• Кесарів розтин
• Календар щеплень
• Аналізи крові
• Післяпологовий період
• Підготовка до пологів

Корекційна та розвиваюча робота психолога у початковій школі. Тема: Корекційна робота психолога у школі

Корекційна роботаздійснюється у спеціальних класах. Найбільшу популярність отримали:

класи корекції

вирівнювання

компенсуючого навчання

корекційно-розвиваючі

Останні прийшли на зміну всім переліченим вище.

Система корекційно-розвивального навчання була запропонована в середині 90-х років XX століття Інститутом корекційної педагогіки РАВ. Принципово новим у цьому напрямі вважається можливість переведення дитини на певному етапі навчання з корекційно-розвивального класу до звичайного. Система корекційно-розвивальних класів передбачає комплексний підхід та варіативність освіти. У школі, що має зазначені класи, обов'язково має бути бригада фахівців, що складається з дефектолога, логопеда, психолога, соціального педагога та лікаря, які мають взаємодіяти на рівні психолого-медико-педагогічного консиліуму. Комплектування цих класів здійснюється як на основі діагностики розвитку дітей, що проводиться фахівцями дитячому садку, і основі результатів навчання у школі: за підсумками першого класу і за підсумками навчання наприкінці початкової школи перед переходом у середню.

Напрямок до корекційно-розвивальних класів дає психолого-медико-педагогічна комісія.

Корекційно-розвиваючі класи працюють за спеціальними програмами, розробленими дефектологами. За становищем у таких класах має бути 12 осіб.

Грамотна робота з дітьми у корекційно-розвивальних класах - це безперечний плюс у розвитку диференційованого навчання. На жаль, сьогодні зустрічаються ще й старі класи корекції, відбір дітей до яких здійснюється за дуже нечіткими критеріями. Причому на нормативному рівні ці класи більше не існують, але в реальному житті їх поки що досить багато. Ці класи, як і раніше, створюються як у початковій школі, так і в середній. Збереження класів корекції, незважаючи на їхню неефективність, ймовірно, можна пояснити декількома причинами. По-перше, далеко не всюди є фахівці, необхідні для створення корекційно-розвивальних класів відповідно до нормативних документів. По-друге, не всі школи, які потребують таких класів, отримують достатнє фінансування для оплати зазначених фахівців.

Розвиваюча роботаз дітьми, не готовими до школи, має проводитися ще початку систематичного шкільного навчання. Така робота успішно проходить у спеціальних групахрозвитку, у яких реалізується не навчальна, а розвиваюча психіку дитини програма.

У групі розвитку не ставляться спеціальних завдань навчити дітей читати, рахувати, писати. Зате як завдання розглядається психічний розвиток дитини рівня готовності до школи.

Групи розвитку принципово від тренінгових груп, у яких в дітей віком тренують окремі психічні функції.

Щоб група розвитку принесла очікуваний результат, необхідно скрупульозне дотримання методологічних принципів, закладених у її основу:

1) розвиток окремих психічних процесів через розбудову та розвиток мотиваційної сфери дитини;

2) суб'єктне ставлення до дитини;

3) робота, що розвивається, повинна будуватися на основі індивідуального підходу, що враховує «зону найближчого розвитку» дитини;

4) заняття повинні проходити в ігровій формі та викликати в учасників групи живий інтерес;

5) стосунки з дітьми повинні бути доброзичливими та доброзичливими, неприпустимі менторська позиція та осуд за неуспіх;

6) дитина повинна мати право на помилку;

7) успіх має переживатися хлопцями як радість. Цьому сприяє позитивна емоційна оцінка будь-якого досягнення учня із боку провідного групу;

8) велика увага на заняттях має приділятися розвитку в дітей віком здатності до самостійної оцінки своєї роботи. Оцінка - це не відмітка, виражена тим чи іншим балом ("один", "два", "п'ять"), а словесний розгорнутий аналіз переваг та недоліків якості виконаної роботи.

Особливо слід зупинитися на поведінці того, хто веде групу. Насамперед психолог чи педагог, який веде заняття, повинен заражати дітей своєю емоційністю. Він ніби переливає в хлопців свою енергію, намагаючись розворушити їх і запалити у них інтерес до запропонованих завдань. Образно можна сказати, що провідний гурт є емоційним донором для учасників. Емоційне тло, на якому проходять заняття, дуже важливе ще й тому, що він сприяє засвоєнню інформації, що йде від дорослого. Чим різноманітніша поведінка останнього (міміка, жести, інтонація мови і т. д.), тим легше і швидше засвоюється інформація, що передається їм, оскільки фон, на якому подається деякий зміст, постійно викликає орієнтовну реакцію у слухачів.

Основне завдання групи розвитку - формування пізнавальної мотивації та її основі розвиток дітей у целом. У результаті дитини з'являється навчальна мотивація.

ігри, що розширюють кругозір та словниковий запас дитини;

логічні ігри;

ігри із правилами;

ігри, що розвивають фонематичний слух;

ігри, що розвивають увагу та пам'ять;

ігри, що розвивають дрібну та велику моторику дитини;

ігри на орієнтацію у просторі.

