≡× MENIUL

• Caesar_v roztin
• Jetoane de calendar
• Analize de sange
• Perioada de somnoros
• Pregătirea pentru toamnă

Nevoile de iluminat ale elevilor acelor părinți. Probleme actuale ale științei și educației

Distribuit: Administrația școlii

În Rusia, există un proces de stabilire a unui nou sistem de iluminare, orientând intrarea în mediul rural către spațiul luminos. Vіn suprovodzhuєtsya suttєvimi zminami în teoria pedagogică și practica procesul navchalno-vyhovnogo.

Sunt introduse schimbări în paradigmele iluminismului: se promovează o minte diferită, alte abordări, drepturi, modele, comportament și o mentalitate pedagogică diferită.

În situațiile moderne suspіlno-economice și socio-culturale, rolul de mijloc sisteme pedagogice să asigure educația, educația și dezvoltarea copiilor și vârstnicilor de la 6,5 ​​la 17 ani.

Schimba in Suspіlstva rusă strigă schimbări la tovărăşia socială la sfinţirea aşezământului. În mintea reformelor cardinale, care se desfășoară în Suspіlstva, dezvoltarea formării dezvoltării specializării, formarea orientărilor tsіnіsnyh, vihovannia civil-patriotică, păstrarea dezvoltării sănătății fizice și morale a specialității . În acest rang, binecuvântarea lui tsim se transformă într-un funcționar deviant, dezvoltarea suspіlstva.

Activitatea școlii, caracteristicile și dezvoltarea generală a acesteia sunt direct determinate de Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminat”, Regulamentul standard privind iluminatul și alte acte normative. În aceste documente s-au pus bazele principale pentru dezvoltarea sistemului de iluminat, s-au atribuit obiectivele strategice de dezvoltare și s-a atribuit politica suverană de reînnoire a iluminatului.

A fost publicat proiectul discutat „Concepte ale standardelor de iluminare ale statului federal ale educației globale”. Cel nou descrie iluminarea standardelor unei alte generații, care reflectă schimbările din societate și succesul modern al societății înainte de iluminism.

La conceptul de dezvoltare socială și economică pe termen lung Federația Rusă pentru perioada de până în 2020, s-a acordat un respect deosebit dezvoltării sistemului de iluminat în perioada viitoare.

Baza dezvoltării sistemului de iluminat se bazează pe introducerea iluminatului la nivelul cererii, dezvoltarea metodelor de proiectare, afișarea competitivă a liderilor, modul de implementare cu succes a noilor abordări în practică, abordarea instrumentelor de inovare a resurselor și

Metoda strategică a politicii de stat în domeniul educației este creșterea disponibilității unui astfel de învățământ, care contribuie la dezvoltarea inovatoare a economiei, la nevoile actuale ale comunității pielii.

Pentru implementarea scopului, este necesar să se dezvolte următoarele sarcini: să asigure caracterul inovator al educației de bază, un învățământ competent în departamentul de învățământ, să dezvolte variabilitatea programelor de învățământ, să formeze mecanisme de evaluare a calității serviciului și participarea la cererea de educație

Unul dintre criteriile de înaltă calitate Învățământul rusesc poate crește competitivitatea acesteia.

Statul determină, după cum văd metoda de iluminare - formarea autodezvoltării și autodezvoltarea specialității, construirea la vodcrito, modalitatea reciprocă creatoare cu sine, o putere pe baza orientărilor valorilor umaniste acceptate la nivel global.

Școala cuprinde cel mai mare număr de copii și copii, cu un singur sistem, copiii și copiii cunosc de mult timp. Ora începerii acelei răscumpărări în lăcașul sfânt crește odată cu perioada de creștere și dezvoltare a copilului, dacă formarea orientărilor centrale ale copilului individual este cea mai intensă, dacă se observă formarea poziției hromadiene.

O metodă importantă a iluminării rusești în stadiul de dezvoltare este dezvoltarea calității iluminării, procesul de iluminare, calitatea procesului de iluminare, calitatea minții procesului yogo, care este arătată în conceptul standardelor de iluminat de stat federal ale iluminatului global.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că elaborarea unui astfel de document, ca program de educație al școlii de învățământ. Prote vyznachennya tsgogo înțelege la Legea Federației Ruse „Despre osvіtu” vіdsutnє. Să ne uităm la înțelegerea „programului de iluminare”.

În traducere din greacă, cuvântul „program” înseamnă „un scurt rezumat a ceea ce poate fi vikonano”. Literatura științifică și pedagogică actuală prezintă diverse variante ale opacării înțelegerii desemnate. În ceea ce privește Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminare”, atunci în preambul este dată o desemnare a iluminării ca proces direcționat către un scop și instruirea oamenilor asupra supremației acelei puteri.

Integrând conceptele de „iluminare” și „iluminare a programului”, MN Artsev prezintă o astfel de denumire a programului de iluminare: „Iluminarea programului într-o formă străină poate fi considerată ca un set de obiective, principii și o creștere. în meritul unei persoane, supremația acelei puteri.” Mai precis, programul de învățământ este dat de O.Y. O.Є. Lebedev a afirmat că „iluminarea programului școlar este programul pentru atingerea scopurilor de iluminare pentru mintea acestei școli”.

V.V. Egorov, examinând înțelegerea programului, aducând atenția asupra aspectului său normativ: „programul este un document, care este mai important pentru a înțelege tehnologia de instalare specifică pentru implementarea acestei schimbări. ESTE. Yakimanska osprita tractor natural Vіativno: programul OSWET - Sisteme de Sisteme Okhodviv, Zdіysnyuvniy School Top Mișcarea de salvare a mișcării, Program de misiune - TSEA Basy Planul nominal, Visniki ZMIST, Highness (Proflil) Osportny Zaklad, ініть свданізаціня) UCNIV.

Este evident că interpretarea înţelegere dată prea lat. La zvyazku z tsim, rozrobka zmіstu, descrierea principiului pobudovi, tehnologia de realizare Programele de iluminat sunt importante teoretic și semnificative practic. În programele de iluminat ușor de înțeles, se văd astfel de blocuri de înlocuire. În primul rând, iluminarea programului este considerată ca un program (sistem de intrări) al activității intenționate a profesorului și a copilului pentru atingerea scopurilor planificate de iluminare. În alt mod, iluminarea programului este înțeleasă ca un document care semnifică semnificația activității. În al treilea rând, iluminarea programului prin propriul său plan inițial de directie a cântării (individualizare, de exemplu).

Echipa școlii noastre consideră programul ca un instrument de gestionare a calității educației, iar obiectivele programului de educație devin oricând un garant al sănătății unui astfel de educație.

Una dintre caracteristicile programelor de iluminare este clasificarea lor. În primul rând, clasificarea programelor de iluminat poate fi comparată cu termenii de viconanție. Există programe de acoperire pe linie scurtă, asigurare pentru o zi inițială, programe de acoperire pe linie medie cu termen de implementare de la trei până la cinci și, de asemenea, programe de acoperire pe linie lungă pe o perioadă de doi până la cinci ani.

Într-un alt mod, baza clasificării programelor de iluminat se bazează pe ce tip de ipotecă de iluminat este dezvoltat programul de iluminat. Pe baza acestui principiu, este posibilă distribuirea programelor de iluminat pe programele de iluminat instalate educatie prescolara, programe de invatamant pentru scoli de invatamant superior, programe de invatamant pentru gimnazii, programe de invatamant pentru licee si programe de invatamant pentru alte scoli primare

În al treilea rând, prin clasificarea programelor de iluminat, am subdivizat programele de iluminat în grupuri în funcție de amploarea zilei. Și aici se luminează programul, eventual printr-un document normativ, care determină activitatea curentă a echipei pedagogice, iar iluminarea programului este eventual poziționată ca document, invitând la necesitatea renovării instituției de învățământ. Este un grup de programe iluminatoare, ca document, pentru care există infracțiuni. Iluminarea programului este un document normativ, pentru care este necesară modificarea activității curente a echipei pedagogice și directă, care ar trebui folosită pentru actualizarea gajului de iluminat.

Dacă priviți programul de iluminat ca pe un document care definește activitatea de iluminat, nu puteți să nu priviți structura programului de iluminat. În Svittnіy, programul buticului Bethi este inerent aceleiași informații, caracteristica sesiunii desfășurate social a procesului ostectiv, durerea corpului injecției, metodă, metodă, tehnolog pedagogic, bărbierit cu profesorul pentru a vedea formele de streaming, Shaho, zastosovuyutsya la începutul procesului, un plan pentru punerea în aplicare a sarcinilor stabilite.

Setați sensul și valoarea programului de iluminat pentru a determina scopul procesului de iluminat în instalație, desemnați-vă ca întreg sistem pedagogic.

