≡×МЕНЮ

• Кесарів розтин
• Календар щеплень
• Аналізи крові
• Післяпологовий період
• Підготовка до пологів

Види універсальних навчальних процесів з фгос. Що таке ууд і навіщо вони потрібні? Етапи формування універсальних способів дії

Щоб зрозуміти, як формуються універсальні навчальні дії, необхідно спочатку розібратися, що таке поняття. Для цього ми провели у вересні вебінар « Універсальні навчальні дії: поняття, види, технологія розробки навчальних завдань для розвитку УУД».

Онлайн-семінар провела Марина Ростиславівна Бітянова, експерт у галузі психології освіти, кандидат психологічних наук, доцент та автор понад 100 публікацій у галузі сучасної освіти.

Що таке УУД? По-перше, ця дія – елемент діяльності. Щоб розібратися, Бітянова пропонує учасникам порівняти три поняття:

• дія;
• спосіб;
• алгоритм.

Здається, що ми добре розуміємо значення цих слів, але як вони співвідносяться один до одного?

Дія - це елемент діяльності, Зміст якого визначається метою.

Спосіб - метод у виконанні будь-якої задачі.

Алгоритм - послідовність операцій, Точне виконання яких дозволяє вирішувати певні задачі

Виходячи з визначень приходимо до наступної схеми:

Дія включає спосіб і алгоритм, що призводить до робочого визначення УУД, що допомагає розробляти завдання для їх формування.

Універсальна навчальна дія - спосіб досягнення навчальної мети, який здійснюється за алгоритмом.

«Учбове» означає, що УУД формуються у навчальній діяльності. Універсальність проявляється у тому, що УУД застосовуються у будь-якому шкільному предметі та у життєвих ситуаціях.

- Вміння вибирати ніяк не змінюється, перетікаючи з уроку математики на урок технології, а потім у реальне життя, -пояснює Марина Бітянова - І коли люди вибирають професію, чоловіка чи дружину, спосіб життя і в якій країні жити, коли люди вибирають, що їм пити вранці – чай чи кава, вони користуються тим самим алгоритмом, яким користувалися, порівнюючи кути.

Тому необхідно вивчати саме універсальну дію незалежно від контексту.

Види УУД

Відповідно до освітнього стандарту УУД поділяються на 4 групи:

• пізнавальні,
• комунікативні,
• регулятивні,
• особистісні.

Марина Бітянова пропонує іншу класифікацію, на основі якої проектуються конкретні завдання та освітні ситуації.

Структура пізнавальних способів дії:

• постановка навчальної мети, що визначає необхідність застосування тієї чи іншої логічної операції;
• реалізація логічної операції;
• висновок.

Висновок об'єднує навчальну мету та результат виконання логічної операції. Без встановлення мети висновок неможливий.

Приклад завдання формування пізнавального способу дії

Інформаційний спосіб діївключає в себе:

• навчальну мету, яка визначає завдання роботи з інформацією;
• вибір та реалізацію необхідної логічної операції;
• висновок про досягнення поставленої мети.

В основі інформаційних універсальних способів можуть лежати не логічні операції, а закріплені в культурі та практиці роботи з інформацією прийоми: графічне уявлення інформації, переклад даних з однієї форми до іншої тощо.

Комунікативні способи діїтакож ґрунтуються на закріплених у культурі прийомах організації спілкування: аргументування, формулювання питань на розуміння, вирішення конфліктних ситуацій та інші.

Структура комунікативного універсального способу:

• навчальна мета, яка вимагає необхідність спілкування;
• комунікативне завдання та прийом організації спілкування, який допомагає це завдання вирішити;
• висновок.

Приклад завдання формування комунікативного способу дії

Основний інструмент формування універсальних способів дії – спеціально розроблені навчальні завдання, що спираються на моделі пізнавальних, інформаційних та комунікативних способів дії.

Елементи діяльності- це УУД, які допомагають здійсненню навчальної діяльності на її етапах.

До елементів діяльності відносяться регулятивні УУД і регулятивно-комунікативні УУД .

Регулятивні УУДзабезпечують реалізацію індивідуальної навчальної діяльності. Особливість структури таких УУД у тому, що першим кроком у алгоритмі буде у відповідь питання: що було змістом попереднього етапу діяльності? Тобто перший крок – це визначення характеру навчальної проблеми. Критерії оцінювання формулюються відповіддю питанням: який результат необхідно вийти? В алгоритмі планування основним кроком буде відповідь на запитання: які задачі потрібно вирішити для того, щоб отримати результат з такими властивостями?

