Особливості методики I LOVE ENGLISH

Особливості методики В.Н.Мещерякової. Відповідно до шкільної програми викладання іноземних мов починається у шкільництві, тобто. віком 6-7 років. А добре відомо, що найкращим часом для початку їх вивчення є той вік, коли діє механізм імпринтингу, тобто. дошкільний вік. Саме в цей час вивчення іноземної мови може проходити найбільш природним шляхом через ігрову діяльність, а знання, отримані і відпрацьовані в цей час, залишаються на все життя.

Особливо актуальним є раннє навчання аудіювання, з якого і слід починати навчання мови в цілому. На жаль, у більшості запропонованих програм аудіювання приділяється другорядна роль, а багато учнів просто ігнорують ці завдання. Ефективне навчання навичкам аудіювання живої англійської мови на CD дисках, а так само в мові вчителя при зануренні дошкільнят у мовне середовище на уроці можливе, якщо викладач користується посібниками I LOVE ENGLISH. При їх створенні

Враховував інтереси дітей цього віку (аудіоматеріали мають музично-ігровий характер);
- використовував під час запису дисків носіїв мови з різних країн (Великобританія, США, Австралія);
- Дотримувався принципу перенесення мети на процес (завдання складені таким чином, що англійська мова є засобом для виконання якогось іншого завдання);
- врахував можливість участі у процесі навчання батьків (допомоги включають «Нотатки для батьків»).

Побічним ефектом раннього навчання аудіювання є те, що діти рано та багато починають говорити англійською мовою. Таким чином, говоріння є природним наслідком того, що діти багато разів прослуховують цікаві аудіоуроки, а не результатом стомлюючих дріл. Однією з явних переваг такого навчання є те, що діти, які починають говорити після тривалого етапу аудіювання (що максимально наближено до природного шляху в оволодінні мовою) не потребують постановки англійських звуків. Вони одразу мають гарну вимову і часто починають мислити мовою ще до того, як починають говорити.

Наступним етапом навчання з посібників I LOVE ENGLISH є функціональне читання, тобто. читання із вилученням інформації. Діти навчаються читання тільки добре знайомому мовному матеріалі. Воно так само не є самоціллю, а способом виконання інших завдань. Практика показує, що діти навчаються читати не за правилами, а за аналогією. Тому, для оптимізації процесу навчання читання ми пропонуємо технологію квітчитання, докладно описану в третій частині посібників.

Освоювати листи діти починають одночасно з процесом оволодіння читанням. Проте традиційні форми контролю знань, такі як диктанти, у віці неприпустимі. Основи листа закладаються в ігровій формі. Діти розгадують кросворди, складають слова з літер тощо.

Опис методичних принципів за авторською методикою навчання англійської мови дітей Валерії Мещерякової.
В даний час значно зріс інтерес до іноземних мов і особливо до англійської мови. Багато дорослих, на практиці зрозумівши, наскільки дається оволодіння іноземною мовою в зрілому віці, шукають можливість дати своїй дитині основи іншомовної мови в той період, коли її мозок ще має здатність вдруковувати в пам'ять цілі мовні блоки.

Наше завдання – створити у мозку дитини образ основних структур мови. Оскільки у цьому віці мовні механізми ще повністю сформувалися, і діє механізм імпринтингу, найефективнішим є природний шлях створення образу мови в дитини – через багаторазове прослуховування відпрацьованих структур (велику роль цьому грає аудіо-комплекс). Розробляючи програму, ми враховували психофізіологічні особливості дітей.
Насамперед ми орієнтувалися на мимовільність пам'яті та уваги, здатність до імпринтингу та гру як на основний вид діяльності. За підсумками аналізу вікових особливостей ми сформулювали такі методичні принципи.
1. Принцип комфортності;
2.Занурення у мовне середовище;
3. Загальний розвиток дитини за допомогою іноземної мови, розкриття її творчих здібностей;

Природний шлях у оволодінні мовою;
Принцип мінімаксу;
Принцип активізації основних каналів сприйняття.

