Zvláštnosti vývoje dětí s omezenými možnostmi zdraví v povědomí globálně osvícené školy
Přijměte práci s dětmi s postižením.
Andreeva Irina Oleksandrivna,
učitel tříd cob
MBOU "ZOSh č. 2"
osada Zhovtneviy
Jedním z aktuálních problémů souvisejících s vývojem dětí je speciální orientace na vývoj dětí. Individuální výcvik - celek součástí individuálně orientovaného výcviku školáka.
Proveditelnost procesu kultivace individuality dítěte je založena na rozvoji individuálních jedinečných, osamělých vlastností.
V mé praxi byly děti se školou nezralosti, s rozbitým úsvitem, ZPR.
Školní program je důležitější pro děti „školou neviditelné“;
V takové hodnosti má u robotů s takovými dětmi nejvyšší prioritu individuální dítě se zlepšením specifik psychiky a zdravou kůží dítěte.
Většina žáků se zdravotním postižením se vyznačuje nedostatečnou úrovní vzdělávací aktivity, nezralostí motivace k primární činnosti, poklesem úrovně praktičnosti a soběstačnosti. Proto je volba aktivních forem, metod a metod nácviku jedním z nezbytných prostředků ke zefektivnění nápravného a rozvojového procesu u robotického učitele.
2 snímek.
Efektivní metody nápravného působení na emocionální a kognitivní sféru dětí s ujištěním o rozvoji: dostat děti:
- herní situace, které vyžadují pomoc jakékoli postavě (zavdannya: vysvětlit, naučit se, smířit);
- didaktické hry, spojené s vtipem specifických a generických znaků předmětů;
- herní tréninky, spriyat razvitka vminnya splkuvatisya každý s jedním, proč ne;
- psycho-gymnastika a relaxace, které umožňují odstranění m'yazovі křečí a zatiskachi, zejména v oblasti vzhledu a rukou.
3 SNÍMEK
Chcete-li aktivovat aktivity studentů se zdravotním postižením, můžete vyhrát takové aktivní metody a metody učení:
1. Výběr signálních karet v hodinu jednání (na jedné straně je zobrazeno plus, na druhé straně mínus; sázka jiné barvy pro zvuky, karty s písmeny). Děti úkol vyhrají, případně zhodnotí jeho správnost. Karty mohou být vikoristovuvatysya schodo být jako ty s metodou dozvuku znalostí uchniv, odhalující mezery v pokrytém materiálu. Jejich účinnost a účinnost je podobná té, která je okamžitě viditelná pro práci kožního dítěte.
Široce ospravedlněno použitím různých barevných obrázků.
Smrad ukáže kartu v dobrém slova smyslu, dokud nebudou mít náladu na klas a na konci dne. Občas můžete prostezhit, jak se emoční stav učení v procesu zaměstnání mění.
snímek 4
"Strom pocitů"- učíme se viset na stromě jablka červené barvy, jako by byl zápach cítit dobře, pohodlně nebo zelený, jako by se cítil nepohodlí.
"Moře radosti" i "Sea of Troubles" - nechte svou loď na moři sledovat vaši náladu.
Reflexe je konec lekce.
Nejvzdálenější v aktuálním okamžiku je důležité rozpoznat pohled na úkol nebo fáze zaneprázdnění s obrázky (symboly, různé kartičky atd.), které pomáhají dětem např. zaneprázdnit se, aktualizovat pasáž materiálu a vybrat si podobizny, zapamatovat si, být zaneprázdněn, napít se v dálce, nový obrázek.
2. Vítězné vložky na tabuli (písmena, slova) při psaní úkolu, luštění křížovky atd..Děti by také měly mít skvělou chvilku na hodinu ukončení úkolu, to znamená, že přiloží svou kartičku na tabuli, je nutné, aby správně podávaly jídlo a rychleji vikonati proponovaly úkol pro ostatní.
snímek 5
3. Vuzliki na hádanku (skládání, záznam na tabuli hlavních bodů vvchennya těmi, vysnovkіv, jako stopa paměti).
S tímto trikem si můžete vyhrát třeba kroucení s těmi - na fixaci, nabírání tašek; v hodině pochopení učiva - dopomoc v hodině připomínky úkolu.
4. Spynyattya materiál ve fázi zpěvu zaměstnání od zploštělých očí vikoristovuetsya pro rozvoj sluchového priynyattya, respekt k této paměti; 5. Vybraná prezentace a fragmenty prezentace v průběhu lekce.
Vše výše uvedené jsou metody a metody získávání a organizování školení ostatních ve světě ke stimulaci vzdělávací aktivity studentů se zdravotním postižením.
Hlavní zásady pravidel nápravné práce:
Takové děti musí být v bezpečí:
1. Individuální vyšetření až kožní vyšetření.
2. Zapobіgannya Přijdu k vám, vikorista pro tuto řadu různých věcí (kreslení růžové a praktické činnosti, podávání materiálu v malých dávkách, victoria cyanotické a barvy didaktického materiálu a sobіv osobіvnostі).
3. Vykoristannya metody, scho aktiviziut pіznavalnu dіyalnіst uchnіv, scho rozvíjet їх їх їсне, že pohyb písmen a tvoří potřebné navchalnі navchki.
4. Vijavský pedagogický takt. Neustálý zájem o nejmenší úspěchy, je načase, že taktní pomoc kožního dítěte, rozvoj jejich víry v sílu síly a schopnosti.
Riznorivnevi zavdannya pіd hodina práce ve třídě je nezbytná. V procesu učení a uzdravování je nutné chránit individuální vlastnosti dítěte
Vykoristovuvaty různé znaky - praporčíky skupiny.
Principy vidění skupin ve třídě
Podіl třída na kіlka skupiny pro zdіbnosti, že krok navchannya.
Skupina І fold learning, což je nejúspěšnější způsob, jak najít programový materiál. Otrimanі znalosti a vmіnnya tak uchnі svіshnіshe zastosovuyut v praxi. Když vykonannі složený zavdan їm potřebovat další pomoc zralé, scho aktivіzuє.
Studenti skupiny II Na začátku kurzu jsou další tři obtížnosti, nižší z první skupiny. Vidíte-li ve vikonánu všemožné práce menší sebevědomí, bude smrad vyžadovat pomoc učitele, aktivizační i organizační.
Do III skupiny naučit se, jak násilně dobýt programový materiál, vyžadující různé odlišné typy nápověda (slovesně-logická, vědecká a předmětově praktická).
Skupiny se neomezeně mění v typu předmětu. Na lekcích pracuji s vikoristy individuální, chlapci, skupinové formy práce.
Usі karty pro individuální práci uchnіv s subjektіv diferenciace.
Aplikujte úkol pro děti z růžové oceli
Lekce čtení:
snímek 8
Přečtěte si tabulky
- nezávisle
- 1 řada k šelmě
- 2 stovpchik levoruch
- 3 stovpchik pravá ruka
- 2 řady na zvíře
za da ra sha wa sa ga pa
ze de reche ve ze ge ne
zo do ro sho in tak jděte do
zu du ru shu woo su gu pu
Na lekcích rahunky je jasně vidět diferenciace v různých úkolech.
Lekci začínám výživou:
Výživa je zaměřena na výchovu pokožky individuálně.
Jakou lekci jste si připravovali?
Jaké víno je za rachunkem?