La zv'yazku z tsim, la procesul de instalare a programului rozrobki osvіtnyoї іsnuyut sevnі dificultăți. Pentru a extinde acoperirea efectivă a programului, este necesară implementarea următoarelor șapte etape. Prima etapă este o analiză profundă a activității de iluminare a școlii în momentul actual al orei. Într-o altă etapă, pe baza analizei datelor, se pune o meta diagnostică, care poate fi valabilă. A treia etapă este să alegeți metodele potrivite pentru identificarea nevoilor de iluminare pentru ca cei care să ia datele de intrare corecte la lucru. Totuși, permiteți-mi să vă sugerez la a patra etapă să dezvălui problemele școlii în sfera luminii și să propagă căile viziunii lor. Pentru a rezolva problemele dezvăluite în a cincea etapă a dezvoltării programului de iluminare, este necesar să învățați toți participanții la procesul de iluminare. Pentru munca eficientă de iluminare a programului, prima etapă transferă dezvoltarea modalităților de implementare a etapelor intermediare, posibilitatea de a corecta iluminarea programului. Următorul pas este să ne uităm la metodele de gestionare a implementării programului de iluminat.

În acest rang, principala complexitate a procesului de elaborare a programelor de cercetare constă în faptul că este necesară dezvoltarea unei lucrări complexe analitice și predictive.

Echipa școlii noastre promovează demararea dezvoltării până la formarea structurii programului educațional. Iluminarea programului este extinsă cu câteva blocuri grozave, ca și cum spivv_dnosyasya din structura programului pe care l-am susținut. De asemenea, în programul de educație se poate observa o astfel de diferență.

Prima divizie - ferestre de pe acoperiș despre instalare. Sperăm să oferim câteva informații despre școală, să analizăm activitatea școlii pentru cei trei ani rămași și să dezvăluim probleme de funcționare a ipotecii inițiale. Analiza datelor ne permite să creăm un program real de iluminare. O altă diviziune este numărul, sarcina, direcția cu prioritate. În această diviziune se formulează scopurile programului de învățământ pentru analiza datelor din prima divizie. Este deosebit de important, în opinia noastră, să maximizăm claritatea și specificul scopurilor, cioburi ale scopurilor alese, să stabilim sarcina, de parcă s-ar fi dat programul, acea directă, pentru care nu va fi realizată. A treia diviziune - organizarea procesului de iluminare . În locul acelei organizații, procesul de creație se distinge prin pașii educației. De îndată ce este scris programul școlar, atunci căruia i se arată diviziunea este organizarea procesului de iluminare a etapei pielii. La articol este luat în considerare programul de iluminat al școlii superioare.

De altfel, este descrisă organizarea procesului inițial-școlar, formarea tehnologiilor didactice și pedagogice, se speră ca materialele să fie transferate de la baza inițială-metodică și, în cea mai mare parte: securitatea software - programele a cursurilor inițiale, cărora li s-a atribuit stăpânirea organizației; securitate didactică - materiale de control și diagnostic cu metoda de apreciere a calității materialului dobândit de către elevi (teste, lucrări de control și apoi), prezența unor profesori alternativi; siguranta metodica.

Iac parte de depozit luminând programul vorbește planul inițial Yogo înaintează o notă explicativă, în care sunt explicate principiile și abordările pentru formarea planului inițial. Planul inițial al școlii este componenta її școlară a răspunderii pentru atingerea scopurilor formulate în secțiunea frontală.

Structura programului de iluminat este similară pentru a concilia faptul că celelalte și a treia divizii sunt conectate prin legături logice directe: obiectivele școlii sunt aliniate cu scopul principal al atingerii lor (planul inițial) și cu specificul organizării procesul de iluminare. Mai mult decât atât, alții se comportă de parcă ar atinge obiectivele stabilite de școală.

A patra divizie este managementul implementării programului, care este implementat prin sistemul de inspecții școlare interne și include intrarea, care vă permite să prelevați date reale din tabăra procesului de iluminat din școală în ansamblu.

Upravlіnnya realіzatsієyu osvіtnoї prog zdіysnyuєtsya prin controlul dosyagnennyam uchnya rіvnya navchannya vіdpovіdno la vimog Domneasca osvіtnіh standartіv, controlul zabezpechennyam zmіstu osvіti vіdpovіdno la vimog osvіtnіh standartіv, programe vikonannyam de control ale federale, regіonalnogo care componenta shkіlnogo Planul de predare, de control yakіstyu vikladannya, controlul zdіysnennyam vzaєmozv“ yazku de bază și dodatkovoї osviti.

Inspecțiile intrașcolare includ reverificarea, evaluarea și declararea ultimelor și ultimelor rezultate de formare, cu care sunt asigurate atât rezultatele intermediare, cât și cele finale. Un astfel de pidhіd vă permite să corectați ritmul de trecere a programelor, zmіst osvіti. Rezultatul analizei subpungilor inspecției școlare interne va fi corectarea programului de iluminat, planul inițial.

Inspecția internă a procesului de iluminare se efectuează conform directivelor tradiționale. Una dintre direcțiile - ce la control asupra calității vikladannya, zokrema, vikonannyam programe initiale Reprezentam o parte importanta a managementului implementarii iluminatului controlul asupra calității educației. Vin include cunoștințe divizate, reduce că novichok uchniv, atinge standardele de iluminare de stat, cunoștințe independente de novichok uchniv.

Analiza acestor aspecte diagnostice ale cunoștințelor, satisfacția oamenilor de știință și a părinților cu procesul de iluminare la școală, monitorizarea iluminării activității școlii - toate acestea vă permit să corectați programul de formare, să dezvoltați și să dezvoltați, să dezvoltați suport metodologic

În acest rang, puteți stverjuvati că:

1. Program de iluminare - întregul document, care semnifică recunoașterea activității de iluminare a gajului.
2. Programul Vikoristannya osvіtnyoї ca document normativ permite dezvoltarea procesului osvіtnіy de orientare specială, pentru a arăta că puterea acelor depozite îndeplinește cât mai mult posibil nevoile studenților și ale părinților.
3. Prezența programelor de iluminare vă permite să revizuiți eficient eficacitatea procesului de iluminare în raport cu obiectivele și valorile declarate.

Școala poate sprijini toate grupurile sociale de familii, poate îmbunătăți starea reală de sănătate a elevilor și poate individualiza procesul de învățare pentru a îmbunătăți nevoile educaționale ale diferitelor grupuri de elevi.

Programul de iluminat al școlii noastre este format pentru dekilkom prin activități directe. Prіoritetnimi dintre ei Je zabezpechennya bezperervnostі pochatkovoї zagalnoї, osnovnoї zagalnoї, serednoї (povnoї) zagalnoї unul nadalі, serednoї spetsіalnoї ABO vischoї osvіti, mintea stvorennya pentru usvіdomlenogo VIBOR profesії prin profil de companie peredprofіlnogo care profіlnogo navchannya, rozvitok sistemi dodatkovoї osvіti, mintea stvorennya pentru zberezhennya că îmbunătățirea sănătății fizice și morale a elevilor.

Scopul programului de iluminare este determinat de sarcină. Când Rublobtskі Osplotno, prin programele Realіzєmo, Trannya: Zobrechennya Basovoy Oswet, Scho Vіdpovіda Vimogams of the Svittnіkh Standardіv, Onovogany ZM_St_StiTi Зрашива зарашива зарашива зарашива зарашива зарашива зарашивативание страшивание страшивания остивания остивания

Pentru ca executarea sarcinilor stabilite să fie eficientă, este necesară determinarea corectă a nevoilor de iluminat ale elevilor.

Mi vikoristalis pentru această tehnică, care este inclusă în tehnologia „Shvidka ajutor în alegerea unei profesii” G.V. Rizapkina. Include metoda „Orientării principale” de M. Rokich ( Anexa 1), Testul potențialului intelectual al lui P. Rzhichan ( Anexa 2), Harta intereselor A. Є. Golomshtok ( Anexa 3), „Experiencer of professional advances” de J. Holland ( Anexa 4).. În plus, se efectuează un studiu asupra vieții și autodezvoltării profesionale a elevilor din clasa a IX-a a gimnaziului ( Anexa 5).

Este și mai important să semnificăm satisfacția participanților față de procesul de iluminare. În acest scop, metodele A.A. Andreeva „Vivchennya satisfacția școlarilor”, un chestionar pentru tați E.M. Stepanov „Satisfacția cu procesul de iluminare la școală” și „Metode de creștere a satisfacției părinților cu munca profesorului”.

Am creat un program de educație pentru școală, conform nevoilor educaționale ale elevilor, permițând elevilor să obțină rezultate înalte. Rezultă un nivel ridicat de cunoaștere a absolvenților, câștiguri numerice la olimpiade, diverse competiții, competiții sportive, participare la conferințe de diferite niveluri, intrarea absolvenților la VNZ și SNP pentru profilul ales. Absolvenții noștri au succes, scopul este rezultatul programului educațional care se desfășoară la școală.

Lista literaturii victoriane.

