку.
– Дякую, хлопці, за роботу! Урок закінчено, до побачення! Успіхів вам і перемог.
Література:
Атанасян Л.С.та ін. Геометрія 7-9.: навч. для загальноосвіт.установ / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев та ін - М.: Просвітництво, 2006.
Інтернет ресурси:
Відеоурок «Нерівність трикутника» розкриває зміст та доказ теореми про нерівність трикутника. Завдання даного відеоуроку - полегшити запам'ятовування теореми та наслідки з неї, розуміння та запам'ятовування ходу міркувань за її доказом.
Високий рівень наочності матеріалу, голосовий супровід дає можливість використовувати цей посібник як самостійну частину уроку, звільняючи час вчителя для поліпшення якості навчання, посилення індивідуальної роботи з учнями.
Відеоурок починається з представлення теми та формулювання теореми про нерівність трикутника. Для запам'ятовування затвердження теореми вона виведена на екран та виділена кольором. Ця теорема стверджує, що будь-яка сторона трикутника є меншою від суми двох інших його сторін. Доказ затвердження пропонується розглянути на прикладі трикутника Δ, який демонструється під текстом теореми на екрані.
Уточнюється, що для доказу теореми необхідно підтвердити, що сторона AB є меншою за величину суми сторін AC і CB. Дане твердження позначено на екрані виразом AB Освоївши цю теорему, можна розглядати її слідство, яке стверджує, що для будь-яких трьох точок A, B, C, які не належать до однієї прямої, справедливі нерівності: AB Відеоурок «Нерівність трикутника» може бути використаний вчителем на уроці геометрії як наочний посібник або як частина уроку замість пояснення вчителем нової теми. Докладне зрозуміле пояснення замінить вчителя при самостійному вивченні предмета учнем, і навіть допоможе пояснити предмет під час дистанційного навчання.