Jaké je dnešní číslo?
Jaký měsíc?
Jaký je měsíc pro řeku?
Jaké je víno pro střední jaro, podzim, zimní měsíce, období ladem?
Ukázat na pravé ruce dnešní datum, na levé - měsíc.
2 divoká, 3 bříza, 4 duben, 5 tráva.
Zavdannya - šifrování: šíří se číselná řada
10, 7, 12, 9, 6, 11, 13, 4, 15, 2, 3, 8, 5, 14, 17, 19
snímek 9-13
Podsumok: Je důležité si pamatovat a těšit se na úspěch dětí, pomáhat kožnímu dítěti, rozvíjet víru v sílu síly a schopností
Je snadné poslat svůj harn robotovi k základům. Vikoristovy formulář, raztastovanu níže
Studenti, postgraduální studenti, mladí dospělí, jako vítězná základna znalostí ve svých vycvičených robotech, budou vaším nejlepším přítelem.
Umístěno na http://www.allbest.ru/
Vstup
1. Teoretické základy pro rozvoj dětí s omezenými možnostmi zdraví v myslích školy globálního vzdělávání
1.1 Děti s omezenými zdravotními schopnostmi jako subjekt vývoje (rozumění, zejména kategorie dětí)
1.2 Mezinárodní povědomí o vzdělávání dětí s příležitostmi pro zdraví
1.3 Historie vývoje systému vzdělávání dětí s nízkými zdravotními příležitostmi v Rusku
2. Metodické zasazení rozvoje dětí s omezenými zdravotními příležitostmi v myslích globálně osvícené školy
2.1 Státní osvětlovací politika pro podporu dětí s rozvojem zdravotních příležitostí
2.2 Meta, zavdannya a principy podpory dětí s omezenými schopnostmi v instalaci osvětlení
2.3 Analýza různých pedagogických teorií (konceptů, přístupů) rozvoje dětí s příležitostmi pro myšlení školy
Višňovok
Seznam doporučení
dodatek
pedagogické děti
Vstup
Relevance výzkumu. Формування відкритого демократичного суспільства на Росії, входження у світовий соціокультурний простір, визнання пріоритету права і свободи особистості, зумовили переосмислення ставлення до проблем людей з обмеженими можливостями здоров'я, сприяли усвідомлення необхідності їх ширшого включення до різні сфери життя, найважливішою з яких є освіта. Začlenění dětí s omezenými možnostmi zdraví před osvětový proces masové školy a globální světelný trend.
V této hodině národního osvícení je politika v naší zemi zaměřena na vytváření optimálních myslí pro začlenění dětí s intermediárními zdravotními příležitostmi do globálního vzdělávání, rozvoj inkluzivního vzdělávání. O čem věděl federální vládní program „Accessible Medium“ (2011-2015 s.); na celostátní strategicko-iniciativě „Naše nová škola“, jako systém vzdělávání o zajištění úspěšné socializace dětí s rozvojem zdravotních příležitostí.
Původ myšlenek inkluzivního vzdělávání v Rusku lze spatřovat v konceptu integrovaného vzdělávání zdravotně-sociálních příležitostí (se speciálními potřebami osvětlení), rozšířeného Institutu nápravné pedagogiky Ruské akademie vzdělávání. Ruský institut problémů integrativního (inkluzivního) vzdělávání na Moskevské psychologické a pedagogické univerzitě provádí aplikovaný výzkum v oblasti praxe inkluzivního vzdělávání. p align="justify"> Zavádění nového přístupu ke vzdělávání dětí s příležitostmi pro zdraví a pohodu je v naší zemi prováděno pečlivě.
Návštěvnost v moci sociální, tak zastaralá, zatuchliny zumovly, sklad pro ně, adekvátní pozorování komár-sympatické pokládání a centrální do kláštera u stagnace je tak. Vidět aktuálnost studia témat "Specifika výchovy dětí s možnostmi rozvoje zdraví pro mysli osvícené školy."
Předmětem výzkumu je vývoj dětí s omezenými možnostmi zdraví v myslích globálně osvícené školy.
Předmět je teoretickou a metodologickou léčkou rozvoje dětí s omezenými zdravotními příležitostmi na škole globální výchovy.
Metoyu seminární práceє kultivace zvláštních rysů kultivace dětí s příležitostmi pro zdraví pro mysl globálně osvícené školy.
Vihodyachi z meti, bylo stanoveno následující pořadí:
1. Vivchiti pokazyniki dіtei z obmezhennym zdorov'nosti zdorov'ya jako předmět vihovannia.
2. Podívejte se na historii vývoje systému vzdělávání dětí z prostředí zdravotních příležitostí.
3. Analyzovat státní pokrytí politiky podpory dětí z prostředí zdravotních příležitostí.
4. Analyzovat současný vývoj dětí s omezenými zdravotními příležitostmi pro myšlení globálně osvícené školy.
Teoretickým základem výzkumu byla práce A. Adlera, A.G. Asmolová, C.JI. Berezina, L.I. Bozhovich, L.S. Vigotsky, A.V. Záporožec, V.P. Kaščenko, O.R. Luria, že v; Pedagogické technologie pro vzdělávání dětí s rozvojem R.M. Boskis, A.I. Dyachková, P.E. Levina, N.G. Morozová, M.S. Pevzner, S.G. Ševčenko, N.D. Šmatko a v; koncepce technologií pro inkluzivní vzdělávání (S. V. Alokhina, M. Banerji, H. Gartner, I. V. Karpenková, S. I. Kudinov, D. Mitchell, M. Fullan a další)
praktický význam. Materiály práce v kurzu mohou být použity v procesu organizace vzdělávacího procesu pro děti se zprostředkovatelskými příležitostmi na globální škole osvětlení.
1. Teoretické zasazení vývoje dětí s omezenými zdravotními příležitostmi v myslích globálně osvícené školy
1.1 Děti s omezenými zdravotními schopnostmi jako subjekt vývoje (rozumění, zejména kategorie dětí)
Studenti se schopností zlepšit zdraví jsou děti, mohou mít nedostatky ve fyzickém a (nebo) psychickém vývoji, potvrdí psychologicko-lékařsko-pedagogickou komisi a přeorganizují pohodu osvícení bez vytváření speciálních myslí.
Skupina školáků s omezenými zdravotními schopnostmi je nadpřirozeně heterogenní. Tse vynachaetsya, nasampered, tim, že před ní vstoupí děti s různými postiženími: sluch; zora; film; muskuloskeletální aparát; zatrimkoy psychický vývoj; intelekt; poruchou autistického spektra; mnohočetné poškození růžice.
Analýza literatury, která nám umožňuje vidět takové úředníky, kteří dávají vývoji dítěte příležitost zlepšit zdraví:
Stupіn, že akіst primární vada. Sekundární vіdhilennya zalezhno vіd krok zpustošený může být: jasně zahalený, slabě zahalený a může být nepamatovaný. Míra diverzity vitality určuje originalitu atypického vývoje. Іsnuє přímý lad kіlkіsnoї a yakіsnoї originalita sekundárního poškození vývoje atypických dětí jako stupeň a závažnost primární vady.