1. Legea Federației Ruse „Despre iluminare” din 10.07.1992. Nr 3266-1.-M.: Duminică - 89, 2008, -112s.
2. Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020. Ordinul Ordinului Federației Ruse pentru căderea a 17-a frunze, 2008 nr. 1662-r
3. Conceptul de standarde de iluminat de stat federal pentru iluminatul global: standarde de iluminat de stat federal pentru iluminatul global /Ros. acad. lumina; pentru rosu. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova.-M.: Prosvitnitstvo, 2008. - 39 p. - (Standarde ale noii generații). - ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Culegere de documente normative pentru instalațiile de iluminat ale Federației Ruse, care implementează programele de iluminat general/comandă. E. D. Dniprov, A. G. Arkadiev. - M: Dropia, 2007. - 443 p. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Artsev M.N. Cum se pregătește programul școlar. M. M. Artsev // Practica muncii administrative la școală.-2003.-№2
6. Bakuradze A.B. Elaborarea programului educațional al școlii / O.B. Bakuradze. - M .: APK și PRO, 2004. - 36 p.
7. Goryachkova S.A. că în. Instalați programul de dezvoltare a educației: un ghid de bază și metodologic pentru studenții auditori cu calificări avansate. - Arhangelsk: AT IPPC RO, 2008.-134 p.
8. Holland J. Opituvalnik profesionist perevag / / Shkіlny psiholog: supliment la ziarul „1 Veresnya”. - 2007. - Nr. 2. - S. 5-13.
9. Golomshtok A.E. Harta intereselor//Psiholog școlar: supliment la ziarul „1 Veresnya”. - 2006. - Nr. 14. - S. 3-15.
10. Egorova V.V. Recomandări pentru elaborarea de programe educaționale pentru școală / V.V. Egorova, V.M. Malyutina, V.A. Pautov // Practicarea muncii administrative la școală. – 2003.-№3.-S. 3-9.
11. Lebedev O.Ye. Yakіst - cuvântul cheie al școlii moderne (seria "yakіst shkіlnoї osviti"). - Sankt Petersburg: filiya vidavnitstva „Osvita”, 2008-191s. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedev O.Ye. Competență în educație//Shkilni tekhnologii.-2004.-№5.-С.3-12.
13. Particularități ale dezvoltării programului educațional al școlii: În ceea ce privește activitatea Nataliei Oleksandrivna Davidova, directorul MOU ZOSh nr. 10 din orașul Birobidzhan. Birobidzhan: OblІUU, 2005. - 70 p.
14. Pildes M. Recomandări pentru dezvoltarea programului educațional al școlii. /M. Pildes, A. Bakuradze // Director al școlii. - 2005. - Nr. 7. - S. 11-20; nr 8. - S. 10-20; nr 9.-S. 27-33.
15. Atelier de psihologie veche: Ghid de titlu / ed. L.A. Golovey, E.F. Ribalko.- Sankt Petersburg: Mova, 2005.-688 p.: il.- ISBN-5-9268-0046-9 (Rokich p. 524)
16. Suport psihologic și pedagogic al pregătirii preprofesionale: colecție informațională și metodologică pentru instalații de iluminat. - Arhangelsk, AT IPPC RO, 2006.-98 p.
17. Rezapkina G.V. Vіdbir la cursuri de profil: seria „Psiholog la școală” / M.: Genesis, 2005.-124s.- ISBN-5-98563-012-9
18. Rezapkina G.V. Secretele alegerii unei profesii sau ghidul de călătorie al unui absolvent. - M.: Geneza, 2005. - 140 p. - (Psihologie pentru viață).
19. Rezapkina G.V. Shvidka ajută la alegerea unei profesii. Un ghid practic pentru profesori și psihologi școlari - M. Genesis, 2004.-48 p.- ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. Test de potențial intelectual / / Psiholog școlar: supliment la ziarul „1 Veresnya”. - 2008. - Nr 12.-S. 5-14.
21. Rokich M. Metodologie „Tsіnіsnі orientatsіy”// Shkіlny psikhologiya: dodatok la ziarul „1 Veresnya”. - 2008. - Nr. 11. - P.3-8.
22. Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Rindak V.G. Managementul educaţiei ca problemă pedagogică./ „Director” nr.5.2001
23. Shishov S.Y. Scoala: monitorizarea calitatii luminii / S.Y. Shishov, V.A. Kalnei - M .: Pedagogic Suspіlstvo Rosії, 2000-320 p., Anexe ISBN 5-93134-069-6
24. Yakimanska I.S. . « Tehnologia educației cu orientare specială în școlile moderne”/ M.: Veresen, 2000.-176 p.-ISBN 5-88753-039-1
25. Managementul calității iluminatului: tendințe actuale. Teorie și practică [resursă electronică]: un ghid electronic pentru construcția de instalații de iluminat / Volgograd: Vchitel, 2009. - 1 electron. opta. disc (CD-ROM).
26. Yakimanska I.S. . « Principii de motivare a dezvoltării programelor și dezvoltării speciale a studiilor „- [resursa electronică]: Mod de acces: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

1

1. Appakova E.G. Abordarea axiologică a nevoilor speciale // Științe istorice, filozofice, politice și juridice, studii culturale și științe mistice. Teoria și practica hrănirii. - 2015. - Nr. 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Cerere de a educa studenții universităților non-statale: disertație…. cand. sociol. Științe: 22.00.06 / Mikola Borisovich Teitelman. - Ekaterinburg, 2004. - S. 42.

3. Chadaev A.Yu. Comercializarea serviciilor ipotecii inițiale principale pe ambuscade ale modelului informațional / O.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - M.: Finanțe și credit, 2013. - 159 p.

Oamenii sunt nevoi impersonale, în baza cărora se acceptă să înțeleagă lipsa suportului necesar și dezvoltarea vieții. În diferite clasificări, se văd nevoi materiale și spirituale, fiziologice și sociale. În economie, așa cum se obișnuiește a numi cunoașterea economie, nevoile de iluminat au o importanță deosebită, deoarece prin satisfacerea lor în economie cunoașterea crește resursa principală - capitalul uman. În roboții mei, încercați să vă uitați la esența înțelegerii „nevoilor de lumină” și la particularitatea formării lor în mințile moderne.

Pentru lumina zilei, se înțelege că „nevoile de iluminat” înseamnă nevoia de hrană, oamenii au nevoie de iluminare și că va fi necesară iluminarea. În lumina nevoilor tale, trebuie să înțelegi nevoia de competență umană, care este necesară pentru rezolvarea vieții unor probleme importante, ca un caracter special, profesional. Eterogenitatea vieții dintr-o privire, sănătatea, spațiul de locuit, regia profesională, de asemenea. generează imediatea nevoilor impersonale de iluminat. Cu o viață prelungită în același timp, oamenii experimentează modificări ale nevoilor de iluminat în perioada de neîncărcare în situație, în același vin în care apar. Motivul este necesitatea de a oferi un întreg set de beneficii diferite pentru a satisface nevoile tipului desemnat.

Este important să ne gândim la ce au nevoie oamenii înșiși pentru lumină, fără respect pentru cei care pot plăti ei înșiși pentru lumină, și roboții care dăruiesc și statul. O astfel de schimbare a minții este în concordanță cu postulatele pieței (sustenabilitate - dominație acasă, în această stare de fapt, ea devine o ființă umană, pe măsură ce câștigă și crește competența), precum și prevederile teoriei capitalului uman, sgіdno. z (capitalul uman nu este în ordine, este în ordine) .

Imediat, puteți vedea despre acele kilka rivniv care modelează nevoile de iluminare:

În Rivni Okareni, oameni, Scho, zi Zmіniyu structura Osshistosti, formule, ї іnetesіv, Tsіnnіsnyh Orієntatsya, T. Motivіv Zhittєdіyalnostetі, înapoi cu osvitchkom lui Ovіtnіkh, cerința este activă, prin Navituarya Zhuviya, este activă ;

Pe grupul Rivnі, shho mărit de instalațiile de asamblare internă montate, grupul de referințe de apelare, profesional-kvalіfіkatsіynyi vimoga, Shaho jefuind Zannytiytі TA (Abo) Car'єrna Znostatnynya, spate zhostyku osvіtnіkh Remembered de statut social și SPOSIB ...;

La nivelul întregii societăți, care se află la mijloc, pe de o parte, declinul cultural și succesul social și economic al generațiilor viitoare și, pe de altă parte, natura schimbătoare a practicii sociale a instituției profesia, și, ca dovadă, manifestări.

În acest fel, nevoia chi іnsha osvіtnya în cunoștințele economiei este încadrată de tabăra economiei, bunurile sociale și culturale, inclusiv structura socială a gospodăriei, precum și de condițiile de viață ale unei anumite persoane cu її spiritual și nevoi materiale. Însăși nevoia de iluminare poate fi exprimată în poziționarea activ-dialnistă a unei persoane în sfera cunoașterii, condiționată de factori socioculturali, precum și în caracteristicile dezvoltării, dezvoltării profesionale și autodezvoltării și autorealizării speciale.

Rosemіїтта Ta Mіnvіttystnіh Aplicația Operațiunilor Liberty Lyudi În Umovach Ekoniki Knigns Nu a făcut cunoscută și nu stilki z rіznankitias Virributes, Skilki Zi Starnuny Men's Tom Nechidnіsty Dysenniynnyynnya The Competchozіshіmіnnya Competenza U. Mai mult, această nevoie se manifestă și pe trei egali: oameni-practicieni, antreprenori, puteri.