Але крім всіляких ігор істотне місце у програмі груп розвитку має бути приділено заняттям з літератури, де діти знайомляться з хорошими дитячими книгами На цих же заняттях хлопці навчаються правильно та літературно говорити.

У міру появи пізнавального інтересу у дітей та покращення їх психічного розвитку в цілому, після того як вони із задоволенням почнуть слухати книги, справлятимуться з іграми на фонематичний слух та з логічними іграми, можна починати навчання читання та рахунку. Але ази читання та рахунки також мають даватися в ігровій формі, а не у вигляді уроків.

Пропоновані групи розвитку найкраще проводити з хлопцями у віці від 5,5 до 7 років до початку навчання у І класі школи. Група розвитку, що функціонує паралельно з навчанням у I класі, дає ефект лише у тому випадку, якщо дії психолога та вчителя узгоджені.

Групи розвитку мають ще й діагностичну функцію. Через рік занять вони досить точно дозволяють виділити дітей, яким потрібне навчання у спеціальній школі чи корекційно-розвиваючому класі. Це будуть розумово відсталі діти та діти з важкими формами затримки психічного розвитку, для яких цілеспрямована розвиваюча робота не дає очікуваного ефекту.

За матеріалами лекцій:

Корекційно-розвивальна робота з учнями класів – один із важливих пунктів роботи психолога початкової школи. Декілька слів про зміст та організацію психологічної корекції у початковій школі. Психолог складає програму корекційних занять протягом усього навчального року. Заняття відбуваються один раз на тиждень. Після кожного заняття учні отримують домашні завдання, якщо не встигли виконати їх під час уроку. На початку року під час перших батьківських зборів сповіщаємо батьків про майбутню групову або індивідуальну роботу психолога з дітьми. Батьки пишуть свою згоду на корекційну роботу письмово. Зазвичай учні із задоволенням відвідують ці заняття, т.к. "Там добре, весело і ми граємо в різні ігри та виконуємо цікаві завдання".

Розрізняють індивідуальну та групову корекції. Індивідуальна корекція має на увазі індивідуальні заняття психолога з дітьми. Показання до індивідуальної корекції пов'язані з особистісними особливостями дитини та запитами дорослих: батьків або вчителі. Від кого не надійшов запит, на початку корекції проводиться діагностика дитини. Після цього намічаються шляхи корекції. У перших класах корекційна робота проводиться за результатами психодіагностичного скринінгу. Скринінг проводиться двічі на рік: на початку та наприкінці навчального року. Ті учні, які за підсумками виконання завдань опиняються у третій та четвертій групах (група ризику та група екстрариску), є дітьми, з якими проводиться індивідуальна психологічна корекційна робота.

Робота проводиться за розкладом та графіками індивідуальної та групової роботи. У перших класах індивідуальною психологічною роботою охоплено 10 осіб. По-друге, третіх і четвертих класах індивідуальна робота проводиться з 20 учнями.

Під груповою формою корекції мається на увазі робота психолога із групою дітей від 9-10 осіб. На наш погляд, групова корекція виявляється більш ефективною, ніж індивідуальна. Вона особливо корисна і актуальна тій групі дітей, які зазнають труднощів у спілкуванні та контактах з однолітками, які мають образливий характер, замкнутих, неврівноважених, полохливих, сором'язливих або агресивних, які мають проблеми в соціумі.

На групових корекційних заняттях нами застосовуються різні методики та прийоми, які допомагають дитині розслабитися, відпочити та зняти напругу від уроків. На психологічних заняттях застосовується така методика, як групова релаксація і натомість спокійної інструментальної музики.

Музикотерапія - це метод, який використовує музику як лікувальний засіб. Зарубіжні психологи вже давно використовують музику у рамках антистресових програм. Корекційні заняття зазвичай починається з розслаблення. Учні прослуховують музичні твори, а потім обговорюють власні переживання, спогади та думки, що виникають у них під час прослуховування. Одночасно йде та розвиток мови учнів. Після обговорення хлопці малюють на великому листі все те, що вони подумки побачили під час розслаблення. Тут одночасно з музикотерапією використовують і арттерапію.

Арттерапія - це форма психотерапії, заснована на образотворчому мистецтвіі творчої діяльностіучня. Дитина довільно висловлює свої внутрішні переживання і зовсім не переймається художніми перевагами своєї роботи.

Іноді перед розслабленням хлопцям даються завдання:

Наприклад, побачити найщасливіше місце на землі, де дитина відчувала б себе вільною і впевненою, перебував би на вершині блаженства, радості та спокою.

Або побачити, а потім зобразити на ватмані подарунок найдорожчій і найулюбленішій людині. Цей подарунок не має ціни, він практично безцінний і його неможливо купити за жодні гроші.

Ще за темою Корекційна та розвиваюча робота психолога у початковій школі:

1. Завдання діяльності психолога у початковій школі. Форми роботи психолога у початковій школі.
2. 38. Принципи корекційно-розвивальної роботи у масовій школі.
3. 27.Школа як освітня і педагогічна система, що розвивається. Науково-методична та експериментальна робота в школі, що розвивається.

Психологічна корекція підготовки учнів до тестування
Важливість її у процесі психологічного супроводутестування полягає у знятті тривожності. Найбільш ефективно це здійснюється у процесі тренінгових занять. Нижче наводимо опис тренінгового заняття для учнів 11-12 класів під час підготовки до тестування.

