Головна > Дитячий садок та школа > Колективно-мистецьке виховання. Тема: Концепція колективістського виховання

Колективно-мистецьке виховання. Тема: Концепція колективістського виховання

Слово колективпоходить від двох латинських слів clligo - "об'єдную" і collectivus - "збиральний". Отже, колектив – об'єднання, у разі, людей. Виховний колектив – спеціально організована сукупність людей, які спрямовують свої зусилля для досягнення виховних цілей. У разі існування колективу незмінно виникають відносини для людей. Вони можуть мати особистий і діловий характер, але, у будь-якому разі, ґрунтуються на спільній діяльності. Від взаємовідносин у колективі залежить успішність процесу виховання, і педагог повинен прагнути сформувати в колективі взаємну повагу, спільне прагнення до спільної мети, здатність до продуктивної співпраці, організованість і злагодженість дій, здатність до самоврядування. Частиною виховного колективу є учнівський колектив, що включає, на відміну виховного, лише вихованців. Учнівський колектив відрізняється від інших ознак:

1) загальна соціально значуща та суспільно виправдана мета;

2) спільна організована активна діяльність, відповідальність за її результати;

3) моральна єдність, що передбачає загальні оцінки та переживання;

4) організоване самоврядування колективу.

Добре організований та стійкий колектив відрізняється так само взаємною підтримкою його членів, розумінням, відповідальністю за інших учасників колективу, налагодженим емоційним контактом, доброзичливістю. Члени такого колективу почуваються впевнено, їм завжди є на кого спертися, у кого попросити допомоги, допомагаючи іншим, вони підвищують відчуття власної значущості, що є стимулом для підтримки та розвитку як колективних відносин, так і особистісних якостей. Потрапляючи у такий колектив, людина прагнути сформувати у собі такі ж якості, які притаманні більшості членів колективу, стати його повноправним членом, вступити у змагання з іншими людьми за право набуття певного статусу у колективі. Все це спонукає людину до самовдосконалення, розвитку, проявів вольових зусиль, боротьби з труднощами. Для регуляції відносин та діяльності в колективі вибираються органи управління – лідери, здатні організувати та спрямувати у потрібне русло діяльність всього колективу, які є шановними та авторитетними членами колективу. Для створення згуртованого, цілісного колективу необхідно проводити постійні роботи щодо включення його членів у спільну діяльність різного характеру, стимулювати розвиток ділових та особистих відносин усередині колективу, розвивати спільні інтереси та зацікавленість у спільних заходах, створення традицій суспільства.

Виховання учнівського колективу має особливості. Процес такого виховання повинен включати постійні бесіди на теми колективізму, організацію трудової, позакласної та культурно-масової діяльності, спрямованої на гуртування вихованців. Створення та виховання учнівського колективу починається з умілого пред'явлення вимог вихованцям. Воно має на увазі чітке і зрозуміле пояснення норм і правил поведінки, тактичне ставлення до вихованців, організацію виконання вправ, в результаті яких учні набувають навичок правильної поведінки, дотримання міри вимог, що пред'являються, але при цьому не можна і занижувати їх, співвідношення вимог з ситуацією в колективі в даний час час, формування позитивного ставлення до вимог. Колективне виховання має бути спрямоване на постійний прогрес, лише тоді воно принесе користь розвитку особистості його членів. Гальмування розвитку колективу веде до його ослаблення та розпаду. Щоб уникнути цього педагог повинен постійно ставити перед колективом нові цікаві завдання, що все більш ускладнюються, підтримуючи, таким чином, зацікавленість у спільній діяльності та існуванні колективу. Домагаючись все більших колективних успіхів, члени колективу усвідомлюють особисту вигоду від його існування, почуваються сильними та здібними завдяки тому, що є його членами. Висунення перед колективом постійних перспектив ґрунтується на психологічній рисі людини будувати плани на майбутнє, прогнозувати результат своїх зусиль, що породжує мотивацію до здійснення активної діяльності, спрямовану на досягнення мети. Перспективами колективу може бути проведення різноманітних змагань, олімпіад, творчих та предметних заходів. Істотним чинником розвитку та зрілості колективу є формування здорової громадської думки. Суспільна думка - це здатність колективу до єдиної оцінки процесів і явищ, що виникають у ньому та відповідна реакція на них. Якщо члени колективу прагнуть усунення його недоліків, посилення слабких сторін, спільно вирішують ці питання, то можна говорити про існування у колективі здорової громадської думки. А. С. Макаренко зазначав наявність явища «паралельного впливу» в колективі, що має здорову громадську думку: будь-який зовнішній вплив на колектив надає виховний вплив на окремих його членів і, навпаки, вплив на окремого вихованця впливає на весь колектив. При досягненні колективом такого стану він виступає повноцінним суб'єктом виховання та функціонує як добре організована соціальна система.