Printre funcțiile de iluminare, trebuie să vedeți următoarele:

Formează interese și obiective iluminatoare;

actioneaza ca cauza (motivul) activitatii iluminate, baza mecanismului motivational de reglare;

Orientarea în alegerea modului de rezolvare a problemelor vieții.

Din punctul de vedere al orientării kіntsevoї tsіl'ovoїї, nevoile de iluminare pot fi împărțite în următoarele:

creștere materială,

Status prosuvannya,

Excelenta profesionala,

lepădare de sine morală,

Adaptarea socială,

Autorealizarea spirituală.

Este important ca pielea din aceste prevăzute să devină un motiv spontan înainte de stăpânirea acestui alt program de lumină.

Programările pentru nevoile de iluminat pot fi împărțite în:

De bază (primar), la granițele unui fel de prosperitate, iluminarea este văzută ca o modalitate de a rezolva problema supraviețuirii, o garanție a veniturilor și protecție împotriva viitorului;

În al doilea rând, care include exercitarea pentru succesul profesional și financiar, capacitatea de auto-exprimare, capacitatea de a se întinde la nivelul social cântător al grupului profesional.

Nu contează dacă te răzgândești, ceea ce ai nevoie poate fi satisfăcut cu alte moduri mai puternice. De aceea este posibil să-i aducem la iluminare cu o inteligență atât de frecventă, este mai puțin posibil pentru acea persoană, dacă implementarea lor este mediată de realizările iluminării și de dobândirea competențelor relevante. Este important ca economia să cunoască prioritatea satisfacerii nevoilor de iluminat dintr-o parte, reorientarea resurselor din cea directă, din cealaltă, - creând în populație o regândire a dezvoltării acestora ca bază a competitivității.

Cerere bibliografică

Vasilenko N.V. CERINȚE DE ILUMINARE ȘI FORMARE ÎN ECONOMIA CUNOAȘTERII // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr. 3-1. - S. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (data depunerii: 02/01/2020). Respectăm jurnalele care se văd în revistele „Academia de Istorie Naturală”

Nevoi speciale de iluminat ale elevilor cu TSA

Dezvoltarea legăturilor dintre un copil autist și o persoană apropiată și societate a fost distrusă și nu este în regulă cu norma și nu este corectă, ca la alți copii cu dizabilități. PSYCHIONNY DISPENTIVES AUTISM NU DESPRE DESPRE DESPRE LUCRĂRI, VIN SPLATIVE, OSKІLKY PSYCHNI FOOD MERCIA TYPEMY DITYSODIA NU ÎN RUSLI DE SOCIETĂȚIE MODEMODIA MODEMIA, Și Velikoy Miro Yak Square Outstimemulyatsі, și nu o milă de sulf.

Dezvoltarea dezvoltării se manifestă în mod caracteristic prin schimbarea spivvіdnoshennia simplă și pliabilă la copilul navchannі. Poate că emite declarații fragmentare despre navkolyshne, nu văd și nu înțelege cele mai simple conexiuni în ceea ce se vede în viata de zi cu zi, de ce să nu începi în mod special un copil minunat noroc, ci să arate competență în cercuri formale, abstracte ale cunoașterii - să vezi culori, forme geometrice, să cânte cu cifre, litere, forme gramaticale doar. Este important ca acești copii să se atașeze în mod activ de minți mici, de medii noi, astfel încât astfel de copii să aibă o asemenea vigoare și să dezvolte noi abilități, iar cunoștințele acumulate sunt murdare realizate în viață.

Transferul la astfel de copii a dosvіdu sociale, introducerea în cultură este deosebit de dificil.Stabilirea contactului emoțional și educarea copiilor în dezvoltarea interacțiunii practice, înțelegerea a ceea ce se întâmplă, stabilirea bazei pentru asistența psihologică și pedagogică specială în autism.

Nevoile speciale de iluminare ale copiilor cu autism pentru o oră de studii liceale includ, la nivel înalt, copiii puternici cu dizabilități, astfel de nevoi specifice:

• într-o parte semnificativă a fluctuaţiilor pe cob, învățând să dai vina pe necesitatea introducerii pas cu pas și dozată individual a unui copil într-o situație de învățare dintr-o clasă. Vіdvіduvannya klasu poate fi regulat, dar deși reglementarea vіdpovіdno până la capacitatea gata a copilului de a face față anxietății, vtomoy, peresichennyam și supraexcitare. În lume, sunetul unui copil într-o situație de învățare într-o clasă poate fi abordat pentru a її includerea deplină într-o școală de școală cob;
• o alegere de lecții, precum începerea unui copil, este vinovată de a începe în liniște, nu se va simți cel mai reușit și fix și pas cu pas, dacă este posibil, inclusiv pe toate celelalte;
• Bіlshіsti D_Ti Z Solichki Self-Unslugged Self-Unslugged: Nefually Boothness Preparing Up Ditini, Problem, Problems of Vibrian toilet, Izdalnі, Z Viberkovіstyu in їzhi, nu este necesar să tranziți zapitanya, skarzhitisya, zaryutisya pentru ajutor. Începând școala, sunați motivul copilului la baza acestor dificultăți și încercați să găsiți o modalitate de a îmbunătăți dezvoltarea abilităților sociale și sociale;
• un sprijin special pentru copii (individual atunci când lucrează în clasă) este necesar pentru dezvoltarea oportunităților de comunicare verbală și non-verbală: întoarceți-vă pentru informații și ajutor, exprimați-vă atitudinea, evaluarea, noroc, ridicați-vă;
• puteți da vina pe necesitatea unui timchasovoy și a dozării individuale a podtrimtsі ca tutore și ca asistent (îngrijitor) organizarea întregului dezintoxicare a copilului la școală și comportamentul її nachalnoj la lecție; pіdtrimka se face vinovat de reducerea pas cu pas și znіmatisya în lume a sunetului unui copil, stăpânind de ea ordinea vieții școlare, regulile de comportament la școală și în clasă, începătorul adaptării și comunicării sociale și sociale;
• pe cob navchannya, pentru nevoia revelată , în conformitate cu clasa, copilului i se poate asigura o angajare individuală suplimentară la un profesor sub forma unui comportament inițial adecvat, pentru a intra în comunicare și interacțiune cu profesorul, pentru a accepta în mod adecvat laudele și respectul;
• perіodichnі іndivіdualnі pedagogіchnі zanyattya (cicluri ia) ditinі neobhіdnі de cărbune activ pudră navіt la sformovanіy adekvatnіy navchalnіy povedіntsі pentru controlul osvoєnnyam ei nou didactic materіalu în klasі (scho Mauger Buti vazhko Yomou în zvikannya perіod la școală) i, atunci când neobhіdnostі pentru nadannya іndivіdualnoї korektsіynoї Relief să fi stăpânit Programele;
• este necesar să se creeze o structură temporal-spațială deosebit de clară și bine aranjată a lecțiilor și întreaga reeducare a copiilor în școală, care să dea sprijin pentru înțelegerea a ceea ce se învață, acea autoorganizare;
• este nevoie de o muncă specială pentru a promova copilul la posibilitatea de a participa la organizarea frontală la lecție: planificarea perioadei de limbaj, trecerea de la instrucțiuni individuale verbale și non-verbale la frontal; în vikoristannі forme de laudă, scho vrakhovuyut osobennostі copiii cu ASD și vіdpratsyuvannya mozhlivostі în mod adecvat spriymat zavozhennya la adresa dvs. și la adresa tovarășilor din educație;
• în organizarea învățării unui astfel de copil și evaluarea її obținerea aspectului necesar al specificului stăpânirii abilității și informațiilor dobândite în autism, caracteristicile stăpânirii „simple” și „pliate”;
• este necesar să se efectueze diviziuni speciale de pregătire corecțională, pentru a satura caracterul fragmentar al sesizării despre urgență, implementarea beneficiilor comunicării, abilități bazate pe social;
• necesitatea corectării speciale a lucrării de înțelegere, ordonare și diferențiere a vieții individuale a copilului, foarte neuniformă și fragmentară; vă ajută să ajutați la corectarea inamicului, ghicind, privind viitorul, dezvoltarea capacității de a planifica, alege, lupta;
• un copil cu TSA va avea nevoie de asistență specială în ordonarea și înțelegerea dobândirii cunoștințelor și cunoștințelor, care nu permite nicio acumulare formală mecanică și utilizare pentru autostimulare;
• un copil cu TSA va cere, accepta, pe loc, o organizare speciala pentru o pauza , pentru cei bine pregătiți, sunt ocupați, ceea ce vă permite să alegeți, pentru posibilitatea de a vă alătura Cosmosului cu alți copii;
• un copil cu TSA pentru bunăstarea cob osviti va necesita o atenție la antrenament, care să asigure mediul de confort senzorial și emoțional (există o mulțime de schimbări bruște de dispoziție, chiar și acel ton cald al vocii profesorului ar trebui să fie o astfel de clasă de învățare), ordinea și tranziția;
• este necesar să existe o instalare specială a profesorului în dezvoltarea contactului emoțional cu copilul, încurajarea altcuiva, căruia să-l accepte, să-l simpatizeze, căruia să-i ia o zi reușită;
• profesorul se face vinovat că a transpus instalația către tovarășii săi din educația copiilor cu TSA, nu și-a întărit trăsăturile speciale, ci, și-a arătat punctele forte și a chemat la noua simpatie pentru scopurile sale, făcând copiii accesibili unii altora;
• este necesar să se dezvolte respectul față de copii pentru a arăta apropiați adulți și tovarăși în pregătire și asistență specială în situațiile romane care sunt cu alte persoane, relațiile lor reciproce;
• pentru dezvoltarea socială a unui copil, este necesar să vikoristovuvat іsnuyuchi vibrkovі zdіbnostі;
• procesul de educație yogo la începutul școlii este de vină pentru sprijinul suportului psihologic, care optimizează interacțiunea dintre copil și profesorii și camarazii din educație, cu școala;
• un copil cu TSA aflat deja în perioada de iluminare cob va necesita o extindere individuală și incrementală a spațiului de iluminat dincolo de ipoteca inter-lumină.