Тренінгове заняття для учнів 11-12 класів

Ціль: надання психологічної підтримки учням 11-12 класів під час підготовки до тестування.

Завдання:
- сприяти розвитку навичок психорегуляції;
- сприяти розкриттю внутрішнього потенціалу та ресурсів особистості учня;
- вивчити емоційний стан, настрій та самопочуття учнів.
Хід заняття
Вступне слово ведучого, роз'яснення цілей та завдань групи.

Вправа №1. Тест "Емоційні сфери" Ціль : вивчення емоційного стану людини та переважаючих у його житті поведінкових тенденцій
Матеріали Інструкція : усім відомо, що навколо кожного з нас знаходиться якась захисна оболонка Хтось називає її енергетичним полем, хтось аурою, ми ж називаємо її сферою. Кожен із нас представляє цю сферу по-своєму. Як ви уявляєте свою сферу? Зобразіть її на аркуші, використовуючи кольорові олівці, простий олівець і гумку, де це необхідно. Величина сфери, її розташування, колірна гама, що використовується, довільні та індивідуальні. (Інтерпретацію дивись: «Шкільний психолог. – № 24. – 23-20 червня 2004 р. – С.9-24).

Вправа №2 «Імітація» Ціль : активізувати учасників, створити налаштування на роботу
Інструкція : станьте, будь ласка, у коло. Для початку розрахуємось на перший-другий. Перші номери – бавовна у долоні, два притопи ногами. Другі номери – дві бавовни, один притоп. Рухи повторюються по черзі: перший-другий, перший-другий, перший-другий і т.д. по колу: імітуємо стукіт коліс поїзда. Почали.
Прискорюємо темп. Ще швидше.
Примітка : Хто-небудь обов'язково збивається і ведучий ініціює оплески всіх учасників

Вправа №3 «Дві сторони медалі» Ціль : вивчення відношення учнів до тестування; усвідомлення учнями «-» та «+» сторін тестування
Матеріали Інструкція : Перший етап виконуйте індивідуально: розділіть лист на дві частини: ліва «-», права «+». У лівій частині аркуша необхідно, продумавши, написати все погане, пов'язане з тестуванням, а в правій — все хороше. Вийміть вигоду із ситуації.
Другий етап: групова робота. Об'єднайтеся в "трійки" і, порівнявши відповіді, залиште лише збіги.
Відповіді зачитуються представниками груп. Відбувається обговорення: які враження від виконання? Що нового для себе впізнали? Чому навчилися?

Вправа №4 «Образи» Ціль : емоційна підтримка учнів перед тестуванням; розкриття ресурсів та потенціалів особистості учня.
Матеріали : стандартний аркуш паперу (формат А4), простий олівець, кольорові олівці, гумка, планшети.
Інструкція :
1) у кожного з вас є якесь емоційне ставлення до майбутнього тестування. Подумайте, будь ласка, що це за відношення та спробуйте визначити його одним чи декількома почуттями. Запишіть ці почуття на аркуші. Спробуйте придумати образ, який найповніше і яскраво відбивав ці почуття, образ, у якому можуть втілитися ці почуття. Це може бути все, що завгодно: істота, предмет, живе, неживе тощо;
2) об'єднайтеся в «двійки» і розкажіть один одному про цю істоту: як її звуть; де вона живе; з ким воно живе; з ким спілкується; чи є в нього друзі; чим харчується; як підтримує своє існування; що воно вміє робити; чого вона хоче; що робить для свого господаря чи власника (того, хто малював малюнок). Обговоріть, що корисне для вас може зробити ця істота, і як ви ним можете користуватися;
3) у загальному колі поділіться враженнями, емоціями, тим, що у вас вийшло.

Вправа №5 «Поза кучера» Ціль : навчання учнів прийомів релаксації у стресовій ситуації
Інструкція : тепер настав час ознайомити вас з деякими техніками релаксації та концентрації
Спробуйте прийняти таку позу: центр тяжкості припадає на таз або сідничну кістку. Поперек при цьому випрямлений, а верхня частина тулуба злегка зігнута і нагадує зігнуту спину кішки. Голова розслаблена і опущена перпендикулярно до тазу, а не стегнової кістки. Інакше буде здавлений живіт. Ноги розставлені на рівні плечей, руки без упору лежать на колінах, причому кисті вільно звисають між стегнами, як у кучера, який розслабився, розслабив поводи, і його коні бредуть самі собою. Якщо зап'ястя розслаблені, це вірний ознака те, що положення тіла обрано правильно.
Учасники приймають "позу кучера". Ведучий повинен проконтролювати правильність виконання цієї вправи.

Вправа №6 «Повне дихання» Ціль : навчання учнів прийомів релаксації у стресової ситуації
Інструкція Дихайте через ніс так, щоб спочатку заповнювалася нижня частина легень. Цього можна досягти, надуючи черевну стінку (якщо ви втягуєте живіт під час вдиху, тоді заповниться тільки верхня частина легень). Губи відкриті.
Потім заповніть середню частину легень, розширюючи нижню частину області ребер та грудну клітину.
Потім заповніть повітрям верхню частину легень, злегка піднімаючи плечі та втягуючи живіт. Затримайте подих на кілька секунд. Потім повільно видихніть, поступово втягуючи живіт. Видих через рот.

