План психологічного супроводу дітей на індивідуальному навчанні. Програма індивідуального супроводу дитини з ОВЗ
Міністерство освіти і науки Російської Федерації
ФДБОУ ВПО "Челябінський державний університет"
Факультет психології та педагогіки
Кафедра спеціальної та клінічної психології
Контрольна робота
Психологічний супровід у системі психологічної служби
Студент гурту ПСС-201
___________С. Н. Щербакова.
Викладач Гольтфарб О.С.
Челябінськ 2014
Принципи супроводу, їх характеристика
Основними принципами супроводу дитини в умовах життєдіяльності в освітньому закладі є:
Пріоритет інтересів супроводжуваного («На стороні дитини»);
Безперервність супроводу;
мультидисциплінарність (комплексний підхід) супроводу;
Прагнення автономізації.
Розглянемо ці принципи докладніше.
Рекомендаційний(Необов'язковий виконання) характер. Провідною ідеєю супроводу виступає положення про необхідну самостійність дитини у вирішенні актуальних для її розвитку проблем, саме тому логіка супроводу диктує необхідність відмовитися від «законодавчих» рішень, всі рішення центру супроводу можуть мати лише рекомендаційний характер. Відповідальність за вирішення проблеми залишається за дитиною, її батьками або особами, які їх замінюють, педагогами, близьким оточенням. Очевидно, якщо одна сторона «суб'єктного чотирикутника» не може брати участь у прийнятті рішення (наприклад, через відсутність у дитини батьків або некомпетентність служіння), то функції цієї сторони приймають на себе інші носії проблеми. Чим компетентніша у вирішенні своїх проблем дитина, тим більше прав на остаточне рішення має бути саме у нього.
"На боці дитини".Принцип повторює назву відомої монографії Франсуази Дольто (1985), у ньому відбито базове протиріччя методу супроводу. Вочевидь, що «винуватцем» будь-якої проблемної ситуації розвитку дитини виступає як соціальне оточення чи природний генотип дитини, а й особливості його особистості. Простіше кажучи, у проблемних ситуаціях дитина часто буває неправою. Здавалося б, справедливість вимагає об'єктивного аналізу проблеми, однак не слід забувати, що «на стороні дорослих» їхній життєвий досвід, численні можливості незалежної самореалізації, безліч соціальних структур та організацій. Дуже часто на боці дитини тільки вона сама і спеціаліст системи супроводу, який покликаний прагнути вирішити кожну проблемну ситуацію з максимальною користю для дитини.
Безперервність супроводу. Дитині гарантовано безперервне супроводження на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми. Фахівець супроводу припинить підтримку дитини лише тоді, коли проблема буде вирішена або підхід до вирішення буде очевидним. Цей принцип означає також і те, що діти, які перебувають під постійним впливом факторів ризику (приклад: хронічно хвора дитина, дитина в системі спеціальної освіти, дитина-сирота), будуть забезпечені безперервним супроводом протягом усього періоду їхнього становлення.
Мультидисциплінарність(комплексний підхід) супроводу. Принцип вимагає узгодженої роботи «команди» фахівців, які проповідують єдині цінності, включені в єдину організаційну модель і володіють єдиною системою методів.
Прагнення автономізації. Один із найскладніше реалізованих принципів. З одного боку, автономність центру є гарантом захисту від адміністративного тиску з боку керівництва або педагогів школи на ті чи інші рекомендації центру. Ні для кого не секрет, що педагоги часто саме в прагненні «позбутися небажаної дитини» звертаються за консультацією в центр і бувають серйозно роздратовані, якщо їхні вимоги не підтверджуються фахівцями.
З іншого боку, працівники незалежного, автономного центру виявляються мало поінформованими про реальне життя школи, їм важче встановити контакт із співробітниками служби, які є членами педагогічного колективу.
Тому у практиці найчастіше розвивається модель, котрій характерно, поруч із великими незалежними Центрами супроводу, створювати у установах служби чи групи супроводу. До складу останніх можуть входити різні педагогічні працівники школи або дитячого будинку: вихователі, класні керівники, соціальні педагоги педагоги-організатори, вчителі, об'єднані в групу за принципом здійснення діяльності загального або тематичного супроводу учнів або психолого-медико-педагогічного консиліуму.
