≡× IZBORNIK

• Caesar_v roztin
• Kalendarski čips
• Krvni testovi
• Razdoblje pospanosti
• Priprema za jesen

Rasvjetne potrebe učenika tih očeva. Aktualni problemi znanosti i obrazovanja

Distribuirano: Školska uprava

U Rusiji je u tijeku proces uspostavljanja novog sustava rasvjete, usmjeravanja ulaza zemljišta na svjetlosni prostor. Vín suprovodzhuêtsya suttêvimi zminami u pedagoškoj teoriji i praksi navchalno-vyhovnogo procesa.

Uvode se promjene prosvjetiteljskih paradigmi: promiču se drugačiji um, drugi pristupi, prava, nacrti, ponašanje i drugačiji pedagoški mentalitet.

U suvremenim suspílno-ekonomskim i socio-kulturnim situacijama, uloga sredine pedagoški sustavi osigurati obrazovanje, obrazovanje i razvoj djece i starijih od 6,5 do 17 godina.

Promijenite ruski Suspílstva vikao promjene društvenog drugarstva na osveštanje establišmenta. U glavama kardinalnih reformi, koje se provode u Suspílstvu, razvoj formiranja razvoja specijalizacije, formiranje tsínísnyh orijentacija, građansko-domoljubna vihovannia, očuvanje razvoja fizičkog i moralnog zdravlja specijalnosti . U ovom rangu, blagoslov tsim se pretvara u devijantnog činovnika, razvoj suspílstva.

Djelatnost škole, njezine karakteristike i opći razvoj izravno su određeni Zakonom Ruske Federacije „O rasvjeti“, Standardnim pravilnikom o rasvjeti i drugim regulatornim aktima. U tim dokumentima postavljeni su temeljni temelji razvoja sustava rasvjete, zadani strateški ciljevi razvoja i određena suverena politika obnove rasvjete.

Objavljen je razmatrani projekt “Koncepti federalnih državnih rasvjetnih standarda za globalno obrazovanje”. Novi opisuje prosvjetljenje standarda druge generacije, koji odražavaju promjene u društvu i suvremeni uspjeh društva prije prosvjetiteljstva.

Na koncept dugoročnog društvenog i gospodarskog razvoja Ruska Federacija za razdoblje do 2020. godine posebno je poštovanje dato razvoju sustava rasvjete u narednom razdoblju.

Osnova za razvoj sustava rasvjete treba se temeljiti na uključivanju rasvjete do razine potražnje, razvoju metoda dizajna, konkurentnom izlaganju lidera kako bi se novi pristup uspješno implementirao u praksi, ciljanju alata za kompleks resursa usvajanja.

Strateška metoda državne politike u području obrazovanja je povećanje dostupnosti takvog obrazovanja, što pridonosi inovativnom razvoju gospodarstva, trenutnim potrebama zajednice kože.

Za provedbu cilja potrebno je razviti sljedeće zadatke: osigurati inovativnost osnovnog obrazovanja, kompetentno obrazovanje u obrazovnom odjelu, razviti varijabilnost obrazovnih programa, formirati mehanizme za procjenu kvalitete usluge i sudjelovanje u potražnji za obrazovanjem

Jedan od kriterija visoke kvalitete rusko obrazovanje može povećati svoju konkurentnost.

Država određuje, kako vidim metod prosvjetiteljstva - formiranje samorazvoja i samorazvoj posebnosti, građenje do vodkrita, stvaralački međusobni modalitet sa samim sobom, moć na temelju globalno prihvaćenih humanističkih vrijednosnih orijentacija.

Škola obuhvaća najveći broj djece i djece, jedinstvenim sustavom, djeca i djeca znaju već duže vrijeme. Sat početka tog ponovnog otkupa u svetom mjestu povećava se s razdobljem rasta i razvoja djeteta, ako je najintenzivnije formiranje središnjih orijentacija pojedinog djeteta, ako se promatra formiranje hromadskog položaja.

Važna metoda ruskog prosvjetiteljstva u fazi razvoja je razvoj kvalitete osvjetljenja, proces osvjetljenja, kvaliteta procesa rasvjete, kvaliteta umova yogo procesa, što je prikazano u konceptu federalnih državnih standarda rasvjete globalne rasvjete.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" navodi da je razvoj takvog dokumenta, kao što je obrazovni program obrazovne škole. Prote vyznachennya tsgogo razumjeti u Zakonu Ruske Federacije "O osvítu" vídsutnê. Pogledajmo razumijevanje "programa osvjetljenja".

U prijevodu s grčkog, riječ "program" znači "kratak sažetak onoga što može biti vikonano". Sadašnja znanstvena i pedagoška literatura predstavlja različite mogućnosti zamagljivanja naznačenog razumijevanja. Što se tiče Zakona Ruske Federacije „O prosvjeti“, u preambuli je prosvjetiteljstvo označeno kao ciljno usmjeren proces, a poučavanje naroda, nadmoć te moći.

Integrirajući pojmove “osvjetljavanja” i “osvjetljavanja programa”, MN Artsev predstavlja takvu oznaku programa za osvjetljavanje: “Osvjetljavanje programa u stranom obliku može se smatrati skupom ciljeva, principa i uspona. u zaslugama osobe, prevlasti te moći.” Točnije, program edukacije donosi O.Y. O.Ê. Lebedev je potvrdio da je “osvjetljavanje školskog programa program za postizanje ciljeva prosvjetljenja za umove ove škole”.

V.V. Egorov, ispitujući razumijevanje programa, skrećući pozornost na njegov normativni aspekt: ​​„Program je dokument, koji je važniji za razumijevanje specifične tehnologije instalacije za provedbu ove promjene. JE. Yakimanska Osprita Natural Tractor Víativno: Oswet Program - TsE-opisi Sustavi OkhodVIV, Zdíysnyuvniy School Top Movement Saving Tsíliy, Program zadatka - TsEA Basis Inthimous Plan, Visniki ZMIST, Highness (Proflil) Osportny Zaklad, i započeta svjetska zagrljaj.

Očito je da tumačenje dato razumijevanje pre široko. Na zvyazku z tsim, rozrobka zmístu, opis principa pobudovi, tehnologija realizacije Rasvjetni programi su teoretski važni i praktički značajni. U razumljivim rasvjetnim programima vide se takvi zamjenski blokovi. U prvom redu, prosvjetljenje programa smatra se programom (sustavom unosa) svrhovitog djelovanja učitelja i djeteta za postizanje planiranih ciljeva prosvjetljenja. Na drugi način, osvjetljenje programa shvaća se kao dokument koji označava značaj aktivnosti. Treće, osvjetljavanje programa vlastitim početnim planom pjevačke neposrednosti (individualizacija, na primjer).

Tim naše škole na obrazovni program gleda kao na alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja, a ciljevi obrazovnog programa u svakom trenutku postaju jamac zdravlja i dobrobiti obrazovanja.

Jedna od značajki programa za osvjetljavanje je njihova klasifikacija. Na prvom mjestu, klasifikacija rasvjetnih programa može se usporediti s pojmovima viconnancy. Postoje kratkotrajni programi pokrića, osiguranje za jedan početni dan, srednji programi pokrića s rokom provedbe od tri do pet, te dugoročni programi pokrića od dvije do pet godina.

Na drugi način, osnova klasifikacije rasvjetnih programa temelji se na tome za koju vrstu hipoteke rasvjete je program rasvjete izrađen. Na temelju ovog principa moguće je distribuirati rasvjetne programe na instalirane rasvjetne programe predškolski odgoj, obrazovni programi za visokoškolske škole, obrazovni programi za gimnazije, obrazovni programi za liceje i obrazovni programi za ostale osnovne škole

Treće, razvrstavanjem rasvjetnih programa, rasvjetne programe sam podijelio u grupe prema širini dana. I ovdje je program osvijetljen, eventualno normativnim dokumentom, koji određuje trenutnu djelatnost pedagoškog tima, a rasvjeta programa je moguće pozicionirana kao dokument koji poziva na potrebu obnove obrazovne ustanove. Riječ je o skupini rasvjetljavajućih programa, kao dokumentu, za koje postoje prekršaji. Rasvjeta programa je normativni dokument, za koji je potrebno promijeniti dosadašnju djelatnost pedagoškog tima i usmjeriti, što bi trebalo iskoristiti za ažuriranje hipoteke rasvjete.

Ako na program rasvjete gledate kao na dokument koji definira rasvjetnu aktivnost, ne možete ne pogledati strukturu programa rasvjete. U Svittníyju, program butika Bethi inherentan je istim informacijama, karakteristikama društveno raspoređene sesije ostektivnog procesa, bolnošću tijela injekcije, metodom, metodom, pedagoškim tehnologom, brijanjem s učiteljem vidjeti oblike streaminga, Shaho, zastosovuyutsya na početku procesa, plan za provedbu postavljenih zadataka.

Postavite smisao i vrijednost programa rasvjete kako biste odredili svrhu procesa rasvjete u instalaciji, odredite se kao cijeli pedagoški sustav.