Вправа №7 «Девіз» Ціль : усвідомлення власної життєвої установки у стресовій ситуації
Матеріали Кабіна: аркуші паперу, ручки кулькові, планшети.
Інструкція : протягом 2 хвилин подумайте кожен над своїм девізом, який відображає Ваше життєве кредо, ставлення до стресової ситуації. Потім ви по черзі зачитаєте свої девізи іншим учасникам групи та дасте пояснення до них.

Вправа №8 «Паровозик» Ціль : емоційна розрядка учасників групи
Інструкція : встаньте і побудуйтеся один за одним, руки на плечах, що стоїть попереду. Стоящий попереду виконує роль машиніста локомотива. Він з відкритими очима, а решта із заплющеними очима.
Машиніст веде склад.
По команді починається рух спочатку повільно, а потім прискорюється. Виконуючий роль машиніста повинен провести склад так, щоб вагончики, решта учасників не розімкнули зчіпку.
Вправу можна повторювати двічі, тричі, змінюючи машиніста.

Вправа №9 Тест "Емоційні сфери"
(Див. вправу № I)
Порівняйте, чи змінилася ваша сфера, порівняно з тією, яку ви намалювали на початку нашого заняття.
(Малюнки учасників групи в кінці заняття збираються. Їх можна використовувати для вироблення конкретних рекомендацій для кожного з учасників групи; простеження змін в емоційному стані після закінчення роботи у групі.)
Завершальне слово провідного групи, підбиття підсумків заняття

Навчити людину бути щасливою - не можна, але виховати її так, щоб вона була щасливою, можна.

Антон Макаренко

Даний сайт в першу чергу адресований тим, хто зацікавлений у гармонійному, всебічному розвитку своєї дитини і тим, хто хоче більше дізнатися про дітей, їх розвиток, проблеми та їх вирішення. А також педагогам, практикуючим або майбутнім педагогам-психологам, та й тим, кому цікава психологія.

Адже діти – це найбільша радість для люблячих батьківяка передбачає високий ступінь відповідальності. Всі ми чудово розуміємо, що кожна маленька дитина індивідуальна. На певному етапі свого життя він стикається з різними труднощами. З якимось із них він справляється самостійно, на вирішення інших може скористатися досвідом і підказками дорослих.

Коли ж самі батьки розуміють, що не можуть впоратися зі складною ситуацією, в якій виявилася їхня дитина і вони самі, настає час для звернення до фахівця – дитячого психолога.

Дитячий психолог - це перш за все знає і глибоко розуміє дитину людина, яка знається не тільки на загальних закономірностях і у вікових особливостях психічного розвитку дітей, але також і в індивідуальних варіаціях цих особливостей і головною метою моєї роботи на посаді педагога - психолога - збереження та зміцнення психологічного здоров'я дітей.

Про себе

педагог-психолог муніципального казенного спеціального (корекційного) освітнього закладу для учнів, вихованців з обмеженими можливостямиздоров'я Білоомутської загальноосвітньої школи-інтернату VIII виду.

Освіта вища.

Загальний стаж: 5 років.

Стаж педагогічної роботи: 5 років.

Стаж роботи на цій посаді 5 років.

Здійснюю психологічну освіту педагогічного колективу в рамках роботи педрад, ШМО вихователів та вчителів. Для учнів школи проводжу бесіди на теми: «Шкідливі звички та їх подолання», «Основи правильного виборупрофесії», «Конфлікти та їх подолання», «Пізнай самого себе», «Боротьба зі стресом» та ін. Це підвищує рівень зацікавленості учнів із психологічною службою школи. Також виступаю на класних батьківських зборах із повідомленнями за темами: «Особливості молодшого шкільного (підліткового, старшого шкільного) віку», «Як допомогти дитині добре вчитися», «Готовність до навчання у середній школі» та ін. Мною здійснюється постійний контроль за станом та навчанням дітей за допомогою курування класів, бесід з дітьми, вчителями та класними керівниками. З цією метою відвідуються уроки та позакласні заходи, здійснюється контроль успішності та навчальної діяльності, що сприяє своєчасному виявленню та усуненню проблем навчання, виховання та розвитку учнів, якості міжособистісних відносин, своєчасної розробки стратегії та тактики психологічної допомогияк дітям, і педагогам. Проводиться робота щодо адаптації дітей до школи, спостереження за їх станом, аналіз медичної та іншої документації, постановка дітей групи ризику. Їм надається психологічна підтримка у важких ситуаціях, здійснюється профілактика стомлюваності та нервових зривів.

Протягом року регулярно проводиться психодіагностика з метою розробки стратегії індивідуальної та групової корекційної або розвиваючої роботи з дітьми відповідно до їх особливостей. Також проводиться діагностика труднощів у навчальній діяльності. З метою діагностики індивідуального стилю діяльності вчителя та розробки індивідуальної стратегії діяльності вчителя проводиться відвідування та аналіз уроків вчителів школи.