На думку більшість принципів перегукується з концепцією освіти О.А. Куревіної - Л.Г. Петерсон. "Концепція освіти: сучасний погляд". Розглянемо їх докладніше.

1. Принцип комфортності.
Чим комфортніші умови на уроці, тим інтенсивніше відбувається засвоєння іншомовної мови. Будь-яка стресова ситуація може знищити бажання дитини спілкуватися з вами, а отже, відпаде потреба у використанні ним мови. Для того, щоб діти відчували себе комфортно на заняттях, вони повинні: не втомлюватися; бути розкутими; зберігати зацікавленість. Щоб діти не втомлювалися протягом усього заняття, їм необхідна рухлива діяльність та часта зміна ігор та завдань. При проведенні занять ми рекомендуємо саджати дітей не за парти, а на стільці, розставлені півколом на вільному просторі. Це дозволяє дітям безперешкодно вставати на уроці для участі у рухливих іграх.
(Наприклад: Unit I, урок 3-1, п.8 – див. інфо у методичці Unit II, урок 4-2, п.4 – діти розігрують діалог див. інфо у методичці).

Крім ігор, кожен урок включає 2-3 паузи - розминки.
(Наприклад: Unit I, урок 1-3, пп. 4, 8, 11)

При промовлянні віршів та проспівуванні пісень слід супроводжувати їх рухами
(Unit I, урок 1-2 – пісенька This is a bear…)

Або принаймні жестами
(наприклад: Unit I, урок 3-1 – вірш Rain).

Враховуючи той факт, що у більшості дітей у цьому віці мимовільна увага переважає довільну увагу, вважаємо за доцільне частию зміну видів діяльності. Це робить уроки максимально насиченими та дає вчителю можливість концентруватися безпосередньо на навчальному процесі, не відволікаючись відновлення дисципліни. Зміною видів діяльності вважається не тільки перехід від сидіння до активних ігор і навпаки, а й чергування різноманітних завдань та демонстраційного матеріалу.

У середньому кожен урок складається із 12 – 16 пунктів. При тривалості уроку 40 - 45 хвилин це означає зміну діяльності кожні 2-3 хвилини. Однак, відштовхуючись від мимовільності дитячої уваги, ми приділяємо велику увагу розвитку вміння концентрувати його. Цьому сприяє наявність у програмі великої кількості ігор, що розвиваються.

Наприклад: Unit I див. інфо в методичці

Правило №1 Говорити лише англійською! На перших уроках це правило необхідно обговорити: “Хлопці! На уроці англійської мови ми маємо говорити лише англійською! Мені іноді можна буде переходити російською мовою, але не більше, ніж на одну хвилину. А якщо вам щось захочеться сказати російською мовою, підійдіть до мене після уроку, я вас вислухаю. Пізніше це правило нагадується періодично за необхідності: “Don't speak Russian!”, ”This is the English lesson! Don’t speak Russian at the English lesson!”, “Як ви будете говорити Russian, speak Russian after classes!” Практика показує, що до 3-го навчального тижня спілкування російською практично сходить нанівець, а до кінця першої чверті у більшості дітей виникає психологічна заборона на російську мову на уроці, що стимулює потребу у вираженні думки англійською мовою.

Правило №2. Командує ведучий! Як правило, це вчитель, але якщо ви граєте в школу і вже встигли сказати фразу: “I'm not the teacher! I'm a little girl! You are the teacher now!”, сидіть як мишка та зображуйте учня. У грі не може бути двох ведучих! З цього моменту проблема продовження гри повністю покладається на плечі нового учня в ролі вчителя. Єдине право, яке Вам залишається, це див. інфо в методичці

Правило №3. Чи не робити довгі паузи. Діти не переносять порожнечі, і якщо на уроці виникне пауза, вони обов'язково заповнять її собою. Якщо дитина не відповідає на запитання відразу, не слід умовляти її «подумати». Вчитель повинен серією питань, що наводять, з'ясувати, що саме викликало у дитини труднощі при відповіді (див. «сходи знань»), а якщо «розговорити» її так і не вдається, краще звернутися до інших дітей або самому дати правильну відповідь.