Na zv'yazku z tsim, u procesu rozrobki osvítnyoí̈ program instalirati ísnuyut sevní poteškoća. Kako bi se proširila učinkovita pokrivenost programa, neophodna je provedba sljedećih sedam faza. Prva faza je duboka analiza prosvjetiteljske aktivnosti škole u trenutnom trenutku sata. U drugoj fazi, na temelju analize podataka, postavlja se dijagnostička meta, koja može biti valjana. Treća faza je odabir pravih metoda za identifikaciju potreba za rasvjetom kako bi oni iskoristili prave ulazne podatke za rad. Svejedno, zamislimo u četvrtoj fazi, otkrivanje problema škole u sferi svjetlosti i propagiranje puteva njihovog viđenja. Za rješavanje otkrivenih problema u petoj fazi izrade programa rasvjete potrebno je naučiti sve sudionike procesa rasvjete. Za učinkovit rad rasvjete programa, prva faza prenosi razvoj načina provedbe međufaza, mogućnost korekcije osvjetljenja programa. Sljedeći korak je pogled na metode upravljanja provedbom programa rasvjete.

Na taj način glavna složenost procesa razvoja programa za osvjetljavanje leži u činjenici da je potrebno razviti složen analitički i prediktivni rad.

Tim naše škole promiče početak razvoja do formiranja strukture obrazovnog programa. Osvjetljenje programa je prošireno za nekoliko velikih blokova, kao da spivvídnosya íz strukturu programa koji smo propionirali. Također, u programu edukacije vidi se takva razlika.

prva liga - krovni prozori o instalaciji. Nadamo se da ćemo dati neke podatke o školi, analizirati rad škole u preostale tri godine i otkriti probleme funkcioniranja inicijalne hipoteke. Analiza podataka omogućuje nam stvaranje pravog programa rasvjete. Druga podjela je broj, zadatak, prioritetno usmjeravanje. U ovoj podjeli formulirani su ciljevi obrazovnog programa za analizu podataka prvog odjela. Posebno je važno, po našem mišljenju, maksimizirati jasnoću i specifičnost ciljeva, krhotine odabranih ciljeva, odrediti zadatak, kao da je program zadan, onaj izravni, za koji se neće realizirati. Treća podjela - organizacija procesa rasvjete . Umjesto te organizacije, proces stvaranja odlikuje se koracima obrazovanja. Čim je školski program napisan, onda kome se prikazuje podjela je organizacija procesa osvjetljavanja kožne faze. U članku se razmatra rasvjetni program više škole.

S tim u vezi, opisana je organizacija početno-školskog procesa, formiranje nastavnih i pedagoških tehnologija, nadamo se da će se gradivo prenijeti sa početno-metodičke baze, a najvećim dijelom: softverska sigurnost - programi početnih tečajeva, kojima je dodijeljeno ovladavanje organizacijom; didaktička sigurnost - kontrolni i dijagnostički materijali s metodom procjene kvalitete gradiva koje su učenici usvojili (testovi, kontrolni rad i potom), prisutnost alternativnih nastavnika; metodička sigurnost.

Jak skladišnog dijela osvjetljavajući program govori početni plan Yogo prosljeđuje objašnjenje, u kojem se razvijaju principi i pristupaju formiranju početnog plana. Početni plan škole je školska komponenta odgovornosti za postizanje ciljeva formuliranih u prednjem dijelu.

Struktura programa rasvjete slična je pomirenju da su drugi i treći odjel povezani izravnim logičkim vezama: ciljevi škole usklađeni su s glavnim ciljem njihova dosega (početni plan) i sa specifičnostima organizacije škole. proces osvjetljenja. Štoviše, drugi se ponašaju kao da postižu ciljeve koje je postavila škola.

Četvrta podjela je upravljanje provedbom programa, koja se provodi kroz sustav internih školskih inspekcija i uključuje unos, koji omogućuje uzimanje stvarnih podataka iz tabora procesa rasvjete u školi u cjelini.

Upravlіnnya realіzatsієyu osvіtnoї prog zdіysnyuєtsya kroz kontrolu dosyagnennyam uchnya rіvnya navchannya vіdpovіdno da vimog vladajući osvіtnіh standartіv, kontrola zabezpechennyam zmіstu osvіti vіdpovіdno da vimog osvіtnіh standartіv, kontrole vikonannyam programa federalne, regіonalnogo da shkіlnogo komponentu nastavnog plana, kontrola yakіstyu vikladannya, kontrola zdіysnennyam vzaєmozv” yazku osnovne i dodatkovoí̈ osviti.

Unutarškolske inspekcije obuhvaćaju ponovnu provjeru, ocjenjivanje i konstataciju zadnjih i zadnjih rezultata osposobljavanja, čime su osigurani i srednji i konačni rezultati. Takav pidhíd vam omogućuje da ispravite tempo prolaska programa, zmíst osvíti. Rezultat analize podtorbi internog školskog pregleda bit će korekcija programa rasvjete, početni plan.

Unutarnji pregled procesa rasvjete provodi se prema tradicionalnim direktivama. Jedan od pravaca - ce to kontrola nad kvalitetom vikladannya, zokrema, vikonannyam početni programi Predstavljamo važan dio upravljanja provedbom rasvjete kontrolu kvalitete obrazovanja. Vin uključuje riven znanja, smanjiti taj novichok uchniv, dostići državne standarde rasvjetljavanja, novichok neovisno znanje o uchniv.

Analiza ovih dijagnostičkih aspekata znanja, zadovoljstvo znanstvenika i očeva procesom osvjetljavanja u školi, praćenje osvjetljenja aktivnosti škole - sve to omogućuje ispravljanje programa obuke, razvoj i razvoj te uspostavljanje metodološke podrške.

U ovom rangu možete stverjuvati da:

1. Program rasvjete - cijeli dokument, koji označava priznanje iluminacijske aktivnosti zaloga.
2. Program Vikoristannya osvítnyoí̈ kao normativni dokument omogućuje razvoj osvítníy procesa posebne orijentacije, kako bi se pokazalo da snaga tih skladišta, što je više moguće, zadovoljava potrebe učenika i očeva.
3. Prisutnost programa rasvjete omogućuje učinkovit pregled učinkovitosti procesa rasvjete s obzirom na navedene ciljeve i vrijednosti.

Škola može podržati sve društvene skupine obitelji, poboljšati stvarno zdravstveno stanje učenika i individualizirati proces učenja kako bi se poboljšale obrazovne potrebe različitih skupina učenika.

Rasvjetni program naše škole formiran je za dekilkom neposrednim aktivnostima. Príoritetnimi od njih Je zabezpechennya bezperervností pochatkovoí̈ zagalnoí̈, osnovnoí̈ zagalnoí̈, serednoí̈ (povnoí̈) zagalnoí̈ one nadalí, serednoí̈ spetsíalnoí̈ abo vischoí̈ osvíti, umovi za usvídomlenogo Vibor profesífííí̈, koji je stvoren za usvídomlenogo Vibor profesífííí̈, koji je stvoren za profesífíí̈, koji je stvoren za profil tvrtke, koji je stvoren za profil tvrtke. poboljšanje tjelesnog i moralnog zdravlja učenika.

Cilj svjetlosnog programa određen je zadatkom. Kada je Rublobtskí Osplotno, po programima Realízêmo, Trannya: Zobrechennya Basovoy Oswet, Scho Vídpovída Vimogams Svittníkh Standardív, Onovogany ZM_St_StiTi Zrašiva zaryvannyem Sto stovív, Batkívív u Tehnološkom sveučilištu, Batkívív, stvaranje sveučilišta Ta Soc.

Da bi izvršenje postavljenih zadataka bilo učinkovito, potrebno je pravilno odrediti svjetlosne potrebe učenika.

Mi smo koristili ovu tehniku, koja je uključena u tehnologiju "Shvidka pomoć u odabiru profesije" G.V. Rizapkina. Uključuje metodu "Principal Orientation" M. Rokich ( Dodatak 1), Test intelektualnog potencijala P. Rzhichana ( Dodatak 2), Karta interesa A. Ê. Golomshtok ( Dodatak 3), "Experiencer of professional advances" J. Holland ( Dodatak 4).. Osim toga, provodi se istraživanje o životnom i profesionalnom samorazvoju učenika 9. razreda srednje škole ( Dodatak 5).

Još je važnije označiti zadovoljstvo sudionika s procesom rasvjete. U tu svrhu, metode A.A. Andreeva "Vivchennya zadovoljstvo učenika", upitnik za očeve E.M. Stepanov "Zadovoljstvo procesom iluminacije u školi" i "Metode podizanja zadovoljstva očeva radom učitelja".

Izradili smo obrazovni program za školu, kao obrazovne potrebe učenika, omogućavajući učenicima postizanje visokih rezultata. Rezultat je visoka razina znanja maturanata, brojčane pobjede na olimpijadama, raznim natjecanjima, sportskim natjecanjima, sudjelovanje na konferencijama različitih razina, ulazak maturanata u VNZ i SNP za odabrani profil. Naši maturanti su uspješni, cilj je rezultat obrazovnog programa koji se provodi u školi.