Протягом року постійно проводжу індивідуальні та групові корекційні та розвиваючі заняття з учнями різних класів школи. Для учнів 9 класу проводиться профорієнтаційна робота, вона полягає у проведенні бесід, анкетуванні, екскурсії до ПТУ. Підтримую контакт з батьками, проводжу індивідуальні бесіди та анкетування з метою діагностики, регулювання та коригування навчально-виховної діяльності. Щорічно минає тиждень психології серед учнів школи.

За результатами діагностики та анкетування, що відбулися протягом року, проводяться консультації для всіх бажаючих, як індивідуальні, так і групові. Протягом року надається консультативна допомога класним керівникам, вихователям, педагогам роботи з важкими дітьми. Індивідуальні консультації з різних тем проводяться щодня для всіх бажаючих. Також розробляю та вдосконалюю програми проведених корекційних та розвиваючих занять «Спілкування та соціальна адаптація», «Пізнавальна діяльність 1-4 клас» та ін. Результати аналізуються, узагальнюються, практичні рекомендації використовуються для вдосконалення навчально-виховного процесу в школі. роботі школи-інтернату.

Книги, які сформували мій внутрішній світ

А. Маслоу "Мотивація та особистість"

В.Франкл "Сказати життя "Так!"

Ерік Берн "Ігри, в які грають люди"

Ці книжки надихають, пробуджують бажання жити, творити, бачити.

Мій погляд на світ

"Не спіткав науку добра, будь-яка інша наука приносить лише шкоду" (фр. філософ М.Монтень)

Антуан де Сент-Екзюпері: "Ви вирощуєте у своєму саду тисячі троянд, але не знаходьте того, що шукаєте... А щастя... Ось воно: в одній-єдиній троянді, в горлянці води... Шукати треба серцем"( Маленький принц)

Я ГЛЯДУ НА СВІТ СЕРЦЕМ. ЛЮБЛЮ ЦЕЙ СВІТ.

Мої досягнення

Почесна грамота начальника управління освіти МВ, Луховицького р-ну. (2014р.).

Грамота МКСКОУ Білоомутська загальноосвітня школа-інтернат VIII виду (2013, 2014).

Моє портфоліо

«Я люблю справу, якою я займаюся. Я люблю робити ту справу, яку люблю! Професія педагога-психолога для мене:

Спосіб самовираження;

Заняття, яке приносить почуття власної значущості та задоволеності від виконаної роботи;

Професія, через яку я здійснюю свою місію та призначення;

Професія як форма самопізнання;

Професія, яка дозволила змінити погляд на багато подій мого власного життя;

Професія, яка дає мені сили для життя та важких випробувань долі;

Професія, яка дозволяє мені бути поруч із тими, кого я люблю;

Професія, яка дозволила мені мій недолік, як я думала раніше, перетворити на гідність і значну професійну якість (емпатія, чуйність і доброта); перфекціонізм.

Що ще люблю? Багато чого: люблю відпочивати на природі, люблю, коли вся сім'я збирається разом, люблю пекти, готувати, читати, танцювати, люблю гумор, автомобіль, спорт, туризм, подорожі, люблю солодке, квіти, люблю вірші, науку, школу, дзвінкий сміх дітей дітей, психологію, просто люблю знаходити в житті маленькі чудеса і щиро їм радіти. Намагаюся не сумувати, вірю, що все найкраще ще попереду!

Намагаюся вчити добру, повагу один до одного, чесності... Люблю дітей, у кожному намагаюся бачити – ОСОБИСТІСТЬ.

Нам довірені дитячі душі! Саме їм ми допомагаємо знайти своє місце у цьому величезному дорослому світі! У дитини все ще тільки починається! І тому моє головне психологічне кредо: не зашкодь!

Я згодна з висловлюванням: "Вчаться тільки у тих, кого люблять, Люблять тих, у кого мають успіх!"

Кожна людина рано чи пізно починає ставити собі запитання: «Ким бути?» та «Яким бути?». Відповіді на них не даються просто, викликають багато переживань, тому що життєво важливі. У мене з цим все було набагато простіше.

Головним досягненням у своїй діяльності я вважаю визнання та пошану учнів, чого сьогодні досягти не так уже й просто.

Виявляється, ентузіастом Ф.І.Яновичем майже два з половиною століття тому було видано перше керівництво для вчителів, де категорично заборонялося «будь-яке осоромлення» учнів, а «слабоумство, худа пам'ять і природна нездатність» не каралися взагалі.

Руссо писав, що «виховання – це життя, а чи не підготовка до неї», а життя поєднує прекрасне і повсякденне, який завжди, можливо, естетичне. І ми із учнями взяли шефство над самотнім ветераном, виконали колективний дослідницький проект, присвячений Дню Великої Перемоги.

Кожній людині дуже важливо, хоча б один раз у житті, пережити почуття успішності.
Я добре розумію термін "професійне згоряння". Не закликаю жити тільки роботою! Школа, це не лише вічна молодість, це ще й вічне розвиток, рух вперед. Нашої професії психолога, вчителя можна позаздрити. Вона дає змогу розвиватися творчо, духовно. Будь-який шлях буває, не простий. На психологічному етапі теж багато труднощів та перешкод. Досягти успіху психологу допомагають наука, здібності, оптимізм. Перегортаючи сторінки свого шкільного роману, Хочу зазначити, що завжди намагалася вчитися, і мені це дуже подобалося та подобається!