Діяльність сучасних центрів та служб супроводу спрямована на забезпечення двох узгоджених процесів:
Індивідуальний супровід дітей у освітніх закладах;
Системний супровід, спрямований на профілактику чи корекцію проблеми, характерною не для однієї дитини, а для системи загалом.
Індивідуальний супровід дітей в освітній установі передбачає створення умов для виявлення потенційної та реальної «груп ризику» (тобто дітей, які перебувають під впливом одного або кількох факторів ризику) та гарантовану допомогу тим дітям, які її потребують. Такий метод є протилежністю так званому «заявному» супроводу, згідно з яким центри (або відповідні служби) працюють тільки з тими дітьми, з приводу яких до центру звернулися батьки (або педагоги). При цьому найчастіше саме ті, хто найбільше потребує підтримки, випадають із кола турботи та уваги дорослих.
Системний супровід та соціально-педагогічне супроводжуюче проектування здійснюється центрами та службами у кількох напрямках:
участь у розробці та реалізації програм розвитку освітніх систем з урахуванням створення сприятливих умов для розвитку дітей;
проектування нових типів освітніх установ (притулок, соціальний готель, школа індивідуального навчання тощо), яких потребують діти;
створення профілактико-корекційних програм, вкладених у подолання проблем, притаманних багатьох дітей.
Психологічне супроводження у системі психологічної служби (Барднер, Ромазан, Череднякова; Битянова та інших.).
Психологічна служба дітям з порушеннями у розвитку не повинна обмежуватися лише консультуванням та психокорекційними заняттями. Ефективність психологічної підтримки значною мірою залежить від впливу соціально-психологічного середовища, навколишньої дитини або підлітка з проблемами розвитку.
Цей вплив успішно досягається за допомогою психологічного супроводу, який інтенсивно впроваджується в систему психологічної служби в останнє десятиліття (Барднер, Ромазан, Череднякова, 1993; Бітянова, 1997; Галіяхметов; Фонарників, 1998 та ін.).
У словнику російської «супроводжувати» означає - «йти, їхати разом із ким або як супутника чи проводжатого». У дослівному перекладі супровід означає сприяння. М. Р. Битянова, аналізуючи специфіку супроводу у роботі шкільного психолога, розглядає супровід як систему професійної діяльності психолога, що створює соціально-психологічні умови для успішності навчання дитини в ситуації шкільної взаємодії. Супровід автор розглядає як метод та ідеологію роботи шкільного психолога.
Мета супроводу, на думку автора,- це створення «у межах об'єктивно даної дитині середовища умов максимального у цій ситуації особистісного розвитку та навчання» (1997, з. 21), т. е. активний спрямований вплив психолога на соціальні умови, у яких живе дитина . Розглянуті автором завдання супроводу здорових школярів, безсумнівно, мають важливе практичне значення, проте змістовна спрямованість та завдання психологічного супроводу дітей із порушеннями у розвитку суттєво відрізняються від завдань психологічного супроводу здорової дитини.
Ми вважаємо, що психологічний супровід дітей з порушеннями у розвитку - це діяльність психолога, спрямована на творення комплексної системи клінікопсихологічних, психологопедагогічних та психотерапевтичних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісному зростанню дітей у соціумі (школа, сім'я, медична установа, тощо). п.).
Під супроводом мається на увазі динамічний процес, цілісна діяльність психолога, куди включено п'ять взаємопов'язаних компонентів:
систематичне відстеження клінікопсихологічного та психологопедагогічного статусу дитини в динаміці її психічного розвитку;
створення соціально-психологічних умов для ефективного психічного розвитку дітей у соціумі;
систематична психологічна допомога дітям із порушеннями у розвитку у вигляді консультування, психокорекції, психологічної підтримки;
систематична психологічна допомога батькам та родичам дітей та підлітків з проблемами у розвитку;
організація життєдіяльності дитини на соціумі з урахуванням їх психічних і фізичних можливостей.
Відстеження психологічного статусу дитини є досить трудомістким процесом, що вимагає тісної взаємодії всіх фахівців, які беруть участь у життєдіяльності дитини (психолога, педагога-дефектолога, лікаря-психіатра чи лікаря-невропатолога).