Правило №4. Добровільність участі у грі. Змусити дитину грати так само складно, як і змусити її вчитися. Вчителю слід пам'ятати, що підтримати інтерес до гри можна лише за збереження позитивно забарвленого емоційного тла під час уроку. Як же змусити дітей підкорятися правилам і невідривно слідувати за вами протягом усього циклу навчання? І тому необхідно знати, які мотиви є джерелом активності та зацікавленості учнів. Ми виділяємо 6 основних мотивів, здатних активізувати діяльність учнів цієї вікової групи. див. інфо в методиці 2.

Занурення у мовне середовище. Принцип діяльності у Куревіної - Петерсон має на увазі "відкриття" дитиною нового знання. Основним видом діяльності дитини на уроках іноземної є мовна діяльність. Отже, можна сказати, що з навчання іноземних мов під «відкриттям нового знання» мається на увазі здатність досягти взаєморозуміння іншими засобами, ніж рідна мова. Кожен новий акт порозуміння можна розцінити як «відкриття». Стимулювати дітей до цих відкриттів може лише занурення у мовне середовище до повної заборони використання рідної мови.

Починаючи з 3-го навчального тижня, уроки практично повністю ведуться англійською мовою, за винятком тих небагатьох моментів, коли використання рідної мови допомагає створити необхідну емоційну напругу (наприклад: Unit II урок 7-3 – див. інфо в методичці). Пам'ятайте, що для дітей є носієм мови. Щоб у дитини виникло бажання з Вами говорити, необхідно дати їй зрозуміти, що Вас насамперед хвилює не форма висловлювання, а ваше з нею порозуміння. Наприклад, якщо дитина на запитання: "What's there on the table?" , відповідає коротко: ”A bear!”, неодмінно висловіть своє схвалення кивком голови, посмішкою чи коротким “Yes!”. Адже головне (!) він зрозумів Ваше запитання та, між іншим, правильно на нього відповів (у короткій формі). Сталося порозуміння! Загостріть на цьому увагу, але потім обов'язково дайте повну правильну відповідь: ”There is a bear on the table!” Створенню під час уроку атмосфери повного взаєморозуміння сприяє безперекладна семантизація.

Вчитель повинен пам'ятати, що переклад з однієї мови на іншу ускладнює створення образу мови та уповільнює реакцію дитини. Ми пропонуємо такі способи безперекладної семантизації: див. інфо в методиці «Сходи знань». Розглянемо проблему взаєморозуміння схематично. Повне порозуміння відбувається, якщо питання сприйнято і реакція нею адекватна. І тут учень і вчитель перебувають хіба що однією щаблі сходів знань (рис.1).

Тепер уявімо, що на своє запитання вчитель не отримує відповіді. Це говорить про те, що дитина ще не дісталася того ступеня, на якому вчитель очікував його побачити (мал.2) і вчителю для досягнення взаєморозуміння необхідно спуститися на певну кількість ступенів. І тут вчителя чекає спокуса скотитися до підніжжя сходів - фонетичної відпрацювання, тобто. просто запропонувати дитині повторити правильний варіант (рис.3).

Сьогодні дізналася про методику Мещерякової. Здивувало те, що маленькі діти вже розмовляли англійською, розуміли, що їм каже вчитель, поводилися дуже вільно, сміялися, грали, ніби вони не на уроці зовсім. У мене навіть комплекс виник: граматику начебто студіюю, таблиці з правилами креслю, а тут так легко і без будь-яких таблиць діти ведуть діалоги. Сама Мещерякова зовсім не була схожа на вчительку, а таке враження було, ніби така весела Мері Поппінс «number two» спустилася на парасольці.