«Вчення – ось що потрібне молодій людині з малого віку. Вчитися треба завжди. До кінця життя не лише вчили, а й навчалися усі найбільші вчені. Перестанеш вчитися - не зможеш і вчити» (Д. С. Лихачов). Мені дивно чути, коли людина каже: «Я все знаю» або «Я не люблю вчитися».
Професійні курси та семінари, уроки колег, майстер-класи вчених та педагогічні поради – це цеглинки фундаменту мого успіху. Поважаю, перечитую, люблю і навчаюсь у Виготського Л.С., Дубровіної І.В., Бітянова М.Р., Семаго М.М. та Семаго Н.В., Савенкова А., Вачкова І.В., Я – педагог – психолог, продовжується мій шкільний роман…

"Єдине щастя в житті - це постійне прагнення вперед", - сказав Еміль Золя.Ці слова французького письменника, на мою думку, характеризують мене як психолога сучасності.

… Завтра буде новий шкільний день, і вже завтра в школі на мене знову дивитимуться очі моїх учнів.

Психологічне консультування та психологічна корекція у діяльності психолога освіти нерозривно взаємопов'язані. Це зумовлено тим, що психолог спостерігає дитину у розвитку протягом усього періоду її перебування в освітньому закладі та своєчасно виявляє всі його недоліки та труднощі. Корекційна робота починається завжди з проведення індивідуальної консультації - батьків дитини або самої дитини (залежно від її віку). У психологічній практиці існує певна модель консультації:

1. встановлення контакту – структурування, досягнення взаєморозуміння;

2. збір інформації клієнта – виявлення сутності його проблеми;

3. визначення теми – вихід бажаний результат, усвідомлення результата;

4. прийняття рішення – вироблення рішень, обговорення різних варіантів;

5. резюме психолога – узагальнення результатів, перехід навчання до дії.

У консультації з батьками виробляється план корекційної роботи психолога з дитиною. Психологічна корекція одна із основних напрямів практичної діяльності психолога. Під психологічною корекцією розуміється діяльність психолога з виправлення особливостей психічного розвитку, які відповідають оптимальної моделі. Корекційна робота здійснюється психологом з групою дітей або індивідуально з дитиною за активного сприяння батьків, вихователів, вчителів. У роботі психолога освіти корекція є сукупністю психолого-педагогічних впливів, спрямованих на виправлення або профілактику недоліків та відхилень у розвитку дитини. Основними завданнями корекції психічного розвитку є: 1) корекція відхилень у розвитку з урахуванням створення оптимальних умов розвитку особистісного потенціалу дитини; 2) профілактика небажаних негативних тенденцій особистісного та інтелектуального розвитку.

Залежно від характеру корекції розрізняють дві її форми: симптоматичну – спрямовану на симптоми відхилень у розвитку, та етіологічну корекцію, спрямовану на джерела та причини відхилень у розвитку. Друга форма корекції має безперечний пріоритет перед симптоматичною формою. Недостатність симптоматичної корекції зумовлена ​​тим, що одні й ті ж симптоми відхилень у розвитку можуть мати зовсім різну природу, причини та психологічну структуру та вимагати різних способів подолання та профілактики негативної симптоматики. Найбільш ефективним є взаємозв'язок двох форм корекційної роботи – симптоматичної та етіологічної.

Психолог здійснює корекцію розвитку у разі його тимчасової затримки, соціально-педагогічної занедбаності та інших девіацій, спричинених соціально-психологічними та педагогічними причинами. Психолог, який займається корекцією, працює за схемою: що є що має бути що треба зробити, щоб було належне. Психолог повинен визначити норму психічного розвитку, враховуючи три рівні аналізу цієї категорії: нейропсихологічний, загальнопсихологічний та віково-психологічний. На нейропсихологічному рівні аналізу психолог робить висновок про мозкову організацію досліджуваного явища (функціональна організація мозку, психічні функції, локальні ураження мозку). Загальнопсихологічний аналіз змісту норми психічного розвитку передбачає використання даних про основні закономірності та механізми функціонування психіки. Віково-психологічний аналіз дозволяє конкретизувати отримані дані стосовно віку та індивідуалізувати їх у застосуванні до конкретної особи.

Корекційна робота визначається такими основними принципами:

1) принцип єдності діагностики та корекції розвитку: завдання корекційної роботи можуть бути правильно поставлені тільки на основі повної діагностики та найближчого ймовірнісного прогнозу розвитку;

2) принцип нормативності розвитку: існування деякої «вікової норми» розвитку, своєрідного зразка віку вимагає врахування основних закономірностей психічного розвитку та значення послідовних стадій розвитку на формування особистості дитини;

3) принцип корекції «згори донизу»: основним змістом корекційної роботи є створення зони найближчого розвитку особистості; корекція має носити випереджальний, що передбачає характер;

4) принцип корекції «знизу нагору»: тренування вже наявних психологічних здібностей людини;

5) принцип системності розвитку психічної діяльності: необхідність урахування складного системного характеру психічного розвитку на онтогенезі;

6) діяльнісний принцип корекції: організація активної діяльності клієнта, формування узагальнених способів орієнтування у різних сферах предметної діяльності та міжособистісних взаємодій.