Popis viktorijanske literature.

1. Zakon Ruske Federacije "O osvjetljenju" od 10.07.1992. Broj 3266-1.-M.: Nedjelja - 89, 2008, -112s.
2. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. Orden Reda Ruske Federacije o 17. padu lista, 2008 broj 1662-r
3. Koncept standarda rasvjete savezne države za globalnu rasvjetu: federalni državni standardi rasvjete za globalnu rasvjetu /Ros. akad. prosvijetliti; za crveno. prijepodne Kondakova, A.A. Kuznetsova.-M.: Prosvitnitstvo, 2008. - 39 str. - (Standardi nove generacije). - ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Zbirka normativnih dokumenata za rasvjetne instalacije Ruske Federacije, koji provode programe opće rasvjete / red. E. D. Dnjeprov, A. G. Arkadjev. - M: Drofa, 2007. - 443 str. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Artsev M.N. Kako pripremiti školski program. M. M. Artsev // Praksa administrativnog rada u školi.-2003.-№2
6. Bakuradze A.B. Razvoj obrazovnog programa škole / O.B. Bakuradze. - M .: APK i PRO, 2004. - 36 str.
7. Goryachkova S.A. to u. Instalirajte program za razvoj obrazovanja: temeljni i metodički vodič za slušanje učenika u naprednim kvalifikacijama. - Arkhangelsk: AT IPPC RO, 2008.-134 str.
8. Holland J. Opituvalnik profesionalni perevag / / Shkílny psiholog: dodatak novinama "1 Veresnya". - 2007. - Broj 2. - S. 5-13.
9. Golomshtok A.E. Karta interesa//Školski psiholog: dodatak novinama "1 Veresnya". - 2006. - Broj 14. - S. 3-15.
10. Egorova V.V. Preporuke za izradu obrazovnih programa za školu / V.V. Egorova, V.M. Malyutina, V.A. Pautov // Praksa administrativnog rada u školi. – 2003.-№3.-S. 3-9 (prikaz, stručni).
11. Lebedev O.Ye. Yakíst - ključna riječ moderne škole (serija "yakíst shkílnoí̈ osviti"). - Sankt Peterburg: filija vidavnistva "Osvita", 2008-191s. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedev O.Ye. Kompetencija u obrazovanju//Shkilni tekhnologii.-2004.-№5.-S.3-12.
13. Osobitosti razvoja obrazovnog programa škole: S obzirom na rad Natalije Oleksandrivne Davidove, ravnateljice MOU ZOSh br. 10 u gradu Birobidzhan. Birobidžan: OblÍUU, 2005. - 70 str.
14. Pildes M. Preporuke za razvoj obrazovnog programa škole. /M. Pildes, A. Bakuradze // Direktor škole. - 2005. - br. 7. - S. 11-20; broj 8. - S. 10-20; broj 9.-S. 27-33 (prikaz, stručni).
15. Radionica o prastaroj psihologiji: Vodič za naslove / ur. L.A. Golovey, E.F. Ribalko.- Sankt Peterburg: Mova, 2005.-688 str.: il.- ISBN-5-9268-0046-9 (Rokich str. 524)
16. Psihološko-pedagoška potpora predstručnom osposobljavanju: informacijsko-metodološka zbirka za rasvjetne instalacije. - Arkhangelsk, AT IPPC RO, 2006.-98 str.
17. Rezapkina G.V. Vídbir profilnim razredima: serija "Psiholog u školi" / M.: Genesis, 2005.-124s.- ISBN-5-98563-012-9
18. Rezapkina G.V. Tajne odabira zanimanja, ili diplomirani turistički vodič. - M.: Genesis, 2005. - 140 str. - (Psihologija za život).
19. Rezapkina G.V. Shvidka pomoć u odabiru profesije. Praktični vodič za nastavnike i školske psihologe - M. Genesis, 2004.-48 str.- ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. Test intelektualnog potencijala // Školski psiholog: dodatak novinama "1 Veresnya". - 2008. - Broj 12.-S. 5-14 (prikaz, stručni).
21. Rokich M. Metodologija "Tsínísní orientatsíy"// Shkílny psikhologiya: dodatak novinama "1 Veresnya". - 2008. - Broj 11. - P.3-8.
22. Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Rindak V.G. Menadžment odgoja i obrazovanja kao pedagoški problem. / "Ravnateljica" br. 5,2001
23. Shishov S.Y. Škola: praćenje kvalitete svjetla / S.Y. Shishov, V.A. Kalnei - M .: Pedagogical Suspílstvo Rosíí̈, 2000-320 str., Dodaci ISBN 5-93134-069-6
24. Yakimanska I.S. . « Tehnologija posebno usmjerenog obrazovanja u modernim školama "/ M.: Veresen, 2000.-176 str.-ISBN 5-88753-039-1
25. Upravljanje kvalitetom rasvjete: aktualni trendovi. Teorija i praksa [elektronički izvor]: elektronički vodič za izgradnju rasvjetnih instalacija / Volgograd: Vchitel, 2009. - 1 elektron. opt. disk (CD-ROM).
26. Yakimanska I.S. . « Načela za motiviranje razvoja programa i posebnog razvoja studija" - [elektronički izvor]: Način pristupa: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

1

1. Appakova E.G. Aksiološki pristup posebnim potrebama // Povijesne, filozofske, političke i pravne znanosti, kulturološke i mistične znanosti. Teorija i praksa hranjenja. - 2015. - Broj 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Potreba za obrazovanjem studenata nedržavnih sveučilišta: disertacija…. cand. sociol. znanosti: 22.00.06 / Mikola Borisovič Teitelman. - Jekaterinburg, 2004. - S. 42.

3. Chadaev A.Yu. Marketing usluga glavne početne hipoteke na zasjedama informacijskog modela / O.Yu. Čadajev, L.A. Vasin. - M.: Financije i kredit, 2013. - 159 str.

Ljudi su neosobne potrebe, pod kojima je prihvaćeno shvaćanje nedostatka potrebne podrške i razvoja života. U različitim klasifikacijama vide se materijalne i duhovne, fiziološke i društvene potrebe. U gospodarstvu, kako je uvriježeno znanje zvati gospodarstvom, rasvjetne potrebe su od posebne važnosti, jer kroz njihovo zadovoljenje u gospodarstvu znanje raste glavni resurs – ljudski kapital. U mojim robotima pokušajte sagledati bit shvaćanja “svjetlosnih potreba” i posebnosti njihovog formiranja u modernim umovima.

Za njegovo dnevno svjetlo, podrazumijeva se da "potreba za rasvjetom" znači potrebu za hranom, ljudima je potrebna rasvjeta, a ta će rasvjeta biti potrebna. U svjetlu potreba treba shvatiti potrebu za ljudskom kompetencijom, koja je neophodna za rješavanje životnih važnih problema, kao poseban, profesionalni karakter. Heterogenost života na prvi pogled, zdravlje, životni prostor, profesionalna režija također. generirati neposrednost neosobnih potreba za rasvjetom. Uz dugotrajni život u jednom i istom vremenu, ljudi doživljavaju promjene u rasvjetnim potrebama u ugarskom razdoblju u situaciji, u istom vinu u kojem se pojavljuju. Razlog je potreba za pružanjem čitavog niza različitih pogodnosti za zadovoljenje potreba određene vrste.

Važno je razmišljati o tome što za svjetlo treba ljudima, bez poštovanja prema onima koji sami mogu platiti svjetlo, i robotu-davatelju, i državi. Takva promjena mišljenja u skladu je s tržišnim postulatima (održivost – dominacija doma, u ovakvom stanju stvari postaje ljudsko biće, kako stječe i povećava kompetenciju), kao i s odredbama teorije ljudskog kapitala, sgídno z (ljudski kapital nije u redu, on je u redu) .

Odmah možete vidjeti o tim kilka rivnívima koji oblikuju potrebe za rasvjetom:

U Rivni Okareni, ljudi, Scho, zi Zmíniyu structuri Osshistosti, formule, í̈ ínetesív, Tsínnísnyh Oríêntatsya, T. Motivív ​​Zhittêdíyalnostetí, natrag s osvitchkom Ovítníkha, zahtjev je aktivan, yuyaya, kroz Navichnaya estuía ;

Na grupi Rivní, shho zoomed od strane ugrađenih unutarnjih montažnih instalacija, biranje reference grupe, profesionalno-kvalífíkatsíynyi vimoga, Shaho pljačka Zannytiytí TA (Abo) Car'êrna Znostatnynya, natrag zhostyku osvítníkh Sjetio se SPOSIB itd.; ...

Na razini cjelokupnog društva, koje je u sredini, s jedne strane, kulturni pad i društveni i ekonomski uspjeh budućih generacija, as druge strane, promjena prirode društvene prakse institucije struka, i, kao dokaz, manifestacije.