Англійська для дітей Мещерякова Урок починається з веселих вітань, в якому беруть участь усі: вчитель, діти, іграшки і навіть двері. Все це не говориться, а співається. Пальці почали рахувати, і теж не просто так: пальчики співають і розмовляють різними голосами, є пальчик – вчитель та пальчики – діти. «Хто не всі пальчики показав, хто забув їх удома?» Діти сміються, їм весело. Потім учитель раптом згадує, що забула познайомитись, і починається поіменне знайомство.

Урок йде в основному англійською і нагадує лялькову виставу: всі звірятка-іграшки розмовляють і співають пісеньки. То раптом стукіт у двері пролунає і треба запитати, хто там і запросити увійти, то зарядка починається: Методика I can sing “Hands up! Hands up!» — співає вчитель, і діти миттєво піднімають руки нагору.

Потім починається гра в кішки мишки. Вчитель перетворюється на кішку, а діти - на мишок.

"I am grey!" — кричать діти і з вереском розбігаються. Наприкінці уроку усі прощаються. Урок тривав 15 хвилин, але за цей час діти встигли багато, і їм жодної хвилини не було нудно.

Зацікавилася: то що це за методика? І стало навіть трохи завидно – нас так не вчили. З перших уроків ми заповнювали зошити низкою букв і заучували чергові фрази, і знали, багато хто, мова гірша, ніж ці дошкільнята.

Особливості англійського курсу «I love English»

Система Мещерякової Валерія Мещерякова — автор курсу під назвою «I love English» та посібників для вчителів, у яких вже їм дає уроки, як вчити дітей мови за допомогою пісень, діалогів, читання та письма, щоб вони врешті-решт опанували живу розмовну англійську. Курс підходить для дітей віком від 2-х до 9 років, для кожного віку використовується своя система. Усі уроки побудовані на кшталт дитячих телепередач: « На добраніч, малюки» та «АБВГ дейка»

У курсі велика роль приділяється саме вчителю, особливо маленьких дітей. Він має бути не просто вчителем, а й артистом, витівником, співаком, психологом. Тому автор зацікавлений у навчанні передусім самих педагогів.

Метод глибокого занурення

Метод глибокого занурення Мещерякова переконана: сьогодні викладання англійської у дитячих садках та школах ведеться неправильно. Доказ того — діти після закінчення школи не вміють говорити. Вона будує свій тренінг не теоретично, але в практиці, передусім аудіо уроках. Навчання будується на методиці глибокого занурення:

• 
  уроки ведуться тільки англійською
• записи в аудіо-матеріалах зроблено носіями мови
• англійська використовується для виконання інших завдань
• у навчанні беруть участь і батьки

Так як же це все ж таки відбувається? Уявіть собі: вчитель говорить англійською, інші завдання, які не стосуються мови, робляться англійською, аудіозапис звучить англійською, причому розмовною — це все призводить до того, що мова стають частиною життя дітей. Поступово вони починають вільно говорити і думати. Не дивно, що діти, навчені за цією системою, володіють англійською як своєю рідною.

Роль батьків у навчанні дітей

Коли Мещерякова звертається до батьків, з неї злітає той веселий імідж Мері Поппінс, і перед нами знову сувора вчителька. І зрозуміло чому: адже батьки здатні все зіпсувати і занапастити будь-який порив на корені. Тому деякі її поради я тут наведу.

Діти вчаться швидко, і батьки часто відстають від своїх дітей, а це погано.

• по-перше, діти, бачачи приклад батьків і поважаючи їх, вирішать: раз самі батьки не знають англійську, то навіщо мені її знати.
• по-друге, знаючи мову, ви можете самі займатися зі своїми дітьми.

Відео звернення до батьків

Як правильно проводити навчання

Дітям має бути цікаво, неприпустимі понукання такого роду: «А ну негайно вимкни „танчики“ і сідай за англійську!»

Не допускати виникнення незрозумілих місць, це накопичуватиметься, і дитина не захоче вчитися.

Слухати аудіоуроки потрібно постійно кожен день, не залишаючи весь матеріал за тиждень на день перед контрольним завданням (контрольне завдання — через кожні 4 уроки)

Прослуховувати уроки можна скрізь, навіть дорогою в садок (школу).