ВСТУП ............................................................................................................. 3

2. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА КОЛЕКТИВНОГО

ВИХОВАННЯ О.С.МАКАРЕНКА ....................................................... 7

2.1. Етапи формування колективу............................................... ................. 7

2.2. Відмітні ознаки внутрішньоколективних відносин............10

2.3. Закони існування колективу............................................... .............. 12

2.4. Структура колективу................................................ ................................... 16

ВИСНОВОК ..................................................................................................... 25

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ....................................... 26

ВСТУП

У радянській педагогіці проблема колективного виховання була однією з найбільш опрацьованих.

Широко відомі імена вчених, які створили, розвивають, що реалізують теорію та практику виховання колективу та особистості в колективі. Це вчені Н.К.Крупська, А.С.Макаренко, П.П.Блонський, С.Т.Шацький, В.А.Сухомлинський, І.П.Іванов, Л.І.Новікова, О.С.Газман та інші.

У радянській педагогіці оцінка цієї галузі знання та практичної його реалізації була досить однозначною, хоча відома критика мала місце.

Критика теорії колективу та практики колективного виховання зазвичай пов'язувалася зі становищем особистості в колективі, з обмеженням прав особистості на самоактуалізацію та самореалізацію. І можна стверджувати, що певні підстави для такої критики існували.

У сучасних умовах ми маємо як би дві точки зору щодо цього. Одна – це твердження про несумісність нашої науки та практики сьогодення з підходами радянських учених, які створювали теорію колективного виховання та реалізують цю практику у практиці. Наголошується при цьому, що основу вчення про колектив складає комуністична ідеологія, яка пронизує всі сторони цього вчення і тому не може бути методологічним обґрунтуванням педагогіки в наші дні.

Друга точка зору – це прагнення утвердити непорушність вчення про колектив і довести можливість і сьогодні працювати «за Макаренком» або «по Іванову».

Сьогодні у школах далеко не завжди можна знайти міцний, злагоджений колектив, тож праці А.С.Макаренка актуальні й у наші дні. У зв'язку з цим цікаво вивчити досвід роботи у цьому напрямі великого педагога А.С.Макаренко.

Ціль курсової роботи: проаналізувати теорію колективного виховання у працях А.С.Макаренко та виявити ті її аспекти, які продовжують зберігати свою актуальність та значущість для сучасної школи.

Об'єкт дослідження:педагогічна спадщина О.С.Макаренка.

Предмет дослідження:вчення про колектив А.С.Макаренко.

Завдання:

1. Вивчити погляди Макаренка О.С. на значення та сутність колективного виховання.

2. Виявити, виходячи з теорії та практики А.С.Макаренка, особливості формування та існування колективу.

3. Виявити актуальні для сучасної школи аспекти теорії колективного виховання О.С.Макаренка.

У роботі використано метод теоретичного аналізу.

1. ВЧЕННЯ ПРО КОЛЕКТИВ: ВИТОКИ І ТРАДИЦІЇ

Проблема колективу тривалий час була прерогативою лише радянської педагогіки. Це була сфера чи область лише вітчизняної науки.

У радянській педагогіці розроблялися такі проблеми виховання, які були характерні лише для нашої країни, для нашої науки та практики. До таких галузей педагогічної науки, безумовно, відноситься вчення про колектив.

Найважливішою передумовою наукової розробки проблем колективу стало наявність якоїсь нової соціальної спільності у колишньому Радянському Союзі, отже, тих специфічних чинників, які зумовлюють і регулюють її виникнення, існування та розвитку.

Термін «колектив», зрозуміло, зустрічається і на сторінках західних посібників з педагогіки та соціальної психології, але використовується досить рідко і не має статусу наукової категорії. Ось, наприклад, що писав про проблему колективу А.В.Петровський: «Висунення на перший план у соціальній психології в СРСР проблеми колективу пов'язане з вимогою часу..., з необхідністю шукати та знаходити адекватні, науково обґрунтовані шляхи формування активної життєвої позиції людини шляхом виховання їх у колективі і з допомогою колективу» .