Na taj način, potreba za chi ínsha osvítnya u gospodarstvu znanja je uokvirena taborom gospodarstva, društvenih i kulturnih dobara, uključujući društvenu strukturu kućanstva, kao i životnim uvjetima određene osobe s njenim duhovnim i materijalne potrebe. Sama potreba za prosvjetljenjem može se izraziti u aktivno-dijalističkom pozicioniranju osobe u sferu znanja, uvjetovanom sociokulturnim čimbenicima, kao i u obilježjima razvoja, profesionalnog razvoja, te posebnog samorazvoja i samospoznaje.

Rosemíítta Ta Mínvíttystníh Application Operations of Liberty Lyudi In Umovach Ekoniki Knigns Didn't Tílki í not stilki z ríznankitias Virributes, Skilki Zi Starnuny Men's Tom Nechidnísty Dysenniynnya Competitsii za Uchínínya Competitsii za Uchínícho Štoviše, ta se potreba očituje i na tri jednaka: ljudi-praktičari, poduzetnici, moći.

Među funkcijama osvjetljenja morate vidjeti sljedeće:

Formirajte rasvjetljavanje interesa i ciljeva;

djelovati kao uzrok (motiv) prosvijetljene aktivnosti, osnova motivacijskog mehanizma regulacije;

Orijentiranje u izboru načina rješavanja životnih problema.

S gledišta orijentacije kíntsevoí̈ tsíl'ovoí̈í̈, ​​potrebe za rasvjetom mogu se podijeliti na sljedeće:

materijalni rast,

status prosuvannya,

profesionalna izvrsnost,

moralno samoodricanje,

socijalna prilagodba,

Duhovna samospoznaja.

Važno je da koža od ovih predviđenih može postati spontani motiv prije ovladavanja ovim drugim svjetlosnim programom.

Termini za potrebe rasvjete mogu se podijeliti na:

Osnovno (primarno), na granicama neke vrste blagostanja, prosvjetljenje se vidi kao način rješavanja problema opstanka, jamstvo prihoda i zaštita od budućnosti;

Drugo, što uključuje vježbanje do profesionalnog i financijskog uspjeha, sposobnost samoizražavanja, sposobnost ležanja do pjevačke društvene razine profesionalne skupine.

Nije važno ako se predomislite, ono što vam je potrebno može se zadovoljiti drugim, moćnijim načinima. Da ih je tako čestom inteligencijom moguće dovesti do prosvjetljenja, to je toj osobi manje moguće, ako je njihova provedba posredovana postignućima prosvjetljenja i stjecanjem relevantnih kompetencija. Važno je da gospodarstvo zna prioritet zadovoljavanja rasvjetnih potreba s jedne strane, preusmjeravanja resursa s izravne, s druge strane, - stvaranje u stanovništvu preispitivanja svog razvoja kao osnove konkurentnosti.

Bibliografski zahtjev

Vasilenko N.V. ZAHTJEVI SVJETLE I OBLIKOVANJE U EKONOMIJA ZNANJA // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Broj 3-1. - S. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (datum predaje: 01.02.2020.). Poštujemo časopise koji se nalaze u časopisima "Academy of Natural History"

Posebne svjetlosne potrebe učenika s ASD-om

Narušen je razvoj povezanosti autistične djece s bliskim ljudima i društvom i nije u redu s normom, a nije u redu, kao kod druge djece s teškoćama u razvoju. PSYCHIONNY DISPENTIVES AUTIZAM NE O O O RADOVIMA, VIN SPLATIVES, OSKÍLKY PSYCHNI FOOD MERCIA TYPEMY DITYSODIA NIJE U RUSLI OF SOCIENCE MODEMODIA MODEMIA, I Outside of the Velikoy, a ne sa Miro Yak, Velikoy i Safuri Yak.

Razvoj razvoja karakteristično se očituje u promjeni spivvídnoshennia jednostavnih i preklopnih u navchanní djeteta. Vín može majka fragmentarnih izjava o navkolyshne, ne vidi i ne razumije najjednostavnije veze u onome što se vidi u svakidašnjica, zašto ne biste posebno pokrenuli divno dijete sretno, ali pokazati kompetentnost u formalnim, apstraktnim krugovima znanja - vidjeti boje, geometrijske oblike, pjevati brojevima, slovima, gramatičkim oblicima samo. Za ovu djecu je važno da se aktivno vežu za male umove, nova okruženja, pa takva djeca imaju takvu snagu i razvijaju nove vještine, a akumulirano znanje se prljavo ostvaruju u životu.

Prijenos na takvu djecu društvenog dosvídu, uvod u kulturu je posebno teško.Uspostavljanje emocionalnog kontakta i edukacija djece u razvoju praktične interakcije, razumijevanja onoga što se događa, uspostavljanje temelja za posebnu psihološku i pedagošku pomoć kod autizma.

Posebne potrebe za rasvjetom djece s autizmom za sat srednjoškolskog obrazovanja uključuju, moćnu djecu s teškoćama u razvoju visoke razine, takve specifične potrebe:

• u značajnom dijelu kolebanja na klipu, učenje okrivljivanja potrebe za postupnim i individualno doziranim uvođenjem djeteta u situaciju učenja iz razreda. Vídvíduvannya klasu može biti redovita, ali iako regulacija vídpovídno do spremne sposobnosti djeteta da se nosi s tjeskobom, vtomoy, peresichennyam i pretjerano uzbuđenje. U svijetu se djetetov poziv na situaciju učenja u razredu može približiti potpunom uključivanju u školu cob school;
• izbor lekcija, kao što je početak djeteta, kriv je za tiho počinjanje, oni se neće osjećati najuspješnijim i fiksnim i korak po korak, ako je moguće, uključujući sve ostale;
• Bílshísti D_Ti Z Solichki Self-Unslugged Self-Unspecification: Nefually Boothness Preparing Up Ditini, Problem, Problemi Vibrian WC-a, Izdalní, Z Viberkovístyu u í̈zhi, nije potrebno tranzit zapitanya, skarzhitisya, zary. Krenuvši u školu, stavite motiv djeteta na dno ovih poteškoća i pokušajte pronaći način za poboljšanje razvoja društvenih i socijalnih vještina;
• posebna podrška djeci (pojedinačno pri radu u razredu) nužna je za razvoj mogućnosti verbalne i neverbalne komunikacije: okreni se za informaciju i pomoć, izrazi svoj stav, ocjenu, sretno, ustani;
• možete kriviti potrebu za timchasovoy i individualno doziranje podtrimtsí kao tutor, i kao pomoćnik (skrbnik) organizacija cjelokupne djetetove rehabilitacije u školi i í̈í̈ nachalnoj ponašanja na satu; pídtrimka je kriva za progresivno smanjenje i znímatisya u svijetu zvuk djeteta, svladavajući od nje poredak školskog života, pravila ponašanja u školi i u učionici, početnik socijalne i socijalne prilagodbe i komunikacije;
• na kob navchannya, za otkrivenu potrebu , u skladu sa razredom, djetetu se može omogućiti dodatno individualno zapošljavanje kod učitelja u vidu adekvatnog početnog ponašanja, da stupi u komunikaciju i interakciju s učiteljem, da adekvatno prihvati pohvale i poštovanje;
• perіodichnі іndivіdualnі pedagogіchnі zanyattya (ciklusi uzeti) neobhіdnі ditinі Pac navіt na sformovanіy adekvatnіy navchalnіy povedіntsі za kontrolu osvoєnnyam im novi Nastava materіalu u klasі (scho Mauger Buti vazhko Yomou u perіod zvikannya do škole) Ja, kada neobhіdnostі za nadannya іndivіdualnoї korektsіynoї Reljef savladali Programe;
• potrebno je stvoriti posebno jasnu i dobro uređenu vremensko-prostornu strukturu nastave i cjelokupnog preodgoja djece u školi, koja daje potporu razumijevanju onoga što se uči, te samoorganizacije;
• potrebno je posebno raditi na promicanju djeteta mogućnosti sudjelovanja u frontalnoj organizaciji na satu: planiranje jezičnog razdoblja, prijelaz s individualnih verbalnih i neverbalnih instrukcija na frontalni; u vikoristanní oblicima pohvale, scho vrakhovuyut osobenností djece s ASD-om i vídpratsyuvannya mozhlivostí adekvatno spriymat zavozhennya na svoju adresu i na adresu drugova u obrazovanju;
• u organizaciji učenja takvog djeteta i ocjenjivanja í̈ postizanje potrebnog izgleda specifičnosti ovladavanja vještinom i stečenih informacija kod autizma, obilježja svladavanja „jednostavnog” i „sklopivog”;
• potrebno je provesti posebne podjele korektivnog osposobljavanja, kako bi se zasitila fragmentarnost obavijesti o hitnom stanju, provedba prednosti komunikacije, društveno utemeljene vještine;
• potreba za posebnom korekcijom rada razumijevanja, uređenja i diferenciranja individualnog života djeteta, vrlo neujednačenog i fragmentarnog; pomoći vam da pomognete u liječenju neprijateljstva, pogađanja, gledanja u budućnost, razvoja sposobnosti planiranja, odabira, borbe;
• dijete s ASD-om zahtijevat će posebnu pomoć u naručivanju i shvaćanju stjecanja znanja i znanja, što ne dopušta nikakvo mehaničko formalno nakupljanje i korištenje za autostimulaciju;
• dijete s ASD-om će zahtijevati, prihvatiti, na licu mjesta, posebnu organizaciju za odmor , za one koji su dobro obučeni, oni su zauzeti, što vam omogućuje odabir, za mogućnost pridruživanja Kozmosu s drugom djecom;
• dijete s ASD-om za dobrobit klipa osviti zahtijevat će svjesnost treninga, što će osigurati okruženje osjetilne i emocionalne ugode (puno je naglih promjena raspoloženja, čak i taj topli ton glasa učitelja trebao bi biti takav razred učenja), urednost i prijelaz;
• potrebno je imati posebnu instalaciju učitelja u razvoju emocionalnog kontakta s djetetom, poticaj nekom drugom, kome prihvatiti, suosjećati s njim, kome uzeti uspješan dan;
• učitelj je kriv što je preveo instalaciju svojim suborcima u odgoju djece s ASD-om, ne pojačavajući njegove posebnosti, već, pokazujući svoje snage i pozivajući na novu simpatiju za svoje ciljeve, čineći djecu pristupačnom jedni drugima;
• potrebno je razvijati poštovanje prema djeci pokazati bliskim odraslima i suborcima na obuci i posebnu pomoć u romanskim situacijama koje su s drugim ljudima, njihovim međusobnim odnosima;
• za društveni razvoj djeteta, potrebno je vikoristovuvat ísnuyuchi vibrkoví zdíbností;
• proces yogo edukacije na početku škole kriv je za podršku psihološke podrške koja optimizira interakciju između djeteta i učitelja i suboraca u obrazovanju, sa školom;
• dijete s ASD-om već u razdoblju paljenja klipa zahtijevat će individualno dozirano i postupno proširenje rasvjetnog prostora izvan inter-light hipoteke.