Основні етапи процесу психологічного супроводу включають:
Підготовчий етапі вирішує такі завдання:
1) Встановлення контакту з усіма учасниками супроводу дитини.
2) Визначення обсягу роботи та послідовності процесу супроводу.
3) Підготовка необхідної документації.
4) Упорядкування графіка роботи.
Психолог, встановлюючи контакт із фахівцями, обов'язково має пояснити цілі психологічного супроводу дитини.
Під час орієнтованого етапу:
1) встановлюється контакт із батьками та родичами дитини;
2) встановлюється контакт із групою, яку відвідує дитина, а якщо це школа чи дитячий садок, то з класним керівником чи вихователями;
3) відбувається ознайомлення спеціалістів із результатами психологічного обстеження;
4) спільно обговорюються з педагогами та іншими фахівцями особливості психічного розвитку.
На етапі планування відбувається створення індивідуальної програми супроводу дитини та затвердження цієї програми з фахівцями.
Етап реалізації індивідуальної програми включає наступні завдання.
1. Надання необхідної допомоги батькам дитини, педагогам у створенні умов, необхідних дитині з порушенням у розвитку для повноцінного здорового способу життя та успішного оволодіння освітніми програмами з урахуванням її психічних та фізичних можливостей.
2. Надання необхідної психологічної допомоги батькам дитини, її родичам, друзям з метою гармонізації міжособистісних відносин, оптимізації виховного процесу.
3. Просвітництво та консультування педагогів, педагогів-дефектологів та інших фахівців, які працюють з дитиною.
На заключному етапі розбирається, наскільки ефективно проведена робота, даються рекомендації щодо подальшої діяльності дитини (професійне навчання, продовження навчання у школі з професійною орієнтацією тощо).
Для регламентації діяльності фахівців у процесі психологічного супроводу ми рекомендуємо вести відповідну документацію. Деякі автори пропонують укладання угоди між фахівцями, що, на наш погляд, є позитивним початком. Досвід нашої роботи показує доцільність ведення щоденника за типом історії хвороби, в якому кожен фахівець відображає динаміку психічного стану та розвитку пізнавальних процесів та особистості дитини. У цьому щоденнику психолог представляє розгорнутий психологічний висновок про дитину, план психокорекційної роботи. Щоденник обов'язково має зберігатися у психолога. Психологічне супроводження має здійснюватися постійним (сімейним) психологом. Якщо дитина навчається в спеціальній школі, це здійснює шкільний психолог, якщо дитина не навчається і виховується в домашніх умовах, то супроводжувати дитину повинен психолог диспансеру або поліклініки, до яких дитина прикріплена.
Визначення поняття «супровід» за Є.І. Козаковий
Концепція супроводу як нова освітня технологія нашій країні розроблена Е.И.Казаковой (fl995-2001).
Під супроводомрозуміється метод, який забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішеньу різних ситуаціях життєвого вибору. (Спрощене трактування: супровід - це допомога суб'єкту у прийнятті рішення в складних ситуаціях життєвого вибору.) При цьому під суб'єктом розвитку розуміється як людина, що розвивається, так і система, що розвивається. Ситуації життєвого вибору – множинні проблемні ситуації, під час вирішення яких суб'єкт визначає собі шлях прогресивного чи регресивного розвитку.
Введення терміна супровід не є наслідком науково-лінгвістичного експерименту; заміна його класичними допомога, підтримка або забезпечення не повною мірою відображає суть явища. Мається на увазі не будь-яка форма допомоги (а тим більше забезпечення), а підтримка, в основі якої лежить збереження максимуму свободи та відповідальності суб'єкта розвитку за вибір варіанта вирішення актуальної проблеми. Мається на увазі складний процес взаємодії супроводжуючого та супроводжуючого, результатом якого є рішення та дія, що веде до прогресу у розвитку супроводжуваного. При аналізі терміна не менш важливо і те, що суб'єктом або носієм проблеми розвитку дитини є не тільки вона сама, але і її батьки та педагоги. Отже, в теорії супроводу важливим становищем виступає твердження, що носієм проблеми розвитку дитини: у кожному конкретному випадку виступає і сама дитина, та її батьки, і педагоги, і найближче оточення дитини.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Діти із порушеннями развития.[Текст]: Хрестоматія. Упоряд. В.М. Астапов.: М.; 2005 р.