Termín viniknennya viniknennya primární vada. Dřív může být patologický den a v důsledku toho - vývoj aktuálních, smyslových ab mentálních systémů, tím výraznější je vývoj psychofyzického vývoje. Například u ospalého dítěte jsou obrazy denního světla. Oznámení o urgentním světě se shromažďují pro další úspory analyzátorů a mov. Mít čas strávit svítání v předškolním nebo mladším školním dítěti, uložit do paměti svítání obrazy, které dávají příležitost poznat svět, obrátit své nové nepřátele s minulými obrazy, které byly zachráněny. Ve věku raného dětství se projevy vyznačují dostatečným zhvavistyu, yaskravistyu a výdrží, což takovému člověku usnadňuje život;
Smyjte navkolishnogo sociokulturní a psychologicko-pedagogické médium. Úspěch vývoje abnormálního dítěte je bohatý na to, co spočívá v jeho vlastní diagnóze a časné (od prvních měsíců života) nápravné a rehabilitační práci s ním.
Sklad skupiny vědců se zprostředkujícími zdravotními příležitostmi se zřetelně mění, dva vzájemné procesy jsou vidět samy o sobě. Jedním z předních současných trendů je růst části dětí s významnými komplexními poruchami, což si vyžádá vytvoření maximálně rozšířeného systému speciálních myslí, aby se naučily, že standardu nelze nesplnit. Yogo rozrobtsі může mít ale prezentované možnosti, které přenášejí výrazně nižší páry zdravých jednoletých dětí stejného osvícení. Najednou se projevuje série „těsných“ skladišť poučení z omezených možností zdraví a opačný trend. Do značné míry prakticky praktické mezery scén ze sféry medicíny, techniků, digitálních technologií a speciálních psychologů, aby se vzdali stejné části školy lapání po dechu a navigace psychického vývodu, a zraněný zranil VIP .
Učte se s možností zlepšit zdraví – pro děti se speciálními potřebami osvětlení.
Zvláště osvětlující je třeba rozlišovat u dětí všech různých kategorií, střípky jsou dány specifiky poruchy duševního vývoje a znamenají zvláštní logiku a podněcují počáteční proces, znají vlastní fermentaci ve struktuře a zmistu osvícení. . Řád zim je patrný zejména z jeho konzumní povahy, síly každého, kdo se poučí z možností zdraví:
Speciální výcvik může začít, jakmile se dítě narodí;
Je nutné představit specialistu v oblasti speciálních distribucí, které nejsou v Programu přítomny, adresovaných jednoletým dětem, které se normálně vyvíjejí;
Je nutné zvolit speciální metody, priyomіv, že zabіv navchannya (včetně spetsіalіzovanyh kompyuternіh techhnologii), scho vrakhovuyat osoblivі osvіtnі spotřebu a zajistit provádění „obtokových cest“ školení;
Individualizace tréninku je nezbytná pro větší svět, nižší pro zdravé dítě;
Slide pro zajištění speciální prostorové a časové organizace osvětlovacího centra;
Potřebou maximálního rozšíření osvětlovacího prostoru je absence hranice mezi osvětlením a rozšířením životní kompetence.
Takovým způsobem scho zavchayutsya z obrazhenim zdorovnosti zdorov'ya - tse děti, yakі mayut postrádá fyzický a (nebo) psychologický vývoj, což potvrzuje psychologicko-lékařsko-pedagogickou komisi a reshkodzhayut vzdělávat wellness bez vytváření speciálních myslí.
1.2 Mezinárodní povědomí o vzdělávání dětí s příležitostmi pro zdraví
Z rozboru literatury a dzherel N.A. Včele medonosné byla přidělena kritéria pro periodizaci rozvoje inkluzivního povědomí o novém termínu! musíte vysvětlit zády k sobě za kordonem (dynamika centrálních orientací zavěšení osvětlovacího systému, počet osvětlení byl stanoven podle kategorie vzdělávacích institucí se speciálními potřebami osvětlení, změny v systému inkluzivního osvětlení umožní takové změny):
1. etapa - dynamika hodnotových orientací v systému iluminace - do 12. století;
Fáze 2 - formování speciálního osvětlovacího systému; etapa - vývoj mezinárodní legislativy - od XII. do XVIII. století;
Fáze 3 - vývoj mezinárodní legislativy - od XVIII století. do začátku XX století;
4. etapa - vývoj integračních procesů, krize systému speciálního školství - začátek XX století. do 70. let XX. století;
5. etapa - zrod inkluzivního vzdělávání - 70. léta XX. století.
Rád bych poznamenal, že načasování průjezdu důležitých etap v zemích a v Rusku je málo dráždivé.
Na více než 50 let bylo světlo rozbito normami, které jsou pro takové děti dobré, protože mohou mít zvláštní potřeby, způsobené fyzickými, smyslovými a duševními poruchami, došlo k dodatečnému (speciálnímu) nastavení, ale v případ neschopnosti se vyrovnat
Zahіdna korektsіyna pedagogika orientuje systém vzdělávání dětí s rozumovými a tělesnými vadami na druhou stranu, která je formulována jako "integrace osіb іz defektů ve vývoji společnosti". Teoreticky by tedy jednotlivci s různými defekty měli být vyškoleni a vyškoleni na speciálních světelných základech a v hromadných centrech péče o děti a školách by měli být praktikováni ve speciálních vzdělávacích programech, dílnách a ve speciálních podnicích, továrnách, továrnách atd.
Při pomyšlení na zahіdnyh fakhіvtsіv іn galuzі osvіti svіlne navchennya osіb z obmezhennym posіblivosti zdorov'ya a uchnіv, scho normálně razvivayutsya, svіlna pratsyavali tosyvalim konkurenceschopnosti pіhіvpriatiіv Neustále spolupracují s lidmi, kteří se normálně vyvíjejí, nesjednocují se ve speciálních prostředích a přirozeně si od raného dětství rozvíjejí více procesů adaptace a integrace do společnosti.
Teorie „integrace“ vznikla ve Spojených státech amerických a od 70. let dvacátého století byla široce rozšířena v dalších zemích. Začátek tohoto procesu označilo Celosvětové hnutí na ochranu práv lidí rezolucemi OSN (Deklarace „O právech Rozum Vydstalih Osib“ (1971), Deklarace „O právech osob se zdravotním postižením“ (1975). ), „Standardní pravidla pro zajištění rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením“ (1993) (1993) v) .
В результаті реалізації принципів вищезгаданих міжнародних документів у 90-х роках XX століття став розвиватися напрямок у освітній сфері, який безпосередньо був пов'язаний з новою ідеологією інвалідності та узагальнився у поняттях «інклюзія», «інклюзивна освіта», «інклюзивний підхід» тощо .
Inkluzivní inteligence zprostředkovává porozumění různým potřebám dětí a poskytování služeb těmto potřebám prostřednictvím plné účasti na procesu osvětlení, velké většiny a přijetí segregace a diskriminace ve vzdělávání.
Významný pokrok ve vývoji inkluzivního přístupu byl zaznamenán v roce 1990 u břízy. na celosvětové konferenci Jomtien (Thajsko) s osvícením pro všechny. Zástupci 155 zemí a 160 řadových organizací, kteří se podíleli na práci konference, program přijali, protože vytvořili přímou linii vstupu k dosažení významných cílů, ocenili Celosvětovou deklaraci o osvícení za Všechno. Celosvětová deklarace, která odhlasovala, že "... kůže člověka je dítě, mladý člověk vyrostl - je to chyba matky, že může být osvícena a růst s її ovocem..." o osvícení pro všechny otevřelo novou stránku rozvoji osvícenství. Vaughn mluvil o konci zhorstkoy, předpisového systému osvícení a o klasu a křehkosti systému, povolán do všech zemí, aby s pomocí lidí vypracoval svůj systém osvícení, přizpůsobený jejich potřebám, kulturním a historické mysli vědců.