U prethodnim podjelama opisani su opći i specifični obrasci mentalnog razvoja i mentalne aktivnosti djece koji leže u različitim tipovima dizontogeneze (pogl. 1), a psihološke značajke - devet).

Sered specifična riža, koji su čuvani sa svim nedostacima razvoja, može se uočiti mnoštvo značajki, koje ukazuju na potrebu organiziranja posebne psihološko-pedagoške pomoći razvoju i učenju od sluškinje djece. Qiu sukupníst osobennosti prihvaćeno je da se naziva posebnim osvjetljavajućim potrebama. Bez obzira na one koji su dugo navikli na ovaj pojam, on se ne otvara i ne razumije dovoljan svijet. U Líterturí ê Pedagoghne Vernachennia: "Spetsíalní dodijeliti potrošače potrošačima (índivídualízovyovy) Umobov Invortenna, uključuje Tehníchní, poseban uzorak metoda u stanovnika, i korištenje Medichnye, društvenog vlasnika za prvi uspješan post posjedovanje". Takvo obrazloženje treba razmotriti u klasičnom psihološkom kontekstu, uključujući i kao unutarnju lažiranje do prepoznavanja aktivnosti i mogućnost stvaranja funkcije aktivnosti, tobto. sposobnost (i pjesma svijeta koji um) učenje. Promocija je dala psihološku svrhu da se temelji na takvom pristupu.

Posebne potrebe za rasvjetom - ovu potrošnju u mislima nužnu za optimalnu provedbu stvarnih i potencijalnih sposobnosti (kognitivnih, energetskih i emocionalno-voljnih, uključujući i motivacijske), ako možete pokazati djetetu razvoj vode u procesu učenja. Nije samo školski, već i predškolski period taj korektivno-razvojni rad s djetetom u ranom djetinjstvu. Empirijski je dokazano da je stav L. S. Vigotskog o onima koji su "učili razvoj" od posebne važnosti za djecu s razvojem (div. paragraf 1.3).

Značajno najznačajnija skladišta kožne komponente u značajnosti mogućnosti. Od kognitivnog skladištenja volodinnya rozumovyh operacija, sposobnost hvatanja i spremanja stečenih informacija, aktivnog i pasivnog rječnika i akumuliranog znanja i izjava o svijetu potreba. Rozumova aktivnost i praktičnost vidi se u energetskim mogućnostima, a u emocionalno-volovićevim - usmjerenosti aktivnosti djeteta, kognitivnoj motivaciji, kao i mogućnosti dizanja srca i jutra poštovanja.

Preračunate sposobnosti, pomiješane s onim svojstvenim djeci koja se normalno razvijaju, obrazovane vizijama prije više od 40 godina V. I. Lubovskyjevi divlji i specifični zakoni oštećenog mentalnog razvoja (div. pogl. 1, 2). Ostalo se očituje drugačijim svijetom očitovanja u vlastitim suborcima za sve poremećaje mentalnog razvoja. Scho stosuêtsya Proces navchannya naybílshe vrijednost za naš izgled, Dobio upovílnena imati porívnyanní od sposterígaêtsya pod normalnim rozvitku, shvidkíst Priya, pererobki da vikoristannya Informácie (ínakshe Govoreći na, upovílnena ima porívnyanní od sposterígaêtsya pod normalnim rozvitku, shvidkíst Priya, pererobki da vikoristannya Informácie (ínakshe Govoreći da, upovílneníst zberíe Informacija) memorijskih procesa).

Pjesmu je teško nazvati kao i deake razvoja pokretnog razvoja i vlastitog, za kožni izgled oštećenog razvoja, nedostatak jezika, yaki, zagalom, može se prepoznati kao nedostatak verbalnog posredovanja. ; u razvoju svih vrsta ružičastih aktivnosti, specifične kratkoće motoričkih sposobnosti; niska praktičnost i visoka vidljivost.

Značaj nedostataka narušenog mentalnog razvoja objašnjava se činjenicom da je mentalna aktivnost mentalna, da je materijalna osnova središnji živčani sustav, da je to cjelina, sklopivi jedinstveni sustav, da su sve funkcije međusobno zamjenjive. Na poveznici s ovom funkcijom, nedostatak jedne od funkcija (prvi nedostatak, prema L. S. Vigotskyju) neizbježno je naznačen djelovanjem drugih. Također, u manifestaciji psihičkog poremećaja značajnu ulogu imaju defekti u međucentralnoj interakciji.

Negativno ulijeva primarni defekt, tobto. nakon što je prikazan popis pravilnosti, važnije je da je jači od izraza i da je funkcija prvenstveno narušena. U procesu ontogeneze taj negativni utjecaj progresivno slabi, posebno za umove popravnog razvoja, tobto. posebno organizirana obuka.

Broj pravilnosti vidljiv je iz poboljšanja srednjoškolskih podataka koje su uzimali psiholozi Instituta za defektologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a 1950-1960-ih. i kasnije (razd. pogl. 1, 2), kao i red stranih suradnika (razd. pogl. 1, 2). Njihove manifestacije uvijek potvrđuju najnovija dostignuća, posebice ona relativna.

Nakon što se odmah iz hladnoće očituje navođenje pravilnosti i osobitosti, prozivajući primarni nedostatak (na primjer, nedostatak slušnog sklada), zakomplicirajući Kozmos potrebnim svijetom, "prerastajući u kulturu" (L. Z. Vigotsky), tobto. senzorna prilagodba. Nije potrebno spominjati još jedan razlog, pogotovo u vrijeme početka školskog obrazovanja, obilježja posebnih rasvjetnih potreba: djeca koja nisu prošla posebnu korektivnu obuku. predškolske dobi, pojavljuju se bez znanja, uče i uče, jer su nužni za obrazovanje školskog programa koji će prevladati poteškoće učenika. Ove probleme možete promijeniti samo organiziranjem posebne obuke, tobto. navchannya z urahuvannyam osoblivih iskonskih potreba djece. Na vašem crnom tse transferu:

• 1. Priprema djece pred maturu školskim programom za propedevutske staze.
• 2. Formiranje u njima kognitivne motivacije i pozitivne postavke prije vjenčanja.
• 3. Upovílneniy tempo podnesennya novikh znan.
• 4. Manji obsyag "porcije" datog znanja, te podučavati sve upute i podučavati učitelje poboljšati one koji imaju zakon "čarobnog broja 7 + 2" djece iz voda razvoja djece, tobto. obsyag íinformatsií̈, scho zam'yatovuêtsya, imaju manje.
• 5. Vykoristannya najučinkovitije metode treninga (problem jačanja oštrine u različitim oblicima, uključivanje praktične aktivnosti, održavanje pristupačnog jednako problematičnog pristupa).
• 6. Organizacija posuđivati ​​na takav način da jedinstveno štiti svoju djecu.
• 7. Maksimalna razmjena stimulacije treće strane na početku procesa stimulacije.
• 8. Kontrola razumijevanja djece svega, a posebno verbalnog, početnog gradiva.
• 9. Pobudova situacija učenja o poboljšanju senzornih sposobnosti djeteta, što znači optimalno pozicioniranje radnog prostora, zvučno potpomognute opreme itd.