Регулятивно-комунікативні УУДзабезпечують здійснення групової діяльності: обговорення та постановка загальної навчальної мети, розподіл обов'язків, вибір шляхів досягнення мети тощо. У структурі таких УУД постає комунікативне завдання.

Основний інструмент формування елементів діяльності - спеціальним чином спроектована освітня ситуація, яка відтворює всю структуру навчальної діяльності та дозволяє вдосконалювати застосування різних способівдії.

Формування УУД

Етапи формування універсальних способів дії:

1. Вчитель пропонує учням завдання, потребує застосування певного способу дії, яким учні ще мають - учні виконують завдання з опорою на зразок.
2. Вчитель не ставить зразок виконання, але направляє учнів питаннями: навіщо ми це робимо? Що отримаємо у результаті? Що нам потрібно зробити? У певний момент вчитель дає назву способу дії, допомагає учням усвідомити основні етапи здійснення, призначення. Результат етапу - виконання учнями навчального дії, побудованого на метапредметному способі, з допомогою навідних питань вчителя.
3. Вчитель ставить перед учнями навчальне завдання і пропонує їм застосувати відомий спосіб дії на її вирішення. На цьому етапі учні вчаться бачити у конкретному завданні загальні закономірності застосування способу, які не залежать від предметного змісту.
4. Вчитель ставить перед учнями навчальну задачу та пропонує їм знайти та застосувати адекватний завданню спосіб дії. Учні самостійно вибирають і застосовують той чи інший спосіб, орієнтуючись на ціль завдання.

Формування універсальних методів починається з початкової школи завершується до кінця основного ланки школи. У початкових класах учні проходять перший та другий етап оволодіння універсальними способами. У середній школі освоюються останні два. Надалі учні застосовують сформовані УУД для вирішення завдань, що постають перед ними різних видахнавчальної та соціальної діяльності: проектування, дослідження, управління і так далі.

Етапи формування елементів діяльності:

1. Вчитель розповідає про мету уроку, про план та етапи досягнення мети, пояснює призначення конкретних завдань, які учні виконають самостійно, потім контролює та оцінює дії учнів. Самостійність учнів мінімальна.
2. Учень самостійно виконує дії та здійснює контроль та оцінювання результату.
3. До діяльності учня додається планування порядку з урахуванням мети уроку.
4. Вчитель представляє учням проблемну ситуацію. Учні самостійно визначають на її основі мету, порядок дії та проходять усі етапи навчальної діяльності з вирішення проблемної ситуації.

Перші два етапи формуються у початкових класах. У повному обсязі елементами діяльності учні опановують основну школу.

Для формування УУД у завданнях завжди має бути можливість зробити висновок, для чого ставиться чітка мета - учень повинен розуміти, навіщо він застосовує ту чи іншу логічну операцію, той чи інший прийом.

Універсальні навчальні дії - це інструменти мислення, діяльності, комунікації чи самопізнання, які допомагають ставити цілі та досягати їх, включатися до спільної діяльності. Створюючи умови для поетапного формування УУД, вчителі розвивають в учнів здатність навчатися, допомагають їм стати самостійними в освітньому процесі та у власному житті.

Сучасне суспільство характеризується стрімким розвитком науки і техніки, появою нових інформаційних технологій, темпи оновлення знань настільки високі, що протягом життя людині доводиться неодноразово переучуватися, опановувати нові професії.

Розвиток ЗМІ та мережі Інтернет призводить до того, що школа перестає бути єдиним джерелом знань та інформації для школяра. У чому полягає роль школи? Ця роль полягає у формуванні вміння вчитися (вчити СЕБЯ).

Замість простої передачі знань, умінь та навичок від вчителя до учня пріоритетною метою стає розвиток здібності учня:

· Самостійно ставити навчальні цілі,

· Проектувати шляхи їх реалізації,

· контролювати та оцінювати свої досягнення,

інакше кажучи - формування вміння вчитися.

Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних дій (УУД, близькі поняття – «загальнонавчальні вміння», «загальнопізнавальні дії», «загальні способи діяльності», надпредметні дії). Як говорить відома притча, щоб нагодувати голодну людину, можна зловити йому рибу. А можна зробити інакше - навчити ловити рибу, і тоді людина, що навчилася риболовлі, вже ніколи не залишиться голодною.