10 let po přijetí Jomtienovy deklarace poblíž Dakaru (Senegal) v dubnu 2000. відбувся Всесвітній форум з освіти, на якому були прийняті Дакарські рамки дій, в яких виражається загальна прихильність міжнародного співтовариства до здійснення розробленої на широкій основі стратегії, яка має на меті задоволення базових освітніх потреб кожної дитини, молодої людини та дорослої протягом життя одного покоління та подальша pіdtrimka dosáhla rovného.
Розглядаючи Саламанську декларацію, можна зробити загальні висновки про те, що цей документ, узагальнюючи колишній позитивний досвід в освітній сфері, декларує інклюзію головним напрямком розвитку освіти, принципова відмінність якого полягає в тому, що система освіти має гнучко пристосовуватися до особливостей та потреб кожної дитини. Deklarace ostatně neobsahuje, že se po nich mohou děti učit v řadě.
Výše zkoumané dokumenty nebyly omezeny na závaznost vykonaných, i když diakoni země začlenili jejich doporučení do své národní legislativy.
Situace se zásadně mění díky chvále Úmluvy OSN o právech osob se zdravotním postižením. Dokument Tsey, jak se zdá, je to obov'yazkovim pro zemi-účastníka, jak to bylo podepsáno a ratifikováno. Tato úmluva má zvláštní článek věnovaný adopci osob se zdravotním postižením. Z tohoto důvodu je důležité poznamenat, že Úmluva nedefinuje konkrétní formy vzdělávání zdravotně postižených a nestanoví podmínky pro poskytování inkluze do systému vzdělávání účastníků dané země.
Je zřejmé, že OSN je moudrá: vytvoření tak důležité oblasti, jako je osvícení, ležet tradičním způsobem a rovnat se rozvoji kožní specifické hrany. Právě z tohoto důvodu Úmluva pouze příměji a přímočařeji stanovuje zásady důkladné osvěty země-účastníka.
V současné propagační politice USA a Evropy došlo k nárůstu počtu přístupů, mezi něž patří: rozšíření přístupu k publicitě (rozšíření participace), mainstreaming (mainstreaming), integrace (integrace), inkluze, tobto. inkluze (inkluze).
Mainstreaming připouští, že zdravotně postižení studenti spolupracují se stejnými ročníky na svatých v různých přípustných programech.
Integrace znamená vnést potřeby dětí s mentálním a tělesným postižením do systému osvětlení, které je pokryto trvalým, nepřipoutaným spáleništěm.
Inkluze znamená reformovat školy a přeplánovat základní prostory tak, aby smrad bez výčitek odpovídal potřebám a potřebám dětí.
Inkluzivní (francouzsky inclusif - co v sobě zahrnuje, v latině include - dal jsem, zahrnovat) nebo zahrnuté osvětlení - termín, který vítězí při popisu procesu vzdělávání dětí se speciálními potřebami odborného vzdělávání.
Je praktické realizovat myšlenku „integrace“ takovým způsobem. Děti s vývojovými vadami se učí a vyvíjejí současně s ročními dětmi, které se vyvíjejí normálně, ale čtenáři a pěstitelé hromadných škol a mateřských škol neznají znaky nápravné pedagogiky a її galuzy (pedagogika hluchoněmých, tyflopedagogika, řečová a jazyková pedagogika). Není zaveden systém nápravného řízení základů věd, v systému se neprovádí speciální nápravná činnost a obecně je výrazně omezena subjektivní praktická činnost, zejména výuka středních a vyšších tříd.
Za účelem zavedení nápravného procesu je u dětí s narušeným psychofyzickým vývojem zařazen korektor, specialista na výcvik a profesní orientaci na vadu (neslyšící učitel, tyflopedagog, logofrenopedagog, logopedagog). Yogo zavdannya - poradit čtenáři, že vihovateli třídy, skupiny, de navchaetsya, že vikhovuєtsya mu přiděleno dítě. Tato učitelka bude poskytovat poradenskou pomoc otcům dětí, vést od ní nápravnou činnost. Bylo by lepší, kdyby se udělala výživa speciálně pedagogické kurátorství a pomoci. Prote tse tomu tak není.
Platí, že učitel-defektolog je uzavřen pro 20 až 30 dětí (v různých zemích různými způsoby) jedné kategorie vady, školkaže škola je navštěvována jednou měsíčně. Takovým nápravným učitelům se v Anglii říká „cestující učitel“, ten, kdo slouží mnoha dětem, šprtům rodin, má různé předškolní a školní hypotéky.
Jednorázová korekční "infuze" na dlouhou dobu, zjevně, že není možné poskytnout úplnou pomoc ani učitelům, ani pečovatelům, ani otcům, jako dítěti, ani sobě. Nápravně-pedagogický proces není systematizován, bere svou celistvost a není možné zajistit náležitý kompenzační účinek. Navíc takový „potulný učitel“ nemůže poskytnout potřebnou odbornou pomoc ve všech primárních předmětech (zejména dětem středního a staršího století). Nelze být polyglotem v celém cyklu předmětu a po celá staletí osvojování programové látky a zároveň znát a chápat specifika psaní. Ještě pohodlnější je vozit s sebou celý arzenál speciálních tréninkových pomůcek, zejména technických.
S takovým systémem je učení odváděno od formálních znalostí a vminnya, navíc ve výrazně podhodnocené obscience se rovná podobným ukazatelům jednoletých dětí, které se vyvíjejí normálně, takže nemluvte o soutěžní schopnosti dětí s vývojové vady, o efektivní přípravě jejich života v podobných myslích.
Jedním z projevů integrace v otevřeném prostoru je inkluze.
Inkluze je proces, který lze dovést k bodu respektu a uspokojení různých potřeb studentů prostřednictvím rozšíření účasti studentů na kulturních suspіlnogo života a změna počtu tichých, kteří jsou zahrnuti do procesu osvětlení, nebo tichých, kteří jsou ohříváni procesem osvětlení, ale nejsou zahrnuti před novým (Barton, 1997; Boot & Ainscow, 2004, Booth, 1996). Zároveň je naznačena různorodost forem, která může být matkou projektu inkluze (inkluze) před školou.
Integrace a inkluze nejsou zaměnitelné. Začlenění (zahrnutí) školní život protistavlyaєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєє єєєєєєє їєї a і іntegraсії. Správně integrující děti mohou být přijímány jako „návštěvníci“ (hosté), protože přijíždějí z různých speciálních táborů, a nikoli jako řádní členové školní unie. Začlenění do školy života tímto způsobem podporuje vyhlídku na bohatý život, jako by stál před jeho spojením s právy dětí na vzdělání (Armstrong, Belmont a Verillon, 2000).
Otzhe, pokud nepřenesete inkluzivní osvícení do transformace podsvětí: jak se na úrovni škol můžete stát „spilnotami“, vodkritimi pro všechny bez hranic, že na praktické úrovni dát příležitost naučit se všechno ? Takovou volbu lze přenést nejen do pedagogického, ale ještě více do společensko-politického aspektu. Inkluzivní prosperita bude založena na nové nádheře sil a na „transformaci světla“ (Armstrong a Barton, 2005).