Спочатку рекомендується раз три просто прослухати весь курс полегшено, без виконання завдань. Не думаю, що діти нічого не запам'ятають. Це закладе у них глибину підсвідомості первинний пасивний словниковий запас. Мещерякова наводить цікаве порівняння словникового запасу з айсбергом, у якому підводна частина (пасивний запас) часто менше надводної (активного запасу). І завдання вчителя – вивести підводну пасивну частину назовні, перетворити її на активну.

Якщо батьки все ж таки «накосячать», Мещерякова пропонує такий варіант порятунку:

включати аудіоурок перед сном, адже будь-яка дитина з двох лих - спати або слухати - вибере все ж таки друге (така маленька хитрість). Його увага нічого не відволікає, після цього він засне, і вся інформація відкладеться в довгу пам'ять.

Розробка нових авторських методик

Автор постійно розробляє щось нове, і справді любить мову та свою роботу. Нею створено центр з навчання мови з однойменною назвою, а посібники для вчителів випущені нею спеціально, щоб навчити їх своєї методики навчання англійської з аудіоуроків. Ось яка відповідальна людина! Коротко опишу його.

Як дітям, які не знають фонетику, навчитися правильно читати?

Це здається немислимим завданням. Адже в англійській фонетиці дуже багато різних буквосполучень та різночитань. Одна й та сама буква читається по-різному, наприклад, для голосних це залежить від того, в якому складі, відкритому або закритому буква знаходиться. Згодні букви читаються як дзвінкі, деякі як глухі. За звуком: є нейтральні звуки, якісь взагалі не читаються. У спеціальних текстах всі літери розфарбовані різним кольором, як вони вимовляються. Наприклад, жовті – нейтральні, білі не читаються, чорні – глухі, червоні – дзвінкі.

Дітям легко запам'ятати, якому звуку відповідає кожен колір. Потім вони починають застосовувати метод подібності і поступово можна переходити від кольорових текстів до чорно білих. Отже, не знаючи правил, можна навчитися читати навіть складні тексти.

Якщо вас зацікавила ця система навчання, всі подробиці з приводу, де придбати навчальні посібники або пройти семінар (якщо ви педагог), можна дізнатися тільки на офіційному сайті Мещерякової. Вона має виняткове авторське право і жорстко його захищає. Тому не поспішайте завантажувати торенти, а записуючись на курси за її системою, обов'язково попросіть у викладача сертифікат про проходження семінару.

Популярні англійські дитячі пісні:

МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №59 «ПЕРСПЕКТИВА» Г.ЛИПЕЦЬКА

Робоча навчальна програма

«Англійська мова для малюків»

Програма розрахована для дітей 3-4 років (молодший дошкільний вік). Термін реалізації програми – 1 рік.

Вчитель: Ткаченко О.С.

1. Пояснювальна записка
2. Принципи та методи програми
3. Цілі програми
4. Завдання програми
5. Матеріально-технічне забезпечення
6. Очікувані результати
7. Методичне забезпечення програми
8. Додаток №1

Пояснювальна записка

УМК В.Н.Мещерякової “I can sing” для навчання дітей 3-4 років англійською мовою є першим ступенем у навчальному комплекті “I love English”. Мета першого ступеня – навчити дітей сприймати англійську мову на слух, створити образ мови в мозку дитини шляхом багаторазового прослуховування, а потім і співання розмовних фраз та граматичних структур. Уроки ведуться у музично-ігровій формі. Велике значення має використання фонограм. Текст та пісеньки на касеті виконуються носіями мови та представлені у формі цікавих ілюстрованих оповідань. Аудіокурс, повністю записаний англійською носіями мови, бере на себе функцію занурення в мовне середовище.

Даний методичний посібник складається з 3 частин, кожна з яких розрахована на заняття протягом 2-3 місяців, тобто. 1-у частину доцільно пройти восени, 2-ю зимою, 3-й навесні.