Корекційна педагогіка. / За ред. Б.П. Пузанова. [Текст] / Основи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку. - Москва: Видавничий центр «Академія», 1998. - 144с.
Мамайчук І.І. Психологічна допомогадітям із проблемами у розвитку [Текст] / І.І. Мамайчук – СПб.: Мова, 2001. – 220 с.
Навчання дітей із проблемами у розвитку різних країнах світу: хрестом.[Текст] / сост. Л.М. Шипіцин. : СПб, 1997. - 256 с.
Основи спеціальної педагогіки та психології [Текст]: навч. посібник для студ. вузів/Трофімова Н.М. - М.; СПб.; Нижній Новгород: Пітер, 2006
Психолого-педагогічне та медико-соціальний супровід розвитку дитини: [Текст] / За ред. Шипіцин Л.М.- СПб., 2001.
Спеціальна психологія: учеб.пос для студентів вищих навчальних закладів: [Текст] / За ред В.І. Лубовського.- М., 2007.
МУНІЦИПАЛЬНЕ КАЗЕННЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД
«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №8»
Програма
індивідуального психологічного супроводу
дитину з ОВЗ (із затримкою інтелектуального розвитку)
Гринько
Олександр
Леонідович
Термін реалізації: 2016-2017 навчальний рік
Відповідальний за реалізацію програми: учитель
початкових класів Білоненко Тетяна Бургандіївна
п.Зимова Ставка
Пояснювальна записка
Ця програма психолого-педагогічного супроводу дитини з ОВЗ (затримка інтелектуального розвитку) створена на вирішення проблеми інклюзивного освіти даного дитини. Програма дозволяє організувати навчання дитини з урахуванням її особливих освітніх потреб, заданих характером порушення її розвитку та оцінити отримані результати. Під супроводом розуміється комплексна діяльність фахівців, спрямовану вирішення завдань корекції, розвитку, навчання, виховання, соціалізації дітей з ОВЗ. Технологія педагогічного супроводу спирається на скоординовану взаємодію всіх суб'єктів навчального процесу. Навчання, виховання та освіта є основними шляхами її розвитку, реабілітації, соціалізації та інтеграції у суспільство та зумовлюють специфіку формування та реалізації індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу освіти дитини з ОВЗ. Індивідуальна програма супроводу спрямована на розвиток індивідуальних можливостей дитини для здобуття повноцінної освіти, досягнення максимальної адаптації, соціальної реабілітації. Навчання у зв'язку з обмеженими можливостямиздоров'я дитини відбувається вдома, шляхом інтеграції очного та дистанційного навчання.
Ціль програми: створення системи комплексної допомоги дитині з обмеженими можливостями здоров'я (затримка інтелектуального розвитку) у розвитку, навчанні, вихованні, соціальній адаптації.
Завданнявизначено з урахуванням етапів корекційно-розвивальної роботи з дитиною та включеності учасників психолого-педагогічного супроводу:
1) попередження виникнення проблем розвитку дитини з ОВЗ;
2) допомога (сприяння) дитині з ОВЗ у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації (навчальні труднощі, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємин з однолітками, вчителями, батьками);
3) розвиток психолого-педагогічної компетентності дитини з ОВЗ відповідно до її індивідуальних психофізичних можливостей;
4) психологічне забезпечення освітніх програм;
5) забезпечення адаптації до школи;
6) розвиток навчальної та пізнавальної мотивації;
7) розвиток самостійності та самоорганізації.
Дотримання інтересів дитини. Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.
Системність. Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дитини з обмеженими можливостями здоров'я, а також всебічний багаторівневий підхід спеціалістів, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь у цьому процесі всіх учасників освітнього процесу.
Безперервність. Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходи до її вирішенню.
Варіативність. Принцип передбачає створення варіативних умов для отримання освіти дитиною, яка має недоліки у фізичному та психічному розвитку.
Рекомендаційний характер надання допомоги. Принцип забезпечує дотримання гарантованих законодавством прав батьків (законних представників) дитини з обмеженими можливостями здоров'я обирати форми здобуття дитиною освіти, освітні установи, захищати законні права та інтереси дитини, включаючи обов'язкове узгодження з батьками (законними представниками).