З історії випливає, що люди об'єднувалися самостійно – для успішнішого, ніж самотужки вирішення життєвих завдань (полювання, будівництво поселень, захист роду, боротьба зі стихійними лихами тощо), або насильно – під керівництвом тих, хто має владу (війни, великомасштабне) будівництво, створення промислових підприємств і т.д.) Навіть освіту з часів Коменського у Європі та з часів Петра I в Росії стає насильницьким актом об'єднання, у якого з об'єднанням добровільно-самостійним спільним є лише спільність дій. Однак ні перша, ні друга ознаки об'єднання не є характеристиками колективізму.

Колектив – це суто комуністичне поняття, запозичене та розвинене марксизмом з філософії соціальних утопістів і суть тут не в терміні, а в тій ідеї, яка закладена в ньому.

Ще у Т. Кампанелли в утопії «Місто сонця» ми знаходимо розшифровку цього терміна.

Саме слово колектив походить від латинського collectivus і є відносно компактною соціальною групою, що об'єднує людей, зайнятих вирішенням конкретного суспільного завдання. Колективи бувають різними: трудовими, військовими, спортивними, учнівськими тощо. Під учнівським колективом мається на увазі об'єднання учнів з урахуванням суспільно корисної навчальної діяльності.

Жовтнева революція висунула актуальне завдання комуністичного виховання колективіста, і, природно, що ідея виховання у колективі займала уми радянських педагогів 20-х.

Праці А.С.Макаренко, що вийшли в 30-40-і роки, ознаменували собою принципово новий етап розробки психолого-педагогічних проблем колективу. Для теоретичної та практичної розробки цих проблем особливе значення мали насамперед сама практична робота, а потім психолого-педагогічні та літературні праці А.С.Макаренко: «Педагогічна поема» (1935), «Прапори на вежах» (1938), « Марш 30 року» (1932), «Книжка для батьків» (1937), а також педагогічні статті.

Саме йому, безперечно, належить найбільш чітке та різнобічне визначення колективу: Колектив є контактна сукупність, заснована на соціалістичному принципі об'єднання. Колектив об'єднує людей не тільки в спільній меті та в спільній праці, але й у спільній організації цієї праці. ..» .

2. ТЕОРІЯ ТА ПРАКТИКА КОЛЕКТИВНОГО ВИХОВАННЯ А.С.МАКАРЕНКО

2.1. Етапи формування колективу

А.С.Макаренко став найвідомішим теоретиком, який розробив модель «виховного колективу» (поряд з Н.К.Крупською, П.П.Блонським, С.Т.Шацьким, В.А.Сухомлинським, Ф.Г.Меліховим, І .П.Івановим та ін.)

Теоретично А.С.Макаренко вчення про колектив займає центральне місце. Тому, коли педагогами торкається тема колективу, чи то в нашій країні, чи за кордоном, вона автоматично асоціюється з особистістю цього великого педагога. Незважаючи на роки, залишається незмінним факт: коли хтось досліджує проблеми колективу, критикуючи чи схвалюючи його участь у вихованні особистості, він звертається до праць А.С.Макаренка.

Внаслідок цього було б правильним, на наш погляд, детальніше зупинитися на моделі колективу, яка була створена в керованих ним установах (трудова колонія для дітей-правопорушників ім.М.Горького; дитяча комуна ім.Ф.Е.Дзержинського).

Виховним колективом Макаренко називав таку форму організації життя дітей, яка, будучи повнокровним і радісним дитячим життям, що максимально задовольняє дитячі життєві потреби, водночас є комуністично-виховною школою, що успішно вирішує всі виховні завдання, що випливають із вимог нашого суспільного розвитку.

Крім того, педагог торкався питань становища учнівського колективу в суспільстві: «Коллектив є частиною радянського суспільства, органічно пов'язаною з усіма іншими колективами».

Вчення А.С.Макаренко містить докладну технологію поетапного формування колективу. Макаренко сформулював закон життя колективу: рух – форма життя колективу, зупинка – форма його смерті; визначив засади розвитку колективу (гласності, відповідальної залежності, перспективних ліній, паралельної дії); вичленував етапи (стадії) розвитку колективу.

Щоб стати колективом, група має пройти важкий шлях якісних перетворень. Цим шляхом А.С.Макаренко виділяє кілька стадій (етапів).

На етапі свідомого управління вихованцями А.С.Макаренко ліпив колектив за наступною лінією:

вимога керівника -> формування активу та вимога активу -> формування колективу та вимога колективу .

На останній стадії, «коли колектив добре організований, тоді можна пред'явити йому останнє важке вимога: вміти пред'являти одне одному певні вимоги відверто, прямо, по-товариському, в лоб» .