În secțiunile anterioare, au fost descrise modele generale și specifice de dezvoltare mentală și activitate psihică a copiilor care se încadrează în diferite tipuri de disonogeneză (cap. 1), care trăsături psihologice -nouă).

Sered orez specific, care sunt păzite cu toate neajunsurile dezvoltării, se poate observa o pluralitate de trăsături, care indică necesitatea organizării asistenței psihologice și pedagogice speciale la dezvoltarea și învățarea de la roaba copiilor. Qiu sukupnіst osobennosti a acceptat să fie numit nevoi speciale de iluminare. Indiferent de cei care au fost obișnuiți de mult timp cu acest termen, el nu se deschide și nu este cuprins de o lume suficientă. În Lіterturі є Pedagoghne Vernachennia: „Spetsіalnі alocă consumatorilor consumatorilor (іndivіdualіzovyovy) Umobov Invortenna, se activează pe Tekhnіchnі, eșantionul special al metodelor la locuitor, și utilizarea Medichnye, proprietarul social de succes al primului post. ingowning” . O astfel de rațiune trebuie luată în considerare în contextul psihologic clasic, inclusiv ca o falsificare internă până la recunoașterea activității și posibilitatea de a crea o funcție a activității, tobto. capacitatea (și cântecul lumii care mintea) de învățare. Promovat a dat scop psihologic să se bazeze pe o astfel de abordare.

Nevoi speciale de iluminat - Acest consum în mintea necesar pentru implementarea optimă a abilităților actuale și potențiale (cognitive, energetice și emoțional-voliționale, inclusiv motivaționale), dacă puteți arăta un copil cu dezvoltarea apei în procesul de învățare. Nu doar școala, ci și perioada preșcolară, lucrarea corectivă-dezvoltatoare cu copilul din prima copilărie. S-a dovedit empiric că poziția lui L. S. Vigotsky cu privire la cei care „au învățat dezvoltarea” este de o importanță deosebită pentru copiii cu dezvoltare (div. paragraful 1.3).

În mod semnificativ cele mai semnificative depozite ale componentei pielii în semnificația posibilităților. Din operațiunile de stocare cognitivă volodinnya rozumovyh, capacitatea de a captura și salva informațiile dobândite, vocabularul activ și pasiv și cunoștințele și declarațiile acumulate despre lumea nevoilor. Activitatea și caracterul practic al lui Rozum pot fi văzute la posibilitățile energetice și la cele emoțional-volovice - directitatea activității unui copil, її motivația cognitivă, precum și posibilitatea de a trezi și de a crește respectul.

Abilitate recalculată, amestecată cu cele caracteristice copiilor care se dezvoltă normal, educați prin viziuni în urmă cu peste 40 de ani V. I. Legile sălbatice și specifice ale lui Lubovsky ale dezvoltării mentale deteriorate (div. cap. 1, 2). Restul se manifestă printr-o lume diferită de manifestări la propriii tovarăși pentru toate tulburările dezvoltării mentale. Scho stosuєtsya Process navchannya naybіlshe valoare pentru aspectul nostru, Got upovіlnena au porіvnyannі de sposterіgaєtsya sub rozvitku normal, shvidkіst Priya, pererobki that vikoristannya Informácie (іnakshe Saying to, upovіlnenіto Saying to, upovіlnenіto состосестестесєєєсе сохожение сенцестосться) a proceselor de memorie).

Cântecul este greu de chemat, precum și deake-ul dezvoltării dezvoltării limbii și caracteristicile sale pentru aspectul pielii, dezvoltarea deteriorată a dezvoltării unei cantități mici de limbaj, yaki, zagalom, pot fi recunoscute. ca o cantitate mică de mediere verbală; în dezvoltarea tuturor tipurilor de activitate roz, scurtarea specifică a abilităților motorii; caracter practic scăzut și vizibilitate ridicată.

Semnificația deficiențelor dezvoltării mentale deteriorate se explică prin faptul că activitatea mentală este mentală, că baza materială este sistemul nervos central, că este un întreg, un singur sistem pliabil, că toate funcțiile sunt interschimbabile. La legătura cu această funcție, lipsa uneia dintre funcții (primul defect, după L. S. Vigotsky) este inevitabil indicată de activitatea celorlalți. De asemenea, în manifestarea unei tulburări psihice, un rol semnificativ îl joacă defectele de interacțiune intercentrală.

Turnarea negativă în defectul primar, tobto. după ce a arătat lista de regularități, este mai important ca aceasta să fie mai puternică decât expresiile și ca funcția să fie în primul rând întreruptă. În procesul de ontogeneză, această influență negativă este slăbită progresiv, mai ales pentru mințile dezvoltării corecționale, tobto. instruire special organizată.

Numărul de regularități a fost văzut din îmbunătățirea datelor de liceu luate de psihologii de la Institutul de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS în anii 1950-1960. iar mai târziu (div. cap. 1, 2), precum și ordinea contribuabililor străini (div. cap. 1, 2). Manifestările lor sunt invariabil confirmate de ultimele realizări, în special de cele relative.

Manifestând o listă de regularități și particularități dintr-o dată de la frig, evocând defectul primar (de exemplu, o lipsă de armonie auditivă), complicând Cosmosul cu lumea necesară, „crescând în cultură” (L. Z. Vigotsky), tobto. adaptarea senzorială. Nu este necesar să mai aducem în discuție un motiv, mai ales la momentul începerii învățământului școlar, caracteristicile nevoilor speciale de iluminat: copiii, deoarece nu au urmat o pregătire corecțională specială. vârsta preșcolară, apar fără cunoștințe, învață și învață, întrucât sunt necesare pentru educația programului școlar, care va depăși dificultățile elevului. Poti schimba aceste probleme doar prin organizarea unui training special, tobto. navchannya z urahuvannyam osoblivih nevoile primare ale copiilor. La transferul tău negru:

• 1. Pregătirea copiilor înainte de absolvire cu un program școlar pentru a parcurge drumuri propedeutice.
• 2. Formarea în ei a unei motivații cognitive și a unui cadru pozitiv înainte de nuntă.
• 3. Upovіlneniy tempo podnesennya novikh znan.
• 4. Obsyag "porțiuni" mai mici de cunoștințe date, și să predea toate instrucțiunile și să-i învețe pe profesori să-i îmbunătățească pe cei care au legea "numărului magic 7 + 2" al copiilor din apele de dezvoltare a copiilor, tobto. obsyag іnformatsiї, scho zam'yatovuєtsya, au mai puțin.
• 5. Cele mai eficiente metode de antrenament Vykoristannya (problemă de consolidare a clarității în diferite forme, includerea activității practice, susținerea unei abordări problematice egale accesibile).
• 6. Organizație pentru a împrumuta în așa fel încât să vă protejeze copiii în mod unic.
• 7. Schimb maxim de stimulare terță parte la începutul procesului de stimulare.
• 8. Control asupra înțelegerii copiilor a tot, mai ales verbal, material inițial.
• 9. Pobudova situație de învățare despre îmbunătățirea abilităților senzoriale ale unui copil, ceea ce înseamnă poziționarea optimă a zonei de lucru, echipamente asistate sonor etc.

Nevoile deosebite de iluminare ale copiilor din diferite zone de dezvoltare se manifestă printr-o lume diferită de manifestări în zile diferite, ceea ce va necesita manifestarea diferitelor forme de organizare a educației - de la una profund diferențiată la una incluzivă.

Începeți următoarea mamă în țară: dacă un copil nu a început cu oportunitățile pentru sănătate - într-un mod special sau în mintea integrării - poate exista o educație specială. Numai așa se poate realiza o adaptare reușită a unui copil la școală și să-l lumineze bine, de parcă ar fi atent la adaptare și integrare într-o viață îndepărtată, matură.