Напрями роботи у рамках реалізації програми.
Ця Програма включає взаємопов'язані напрямки, які відображають її основний зміст:
діагностична робота забезпечує своєчасне виявлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я, проведення їх комплексного обстеження та підготовку рекомендацій щодо надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги в умовах освітньої установи;
корекційно-розвиваюча робота забезпечує своєчасну спеціалізовану допомогуу освоєнні змісту освіти та корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах загальноосвітньої установи; сприяє формуванню універсальних навчальних дійу учнів (особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних);
консультативна робота забезпечує безперервність спеціального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я та їх сімей з питань реалізації диференційованих психолого-педагогічних умов навчання, виховання, корекції, розвитку та соціалізації учнів;
інформаційно-просвітницька робота спрямована на роз'яснювальну діяльність з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для даної категорії дітей, з усіма учасниками освітнього процесу - учнями (як такими, що не мають недоліків у розвитку), їх батьками (законними представниками), педагогічними працівниками.
Адресат цієї програми:Гринько Олександр
Дата народження – 16.08.2006 р.
Витяг із укладання ПМПК : Рекомендується навчання в 1 класі з адаптованої освітньої програми для дітей з 2015-2016 навчального року. Спостереження лікаря психіатра, невролога. Заняття із логопедом, психологом.
Розвиток пізнавальних процесів (індивідуальні заняття двічі на тиждень); використовувати ігри в розвитку уваги, пам'яті, мислення;
Розвиток комунікативних навичок через роботу у малій групі; ігри з правилами в розвитку самоконтролю.
Характеристика цієї дитини (актуальний рівень інтелектуального розвитку):навички охайності, частково сформовані навички самообслуговування, орієнтування у навколишньому просторі.
Характерно недорозвиненнявсіх нервово-психічних процесів, більшою мірою страждає інтелектуальна сфера, меншою – сенсомоторна.
Особливості психічного розвитку:недостатня пізнавальна активність, слабкість орієнтовної діяльності – це прояви, які з особливостей нейропсихологических процесів, які у головному мозку.
Особливості ВНД:
Значно повільніше, ніж у нормі, формуються нові умовні зв'язку, що у основі навчання та виховання. Погане орієнтування у навколишній обстановці, невміння застосовувати практично ті чи інші правила. Слабкість, інертність нервових процесів (слабкість процесу збудження обумовлює погане замикання нових умовних зв'язків, слабкість гальмування призводить до поганої якості диференціювань), порушення рівноваги процесів збудження та гальмування, схильність до частого охоронного гальмування, зниження пластичності ЦНС. Особливості ВНД виявляються у дефектах пізнавальних процесів – уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мови.
коротка характеристикасім'ї та сімейно-побутових умов проживання дитини.Дитина виховується у повній сім'ї. Крім цієї дитини в сім'ї виховується 4 неповнолітніх дитини, які є рідними сестрами та братом цієї дитини. Створено всі необхідні умови для проживання та виховання дитини, житлово-побутові умови сім'ї – задовільні
Таблиця 1.
Основні етапи процесу психолого-педагогічного супроводу
| Відповідальні |
|||
| Діагностичний | Діагностичний супровід дитини та її сім'ї; встановлення контакту з усіма учасниками супроводу дитини; Психолого-педагогічна діагностика особливостей розвитку, профілактика відхилень психічного розвитку; визначення моделі виховання, використовуваної батьками, та діагностика їх особистісних характеристик (складання соціально - психологічної карти сім'ї); | соціальний педагог, учитель-логопед, |
|
| Реалізації-ціїпрограм-ми | Реалізація індивідуальної програми психологічного супроводу; Надання необхідної допомоги батькам дитини з ОВЗ (консультування, бесіди, обговорення); Освіта та консультування педагогів, які працюють з дитиною; Корекційно-розвиваючі заняття, що включають комплекси на розвиток уваги, пам'яті, мислення, емоційно-вольової сфери; Проведення спільних заходів з батьками та дітьми; | соціальний педагог, |
|
| Аналізу та корекції | проведення контрольної діагностики з метою оцінки ефективності програми; Аналіз ефективності процесу та результатів супроводу; Моніторинг задоволеності результатами роботи за навчальний рік (дитина, батьки, освітяни). | соціальний педагог, |
Ця програма реалізується за допомогою наступних методів та методик:
Дискусія, обговорення, бесіда;
Спостереження;
Експеримент;
Анкетування, опитування;
Консультування;
Методи групової та індивідуальної роботи;
Проектні методи;
Тренінгові заняття з використанням здоров'язберігаючих та інноваційних технологій;
Розвиваючі ігри, вправи з ігровими формами роботи.