Серед найбільш типових труднощів можна виділити такі: невідповідність рівня розвитку дитини вікової норми; неготовність до шкільного навчання; низький рівень довільного регулювання; негативні тенденції особистісного розвитку; комунікативні проблеми, проблеми поведінки, емоційні порушення; дезадаптація у дитячому садку, школі; неуспішність; проблеми взаємин у сім'ї. Кожному віковому періоду супроводжують певні психологічні проблеми та проблеми (таблиця 10).

Таблиця 10

Психологічні проблеми

Залежно від характеру труднощів пропонуються такі шляхи психокорекції:

1. Корекція розумового розвитку – розвиток сенсорних здібностей, мислення, уваги, пам'яті, промови; розвиток пізнавальної мотивації.

2. Корекція готовності дитини до навчання - корекція внутрішньої позиції дитини; формування позитивної мотивації, адекватної самооцінки; розвиток дрібної моторики, просторової орієнтації, уявлень про кількість, величину та ін.

3. Корекція поведінки - 1) мотиваційний блок: чітке виділення мети, прийняття та усвідомлення її дитиною; виділення поетапних подцелей; забезпечення досягнення мети та схвалення успіху; перенесення успіху на самостійну поведінку; перенесення довільного регулювання на фруструючу ситуацію; 2) операційно-регулятивний блок: спільне з дорослим планування змісту та послідовності операцій з досягнення мети; предметне та знакове моделювання шляху дії; оволодіння різними способами планування; розподіл функцій у діяльності; формування мотиваційної готовності до діяльності; формування дій самооцінки та контролю та ін.

4. Корекція особистісного розвитку – зміна виховних установок батьків; батьківський тренінг; тренінг педагогічного спілкування; ігри психолога з дитиною (розвиток відносин рівноправності та партнерства); ігри дитини з батьками (проба на спільну діяльність); колективні ігри (розподіл ролей та регулювання відносин); ігрова корекція поведінки, арттерапія, психогімнастика та ін.

Психокорекційна робота може мати як комплексний характер, так і симптоматичний, спрямований на певні галузі розвитку, поведінки та спілкування дитини. Головним є реалізація індивідуального підходу, створення умов розвитку тих чи інших психологічних якостей дитини чи дорослого. «Непланованість» особистісного зростання, визнання нескінченності та необмеженості цього процесу є однією з головних особливостей психокорекції. Завдання психолога – створити умови для повнішого особистісного зростання, але в жодному разі не підштовхувати людину до досягнення певних, заздалегідь регламентованих результатів. Психокорекційні прийоми повинні ґрунтуватися на природних рушійних силах психічного та особистісного розвитку. Такими силами є діяльність дитини та система її відносин.

У психокорекції слід використовувати ті види діяльності та системи відносин, які є значущими для учасників корекції, мають яскраве індивідуальне забарвлення, стосовно яких є гострі емоційно насичені переживання. Особливе значеннямає психокорекційний контакт із учасниками психокорекції. Специфічність контакту пов'язана із визнанням суб'єкт-суб'єктних, діалогових відносин. Фахівець стає активним суб'єктом психологічного впливу і досягає якнайповнішого прийняття індивідуального вигляду та особистості пацієнта у всьому складному переплетенні сильних і слабких сторін людської душі.

У процесі психокорекції відносини між об'єктами корекції та фахівцем будуються за принципом партнерства, коли визнається право кожного на відповідальність, керівництво, пошук, особистісне зростання, психологічну незалежність. Така позиція психолога створює найкращі умови для реалізації всіх важелів психокорекційної дії. Головними у психокорекції є емоційні процеси, переживання, а емоції – дуже рухливі та динамічні психологічні освіти. Переживання з яскравим емоційним забарвленням створюють можливість нового бачення старих проблем, нового погляду на життєву ситуацію, на близьких людей, систему своїх відносин, на свою діяльність. Переворот у свідомості, перебудова елементів свідомості та самосвідомості – це результат гострих емоційних переживань, що досягаються у психокорекційному процесі.

Психолог повинен використовувати доступну, зрозумілу мову, переконливий, що викликає, що викликає емоційний відгук. Необхідно бути гранично щирим у своїх емоційних переживаннях, щоб вербальна та невербальна мови відповідали одна одній. У психокорекції всі конкретні реальні дії, всі ситуації мають бути як зрозумілими і доступними учасникам, а й емоційно значимими. Створення вищих форм гуманного відношення для людей – головна специфіка психокорекційного процесу.

Форми організації корекційної роботи з дітьми та підлітками можуть бути найрізноманітнішими: індивідуальні та групові корекційні заняття, тренінги, уроки спілкування, сеанси психологічного розвантаження та ін. За характером та спрямованістю впливу методи корекції поділяються на розвиваючі, седативні, активізуючі, мобілізуючі. За кількістю учасників – на групові та індивідуальні. За принципом впливу - на гетерогенні (спрямовані на інших) та аутогенні (на себе). За використанням засобів мистецтва виділяються такі методи, як ізотерапія, бібліотерапія, музикотерапія, танцювальна терапія.