• Novotortseva N.V. Pedagogie corecțională și psihologie specială: un dicționar. SPb., 2006. S. 112.
• Div: Lubovsky V.I. Memoria de urmărire în stadiul diagnosticului diferențial (metoda lui T. V. Rozanova) // Probleme de diagnostic în sistemul actual de sprijin psihologic al copiilor cu abilități limitate: zb. Artă. M., 2010.

Nevoile de iluminat ale elevilor(mai departe - OOP) - suspіlnі consum în splіnіy osvіtі, în crearea optimă pentru implementarea posibilităților energetice, cognitive și emoționale-volovyh ale minților uchnіv. Mirosurile interferează cu interesele copiilor noștri, ca și cum ar fi greu de învățat și nu se încadrează în cadrul standard de iluminat, iar asta va necesita crearea unor minți speciale, selectarea de programe și materiale speciale și furnizarea de servicii aditionale. POO este cauzată nu numai de manifestarea posibilităților de sănătate, ci și de dificultăți, așa cum este cunoscut elevilor de la școală.

Conceptul de „nevoi de iluminare” fără nicio decodare este vikoristovuetsya la Legea federală „Cu privire la iluminare”, de vin apare:

• înțelegerea avansată a drepturilor unei persoane pentru implementarea nevoilor;
• apariţia societăţii moderne a societăţii de creare a educaţiei necesare a minţii copiilor.

Istoria înțelegerii „nevoilor speciale de iluminat”

Conceptul de „Nevoi Educaționale Speciale” (OOP sau Special Educational Needs) a fost introdus pentru prima dată de Mary Warnock la Londra în 1978. Scrub din el a fost depus pentru a ajunge la Vuzkiy Sens Sense Roboti Z D_timi іnvalіdnіstu, de către Systemic Chargers, Ale Zenoma Pon'tha Viyashlo la Noviy Model Іnvalіdnostі, devenind o parte din American, Canadiano, cum ar fi Varropiji, Culturi și School of Şcoală. Conceptul de POO se distinge în mod activ prin plierea dezvoltărilor despre nevoile specifice de învățare, modelarea planurilor individuale de formare, adaptarea programelor.

Pe plan internațional, drepturile celor care nu au dreptul la nevoi speciale de iluminat sunt fixate în Declarația de la Salaman privind principiile, politica și activitatea practică în sfera iluminatului, așa cum a fost adoptată în 1994 de ROC. Textul documentului fixează dreptul la nevoi speciale de acces la educație la cele mai bune școli, unde se pot crea mințile necesare. Documentul „Cadru pentru educația copiilor cu nevoi speciale” arată că în școli responsabilitățile față de copilul de piele sunt independente de mobilul, social, intelectual, pe care îl are, sau Caracteristici fizice. În acest fel, consumatorii care iluminează în special pot fi copiii supradotați, studenții cu fizic și rozum vadas, precum pracsyut și bezpritulnі, dezavantajați social și întinși la minoritățile etnice.

Salvează-te ca să nu irosești:

Mai multe cunoștințe despre organizarea procesului de iluminat pentru elevii cu dizabilități și identificarea nevoilor speciale de iluminat vor ajuta statisticile revistei electronice „Consilierul protectorului directorului școlii”

- Se arată că părinții au nevoie de ea, deoarece învață din HIA (planificare si organizare)
- modul de organizare a spațiului de iluminat pentru elevi cu posibilitatea de a îmbunătăți sănătatea (Yakі nachayutsya z obrazhenimy zdorovnosti zdorov'ya)

Termenul OOP a apărut la începutul anilor 2000 și nu în lume în același mod ca termenul zahodny, prote vyslovlyu pragnennya suspіlstva pentru a ajuta copiii să-și cunoască miscele în viață, zdobuvshi yakіtus. Mai întâi în Rusia, K. Schneider a vorbit despre nevoi speciale, în timp ce a analizat lanțurile de muncă în sociologie, diferențiind înțelegerea „normal” și „anormal”. Vaughn a propagat un sistem triun de categorii: copii cu minți neprietenoase, copii cu dificultăți la cei cu dizabilități. Institutul Fahіvtsі de Pedagogică Corecțională RAV, indiferent de nevoile elevilor cu dizabilități, ar putea vedea paturi pentru diferite grupuri de copii nevoile de iluminat ale elevilor:

• în special zabakh pokrokovogo navchannya, diferențiere și yakіsnoї іindivіdualіlіzії svіtny protsess;
• Vіdpovіdno to diyalnostі vuzkih raznoprofіlny fakhіvtsіv, zaluchennya batkіv і vіdvіv vіmіv іmey școlar;
• la modelarea unui timchasovoy special și organizarea spațioasă a mijlocului antrenamentului;
• la extinderea limitei spațiului de iluminat, trecând dincolo de interstelar și între OS pentru prelungirea procesului inițial;
• la introducerea unor astfel de diviziuni de educație, nu există niciuna în program pentru copiii care se dezvoltă normal, dar au nevoie să învețe cu nevoi speciale.

Cine sunt copiii cu nevoi speciale de iluminat?

Copii cu nevoi educaționale speciale - cursanți, dacă au nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor, specialiștilor și taților, acordarea de sprijin suplimentar în procesul de formare. Văzând o astfel de categorie de școlari pentru a afla despre etapele dezvoltării lexicului suspans pentru a înțelege „anomaliile de dezvoltare” sau „anomaliile de dezvoltare”, pentru a distinge între cele „normale” și „anormale”. La același lucru nevoile individuale de iluminat ale elevilor poate fi acuzat la copii timp de un secol, ca și în mințile socio-culturale speciale, pentru tulburări fizice și psihice, copiii supradotați. Pentru copiii cu POO, pentru dobândirea de cunoștințe sunt necesare minți speciale, astfel încât să le permită să învețe într-o atmosferă confortabilă. În viitor, este nevoie să se schimbe accentele copilului și lipsa copiilor, manifestarea și satisfacerea nevoilor lor în nevoi speciale și minți de educație, ceea ce demonstrează eficacitatea penisului skin yogo.

Conceptul de „copii din POO” este cutanat, care dificultăți iluminatoare depășesc standardele inter-nivel. Știința rusă vede trei categorii de copii cu nevoi speciale de iluminat:

1. copii din grupul riscant (ei trăiesc în minți ostile);
2. pentru unii vinici, nu sunt dificultăți pentru navchans;
3. cu oportunități obzmeniymi caracteristice de sănătate - cu tulburări de auz, vedere, inteligență, mișcare, aparat musculo-scheletic de un nivel diferit de diversitate, autism, tulburare de structură emoțional-volițională și pliabilă.

Yak Rule, D_Tezi Willtitvi Svailing Threesweets Sposier Again The Problems of IZ Zagaliu Ta Dribnoy Motorico, Pilot Dyalnіsty, Vony Majut Nutty Wide Circier Tom Svіt, Demonsturing Non-Moonkabelnіst, Pesmіzm, Zagalmovminnya Movy pentru a controla, propriile cuvinte.

Nevoile de iluminat ale elevilor

Păcat că înțelegerea nevoilor speciale de iluminat ale orului trival nu a fost protejată atunci când a fost alcătuit programul inițial și planul nu a fost preluat cu respect de la departamentele metodice și pedagogice ruse. Cu aceasta, este important de remarcat că nevoile deosebit de iluminatoare pot fi puse nu numai pe seama copiilor cu dizabilități, chiar și cu bariere și dificultăți pe calea bunăstării, cunoștințele stă bine învățate, timp de o oră este în mod spontan inacceptabil. PLO este constantă, dar ele se manifestă prin lumi diferite în diferite perturbări și situații de viață diferite.

Prin urmare, pentru a descoperi potențialul de învățare, a îmbunătăți calitatea vieții copiilor, oferindu-le oportunitatea de a obține o bună iluminare, este important să protejăm gândul copiilor, OVP-ul lor, angajându-se în educația universală a potențialelor tranziții către calea către cunoaștere. Chiar dacă vrei să iei asistența și respectul necesar de la școală, trebuie să-i susții, dar apoi să te concentrezi pe obstrucționarea copiilor cu dizabilități. Problema trebuie abordată sistemic, fără a privi cadrul școlii clasei chi, OOP se poate baza pe afidele factorilor socio-culturali, economici și psihologici.

Vivchennya nevoi speciale de iluminat- primul rând al șefului școlii moderne, întrucât permite:

• să dezvolte un program adaptat, să creeze un traseu educațional individual pentru învățare, să încurajeze programul să lucreze cu acesta, să dezvolte cunoștințe și abilități pedagogice;
• zdіysniti sprijin psiho-medical-pedagogic și munca corecțională cu predare;
• să desemneze un sistem de evaluare a rezultatelor și realizărilor planificate;
• ridica nivelul de satisfacție al părinților cu privire la calitatea educației, ia întoarcerea operațională în direcția subiecților de succes din procesul inițial;
• pentru a ridica rіven de vіtchiznyаої osvіti, zabezpechayuchi garanții de stat pe zmogu egal al tuturor cetățenilor.