Особливості реалізації програми: Навчання дитини утруднено у зв'язку з низькою працездатністю учня, підвищеною стомлюваністю та виснаженістю, порушенням функціонування великої та дрібної моторики, порушенням уваги та сприйняття.
Організаційно-педагогічні умови реалізації Програми індивідуального психологічного супроводу:
Використання здоров'язберігаючих технологій: динамічних пауз, пальчикової гімнастики, кінезіологічних вправ;
Використання інноваційних технологій, методів та засобів: бібліотерапії, ігрової терапії.
використання інформаційно-комунікативних технологій, мультимедійних засобів;
Наявність контролю та обліку досягнень дитини: вхідна діагностика (вересень 2015 р.), підсумкова діагностика (травень 2016 р.), засідання ПМПк (підсумкове).
Матеріально-технічні та програмно-методичні умови реалізації Програми:меблі для занять (стіл, стілець), канцелярське приладдя, психологічні методики, дидактичні матеріали, матеріально-технічне забезпечення за програмою «Доступне середовище».
Кадрове забезпечення:
Вчитель початкових класів, соціальний педагог
Механізми реалізації програми психологічного супроводу.Основний механізм реалізації Програми – оптимально збудоване взаємодія спеціалістів освітнього закладу та взаємодія з батьками (законним представником) дитинищо забезпечує системний супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я спеціалістами різного профілю в освітньому процесі
Режим занять:Психологічне супроводження здійснюється у позаурочний час, з 15 вересня 2016р. по 15 травня 2017р., протягом 30 навчальних тижнів. Періодичність занять – 2 рази на тиждень, тривалістю 30 хвилин у першій половині дня. Заняття не проводяться у канікулярний час.
Критерії оцінки ефективності програми:
- підвищення рівня теоретичної та практичної підготовки учня відповідно до навчальної програми;
Підвищення навчальної мотивації (наявність сталої мотивації до навчання);
Розвиток особистості учня;
Підвищення рівня довільного регулювання емоцій;
Соціалізація дитини з ОВЗ; підвищення життєвої компетенції;
Прогнозований результат:
Відновлення (компенсація) функцій спілкування, контролю за своєю поведінкою;
Корекція несформованих психічних функцій;
Успішна адаптація до шкільного навчання;
Розвиток пізнавальної та навчальної мотивації;
Розвиток пізнавальних процесів;
Розвиток самостійності та самоорганізації.