Заняття проводяться у групі 10-12 осіб по 15 хвилин 2 рази на тиждень. Незважаючи на те, що матеріал призначений насамперед для аудіювання, частина дітей починає говорити вже на перших заняттях.

Створюючи на занятті невимушену ігрову атмосферу, вчитель пробуджує у дітях активність, що з ігрової поступово перетворюється на навчальну активність. На заняттях діти як би не вчать мову, а просто використовують те, що вже чули в мові вчителя або на касеті, щоб мати можливість брати участь у загальній грі. Для ефективного запам'ятовування матеріалу необхідно багаторазове аудіювання структур, а закріплення – постійне його повторення, що передбачено структурою посібника.

За рік діти розучують 20 пісеньок та римівок. Великим об'єктом англійського матеріалу діти мають рецептивно, тобто. сприймають його на слух і адекватно реагують.

Як і в житті, у групі є і «балакучі» і «мовчуни». Вчителю слід заохочувати мовну активність «балакунів», але звертати особливу увагу на фонетичні помилки та збільшити кількість правильних повторень цих звуків на уроці.

При складанні програми були дотримані методичніпринципи:

• принцип комфортності;
• Занурення у мовне середовище;
• Принцип загального розвитку дитини за допомогою іноземної мови, розкриття її творчих здібностей;
• Принцип природного шляху оволодіння мовою;
• Принцип активізації основних каналів сприйняття (зоровий, аудіальний, кінестетичний).

Для того, щоб змусити дітей невідривно слідувати за вами протягом всього циклу навчання, необхідно знати, якімотиви є джереломактивності та зацікавленостідітей:

• Прагнення до предметної маніпуляції (дати дітям можливість погладити гостя, що приходить на урок, і тоді він зі звичайної іграшки перетвориться на них у близького друга);
• Емоційний мотив (будувати уроки треба так, щоб у будь-яку гру грали усі діти);
• Мотив наслідування дорослим (проявляється у готовності дітей повторювати за вчителем усі його дії);
• Моральний мотив (проявляється у критиці чужих провин і у прагненні робити добрі справи);
• Пізнавальний мотив (тут більше мають на увазі звичайне дитяче цікавість).

У процесі навчання англійської мови на ранньому етапі використовуються такі основніметоди : комунікативний, наочний, ігровий

Комунікативний методє верховним, домінуючим, найбільшою мірою відповідний специфіці іноземних мов як навчального предмета. За допомогою даного методу вирішується першочергове завдання оволодіння елементарними навичками та вміннями усного іншомовного спілкування на ранньому етапі вивчення англійської мови, створення ядра мовлення та читання та початкове формування здатності дітей до спілкування на міжкультурному рівні.

Наочний методпередбачає безпосередній показ на заняттях предметів та явищ навколишнього світу, наочних посібників з метою полегшення розуміння, запам'ятовування та використання навчального матеріалу у практичній діяльності учнів.

Ігровий Метод є практичним закріпленням отриманих знань і навичок, шляхом участі у іграх і сценках.

Цілі.

Програма сприяє формуванню та розвитку:

1. Сприйняття англійської мови на слух;
2. Розширює загальний культурний рівень учнів;
3. Створює основу для подальшого навчання англійської мови;

Завдання.

1. Формування в учнів бажання використовувати англійську мову як спілкування з носіями мови;
2. Формування лексичної бази для забезпечення розуміння та говоріння англійською мовою;
3. Виховання комунікабельності, культури спілкування, прагнення подальшого більш поглибленого вивчення іноземних мов.

Матеріально-технічне забезпечення програми

• ігрові засоби навчання: набір кубиків, м'ячі, іграшки.
• аудіоматеріали на теми;
• ілюстративний та дидактичний матеріал за темами занять;
• наочні посібники.

Очікувані результати:

Розуміння англійської мови на слух

формування інтересу до навчання;

Створення словникової бази (не менше 15 слів і близько 20 виразів)

Вміння працювати з роздатковим матеріалом.

Література та засоби навчання.

Додаток №1

Календарно-тематичне планування.