Inkluzivní škola je škola, která je dostupná všem po stránce fyzické, kulturní a pedagogické:
Rozvoj pedagogických a akademických dovedností je součástí procesu kritického porozumění (analýzy) hodnot a postupů;
Přijměte tvorbu nových metod (přístupů) k organizaci práce prostřednictvím konzultací o práci pokožky;
Pomáhá pochopit vyhlídky studentů v procesu jejich vzdělávání; významně přispívat k pokožce jedince ve škole i v životě;
Viroblyayet principy (navit zákony) shdo rovných příležitostí (pro všechny smysly) a přehodnotit. Aby všichni členové školy sdíleli toto chápání a principy práva.
Inkluzivní škola strumy je uznávána širokou veřejností, včetně menšinových skupin (zástupců menšin). Cílem je rozvinout proces demokratizace vedení školy a dát příležitost kožnímu bratrovi se tohoto procesu zúčastnit. Poznání jedinečnosti jedince pleti a skupiny pleti a vlastností, které vládnou nám všem.
Tímto způsobem je mezinárodní praxe výcviku dětí s omezenými příležitostmi pro zdraví podporována dvěma formami výcviku: integrovaným a specializovaným. V bohatých zemích světa (USA, Velká Británie, Německo, Itálie, skandinávské země) je směr speciálního osvětlení dán posledním přístupem, pokud všechny ostatní možnosti ve stejné zemi nevedly ke špatnému výsledku.
1.3 Historie vývoje systému vzdělávání dětí s nízkými zdravotními příležitostmi v Rusku
Vitchiznyana praxe osvícení dětí z prostředí zdravotních příležitostí se rozvíjela po etapách. První etapa, po kterou byla postižení interpretována v rámci funkčního přístupu, zakládajícího se na radiánovém období. Za zvláštní kategorii byla považována invalidita, jejíž hlavní složkou byla nemoc, záměna stavby až po sociální nepřizpůsobivost. Vidpovidno V.M. Malofejev, radianová síla vyhrála bezprecedentní úkol masové výchovy a výcviku postižených. Nikde na světě nebylo takové štěstí. Lidé s četnými zraněními v táboře zdraví byli nejen vyškoleni, ale byli vyškoleni k práci. Jedinou možnou možností pro takto rozsáhlý experiment bylo vytvoření speciálních myslí, na některých místech to bylo regulováno normami, které odpovídají lékařským prohlášením o spotřebě v luxusu, domácích úkolech, budování do práce, nezávislé službě. Vznikl tak jednotný sociální prostor pro osoby se zdravotním postižením, včetně dětí, pro pořádání řady speciálních zařízení, mezi které patří internáty, internáty, speciální učiliště a podniky. Rivne osvіti ve speciálních školách vіdpovіdav osvіtnіm standardy. Dítě se speciálním vzděláním ve výchově skály v internátní škole je dost malé na to, aby získalo, jinak řečeno a za pomoci speciálních metod výchovy, vysoký suverénní standard. Dosažení jednotného stupně osvěty umožnilo praktikovat na vysokých pozemcích nebo pokračovat v osvětě na technických školách a ve větších základních základech země. Tak například na technických univerzitách existovaly specializační programy zaměřené na vzdělání a handicap (Moskva Vyšší odborná škola pojmenovaná po Baumanovi, Polytechnický institut Pivnično-Zachidnyj u Leningradu). Деякі центральні вищі навчальні заклади приймали інвалідів на групове та індивідуальне навчання (Інститут культури, Мухинське вище училище, Ленінградський педагогічний інститут ім. А.І. Герцена, Ленінградський державний університет, Ленінградський політехнічний інститут) хоча, зі зрозумілих причин, кількість доступних для інвалідів спеціальностей byl bula obřezán. Mozhlivіst pratsevlashtuvannya po navchannya vzal profesionální realizaci a vytvořil podnět k blahobytu osvícení. Školení zdravotně postižených bylo zapotřebí ve speciálních podnicích.
Ti, kteří v rámci radiálního systému speciálního vzdělávání vzali lidem s významným funkčním postižením možnost dosáhnout nejvyšší úrovně znalostí, což je faktor, který staví Rusko do zvláštního postavení v západních zemích. Nelze si nepřipomenout důležitý rozdíl ve způsobu sociální politiky prováděné po vzoru funkčního přístupu naší země Zahodі. Radyanský stát se snaží dosáhnout maximálních výsledků pro společenskou realizaci komunity, a to jak ve školství, tak v profesní sféře.
Prote cei pidhіd mav jeho nedolіki. Pasivní adaptace v sociálním prostoru byla přirozenými rozumy akceptována ze svých důvodů, což nebylo v kompetenci státu:
Dostupnost sociální infrastruktury (rampy, zábradlí, signalizační zařízení, signalizátory, speciální dopravní a inženýrské stavby atd.);
Vihovannya kulturní tolerance suspіlstva, spіvuchіstі k problémům lidí se zdravotním postižením;
Заохочення активності інвалідів, здатність впливати на політичну ситуацію та самостійно вирішувати свої соціально-економічні проблеми (наприклад, створення всесоюзного суспільства інвалідів, які мають захворювання опорно-рухової системи, а також загальні захворювання протягом десятків років не визнавали «доцільним»).
Další pokyn po náboru hodnosti federálním zákonem č. 181 o 24. podzimu, 1995. „O sociální obraně zdravotně postižených dříve“, ve které je definována definice postižení z hlediska sociální kompetence. Nová interpretace postižení vychází z pochopení, že vyjadřuje poškození zdraví stabilní poruchou tělesných funkcí, která vede k obživě života a volá po potřebě sociálního zahistu. Lidé se zdravotním postižením jsou postaveni jako rovnocenní občané a problém soužití podle jejich volby je považován za diskriminační. Za prvé, na úrovni zákonodárce je jim zaručena bezpečnost rovných příležitostí pro realizaci hromady, ekonomických, politických práv a svobod. V rámci zákona, který upravuje hlavní přepadení sociální politiky, je zaveden koncept integrace, který směřuje k začlenění zdravotně postižených do všech sfér společenského života. Množství specializovaných myslí škol, zakládání odborného vzdělávání a podniků se přenáší do změny sociální infrastruktury celé komunity pro aktivní život lidí s možností ozdravit se. Metodou nepřetržitého přístupu k objektům sociální infrastruktury se provádí přesun architektonických, informačních, dopravních zařízení. Změny v sociální politice v oblasti vzdělávání visely na kůži schopnosti dítěte bez ohledu na závažnost zdravotního postižení uplatňovat své právo na vzdělání v zařízeních jakéhokoli druhu všech nezbytných specializovanou pomoc. Pomocí této metody je dovoleno podporovat gnuchkishі formy zdraví a vzdělávání: alternativou ke speciálním instalacím je trénovat ve speciálních třídách hromadných škol, doma pod vedením učitelů a také na dálku.
V Rusku byl tedy přechod do fáze formování inkluzivního vzdělávání výrazně nižší, v Evropě nižší; na vіdmіnu vіd Єvropi v Rusku bylo vzdělávání dětí se speciálními požadavky na osvětlení trivalní hodiny vytvořeno segregačním způsobem; v důsledku evolučního vývoje vzdělávání dětí se speciálními příležitostmi pro zdraví se utvářely koncepty „inkluzivní vzdělávání“, „integrované vzdělávání“, „děti se speciálními potřebami osvětlení“.