Nevoi speciale de iluminat depozit, care determină mintea copiilor (de la distanță, în școli incluzive, grupuri de directivitate combinată sau compensatorie):

1. Cognitiv - stoc de vocabular, operații rozumovі, cunoașterea fenomenului despre lumea lumii, construirea memoriei și introducerea informațiilor.
2. Energetic - practic, ședere și activitate rozum.
3. Emoțional-volițional - construirea respectului, concentrarii, motivației către recunoaștere și activitate directă.

Toate OOP-urile sunt împărțite în patru mari grupuri:

Grupa 1. Nevoi de iluminat legate de organizarea specială a procesului de creație

Tipul nevoilor	Caracteristicile POO
Competența cadrelor didactice și a facultății de învățământ superior	Duhoarea se datorează nobilimii dezvoltării speciale a copiilor de la fizic și rozumovym vіdhilennyami, vikoristovuyuchi tsі cunoștințe pentru organizarea procesului de iluminare, adaptarea programelor primare. Profesorii au nevoie de cunoștințe despre tehnologiile corective și primare pentru a le stăpâni la locul de muncă.
Individualizarea traseului de iluminat	Educația copiilor cu dizabilități se asigură de la distanță, acasă, în alte clase pentru copiii cu dizabilități, în școli și clase incluzive.
Adaptarea mediului de iluminat	Prin structurarea vizuală și organizarea clară a spațiului, crearea unui mediu motivant, sho vrakhovuє sposoblivnosti іnformatsії і interesi dіtini, emotsiyny sv'yazyazok z profesor, cadru virtuos іnshih uchnіv, zaluchennya tіkavih dіnіt dіt
Pregătirea anterioară înainte de antrenamentul frontal	Se asociază cu capacități adaptative insuficiente ale copiilor cu AFP, dificultăți de comunicare și interacțiune, manifestare a deficiențelor emoționale, mentale și cognitive. Și aici copiii își formează treptat obiceiurile de comportament inițial, de interacțiune socială, pe care să le ia din mini-grupuri și grupuri.
Perioada de adaptare	Cunoscând dificultățile de adaptare la mințile neprimare, celor care învață să se obișnuiască cu școala va dura o oră. În această etapă, este responsabilitatea ta să te aprofundezi pas cu pas în situația acelei vieți a clasei, să obții motivația inițială, să cunoști relația afectivă cu profesorii. Pentru care, se recomandă să aibă un program flexibil de predare regulată a lecțiilor, să ia cele mai importante lecții pentru copii, să treacă de la învățare fragmentară la cea completă la începutul procesului. Ajutorul unui tutore, care sprijină învățarea din situații primare, comunicative și sociale, este încă relevant. Dacă perioada de adaptare ajunge la sfârșit, voi ajuta tutorele să minimizeze, astfel încât elevul să devină independent, sunetul este la înălțimea procesului inițial de liceu. Pentru a ajuta în perioada de adaptare, este important să se reducă la profunzimea stăpânirii materialului programului, care va deveni o sursă suplimentară de motivație pentru a începe școala.
Prezența unui program adaptativ pentru un suport psihologic și pedagogic cuprinzător	Pentru ca elevii de la OOP să poată stăpâni programul de învățământ, depășind dificultățile caracteristice în însușirea programelor educaționale, au nevoie de ajutor suplimentar ca profesor, ale și tutore, profesor-logoped, defectolog, profesor social și profesor de învățământ suplimentar.
Interacțiunea dintre tați și școli	Doar o mică coordonare a tuturor participanților la procesul de iluminare este permisă pentru a obține cel mai mare rezultat, astfel încât părinții și profesorii trebuie să dezvolte o singură strategie pentru procesul inițial-elev, să câștige algoritmi unici pentru această soluție, cunoștințe practice zastosovuyuchi de profesorul şi cunoştinţele de
Evaluarea individuală a rezultatelor iluminatului	Un sistem individual de evaluare a rezultatelor garantează copiilor din situația POO succesul și capacitatea de a se simți confortabil printre colegii care se dezvoltă în mod obișnuit. Criteriul de eficacitate a instruirii poate fi atingerea rezultatelor planificate în dezvoltarea programului de iluminat adaptat.

Grupa 2

Tipul nevoilor	Caracteristicile POO
Individualizarea adaptării programului de iluminat principal adaptat pentru încălzire	Conform standardului educațional de stat federal, sunt permise mai multe variante ale programului adaptat. De regulă, pentru copiii cu nevoi speciale de iluminat pentru iluminat individualizat pe baza ATOP, se extind și implementează program individual dezvoltare (SIPR) și program de iluminat adaptat (AOP).
Formarea competențelor sociale (de viață).	Voi învăța nevoia de competențe de viață, abilități: Este important pentru ei să li se dea obiceiurile vieții de zi cu zi (social pobutovі, komunіkativnі), scho duce la dificultăți în virishenni situațiilor de zi cu zi; copiii de la OOP nu sunt capabili să transfere cu ușurință teoria în practică, cunoștințele școlare indirecte ale oamenilor obișnuiți, astfel încât să înțeleagă contextul social, să stăpânească normele comportamentale sociale. Dezvoltarea mulajului prin transfer al competențelor de viață: abilități funcționale care sunt necesare pentru viața de zi cu zi (comunicative, sociale, social-butovyh doar); vminnya vikoristovuvat nou-veniți, obțineți o oră bună de antrenament, pentru mințile vieții de zi cu zi; viața de competențe, strâns legate de UUD, ocolind lecția și activitățile de după oră.
Înlocuirea obiectivelor academice/inițiale cu altele alternative	Obiectivele academice ale educației nu devin relevante pentru copiii cu dizabilități intelectuale și, în acest scop, înlocuiți-le cu competențe mai funcționale, care vor fi necesare vieții de zi cu zi. Copiii nu ar trebui să înceapă să scrie alfabetizat, ci interpretarea corectă a gândurilor, nu faptele aritmetice, ci recunoașterea numerelor. care îmbunătățește calitatea vieții învățării din ORP.
Solicitarea programului principal de iluminare	În funcție de tipul de daune pentru copii, alegeți una dintre cele patru opțiuni pentru AOOP. De exemplu, o altă opțiune poate fi pe baza introducerii universalului bricolaj inițialși rezultate comunicative, iar a treia și a patra opțiune - simplificarea rezultatelor subiectului și reducerea celor metasubiecte, pentru a schimba UUD, vin sarcinile primare de bază.

Grupa 3

1. Metode mai ușoare de prezentare a materialului de bază - profesorii adaptează metodele de explicație, știința vicoristă, limbajul simplu și alte moduri de transmitere a informațiilor auditive.
2. Instrucțiuni simplificate - algoritmii avansati de pasi bogat nu sunt clari și importanți pentru copiii cu AFP, așa că au nevoie de instrucțiuni marginal simple, cum ar fi împărțirea în părți, scrierea pe doshtsi, reprezentarea diagramelor, demonstrarea vizuală a efectelor.
3. Suport vizual Dodatkova - explicând noul material sau demonstrând algoritmul viziunii zilei, este necesar ca cititorul să acorde atenție celor mai importante forme de bază ale ideii de învățare, pentru a câștiga mai multe scheme de sprijin, tabele, fotolii, modele științifice și poze.
4. Vіdmova vіd podvіynyh vymog - este păcat, copiii de la OOP nu sunt conștienți de sarcina bogată, așa că podvіyni vimog pentru ei este adesea imposibil (de exemplu, notați cuvintele și literele indicelui, versați fundul și scrieți cu atenție yoga) . Pentru orice profesor, trebuie stabilite următoarele priorități, după ce a câștigat doar un z în cel mai bun mod posibil, pentru a se concentra asupra învățării sale, minimizând puterea suplimentară la sarcina inițială.
5. Zdrobirea sarcinilor inițiale, schimbarea secvenței - studenții de la OOP pot demonstra un ritm mai rapid, mai claritate și rapiditate în procesarea informațiilor și este mai ușor să cucerești materialul pas cu pas.