Таблиця 2
| Терміни | Кількість зайняти- | діяльності | Приклади використовуваних методик та вправ |
|
| Вересень | Вхідна діагностика рівня сформованості психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення) | «10 слів», «4-й зайвий», «Послідовні картинки» та ін. |
||
| Діагностика рівня шкільної мотивації | Методика А.Г. Лусканової «Що мені подобається у школі» |
|||
| Коригування навчальної мотивації, задоволеності навчальною діяльністю (корекційно-розвиваючі заняття). Профілактика соціальноїдезадаптації | Ігрові методи формування навчальної мотивації (програвання шкільних ситуацій). |
|||
| Розвиток пізнавальних процесів. Розвиток наочно-образної пам'яті, довільної уваги. | Різні ігрина розвиток пам'яті та уваги (наприклад, «Знайди відмінності», Таблиці Шульте, переплутані лінії, гра «Хто це? Що це?» та ін.) |
|||
| Розвиток пізнавальних процесів: наочно-образного мислення. Розвиток тимчасових та просторових уявлень | "Послідовні картинки", "Склади розповідь по картинках", "Розрізні картинки", "Історії в картинках" і т.д. Робота з макетом годинника, бесіди за картинками (пора року, час доби) і т.д. |
|||
| Формування адекватної самооцінки та корекція емоційно-вольової сфери | «Я та моє тіло», «Я та інші», «Мій життєвий шлях»(Етапи життя людини в малюнках). Ігри із правилами на розвиток самоконтролю. |
|||
| Розвиток просторового мислення та дрібної моторики | «Танграм», «Чарівний коло», «Збери квадрат», конструкторська діяльність: ігри на побудову різних фігур і візерунків з геометричного матеріалу, з елементів конструктора |
|||
| Розвиток пізнавальних процесів. | Кубики Кооса, "Розрізні картинки", "4-й зайвий" та ін. |
|||
| Розвиток пізнавальних процесів та емоційно-вольової регуляції поведінки | Настільні та роєві ігри на розширення світогляду, ігри з правилами на розвиток самоконтролю. |
|||
| Підсумкова діагностика рівня сформованості психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення) | «10 слів», «Переплутані лінії», «4-й зайвий», "Послідовні картинки" та ін. |
Що таке психолого-педагогічне супроводження? Які його особливості? Дане питання є актуальним, тому заслуговує на детальне вивчення.
Сутність та специфіка
Під впливом різних несприятливих умов нині у дітей виникають проблеми з розвитком, є різні відхилення у фізичному та психічному розвитку, існують серйозні порушення у поведінці.
Негативно впливає на освітні установи надає соціальна ситуація. Перед школами поставлено нове завдання – гуманістичний підхід до освітнього та виховного процесу, побудова інноваційних форм освіти.
У процесі реалізації подібних принципів практично виникає серйозна диспропорція емоційного та когнітивного розвитку дитини. Суперечності викликали серйозні проблеми із навчанням дітей, з'явилася шкільна дезадаптація.
Рішення проблеми
Щоб усунути її, необхідна спільна діяльність багатьох фахівців, застосування комплексу соціальних, медичних, психологічних методик. Повноцінне психолого-педагогічне супроводження дозволяє усувати виявлені проблеми, своєчасно надавати дітям необхідну підтримку.
Історія створення вітчизняних комплексних методик
У нашій країні соціальний супровід дитини з'явився лише наприкінці минулого століття. Термін «супровід» вперше було запроваджено 1993 року Т. Чередниковой. Психологічне супроводження в комплексному аспекті було розглянуто багатьма вітчизняними вченими та педагогами, включаючи Л.М. Шипіцину, І.С. Якиманську.
Ознаки тривожності та способи їх усунення вивчали А.І. Захаров, З. Фрейд. Протягом тривалого часу психологи виявляли справжні причини цього явища, намагалися знайти ефективні способи усунення проблеми. Комплексний супровід – це сукупність діагностик розвитку та корекційно-розвивальних програм, спрямованих на усунення виявлених проблем.
Ранній супровід
Щоб повною мірою впроваджувати гуманістичне освіту в практику, у російській педагогіці стали приділяти особливу увагу такому питанню, як раніше індивідуальне супроводження дітей. Воно спрямовано своєчасне виявлення дітей групи ризику, обдарованих дітей, підбір кожному за школяра своєї траєкторії розвитку.
Наприкінці минулого століття відбулася перша російська конференція шкільних психологів, у межах якої аналізувалися ефективні методики допомоги особливим дітям. Розглянуте комплексне психологічне супроводження нерозривно було з модернізацією освітньої системи, переходом на принципи саморозвитку дітей.
Завдяки психолого-медичним педагогічним центрам, спеціальним службам підтримки діти та батьки отримували комплексну допомогу. Проблемна дитина ставала об'єктом для роботи медиків, педагогів, психологів.
Сучасні реалії
Нині комплексний супровід - це планомірна робота кількох фахівців, спрямовану усунення проблем у поведінці окремого школяра. Відмінні комплексні супроводи сформовані у багатьох регіонах країни, створено бази даних, завдяки яким відбувається відстеження особливих дітей за її переїзді з одного місця проживання до іншого регіону РФ.