Оволодіння універсальними навчальними діями дають учням можливість самостійногоуспішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей на основі формування вміння вчитися. Ця можливість забезпечується тим, що УУД - це узагальнені дії, що породжують мотивацію навчання і дозволяють учням орієнтуватися у різних предметних галузях пізнання.

Універсальні навчальні дії можна згрупувати у чотири основні блоки:

1) особистісні;
2) регулятивні, включаючи саморегуляцію;
3) пізнавальні, включаючи логічні, пізнавальні та знаково-символічні;
4) комунікативні події.

Особистісні діїдозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують важливість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, що оточують людей самого себе і свого майбутнього.

Регулятивні діїзабезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції у навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійної освіти та самовдосконалення.

Пізнавальні діївключають дії дослідження, пошуку, відбору та структурування необхідної інформації, моделювання досліджуваного змісту, логічні дії та операції, способи вирішення задач.

Комунікативні діїзабезпечують можливості співробітництва: вміння чути, слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками.

Розглянемо як формувалися УУД на уроці:

Особистісні дії.Дітям було запропоновано пояснити різні ситуації, з якими вони зустрічаються в повсякденному життіта зустрічалися на попередніх уроках. Вони самі проводили досліди, спостерігали, робили висновки. Хтось захоче займатися дослідницькою діяльністю, і це буде сенс його життя. Хтось змінить своє ставлення до навколишнього світу і буде бережніше ставитися до нього. І цьому навчатиме своїх дітей.

Регулятивні діїформувалися під час планування етапів уроку, визначенні цілей та завдань уроку, на етапі контролю своїх дій та дій товаришів (робота у зошиті, проведення досвіду), а також, коли оцінювали свою участь та участі однокласників у ході роботи на уроці.

Пізнавальні діїбули представлені на етапі проведення досвіду, експерименту, роботи з підручником, коли обирали найважливішу інформацію.

Комунікативні діївиявлялися на етапі роботи групи, коли хлопці самі промовляли правила поведінки у групі, та був намагалися їх дотримуватися.

Розробка концепції розвитку універсальних навчальних процесів у системі загальної освіти відповідає новим соціальним запитам і метою освіти стає загальнокультурний, особистісний і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію, як уміння вчитися.

У зв'язку з тим, що пріоритетним напрямом нових освітніх стандартів є реалізація розвиваючогопотенціалу загальної середньої освіти актуальним завданнямстає забезпечення розвитку універсальних навчальних дій як власне психологічноїскладової фундаментального ядра освіти поряд із традиційним викладом предметногозмісту конкретних дисциплін. Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій, які забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Усе це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду. При цьому знання, вміння та навички (ЗУН) формуються, застосовуються та зберігаються у тісному зв'язку з активними діями самих учнів. Якість засвоєння знань визначається різноманіттям та характером видів універсальних дій.

Отримати повний текст

Докладніше про формування УУД ви можете познайомитись у посібнику:

Якпроектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[, та ін]; за ред. . - М: Просвітництво, 2008. - 151 с.: іл. - ISBN.

Посібник присвячено одному з основних положень Концепції федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти другого покоління – формуванню універсальних навчальних дій.

У посібнику розкриваються види та вікові особливості розвитку універсальних навчальних процесів у учнів молодших класів.

Надано рекомендації щодо розвитку особистісних, пізнавальних, регулятивних та комунікативних універсальних навчальних дій, спрямованих на формування у дітей уміння вчитися. Наведено основні типи завдань для оцінки сформованості універсальних навчальних дій.

Посібник адресовано вчителям початкових класів та батькам.

УДК 37.01

ББК 74.202

ISBN 978_5_09_019148_7© Видавництво «Освіта», 2008

© Художнє оформлення.

Видавництво «Освіта», 2008

ВІДМІТНІ ОСОБЛИВОСТІ НОВОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ДЕРЖАВНОГО ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО СТАНДАРТУ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Новий державний стандарт загальної середньої освіти пропонує новий підхід до конструювання змісту освіти. За такого підходу

Знання даються не в готовому вигляді, а як проблемна ситуація , яка трансформується в навчальну ситуацію – через усвідомлення дитиною обмеженості свого знання та формулювання навчального завдання – «Чому я маю навчитися, щоб вирішити проблему?»;

Орієнтовна основа дій формується теоретично, як узагальнений спосіб, або принцип дії ;

Освоєння узагальненого способу дії дає ключ до проектування діяльності у типових та нових життєвих ситуаціях;

Теоретичні наукові знання включаються у контекст вирішення навчальних завдань , значущих отримання предметних, метапредметных і особистісних результатів;

Вчитель цілеспрямовано організує освоєння учнями універсальних навчальних дій відповідно до психічних новоутворень провідної діяльності кожного віку ;

Реалізується колективно-розподілена навчальна діяльність з поступовим виходом на самостійну навчальну діяльність з елементами самоосвіти та самовиховання, її організацію та співорганізацію;

Метапредметні, особистісні та предметні результати навчання підлягають критеріальному оцінюванню .