Grupa 4

Corectarea muncii în procesul de sprijin psihologic și pedagogic în sprijinul socializării:

1. Dezvoltarea comportamentului și activității acceptabile social - abilități adaptative și sociale la copiii cu CES este insuficient dezvoltată, ceea ce provoacă consolidarea formelor de comportament dezadaptative, ceea ce poate duce la mai puțină formare a abilităților comunicativ-sociale corecte.
2. Ajutor și dezvoltare a comunicării - activitățile de corecție de grup și individuale vă permit să formulați abilități de dialog și comunicare, să învețe copilul să lucreze în situații într-o astfel de situație, să învețe despre prohannya, băutură și altele. Copiii sunt învățați să-l susțină pe Rozmov, inițiază Rozmov.
3. Formuvannya navichok sotsіalnoї vzaєmodії, sotsіalno-pobutovih care navichok samoobslugovuvannya - іndivіdualnі că grupovі zanyattya, korektsіyna robotul dopomozhe sformuvati navichki sotsіalnoї vzaєmodії de odnolіtkami care maturării (navichki Gris, spіlkuvannya, vzaєmodії lecții ABO școală postura) și takozh navichki zhittєzabezpechennya care samoobslugovuvannya.
4. Acumularea acestei expansiuni de conștientizare socială - la lecții și vizite după orele de lucru în timpul muncii cu scop, copiii otrimuyut abilități sociale și de comunicare, acumulând ca o duhoare își extind conștientizarea socială.
5. Extinderea declarației despre societate - dosvіd vzaєmodії z otochyuchimi să înțeleagă și să sistematizeze în cursul lucrărilor de corecție, deoarece va fi orientată spre dezvoltarea regulile sociale acea norma.
6. Formarea unor expresii adecvate despre emoții și modalități de exprimare a acestora - o corecție psihologică a robotului, are ca scop informarea copiilor din OLP despre experiențele și emoțiile lor, modalități adecvate de exprimare (expresii faciale, gesturi) pentru dezvoltarea socială.
7. Formarea unor manifestări întregi despre sine și navkolyshnіy svіt - fahivtsі ajută la învățarea să sistematizeze și să ordoneze manifestările despre sine care svіt, ca la copiii cu AFP, sunt adesea de neînțeles și fragmentare.

Realizarea nevoilor speciale de iluminat

Astăzi, vedem câteva caracteristici specifice ale implementării educației incluzive pentru copiii cu dizabilități:

1. Antrenamentul special poate începe cu o deteriorare semnificativă a rozetei.
2. În osvіtі vyvinnі vikoristovuvatsya spetsіalnі zasobi (metode, materiale, programe), yakі permit іndivіdualіzvаtі і diferenіyuvatі nachal'nyy tsess, inclusiv după absolvirea școlii. Deci, pentru îmbunătățirea funcțiilor motorii, în plus, se desfășoară cursuri de cultură fizică likuvalnaya, grupuri de antrenament de rever sau pictură, iar pentru dezvoltarea de noi discipline primare se desfășoară cursuri propedeutice. În același timp, trebuie să câștigi antrenamentul, pentru a nu deranja copiii.
3. Vidpovіdnіst osvіtnіoї dіyalnostі la nevoile uchnіv- zmіst nauchannya poate fi în conformitate cu nevoile psihofiziologice ale copiilor, la aceasta, înainte de noul include angajarea cu dezvoltarea funcției zonale a inteligenței auditive-optice, abilități motorii fine, abilități de comunicare și adaptare, orientare orientată social și altele .
4. Extinderea maximă a spațiului de iluminat cu ajutorul prelungirii procesului de iluminare până la sfârșitul școlii, iar după aceea (dezvoltarea informațiilor și formarea abilităților necesare se realizează într-un ritm confortabil de învățare).
5. Activarea activității cognitive, atitudine pozitivă față de educație, independență, luarea deciziilor, asigurarea dezvoltării universale a specialității și punerea bazelor unui svetogladu științific.
6. Lucrătorii cu astfel de învățături sunt vinovați nu numai de profesori și tați bine informați, ci și de psihologi, defectologi și alți profesori, care sunt cu adevărat norocoși.

Cine va participa la crearea unei organizații cu un mediu incluziv?

Educația incluzivă pentru copii din SLO este predată muncii unei mari echipe de profesori și tați, îndreptate către:

• apariția și educarea nevoilor de iluminat ale serviciilor de iluminat spontan (învățători și tați) în măsura costului iluminatului;
• modelarea unui traseu de iluminat individual și a unui program de antrenament adaptat;
• controlul sistematic al eficienței procesului de învățământ cu corectarea ulterioară a sarcinilor și scopurilor pedagogice;
• stabilirea unei legături sănătoase și a unei relații stabile cu membrii familiilor elevilor.

Pentru a lucra cu elevi cu nevoi speciale, aceștia primesc nu numai profesori, tutori și oameni de știință de clasă, dar extind materialele și programele de lucru și profesori suplimentari - asistenți, cum ar fi ajutarea fizică a școlarilor cu nevoi speciale și dificultăți la mijloc. În același timp, practicienii speciali sunt conectați la muncă - logopezii, logopezii, psihologii, cunoștințele și abilitățile speciale ale acestora ajută la adaptarea mai bună a copiilor la educație, îi ajută să obțină rezultate mai mari, să-și dezvolte potențialul.

Obov'yazki fahivtsiv funcțional, yakі pratsyut z copii z ORP

• Profesor - cu ajutorul psihologului, dezvolt programul adaptat, lucrez programul la clasă, adaptez munca de zi cu zi și ocuparea primară și nevoia de predare din GRP, formează baza asistenței tehnice speciale. și asistență primară.
• Îndrumătorul - asigură adaptarea copiilor cu dizabilități la clasa superioară, elaborează un traseu individual de iluminat ținând cont de nevoile, interesele și particularitățile școlii, proiectarea mijlocului primar, munca metodică, adaptarea procesului de iluminare.
• Asistent - practicieni suplimentari, cum ar fi acordarea de ajutor fizic și adaptativ copiilor. Duhoarea ajută la coristuvatisya cu accesorii de masă, se îmbracă și se slăbește, se amestecă cu facilități de infrastructură accesibile, oferă ajutor primilor în situații de urgență. Asistenții creează confort pentru învățare și învățare la școală, ajutând la realizarea unui wadi fizic.
• Un defectolog - dezvăluie cu promptitudine daune psihofiziologice la copii, recomandându-le un sprijin corecțional. Tipul de Obiraє korektsіynoї Relief că optimalnoї osvіtnoї Încălzirea planuє іndivіdualnu că grupovogo korektsіynu robotului kontrolyuє protses osvoєnnya osvіtnіh programe, spriyayuchi uspіshnomu rozvitku sotsіalnih navichok că adaptatsії uchnіv de ORP în suspіlstvі, optimіzuє zusillya vsіh fahіvtsіv, zabezpechuyuchi Progressive Efekt shkіlnoї іnklyuzivnoї osvіti.

Nevoile de iluminat ale părinților

Nevoile educaționale ale cărturarilor și ale părinților- ochіkuvannya, scho pov'yazanі z activitate de iluminat, direcționate către școli și profesori de la acestea, aceștia sunt mulțumiți printr-o alegere de cursuri inițiale, materii, programe, să ia muncă cu fracțiune de normă sau un sistem de învățământ suplimentar.

Cu toată importanța domeniului de gen, rіven osvіti acea tabără socială și economică a sim'ї. Părinții-femei contribuie cel mai adesea la iluminare cu știința, sfera suple-politică și profesională-muncă, iar tații-femei - pentru protecția naturii, autodezvoltare, cultură, sfera morală, misticism. Sunetul, la iluminarea orientării părinților, se revarsă probleme, din ce pute sunt în viața de zi cu zi. Prin urmare, oamenii se concentrează pe nutriția organizării afacerilor, întreținerea mașinilor și a femeilor - pe management financiar eficient, educație suplimentară.

Poziția materială a familiei contribuie și la nevoile spirituale ale părinților: cunoașterea vieții morale și religioase este relevantă pentru 3% dintre familiile a căror poziție financiară este cotată ca guvern, și pentru 60% dintre familiile a căror poziție materială este grea. .

Chіkuvannya batkіv uchnіv ca zamovnikіv osvіtnіh servitov pov'yazanі interesul și oportunitățile copiilor, yakі poate fi mulțumit de ipoteca iluminatoare aleasă. Dosvіd a efectuat opituvanya acel chestionar batkіv pіdtverzhuє, scho membrii familiei școlii chіnіv ochіkuyut:

• cob yakіsnoi și zagalnoї osvіti medii;
• minte confortabilă pentru o conversație liberă, după program și activități primare;
• bază materială și tehnică modernă, inclusiv pentru dobândirea alfabetizării informatice, care să optimizeze mintea psihologică și pedagogică;
• minți pentru diagnosticarea și dezvoltarea abilităților creative, sportive și intelectuale ale copiilor, până la caracteristici vechi pentru un sistem suplimentar de formații, secții, cluburi;
• promovarea sănătății, popularizarea sportului și a unui mod de viață sănătos;
• educat la valorile culturale, istoria și cultura țării;
• dotrimannya măsuri sanitare și igienice, norme de siguranță la incendiu.

Importanța participantului pielii în procesul de iluminare, rolul părinților în cei care asigură nevoile speciale de iluminare, este constant ridicată. Dacă se instalează iluminatul, este mai rar pentru a satisface nevoile speciale ale copiilor, nu până la puterea victorioasă și capacitatea reală, eficiența antrenamentului va scădea, iar potențialul comunicativ, creativ și intelectual al învățării va deveni necritic. Pentru a nu ascunde evoluțiile altor studii, pentru a realiza nevoi speciale de iluminat, este posibil doar în mintea unui învățământ special - de la unul profund diferențiat la unul incluziv, pentru a asigura integrarea cu succes a unui copil la vârsta adultă. , adaptarea la societate.