Posebne svjetlosne potrebe djece iz različitih područja razvoja očituju se različitim svjetskim manifestacijama u različitim danima, što zahtijeva očitost različitih oblika organizacije obrazovanja - od duboko diferenciranih do inkluzivnih.

Započnite sljedeću majku u zemlji: ako dijete nije počelo s mogućnostima za zdravlje - na poseban način, ili u umovima integracije - može postojati posebno obrazovanje. Samo se tako može uspješna prilagodba djeteta na školu i dobro ga prosvijetliti, kao da se vodi računa o prilagodbi i integraciji u udaljenom, zrelom životu.

• Novotortseva N.V. Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija: rječnik. SPb., 2006. S. 112.
• Div: Lubovski V.I. Praćenje pamćenja u fazi diferencijalne dijagnoze (metoda T. V. Rozanove) // Problemi dijagnoze u postojećem sustavu psihološke podrške djeci s ograničenim sposobnostima: zb. Umjetnost. M., 2010.

Rasvjetne potrebe učenika(dalje - OOP) - suspílní potrošnja u splíníy osvítí, u stvaranju optimalnih za provedbu energetskih, kognitivnih i emocionalno-volovyh mogućnosti uchnív umova. Smradovi ometaju interese naše djece, kao da ih je teško naučiti i ne uklapaju se u standardne okvire rasvjete, a to će zahtijevati stvaranje posebnih umova, odabir posebnih programa i materijala te osiguravanje dodatne usluge. OOP je uzrokovan ne samo ispoljavanjem mogućnosti zdravlja, već i poteškoćama, što je poznato učenicima u školi.

Koncept "potreba za osvjetljenjem" bez ikakvog dekodiranja koristi se u Saveznom zakonu "O rasvjeti", de vin se pojavljuje:

• napredno razumijevanje prava osobe za ostvarivanje potreba;
• nastanak modernog društva društva stvaranja potrebnog obrazovanja dječjeg uma.

Povijest razumijevanja "posebnih potreba za rasvjetom"

Koncept "posebnih obrazovnih potreba" (OOP ili posebne obrazovne potrebe) prva je uvela Mary Warnock u Londonu 1978. godine. Piling u njemu odložen je kako bi stigao do Vuzkiy Sens Sense Roboti Z D_timi ínvalídnístu, od strane Systemic Chargers, Ale Zenoma Pon'tha Viyashlo do Noviy Model Ínvalídností, postavši dio American, Canadiano, kao što su Varropiji, Culturi i School of Škola. Koncept OOP-a se aktivno razlikuje po preklapanju razvoja specifičnih potreba učenja, oblikovanju individualnih planova obuke, prilagodbi programa.

Na međunarodnoj razini, prava onih koji nemaju pravo na posebne potrebe rasvjete utvrđena su u Salamanskoj deklaraciji o principima, politici i praktičnom djelovanju u rasvjetnoj sferi, koju je 1994. godine usvojila ROC. Tekst dokumenta fiksira pravo na posebne potrebe za pristup obrazovanju u najboljim školama, gdje se mogu stvoriti potrebni umovi. Dokument “Okvir za obrazovanje djece s posebnim potrebama” pokazuje da su u školama odgovornosti za kožu djeteta neovisne o pokretnim, društvenim, intelektualnim, koje ono ima, ili fizičke značajke. Na taj način, posebno osvjetljavajući potrošači mogu biti nadarena djeca, učenici s tjelesnim i rozum vadama, kao što su pracsyut i bezpritulní, socijalno ugroženi i koji pripadaju etničkim manjinama.

Sačuvajte se da ne gubite:

Više znanja o organizaciji procesa rasvjete za učenike s teškoćama u razvoju i identifikaciji posebnih rasvjetnih potreba pomoći će statistika elektroničkog časopisa „Savjetnik zaštitnika ravnatelja škole“

- Pokazuje se da je očevima potrebno, jer uče iz HIA-e (planiranje i organizacija)
- kako organizirati rasvjetni prostor za učenike uz mogućnost poboljšanja zdravlja (Yakí nachayutsya z obrazhenimy zdorovnosti zdorov'ya)

Izraz OOP pojavio se početkom 2000-ih, a ne u svijetu na isti način kao zahodny izraz, prote vyslovlyu pragnennya suspílstva kako bi se pomoglo djeci da upoznaju svoje misce u životu, zdobuvshi yakítus. Prvo u Rusiji, K. Schneider je govorila o posebnim potrebama, dok je promatrala lance rada u sociologiji, razvrstavajući razumijevanje “normalnog” i “nenormalnog”. Vaughn je propagirao trojedini sustav kategorija: djeca s neprijateljskim umom, djeca s poteškoćama u onima s invaliditetom. Fahívtsí Institut za korektivnu pedagogiju RAV, bez obzira na potrebe učenika s invaliditetom, mogao je vidjeti krevete za različite skupine djece rasvjetne potrebe školaraca:

• osobito zabakh pokrokovogo navchannya, diferencijacija i yakísnoí̈ índivídualílízíí̈ svítny proces;
• Vídpovídno to diyalností vuzkih raznoprofílnyh fahívtsív, zaluchennya batkiv i vídvív vímív ímey školarac;
• kod oblikovanja posebno timchasovoy i prostrana organizacija sredine treninga;
• na graničnom širenju svjetlosnog prostora, izlazeći izvan međuzvjezdanog i između OS-a za produljenje početnog procesa;
• pri uvođenju ovakvih podjela obrazovanja u programu nema takvih za djecu koja se normalno razvijaju, ali trebaju učiti s posebnim potrebama.

Tko su djeca s posebnim potrebama za rasvjetom?

Djeca s posebnim obrazovnim potrebama - učenici, ukoliko im je potrebna dodatna pomoć učitelja, stručnjaka i očeva, pružanje dodatne podrške u procesu osposobljavanja. Vidjeti takvu kategoriju školaraca kako bi naučili o postupnom pristupu suspile leksikonu kako bi razumjeli “anomalije razvoja” ili “anomalije razvoja”, kako bi razlikovali one “normalne” i “nenormalne”. Na isti individualne potrebe učenika za rasvjetom može se stoljeće kriviti kod djece, kao u posebnim socio-kulturnim umovima, za tjelesne i psihičke smetnje, darovitu djecu. Djeci s OOP-om, za stjecanje znanja, potrebni su posebni umovi, kako bi im se omogućilo učenje u ugodnoj atmosferi. U budućnosti se javlja potreba za promjenom akcenta djeteta i manjka djece, ispoljavanje i zadovoljenje njihovih potreba u posebnim potrebama i umovima obrazovanja, što pokazuje održivost kože yogo penisa.

Koncept "djece iz OOP-a" je kožni, što osvjetljavanje poteškoća nadilazi međurazinske standarde. Ruska znanost vidi tri kategorije djece s posebnim potrebama za rasvjetom:

1. djeca iz rizične skupine (žive u neprijateljskim umovima);
2. za neke vinike, za navčane nema poteškoća;
3. s karakterističnim obzmeniymi mogućnosti zdravlja - s oštećenjem sluha, vida, inteligencije, kretanja, mišićno-koštanog aparata različite razine raznolikosti, autizam, emocionalno-voljni i sklopivi poremećaj strukture.

Yak Rule, D_Tezi Willtitvi Svailing Threesweets Sposier Opet Problemi IZ Zagaliu Ta Dribnoy Motorico, Pilot Dyalnísty, Vony Majut Nutty Wide Circier Tom Svít, Demonsturing Non-Moonkabelníst, Pesmízm Movy, Zagalmovniny to your own words.

Rasvjetne potrebe školaraca

Šteta što shvaćanje posebnih rasvjetnih potreba trivalnog sata nije bilo zaštićeno pri sastavljanju početnog programa i plan nije prihvaćen od strane ruskih metodičkih i pedagoških odjela. Pritom je važno napomenuti da se posebno osvjetljavajuće potrebe mogu zamjeriti ne samo djeci s teškoćama u razvoju, čak i uz prepreke i poteškoće na putu wellnessa, znanje se drži bogato naučeno, sat vremena spontano je neprihvatljivo. PLO je konstantan, ali se manifestira različitim svjetovima u različitim poremećajima i različitim životnim situacijama.

Stoga je, kako bi se otkrili potencijali učenja, poboljšala kvaliteta života djece, dala im se mogućnost dobrog prosvjetljenja, važno je zaštititi misao djece, njihov OVP, uključiti se u univerzalno obrazovanje potencijalnih prijelaza u put do znanja. Čak i ako želite od škole oduzeti potrebnu pomoć i poštovanje škole, trebate se brinuti o njima, ali se potom koncentrirati na opstrukciju djece s teškoćama u razvoju. Problem je potrebno rješavati sustavno, ne gledajući u okvire škole chi razreda, OOP se može temeljiti na lisnim ušima socio-kulturnih, ekonomskih i psiholoških čimbenika.