Такий підхід отримав у педагогіці назву системно-діяльнісного , що розвиває.

ПОРЯДОК ДІЙ ВЧИТЕЛЯ З ПРОЕКТУВАННЯ УРОКУ НА ОСНОВІ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ

Під час підготовки заняття на системно-діяльнісної основі вчителю треба відповісти на такі п'ять питань:

1. Які навчальні дії учням необхідно засвоїти?

2. Як сформулювати навчальні завдання (тобто поєднати навчальні дії з навчальним матеріалом)?

3. Який порядок дій учнів щодо вирішення навчальних завдань? Які види та форми навчальної діяльності потрібно залучити учнів на вирішення ними навчальних завдань?

4. Які методи викладання найбільше підходять для цього?

5. Який навчальний матеріал для цього потрібний?

ПРОЕКТУЮЧИЙ ВЧИТЕЛЕМ ПОРЯДОК ДІЙ УЧНЯВ ЗА РІШЕННЯМ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ

1. загальне уявлення про досліджувану тему;

2. ознайомлення з метою вивчення теми (у діяльнісній формі) та співучасть у

її визначенні (Що дізнаюся? Що навчуся робити?);

3. проблемна ситуація, що призводить до усвідомлення -

4. меж свого знання та незнання – тобто, перетворення проблемної ситуації на навчальну;

5. що потрібно зробити, щоб вирішити проблему? - формулювання за допомогою

вчителі навчального завдання;

6. що вийде в результаті розв'язання навчальної задачі? - який освітній

продукт буде отримано? (Складемо план, заповнимо таблицю ...);

7. за якими критеріями оцінюватимемо освітній продукт?

8. планування процесів;

9. виконання;

10. оцінка та самооцінка;

11. рефлексія - що вийшло, що не вийшло, завдання на майбутнє.

ОПЕРАЦІОНАЛЬНА СТРУКТУРА ДЕЯКИХ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ

АНАЛІЗУВАТИ– подумки розчленувати предмет з його складові і виділення їх ознак.

ГРУППУВАТИ- Подумки розділити безліч предметів на групи за якоюсь однією ознакою без залишку.

ДАТИ ВИЗНАЧЕННЯ- Розкрити сенс незнайомого слова за допомогою знайомих найближчих понять.

ДОКАЗАТИ– з допомогою міркування встановити істинність чогось з допомогою інших тверджень, істинність яких вже доведено.

вивчитипредмет – визначити ознаки предмета, виділити їх обов'язкові, визначити причинно-наслідкові зв'язку їх друг з одним і з функцією (призначенням) предмета.

КЛАСИФІКУВАТИ- Подумки розділити обсяг деякого поняття на групи багатоступінчасті, розгалужені.

КОНТРОЛЮВАТИ– зіставляти результат із метою.

СПОСТЕРІГАТИ– навмисно, уважно та цілеспрямовано сприймати дійсність відповідно до поставленої мети.

ПОЯСНИТИ- Витлумачити сутність одного предмета (явлення) через інше, що є достовірним.

ОПИСАТИпредмет – перерахувати ряд зовнішніх ознак предмета, як обов'язкових (істотних), і необов'язкових (несуттєвих).

ПЛАНУВАТИ- Наперед намітити порядок виконання дій.

ЗРОЗУМІТИ- засвоїти нове шляхом його включення до системи наявних знань та вмінь.

ПРОЕКТ- Образ бажаного майбутнього.

САМОКОНТРОЛЬ- самоперевірка та самооцінка отриманих результатів, порівняння їх з метою.

СИНТЕЗУВАТИ- Подумки поєднати в єдине ціле частини предмета та їх ознаки.

ПОРІВНЯТИ– поставити мету порівняння предметів, виявити обов'язкові та/або необов'язкові (залежно від мети порівняння) ознаки порівнюваних предметів та зіставити їх за наявністю подібності та відмінностей, зробити висновок.

ХАРАКТЕРИЗУВАТИпредмет – перерахувати внутрішні, обов'язкові ознаки предмета.

МЕТА- Образ бажаного результату.