Зміцнення психічного здоров'я, забезпечення гармонійного формування особистості підростаючого покоління є найважливішою соціальним завданнямцивілізованого суспільства. На етапі розвитку суспільства позначилася реальна тенденція погіршення здоров'я дітей та підлітків, збільшилася кількість дітей з відхиленнями у розвитку. Зазначена тенденція соціально обумовлена ​​і залежить від таких факторів, як стан довкілля, економічний стан у суспільстві, спадковість та здоров'я батьків, умови життя та виховання в сім'ї, в освітньому закладі.

У практиці роботи відповідного кола фахівців з'явились і широко використовуються такі терміни, як «діти з обмеженими можливостями здоров'я», «діти з особливими освітніми потребами», «Діти групи ризику», «діти, що постраждали від насильства» та ін. Такі діти і потребують психологічної допомоги. Вирішення проблем, пов'язаних із своєчасним виявленням дітей з різними відхиленнями у розвитку, допомогу у вихованні, консультування з проблем шкільної успішності та організації навчання, а також допомогу у соціальній адаптації у суспільстві - саме цим займаються педагоги-психологи в установах корекційного типу.

До спеціальних (корекційних) шкіл потрапляють діти з такими діагнозами як: розумова відсталість, порушеннями опорно-рухового апарату, зниження слуху та зору, діти з важкою мовною патологією, діти із затримкою психічного розвитку. Звідси випливає низка завдань.

Завдання:

Раннє виявлення дітей, які мають проблеми у розвитку, вихованні та навчанні;
- Комплексне діагностичне обстеження;
- Визначення виду порушення розвитку;
- психолого-педагогічне та медико-соціальний супровід дитини;
- розвиваюча та корекційна робота з дітьми;
- Проведення підсумкової діагностики після закінчення навчання в освітньому закладі;
- інформаційно-просвітницька робота з батьками та педагогами;
- участь у психолого-медико-педагогічних консиліумах.

Робота педагога-психолога у спеціальних (корекційних) школах полягає у комплексному підході, що ґрунтується на взаємодії всіх педагогів та фахівців, які працюють з дітьми (психологів, логопедів, медиків та ін.). Специфіка роботи психолога проявляється у змісті та процесі реалізації кожного з напрямків діяльності.

Основні напрямки діяльності психолога:

Психодіагностика;
- Корекційно-розвивальна діяльність;
- психопрофілактична діяльність;
- проведення консультацій з педагогами та батьками;
- методичне забезпечення корекційно-розвивального освітнього процесу.

Дуже важливо психолога з батьками. Вони повинні розуміти, що самого психолога недостатньо для отримання максимального ефекту в гармонійному розвитку дитини. Адже сприятлива сімейна обстановка та тісний зв'язок спеціальної установи із сім'єю як ніщо інше сприяє розвитку дитини. Треба домогтися того, щоб батьки зрозуміли, що їхня підтримка необхідна дитині. Тому доцільно проводитиме консультації з батьками, що стосуються розвитку дитини взагалі (наприклад: групові консультації), та кожної дитини окремо (індивідуальні консультації).

Що ж до проведення занять із дітьми, то їм необхідна атмосфера доброзичливості, безумовного прийняття, що сприяє формуванню в дитини позитивної Я-концепции. Дитина, переконана в тому, що у неї все гаразд, не схильна применшувати своїх потенційних можливостей і охоче бере участь у заняттях.

Метою корекційної роботи, зрештою, буде соціальна адаптація дітей, їхнє працевлаштування та подальше пристосування до життя, у тому числі в умовах, коли вони не виключені з навколишнього соціального середовища. Для цього необхідно, використовуючи всі пізнавальні можливості дітей, розвивати у них життєво необхідні навички, щоб, ставши дорослими, вони могли самостійно себе обслуговувати, виконувати у побуті та у спеціальних виробничих цехах просту роботу, жити по можливості в сім'ї та у трудовому колективі.

Психологу необхідно знати особливості прояви різних дефектів у розвитку, ступінь їхньої виразності, а головне орієнтуватися у методах їх компенсації та корекції. І для цього психологу необхідно мати деякі особистісні особливості та вміння:

1. Увага, прагнення зрозуміти позицію інших.
2. Доброзичливість.
3. Здатність стати лідером.
4. Ввічливість, товариськість.
5. Життєрадісність.
6. Терплячість, завзятість.
7. Велике почуття відповідальності.
8. Здатність виконувати роботу, повну різноманітності.
9. Інтерес у трудової діяльності.
10. Акуратність та послідовність у роботі.
11. Здатність до планування майбутнього.
12. Здатність до усних висловлювань.
13. Гарна пам'ять.
14. Здатність навчати інших.
15. Вміння дбає про сторонніх.

Ну і, звичайно ж, необхідно щоб психолог мав «багаж» певних знань з різних областей психології:

Психологія хворого;
- психологія лікувальної взаємодії;
- норма та патологія психічної діяльності;
- Патопсихологія;
- Психологія індивідуальних відмінностей;
- Вікова клінічна психологія;
- Сімейна клінічна психологія;
- психологія девіантної (відхиляється) поведінки;
- психологічне консультування, психокорекція та психотерапія;
- неврозологія;
- психосоматична медицина.