Результативність роботи
Враховуючи, що соціальний супровід - це система, результати роботи аналізуються і в системі освіти, і в медичних установах, і органах МВС. Результати статистичних досліджень свідчать, що після того, як була створена система заходів, істотно скоротилася кількість другорічників, знизилася кількість правопорушень, набагато менше дітей стало виявляти девіантну поведінку.
Мета супроводу
Педагогічний супровід дітей спрямовано створення таких соціально-педагогічних умов, у яких будь-якого школяра була можливість стати активним учасником всіх подій, які у школі. Дитина має можливість мати власний внутрішній світ, розвивати його, будувати відносини з іншими дітьми.
Якщо соціальний супровід вибудовано з урахуванням вікових особливостей дитини, формується виховно-освітнє середовище, яке сприятиме успішному навчанню, гармонійному розвитку «важкого» школяра.
Принципи супроводу
Основна цінність надається особистому вибору дитини, можливості її самовизначення у різних життєвих ситуаціях.
Завдяки застосуванню інноваційних педагогічних технологій супровід діяльності школярів здійснюється у безпосередньому зв'язку з батьком, педагогом, медичними працівниками.
Суть роботи полягає у передачі самої дитини ключа до її спілкування, активності, психологічних таємниць. У дитини формуються навички постановки собі певної мети, планування способу її досягнення, система цінностей, вміння вести аналіз своєї роботи.
Доросла людина допомагає дитині підібрати суб'єктивну, відповідальну позицію по відношенню до тих подій, що її оточують.
Напрямки діяльності
Враховуючи, що супровід – це важливий та відповідальний процес, він неможливий без вибору певних напрямків діяльності. Насамперед потрібна переорієнтація, психологічне перенавчання дитини, зміна наявних навичок на позитивний лад.
Наприклад, для цього проводять тренінгові програми, спеціальні розвиваючі ігри, в процесі яких дитина має можливість відпрацювати теоретичні знання.
Методики подібного роду необхідні пізнання школярами власного «я», своїх індивідуальних особливостей, і навіть у придбанні навичок самоаналізу, самовдосконалення.
Ігрові технології, в яких діти переживають складні ситуації, вчаться виходити з них, допомагають поринути у реальне життя. Учні починають бачити наслідки своїх дій, усвідомлюють неправильність поведінки, переосмислюють систему цінностей. Розуміння того, якими серйозними можуть бути результати неправильних вчинків, усвідомлення реальності втрат рідних та близьких допомагає переосмислити поведінкові аспекти.
Висновок
Комплексне супроводження школярів є важливим аспектом сучасної освітньої системи. Враховуючи сучасні реалії, дітей із серйозними відхиленнями у поведінці, розумовому розвитку стає більше, вони потребують індивідуального підходу, професійної допомоги фахівців.
В даний час розробляються нові підходи до побудови системи комплексної методичної роботи психологів та педагогів. Сутність подібної діяльності полягає у передачі школярам прийомів, які дадуть їм реальну можливість успішно вчитися, систематизувати отримані знання, раціонально зберігати їх у своїй пам'яті.
Особистісно-орієнтований підхід І.С. Якиманської як пріоритетні потреби розглядає розробку психолого-педагогічної системи формування особистості школяра, обов'язковий облік його особистісних, індивідуальних особливостей.
Подібна позиція супроводу базується на інтересах та потребах окремої дитини, враховує логіку її розвитку.
Концепція психологічного та психічного здоров'я дітей, запропонована І.В. Дубровін, розглядає у вигляді окремого предмета роботи психолога всі проблеми, що стосуються формування особистості в окремому освітньому просторі.
Саме школа впливає на психологічне здоров'я, вносить корективу до нормального розвитку дитини. Пріоритет надано профілактиці виявлених проблем, включаючи проведення моніторингу, корекції освітнього простору.
Розвиваюче навчання Д.Б. Ельконіна базується на необхідності проектування такого середовища, в якому б дитина не просто могла вчитися знанням і вмінням, а й розвивала глибокі особисті якості та людські здібності.
Саме школа насамперед впливає на психологічний стан дітей, тому останнім часом така серйозна увага приділяється саме моніторингу освітніх закладів. Співпраця дитячих психологів зі шкільними вчителями, батьками, дітьми дозволяє своєчасно виявляти різні проблеми, знаходити раціональні способи їх усунення та повноцінної профілактики.