V procesu inkluzivního vzdělávání v Rusku se termín „integrované vzdělávání“, který vítězí v robotech konaných v galerii speciálního vzdělávání (L.S. Volkovy, N.M. Malofєva, N.M. Nazarova, M.I. Nikitinoї, N. N. D. Shmatko a іn. ), je považován za výsledek a tábor, pro který nejsou postižení společensky posilováni nebo izolováni, ale účastní se všech typů a forem společenského života najednou a vyrovnávají se s řešením. Na Radě Etapi je Rosvitka pozastavení legislativní, pochopení „venklizivna“ jaka je zapomenuto posílením před overshum pro všechny, a urahuvannyas RIZNOMITISHITIVICHY OSNITALLYARY PROVILISTS (federální zákon VDs 29.12.2012 No. 273-ФЗ “Č. 273-ФЗ Ruská Federace») .
Zahraniční modely integrovaného vzdělávání dětí se zdravotním postižením nelze zcela přenést do myslí Ruska, ale po mnoho let jsme vyvinuli systém speciálních instalací. Ve struktuře školy globálního vzdělávání je zřízeno diagnostické a korekční centrum v rámci systému kompenzačního vzdělávání, do funkcí přibyla diagnostika dětských problémů, náprava odhalených krátkých vývojových problémů. Meta integrovaného vzdělávání v tomto komplexu spočívá ve vytvoření optimální mysli pro socializaci, výchovu a osvětu dětí přiměřeně podle jejich individuálních schopností a potřeb. V tuzemských školách převládá systém kompenzačního vzdělávání, pokud jsou paralelní korekční třídy pro děti se zdravotním postižením.
Integrace dětí s výměnou zdravotních příležitostí do globálně osvícených institucí je logickou etapou ve vývoji systému speciálního vzdělávání v kterékoli zemi světa, procesu, do kterého jsou zahrnuty všechny velmi různorodé země, včetně Ruska.
Tato fáze zahrnuje přehodnocení pozastavení této pravomoci jejího postavení na postavení invalidů, uznání nejen rovnosti jejich práv, ale uznání jejich povinnosti zajistit, aby si tito lidé byli rovni v jiných oblastech života, včetně jiných oblastí života. .
V takové hodnosti, dnes na úrovni zákonodárce, právo dětí na dostupné vzdělání, kterého lze aktivně získat před procesem trénování pokožky dítěte; mobilizace zdrojů na střední škole a v budoucnosti; dії, výtvory pro uspokojení různých světelných potřeb studentů.
2. Metodické zasazení rozvoje dětí s omezenými zdravotními příležitostmi v myslích globálně osvícené školy
2.1 Státní osvětlovací politika pro podporu dětí s rozvojem zdravotních příležitostí
3 vzájemně závislých ustanovení Čl. 19 Ústavy Ruské federace a čl. 43 Ústavy Ruské federace je zřejmé, že jednotlivci s omezenými zdravotními schopnostmi mohou mít v tomto ohledu právo na vzdělání tím, že mají právo na Ústavu Ruské federace. Zvláštnosti osvětlení a právní postavení osib se zprostředkovanými možnostmi zdraví nejsou oprávněné ani povinny dát jim právo na osvětlení, ale souhra takových charakteristických znaků:
1) přítomnost nedolіkіv (obmezhen, vіdkhilen) ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji;
2) objektivně významná souvislost mezi výměnou zdravotního a psychofyzického charakteru a speciálními světelnými potřebami subjektů, které jsou spatřeny, projevující se tím, že je zvládnuta zvláštní schopností výměny možností zdravého osvětlení bez vytváření speciální programy;
3) potřeba vytvoření dalších státních záruk rovnosti a nediskriminace práv a příležitostí ke zdraví v oblasti vzdělávání. Pokud ano, do kategorie takto postižených je nutné je přivést jako postižené, tak a hlavně s možností zdraví, nevědomí stanovené zákonem v řádu osob se zdravotním postižením, včetně osob se zdravotním omezením po dobu 18 let, uplatnit právo na odborné vzdělávání.
Záruky práva odejmout vzdělání jsou zakotveny v takových normativních aktech: v Ústavě Ruské federace, v zákoně Ruské federace „O osvícení předtím“, federální zákony„O Vishchovi z Pislyavuzivka Professiyn Obvita“, „O socialistickém zahistickém Invalіdivu ve Federálním federálním správním okruhu“, „O Dodatkovi garantovi Soto-sisty-sirita, federálech“, „O základech systému prevence lehkomyslnosti a vymahatelnosti nerespektování“, na minimum jiných legislativních aktů.
Jedním z hlavních principů, na kterých je založena suverénní politika Ruska ve vzdělávacím systému, je globální dostupnost vzdělávání, adaptabilita vzdělávacího systému na úroveň rozvoje a školení studentů.
S meta nadannya metodických pre-bažin úřadům úřadů federální federace Severní Po'єkkiktiv, věda Ukrajiny v roce 2008, v roce 2008, směřovala doporučení doporučení pro zdraví zbytkové konzervy zdravé konzervy č. AF-150/06) stanovit řadu důležitých směrnic pro organizaci činností v této oblasti
Každý měsíc se s podporou Doporučení Ministerstva školství Ruska vyvíjejí a realizují regionální programy zaměřené na rozvoj vzdělávání dětí v oblastech tělesného a duševního rozvoje, včetně jejich integrace do velkého školství. .
Активізації цієї діяльності багато в чому сприяло впровадження в 2006 році в практику роботи органів та установ освіти розробленої Міносвіти Росії модельної методики запровадження нормативного подушного фінансування реалізації державних гарантій прав громадян на отримання загальнодоступної та безкоштовної загальної освіти (лист від 3 вересня 2006 р. № АФ- 213/03). Metodika Vіdpovіdno to zaznachennoї navchannya dіtey z obmezhennymi zdorov'ya zdorov'ya at zagalnosvіtny zágіn fіnansuetsya fіnansuєєtі v stanovіnі dіtey z obmezhennymi zdorov'ya zdorov'ya at zagalnosvіtny zágіn fіnansuetsya fіnansuєєtі v stanovіnі іtіnі іїno stavіnї vidіno pro korrektsiyovі pro korrektsiyov
V Rusku má integrace dětí s možností stát se zdravými různé modely. První, nejširší v Rusku, přenáší vzdělávání dětí z omezených možností zdraví do speciálních (nápravných) tříd na centrální osvětlovací zařízení nepřímého typu. Tento model existuje již více než 40 let, od doby, kdy se objevil na globálně osvětlených školách speciální třídy pro děti s vodami intelektuálního rozvoje.
V rámci práce na vývoji federálních státních standardů osvětlení je možné důkladně zajistit strukturu, mysl implementace a výsledky zvládnutí hlavních programů osvětlení v organizaci vzdělávání s výměnou zdravotních příležitostí.
Так, у затвердженому Міносвіти Росії федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти закріплено необхідність розробки та реалізації освітньою установою програми корекційної роботи, спрямованої на забезпечення корекції недоліків у розвитку учнів з обмеженими можливостями здоров'я та надання їм допомоги в освоєнні освітньої програми. Tento program může přenést speciální výchovu a vzdělávání těchto studentů i systém jejich komplexní psychologicko-lékařsko-pedagogické podpory do oblasti vzdělávání.