Vivchennya posebne potrebe za rasvjetom- prvi red ravnatelja moderne škole, jer dopušta:

• izraditi prilagođeni program, izraditi individualni obrazovni put za učenje, poticati program na rad s njim, razvijati pedagoška znanja i vještine;
• zdíysniti psiho-medicinsko-pedagoška podrška i korektivni rad uz nastavu;
• odrediti sustav za ocjenjivanje planiranih rezultata i postignuća;
• podići razinu zadovoljstva očeva kvalitetom obrazovanja, poduzeti operativni zaokret u smjeru uspješnih subjekata početnog procesa;
• podići ríven vítchiznyaíí̈ osvíti, osigurati suverena jamstva na jednaku snagu svih građana.

Posebne potrebe za rasvjetom skladišta, koje određuju um djece (na daljinu, u inkluzivnim školama, grupe kombinirane ili kompenzacijske usmjerenosti):

1. Kognitivni - vokabular zaliha, rozumoví operacije, poznavanje fenomena o svijetu svijeta, izgradnja pamćenja i uvođenje informacija.
2. Energičan - praktičnost, sjedenje i rozum aktivnost.
3. Emocionalno-voljna - izgradnja poštovanja, koncentracija, motivacija za prepoznavanje i usmjeravanje aktivnosti.

Svi OOP-ovi podijeljeni su u četiri velike grupe:

Grupa 1. Potrebe za rasvjetom vezane uz posebnu organizaciju procesa stvaranja

Vrsta potreba	Karakteristike OOP-a
Kompetentnost nastavnika i visokoškolskih fakulteta	Smrad je zbog plemenitosti posebnog razvoja djece od tjelesnih i rozumovym vídhilennyami, vikoristovuyuchi tsí znanja za organizaciju procesa rasvjete, prilagodbu primarnih programa. Učiteljima su potrebna znanja o korektivnim i primarnim tehnologijama kako bi ih ovladali na radnom mjestu.
Individualizacija trase rasvjete	Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju provodi se na daljinu, kod kuće, u drugim razredima za djecu s teškoćama u razvoju, u inkluzivnim školama i odjeljenjima.
Prilagodba rasvjetnog medija	Kroz vizualno strukturiranje i jasnu organizaciju prostora, stvaranje motivacijskog medija, scho vrakhovuê sposoblivnya íinformatsííí̈ íí̈ ííííí̈
Prednja priprema prije frontalnog treninga	Povezan je s nedovoljnim adaptivnim kapacitetima djece s AFP-om, poteškoćama u komunikaciji i interakciji, ispoljavanjem emocionalnih, mentalnih i kognitivnih oštećenja. I tu djeca postupno formiraju navike početnog ponašanja, društvene interakcije, preuzimaju iz mini-skupina i grupa.
Razdoblje prilagodbe	Poznavajući poteškoće prilagodbe na neprimarne umove, trebat će sat vremena da se oni koji nauče naviknu na školu. U ovoj fazi smrad je kriv korak po korak da se udubi u situaciju tog života razreda, da dobije početnu motivaciju, spozna emocionalni odnos s učiteljima. Kome se preporuča fleksibilan raspored redovite nastave, polaganje najvažnijih satova za djecu, prelazak s fragmentarnog na cjelovito učenje na početku procesa. Još uvijek je aktualna pomoć učitelja koji podupire učenje iz primarnih, komunikacijskih i društvenih situacija. Ako se razdoblje prilagodbe dođe do kraja, pomoći ću učitelju da se minimizira, kako bi se učenik osamostalio, zvuk je do srednjoškolskog početnog procesa. Kako bi se pomoglo u adaptacijskom razdoblju, važno je svesti na dubinu svladavanja programskog gradiva, što će postati dodatni izvor motivacije za polazak u školu.
Prisutnost adaptivnog programa za složenu psihološku i pedagošku podršku	Kako bi učenici OOP-a mogli svladati program odgoja i obrazovanja, nakon što su prevladali karakteristične poteškoće u svladavanju obrazovnih programa, potrebna im je dodatna pomoć kao učitelj, ale i tutor, učitelj-logoped, defektolog, socijalni učitelj i nastavnik dopunske nastave.
Interakcija između očeva i škole	Samo malo koordinacije svih sudionika u procesu rasvjete dopušteno je za postizanje najvećeg rezultata, da očevi i učitelji moraju razviti jedinstvenu strategiju za početno-duhovni proces, postići jedinstveni algoritam za tu odluku, uspostaviti praktična svijest učitelja o tom znanju.
Individualna procjena rezultata rasvjete	Individualni sustav ocjenjivanja rezultata djeci iz OOP situacije jamči uspjeh i sposobnost da se ugodno osjećaju među kolegama iz razreda koji se tipično razvijaju. Kriterij učinkovitosti treninga može biti postizanje planiranih rezultata u izradi prilagođenog programa rasvjete.

Grupa 2

Vrsta potreba	Karakteristike OOP-a
Individualizacija prilagodbe prilagođenog programa rasvjete glavnog grijanja	Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, dopušteno je nekoliko varijanti prilagođenog programa. U pravilu za djecu s posebnim svjetlosnim potrebama za individualiziranom rasvjetom na temelju ATOP-a proširuju i provode posebne individualni program razvoj (SIPR) i prilagođeni program rasvjete (AOP).
Formiranje društvenih (životnih) kompetencija	Naučit ću potrebu za životnim kompetencijama, vještinama: Važno je da im se daju navike svakodnevnog života (društveno pobutoví, komuníkativní), scho dovode do poteškoća u virishenni svakodnevnih situacija; djeca iz OOP-a nisu u stanju lako prenijeti teoriju u praksu, zamjensko školsko znanje svakodnevnih ljudi, pa mogu razumjeti društveni kontekst, svladati društvene norme ponašanja. Razvoj životnih kompetencija u obliku prijenosa: funkcionalne vještine koje su potrebne za svakodnevni život (komunikacijske, društvene, socijalno-pobutovyh pravedne); vminnya vikoristovuvat pridošlice, dobiti dobar sat treninga, za umove svakodnevnog života; životne kompetencije, usko povezane s UUD-om, zaobilazeći nastavu i aktivnosti nakon sata.
Zamjena akademskih/inicijalnih ciljeva alternativnim	Akademski ciljevi obrazovanja ne postaju relevantni za djecu s intelektualnim teškoćama, te ih u tu svrhu zamijeniti funkcionalnijim kompetencijama koje će biti neophodne u svakodnevnom životu. Djeca ne bi trebala početi pisati pismeno, već ispravno tumačenje misli, ne računske radnje, već prepoznavanje brojeva. koji poboljšava kvalitetu života učenja iz ORP-a.
Traženje glavnog programa rasvjete	Ovisno o vrsti oštećenja za djecu, odaberite jednu od četiri opcije za AOOP. Na primjer, druga opcija može biti na temelju uvođenja univerzalnog početni diy i komunikacijski rezultati, te treća i četvrta opcija - pojednostavljivanje predmetnih rezultata i redukcija metapredmetnih, za promjenu UUD-a dolaze osnovni primarni zadaci.

Grupa 3

1. Lakše metode prezentiranja osnovnog gradiva - učitelji prilagođavaju metode objašnjavanja, vikorističku znanost, jednostavan jezik i druge načine prenošenja slušnih informacija.
2. Pojednostavljene upute - napredni algoritmi s bogatim koracima nisu jasni i važni za djecu s AFP-om, pa su im potrebne marginalno jednostavne upute, poput dijeljenja na dijelove, zapisivanja na doshtsi, prikazivanja dijagrama, vizualnog demonstriranja učinaka.
3. Dodatkova vizualna podrška - objašnjavajući novi materijal ili demonstrirajući algoritam vizije dana, potrebno je da čitatelj obrati pažnju na najvažnije osnovne oblike ideje učenja, da osvoji više pratećih shema, tablica, fotelje, znanstvene makete i slike.
4. Vídmova víd podvíynyh vymog - šteta je, djeca iz OOP-a nisu svjesna bogatog zadatka, pa je podvíyni vimog za njih često nemoguć (na primjer, zapišite riječi i podnaslovna slova, stih na zadnjici i pažljivo zapišite jogu) . Za svakog učitelja treba postaviti sljedeće prioritete, nakon što je stekao samo jedan z na najbolji mogući način, kako bi se usredotočio na svoje učenje, minimizirajući dodatnu snagu za početni zadatak.
5. Usitnjavanje početnih zadataka, promjena redoslijeda - studenti OOP-a mogu pokazati brži tempo, veću oštrinu i brzinu obrade informacija, a gradivo je lakše osvajati korak po korak.