V souvislosti s tím je za jeden z nejdůležitějších úkolů státní politiky v oblasti vzdělávání považována implementace práv dětí s omezenými zdravotními možnostmi na vzdělávání v zákoně „o vzdělávání v Ruské federaci“.
Zákon o osvětlení v Ruské federaci poskytuje řadu základních funkcí, zocrema:
Kdo se učí ze zprostředkovatelských možností zdraví, je fyzická osoba, která může mít nedostatky ve fyzickém a (nebo) psychickém vývoji, potvrzené psychologicko-lékařsko-pedagogickou komisí, která přechází na výchovu ke zdraví bez vytváření speciálních myslí.
Inkluzivní osvětlení – zajištění rovného přístupu k osvětlení pro každého, kdo se naučí zlepšovat rozmanitost speciálních světelných potřeb a individuálních příležitostí;
Světelný program je přizpůsoben - světelný program je uzpůsoben pro rozvoj zdraví a pohody se zlepšením vlastností jeho psychofyzického vývoje, individuálních schopností a v případě potřeby i bezpečnosti, nápravy poškození vývoje a sociální adaptace.
U způsobu zajištění práva na osvětlení jsou ti, kteří se poučí z příležitostí pro zdraví, stanoveni federálními státními normami pro osvětlení pro označení zdravotní péče nebo jsou zahrnuti až do federálních norem osvětlení pro zvláštní služby. V tomto ranku jsou dvě možné varianty zajištění práva - buď vytvoření normy, nebo zařazení speciální by mohlo být na úrovni "tvrdé" normy.
Hlavní články zákona, které upravují nutriční vzdělávání, yakі mayut problémy v oblasti zdraví, є čl. 41 a 79 zákona.
Umění. 41 situaci, pokud je dítě zdravé, není možné se o organizaci postarat.
Část 5 článku 5 takovou záruku stanoví. Aby studenti zvládli hlavní vzdělávací programy, budou vyžadovat hodně učení, vznikají osvětlovací organizace, sanatoria, ve kterých se pro takové studenty provádějí nezbytné vzdělávací, rehabilitační a zdravotní návštěvy. Vzdělávání těchto dětí, stejně jako dětí se zdravotním postižením, jako mimo tábor zdraví, nemohou osvětlovací organizace zajistit doma nebo v lékařské organizace.
Školení doma nebo ve zdravotnické organizaci pro formu vzdělávání zdravotní péče, školení v osvětlovací organizaci, tito jedinci jsou zařazeni do kontingentu osvětlovací organizace, proteové jejich vzdělání jsou známí jako pozice osvětlovací organizace . Zdůvodnění pro organizaci výcviku doma nebo ve zdravotnické organizaci, visnovka zdravotnické organizace a v písemné podobě i otcové zvířat (zákonní zástupci). Yakshcho takový vysnovok є, a otcové se odvrátil od aplikace, může obec posvětit organizaci takového školení.
Порядок регламентації та оформлення відносин державної та муніципальної освітньої організації та батьків (законних представників) учнів, які потребують тривалого лікування, а також дітей-інвалідів у частині організації навчання за основними загальноосвітніми програмами вдома або в медичних організаціях визначається нормативним правовим актом уповноваженого органу державної влади суб 'єkta RF.
Článek 79 je věnován přímé regulaci zvláštností rozvoje zvláštních podmínek se zlepšováním zdravotních schopností.
Vidpovidno až do části 6 čl. 79 Právo, zvláštní organizace světelná činnost pro studium s rozvojem zdravotních příležitostí je ministerstvo školství a vědy Ruska jmenováno současně federálním orgánem vikonavchos, který plní funkce vibrační státní politiky a právní regulace v oblasti sociální ochrany obyvatelstva .
Vіdpovіdno k první části statutu, zmіst osvіti a organіzatsiї navchennya uchannіza uchanіv z obrazheniy posobnosti zdorov'ya vyznachayutsya přizpůsobený osvіtnyo program, a pro іnvalidіv vіmdidu up to kozhіl Uvedeny dva dokumenty - upravený světelný program individuální program rehabilitace zdravotně postižených - tvořit základ organizace vzdělávání.
Vіdpovіdno až do části 4 tsієї statti, osvícení uchnіv z obrazhenimy příležitostí zdorov'ya může být organizováno jako společný podnik s іnshimi uchnyam, takže ve třídách, skupinách nebo v organizacích okremih, yakіі okremyіt.ysnyіі zdіalnyysnyі Od nynějška ve skutečnosti zákon dává na výběr ze tří možností - organizovat osvětu osіb іz okolních možností zdraví jako celku, včetně, tobto. v vysoká třída nebo pro ně vytvořit kroměi třídu v osvětlovacích instalacích nebo vytvořit okremі (speciální, korekční) instalaci osvětlení pro takové osіb.
Organizace výchovy dětí s možností sdílení zdraví v lehkých hypotékách sakrálního typu, výchova zpravidla pro místo bydliště dítěte a otce, umožňující přijímání dětí do tříletého pobyt termínu na internátní škole, vytvoření mysli pro takové , zajistit jejich neustálý styk s dětmi, které se normálně vyvíjejí, a tímto způsobem poskytnout efektivní řešení problémů sociální adaptace a integrace do společnosti.
Globální pokrytí akademiků s rozvojem zdravotních příležitostí se zřizuje v organizacích, jak zdiisnyuyut pokrytí činností pro přizpůsobení hlavních globálních vzdělávacích programů. V takových organizacích jsou vytvářeny speciální mysli pro blaho osvícení učením.
Під спеціальними умовами для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я розуміються умови навчання, виховання та розвитку таких учнів, що включають використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає учням необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу до будівель організацій, які здійснюють освітню діяльність, та інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими možnosti zdraví.
Vidpovіdno až do části 11 čl. 79 primární pomoc, další primární literaturu a také služby překladatelů znakového jazyka a překladatelů tyflo znakového jazyka. Svět sociální podpory byl přidělen k vidatkovy strumě předmětu Ruské federace pro takové uchniv, krim uchniv dodatečné rozpočtové příděly do federálního rozpočtu. Pro zdravotně postižené jako rozpočtový příděl do federálního rozpočtu na poskytování sociální podpory pro potřeby Ruské federace.
Je zřejmé, že v myslích nefinančních a materiálně-technických, stejně jako kvalifikovaných pro takové robotické personální zdroje, lze organizaci školení ve zdravotních problémech nalézt pouze na hranicích jiných tříd a jiných institucí. V tomto smyslu masová likvidace hypoték na nápravné osvětlení v souladu se zájmy studentů, protože nejdůležitější je poučit se ze speciální nápravné zástavy budovy, aby bylo zajištěno uplatnění práv lidí na zdravotní výchovu.
Část 5 Čl. 79 Zákon je nýtovaný, Schrem organizovaný, jaki zdraví podobný dialista pro adaptivní základní testy založené na trestu, třesení orgány Dekhného, slabonohého, sofistikovaného Opinosyho se slabým pasem, Zvyatniy Opereni Opinosy, Zvjatnoye, Zavodniy Opinoshny Opinoshny Opinosy, Zvyatnoye, Zvyatnoye, Zvyatnoye, Zvyatnoye, Zvyatnoye, Zvyatnoye, Zvyatnoye a Zavodniy Opinosy.