Grupa 4

Korekcija rada u procesu psihološko-pedagoške podrške u potpori socijalizacije:

1. Nedovoljno je razvijen razvoj društveno prihvatljivog ponašanja i aktivnosti – adaptivnih i socijalnih vještina kod djece sa posebnim potrebama, što izaziva konsolidaciju neprilagođenih oblika ponašanja, što može dovesti do manjeg formiranja ispravnih komunikacijsko-socijalnih vještina.
2. Pomoć i razvoj komunikacije - grupne i individualne korektivne aktivnosti omogućuju vam da formulirate dijalog i komunikacijske vještine, naučite dijete da radi u situacijama u takvoj situaciji, naučite o prohannji, piću i drugima. Djeca se uče da podržavaju Rozmova, iniciraju Rozmova.
3. Formuvannya navichok sotsіalnoї vzaєmodії, sotsіalno-pobutovih da navichok samoobslugovuvannya - іndivіdualnі da grupovі zanyattya, korektsіyna robota dopomozhe sformuvati navichki sotsіalnoї vzaєmodії od odnolіtkami dospio (navichki gris, spіlkuvannya, vzaєmodії lekcija Abo držanja školi), a takozh navichki zhittєzabezpechennya da samoobslugovuvannya.
4. Akumulacija te ekspanzije društvene svijesti - na nastavi i posjećivanja nakon radnog vremena tijekom svrhovitog rada, djeca otrimuyut socijalne i komunikacijske vještine, nakupljajući poput smrada proširuju svoju društvenu svijest.
5. Proširenje izjave o društvu - dosvíd vzaêmodíí̈ z otochyuchimi razumjeti i sistematizirati tijekom korektivnog rada, jer će biti usmjereno na razvoj društvena pravila ta norma.
6. Formiranje adekvatnih izraza o emocijama i načinima njihovog izražavanja – psihološka korekcija robota, usmjerena je na informiranje djece iz PLO o njihovim doživljajima i emocijama, adekvatnim načinima njihova izražavanja (mimika, geste) društvenom razvoju.
7. Formiranje cijelih manifestacija o sebi i navkolyshníy svít - fahivtsí pomažu naučiti sistematizirati i naručiti manifestacije o sebi koje su svít, kao kod djece s AFP-om, često nerazumljive i fragmentarne.

Realizacija posebnih rasvjetnih potreba

Danas vidimo neke specifičnosti provedbe inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju:

1. Posebna obuka može započeti značajnim oštećenjem rozete.
2. U osvítí vyvinní vikoristovuvatsya spetsíalní zasobi (metode, materijali, programi), yakí dopustiti índivídualízvatí í difereníyuvatí nachal'nyy tsess, uključujući í nakon završetka škole. Dakle, za poboljšanje motoričkih funkcija, dodatno, nastavu provode likuvalna tjelesna kultura, grupe za obuku revera ili slikanja, a za razvoj novih primarnih disciplina provode se propedeutski tečajevi. Istodobno, morate pobijediti na treningu, kako ne biste uznemiravali djecu.
3. Vidpovídníst osvítníoí̈ díyalností za potrebe uchnív- zmíst nauchannya može biti u skladu s psihofiziološkim potrebama djece, u to prije novog uključiti zapošljavanje s razvojem zonske funkcije slušno-optičke inteligencije, fine motorike, komunikacijskih i adaptivnih vještina, socijalno orijentirane orijentacije i dr. .
4. Maksimalno proširenje rasvjetnog prostora uz pomoć produljenja procesa rasvjete do kraja škole, a nakon toga (razvoj informacija i formiranje potrebnih vještina postiže se ugodnim tempom za učenje).
5. Aktiviranje kognitivne aktivnosti, pozitivan odnos prema obrazovanju, samostalnost, donošenje odluka, osiguravanje sveopćeg razvoja specijalnosti i postavljanje temelja znanstvenog svetogladu.
6. Za rad s takvim učenjima krivi će biti učitelji i očevi, kao i psiholozi, defektolozi i drugi učitelji, koji imaju pravu sreću.

Tko će sudjelovati u stvaranju organizacije inkluzivnog okruženja?

Inkluzivno obrazovanje djece iz SLO-a prepušteno je radu sjajnog tima učitelja i očeva, usmjerenih na:

• izgled i edukacija potreba za rasvjetom spontanih rasvjetnih službi (učenika i očeva) u visini troškova rasvjete;
• oblikovanje individualne rute rasvjete i prilagođenog programa obuke;
• sustavna kontrola učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa uz daljnju korekciju pedagoških zadataka i ciljeva;
• uspostavljanje zdrave veze i stabilnog odnosa s članovima obitelji učenika.

Za rad s učenicima s posebnim potrebama dobivaju ne samo učitelje, mentore i razrednike, već proširuju radne materijale i programe, te dodatne učitelje – asistente, poput tjelesne pomoći školarcima s posebnim potrebama i teškoćama u sredini. Istodobno, u rad su povezani i specijalci – logopedi, logopedi, psiholozi, posebna znanja i vještine takvih pomažu djeci da se bolje prilagode obrazovanju, postižu veće rezultate, razvijaju potencijale.

Funkcionalni obov'yazki fahivtsiv, yakí pratsyut za djecu z ORP

• Učitelj - uz pomoć psihologa razvijam prilagođeni program, radim program u nastavi, prilagođavam svakodnevni rad i primarno zaposlenje i potrebu nastave iz GRP-a, činim osnovu posebne tehničke pomoći i primarna pomoć.
• Voditelj - osigurava prilagodbu djece s teškoćama u superiornom razredu, izrađuje individualnu rasvjetnu rutu s obzirom na potrebe, interese i posebnosti škole, osmišljava primarnu sredinu, metodički rad, prilagođava proces rasvjete.
• Asistent - dodatni praktičari, poput pružanja fizičke i adaptivne pomoći djeci. Smradovi pomažu oko stolnog pribora, dotjeruju se i opuštaju, protresaju pristupačne infrastrukturne objekte, pružaju pomoć prvima u hitnim situacijama. Pomoćnici stvaraju udobnost za učenje i učenje u školi, pomažući u izradi fizičkih wadija.
• Defektolog - promptno otkriva psihofiziološka oštećenja kod djece, preporučajući im korektivnu podršku. Obiraє Tip korektsіynoї reljef koji optimalnoї osvіtnoї Zagrijavanje planuє іndivіdualnu da grupovogo korektsіynu robota kontrolyuє protses osvoєnnya osvіtnіh programi, spriyayuchi uspіshnomu rozvitku sotsіalnih navichok da adaptatsії uchnіv ORP u suspіlstvі, optimіzuє zusillya vsіh fahіvtsіv, zabezpechuyuchi Progressive EFEKT shkіlnoї іnklyuzivnoї osvіti.

Rasvjetne potrebe očeva

Obrazovne potrebe učenjaka i očeva- ochíkuvannya, scho pov'yazaní z aktivnost rasvjete, usmjeren na škole i nastavnike iz njih, zadovoljavaju se izborom osnovnih kolegija, predmeta, programa, svakodnevnim aktivnostima ili sustavom dopunskog obrazovanja.

S obzirom na važnost rodnog polja, ríven osvíti taj društveni i ekonomski kamp sim'í̈. Očevi-žene najčešće pridonose prosvjetljenju znanošću, gipko-političkom i profesionalno-radnom sferom, a očevi-žene - zaštitom prirode, samorazvoja, kulture, moralne sfere, misticizma. Zvuk, na rasvjetljavanje orijentacije očeva, pljušte problemi, od onoga što smrdi u svakodnevnom životu. Stoga se ljudi fokusiraju na prehranu poslovne organizacije, održavanje automobila, a žene - na učinkovito upravljanje financijama, dopunsko obrazovanje.

Materijalni položaj obitelji također doprinosi duhovnim potrebama očeva: poznavanje moralnog i vjerskog života relevantno je za 3% obitelji čiji je materijalni položaj ocijenjen kao država, a za 60% obitelji čiji je materijalni položaj težak. .

U chíkuvannya batkiv uchnív kao zamovnikív osvítníh servitov pov'yazaní s ínteresy i mogućnostima djece, yakí može biti zadovoljan odabranim osvjetljavajućim hipotekom. Dosvíd je proveo opituvanya taj upitnik batkiv pídtverzhuê, scho članovi obitelji chínív ochíkuyut škole:

• yakísnoi klip i prosječna zagalnoí̈ osvíti;
• udoban um za slobodan razgovor, poslije radnog vremena i primarne aktivnosti;
• moderna materijalno-tehnička baza, uključujući i za stjecanje računalne pismenosti, da optimalni psihološki i pedagoški um;
• umovi za dijagnostiku i razvoj kreativnih, sportskih i intelektualnih sposobnosti djece, sve do dobnih obilježja za dodatni sustav bendova, sekcija, klubova;
• promicanje zdravlja, popularizacija sporta i zdravog načina života;
• obrazovan za kulturne vrijednosti, povijest i kulturu zemlje;
• dotrimannya sanitarne i higijenske mjere, norme zaštite od požara.

Važnost sudionika kože u procesu osvjetljenja, uloga očeva u osiguravanju posebnih rasvjetnih potreba, konstantno je velika. Ako se ugradi rasvjeta, rjeđe je za zadovoljavanje posebnih potreba djece, a ne do pobjedničke potencije i stvarne sposobnosti, smanjit će se učinkovitost treninga, a komunikativni, kreativni i intelektualni potencijal učenja postat će nekritični. Kako se ne bi zamračili razvoj drugih studija, ostvariti posebne potrebe za rasvjetom, moguće je samo u svijesti specijalnog obrazovanja - od duboko diferenciranog do inkluzivnog, kako bi se osigurala uspješna integracija djeteta u odrasloj dobi. , prilagodba društvu.