Держава в особі уповноважених ним органів державної влади РФ та органів державної влади суб'єктів РФ забезпечує підготовку педагогічних працівників, які володіють спеціальними педагогічними підходами та методами навчання та виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я, та сприяє залученню таких працівників в організації, які здійснюють Světelný diyalnista.
Zákon také stanovil navýšení financování osvětlovacích služeb pro analyzovanou kategorii chyb, čl. 99 „Populární Fitannaya zapomnění Nadanni suveréna munitivních poslušných ve sféře všech“ mluvit o těch normativních, yaki je neaktivní orgány Situací Ruské federace, normativní vitrati o suverénní hojnosti monicity z vinného seniority dohledu nad zdravím zdravím zdravím zdravím jsem zdráv.
V současné době nový svět nevytvořil normativní základnu pro organizaci vzdělávání v oblasti zdraví a wellness. Okremі stanovy v nařízení se zřízením na úrovni ministerstva školství a vědy Ruska zvláštností organizace a výstavby osvětlovacích činností pro všechny druhy programů osvětlení. Zároveň je o těch nezbytných změnách ve federálním státním vzdělávacím standardu více rozebráno, v souvislosti s nimiž bohaté organizace obviňují jídlo, aby mohly pokračovat ve své činnosti.
Například vysvětlování síly práce těch, kteří jsou vyškoleni v nápravných zařízeních odlišné typy, zokrema, osmého druhu, včetně dokončeného zvládnutí světelných programů a typů dokumentů o osvětlení. Cі install vvazhayutsya zagalnosvіtnіmi organizatsіyami, yakі pratsyyuyut pro adaptirovanіmi osvіtnіmi programy. Usі normi schodo zagalnosvіtnіh programy, které rozšiřují. A pravda je obviňována z toho, že se složila s mocí státní akreditace (a také se sociálními zárukami pro studenty).
Vodnochas pitannya vidavanih dokumentіv vyrishene statte 60 zákona jednoznačně. Osobám se zamýšlenými lektvary zdravých (s formami rosemovo vidstalosti), yaki nejsou středem hlavního jádra jádra přizpůsobených základních znečišťujících látek, a jsou vidět asi v popředí pneumatik pneumatik v řád zdіysnyuє funkce z viroblennya státní politika a právní regulace v oblasti vzdělávání.
Systém je nainstalován, bezpochyby je uložen, nainstalujte si právo uložit slova „oprava“ ve vašem jménu a jim podobná.
Ze kterých právních normativních aktů přijatých dříve, si šetří své vlastní zvláštnosti práce s osobami s omezenými zdravotními schopnostmi až do opravy federálních státních norem osvětlení a do přijetí dalších právních normativních aktů, pro dokončení dvou myslí. Jinými slovy, čin nebyl konkrétně předvídán. Jiným způsobem byste neměli mstít přímá porušení nového federálního zákona.
Vіdpovіdno na tsіl'ovyh _indikatorіv Federální tsіl'ovoїprogram razvitija osvіti na roky 2011-2015. podíl dětí se středními zdravotními schopnostmi a dětí se zdravotním postižením, jako způsob vytváření mysli pro wellness jako globální vzdělávání, na globálních číslech s příležitostmi pro střední zdraví a dětí se zdravotním postižením ve školním věku květen, až 301 % výchozí hodnoty úroveň je 2015 % R. Nové federální vzdělávací standardy pro základní a základní školy k zajištění speciálního rozvoje žáků od rozvoje zdravotních příležitostí. Zokrema, vytvoření speciálních mozků pro rozvoj a rozvoj takových studií, jakož i jejich komplexní psychologickou, lékařskou a pedagogickou podporu pro první hodinu procesu osvětlení a vytvoření individuálního počátečního plánu pro děti s pokročilými zdravotními schopnostmi byly převedeny.
Schváleno státním programem Ruské federace "Dostupná střední cesta" na roky 2011 - 2015 až do roku 2016. část instalací vnitřního osvětlení, ve které bylo vytvořeno univerzální bezbariérové centrum, které umožňuje zajistit výuku přespání pro handicapované a osib tak, aby nedošlo k poškození zástavby, při nejvyšším počtu instalací vnitřního osvětlení se sčítá méně než 20 %. Žádný z nich není vyšší než 2,5 %.
...Podobné dokumenty
Zvláštnosti a nezbytné mysli rozvoje dětí s příležitostmi pro zdraví. Příliv sociální deprivace na zvláštní nesoulad dětí s obmezením příležitostí. Cesty ke zlepšení sociální podpory rodin s dětmi se zdravotním postižením.
dopovid, dodatky 14.04.2016
Speciální potřeby osvětlení dětí s omezenými zdravotními příležitostmi. Inclusive osvětlení jako moderní model osvětlení. Charakteristika problémů a vyhlídky sim'ї, jako vihovuє dítě s obzmezhenim příležitostí pro zdraví.
diplomová práce, dar 13.10.2017
Psychologická a pedagogická charakteristika dětí s omezenými zdravotními schopnostmi a zvláštnosti jejich vzdělávání v povědomí školy. Pokračující propagace malých školáků s agramatickou formou dysgrafie. Doporučení, jak provádět opravy.
diplomová práce, dary 19.10.2014
Psychologická a pedagogická charakteristika dětí s omezenými zdravotními schopnostmi a zvláštnosti jejich výchovy v myslích duchovní školy. Pokračující propagace malých školáků s agramatickou formou dysgrafie. Logopedická práce s dětmi.
kurz práce, dary 27.02.2015
Charakteristika typických poruch u dětí s omezenými zdravotními možnostmi různých nozologických skupin. Program logo-korekčních robotů pro formování nových dovedností u starších dětí předškolním věku s možnostmi zdraví
diplomová práce, dar 18.08.2017
Analýza psychologických a pedagogických charakteristik dětí s omezenými zdravotními schopnostmi. Problémy otců, jako je dítě s postižením. Tvorba modelů a stylů rodinných výšivek a kombinace simíků, jako narození dítěte s inspirací z růže.
promoční práce, dar 26.10.2010
Specializace specialisty na sociální rehabilitaci dětí s rozvojem zdravotních příležitostí. Profesní způsobilost jógy. Morální a etické aspekty práce specialisty v sociální rehabilitaci dětí se středními zdravotními schopnostmi.
ovládání robota, doplnění 6.11.2010
Metody a metody hudební psychoterapie jako základ hudební výchovy dětí se zlepšením zdravotního stavu. Design jako formování projektové kultury v procesu přípravy budoucích učitelů, jeho sociální a kulturní pojetí.
abstrakt, doplňky 12.09.2011
Navchannya uchnіv іz obmezhennymi zhizvodstva zhittєdіyalnostі. Distanční vzdělávání dětí s možností zdraví as využitím multimediálních prostředků. Aplikujte základní multimediální programy školní kurz fyzika.
práce v kurzu, dary 22.01.2016
Zvláštnosti učení, rozvoje a rozvoje speciálních zdravotních stavů (HIA) z hlediska systémového přístupu. Sociální a pedagogická pomoc. Podpora této funkce її. Formita vidi pomáhá lidem s postižením. Praktické řešení problémů zdravotního postižení.