Розглянемо ці стадії докладніше.

Перша стадія (педагог як суб'єкт управління) – становлення колективу. Саме тоді колектив виступає, передусім, як мета виховних зусиль педагога, прагне організаційно оформлену групу перетворити на колектив, тобто. таку соціально-психологічну спільність, де відносини учнів визначаються змістом їхньої спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями. Організатор колективу – педагог, від нього виходять усі вимоги. Перша стадія вважається завершеною, як у колективі виділився і запрацював актив, вихованці згуртувалися з урахуванням спільної мети, спільної роботи і спільної організацій.

На другій стадії посилюється вплив активу. Тепер уже актив як підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх до членів колективу, керуючись своїми поняттями у тому, що приносить користь, що - збитки інтересам колективу. Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, вони стають надійними помічниками педагога. Робота з активом цьому етапі вимагає пильної уваги педагога.

Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив у цей час виступає вже як цілісна система, у ній починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Він здатний вимагати від своїх членів певних норм поведінки, у своїй коло вимог поступово розширюється. Таким чином, на другій стадії розвитку колектив вже постає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості. Основна мета педагогів на цій стадії - максимально використовувати можливості колективу для вирішення тих завдань, заради яких колектив створюється. Практично лише тепер колектив досягає певного рівня свого розвитку як суб'єкт виховання, внаслідок чого і стає можливим цілеспрямовано використати його з метою індивідуального розвитку кожного окремого учня. У загальній атмосфері доброзичливості стосовно кожного члена колективу, високого рівня педагогічного керівництва, що стимулює позитивні сторони особистості, колектив стає засобом розвитку соціально важливих якостей особистості.

Розвиток колективу на цій стадії пов'язане з подоланням протиріч: між колективом та окремими учнями, що випереджають у своєму розвитку вимоги колективу або, навпаки, відстають від цих вимог; між загальними та індивідуальними перспективами; між нормами поведінки колективу та нормами, що стихійно складаються в класі; між окремими групами учнів з різними ціннісними орієнтаціями тощо. буд. Тому у розвитку колективу неминучі стрибки, зупинки, рухи назад.

Третя і наступні стадії характеризують розквіт колективу. Вони відрізняються рядом особливих якостей, досягнутих на попередніх етапах розвитку. Щоб підкреслити рівень розвитку колективу на цій стадії, достатньо вказати на рівень і характер вимог, які пред'являються один до одного членами колективу: вищі вимоги до себе, ніж до своїх товаришів. Одне це свідчить про досягнутий рівень вихованості, стійкості поглядів, суджень, звичок. Якщо колектив сягає цієї стадії розвитку, він формує цілісну, моральну особистість. У цьому стадії колектив перетворюється на інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака та найбільш характерна рисаколективу на третій стадії.

2.2. Відмінні ознаки внутрішньоколективних відносин

Показником сформованого колективу А.С. Макаренко вважав також внутрішньоколективні відносини, що мають особливі відмітні ознаки:

1. Єдність мети та праці членів колективу.

«Колектив об'єднує людей у спільної мети й у спільній праці, а й у організації праці» .

У початковий етап становлення колонії під тиском обставин вихователі та вихованці «… народилися в окремих ухопливих випадках, збиралися в єдине ціле, ім'я чого – колонія Горького.

Пізніше така єдність свідомо поставлених цілей та організації праці з її досягнення була спеціально культивована А.С. Макаренка.

2. Велика «пов'язаність» колективу.

А.С.Макаренко всіляко розвивав взаємозмінність складу командирів та підлеглих – протягом робочого дня, тижня, походу. Тому в колективі кожен був вимушено пов'язаний з кожним та у різних відносинах. Колектив не «топив» особу, а навпаки, давав можливість швидкої передачі досвіду один одному.

Важливою є свідома заборона будь-яких привілеїв для командирів – завдяки цьому не утворилося аристократії – командної касти.

3. "Мажор" (активність).

«Мажор» у колективі повинен мати дуже спокійний та міцний вигляд. Це насамперед прояв внутрішнього, впевненого спокою, упевненості у своїх силах, у силах свого колективу та своєму майбутньому. Цей міцний мажор повинен мати вигляд постійної бадьорості, готовності до дії…».

4. Захист.

У внутрішніх відносинах буденної роботи вихованці можуть скільки завгодно «притискати» один одного, пробирати на загальних зборах, карати, але поза цими спеціальними формами впливу вони повинні віддавати належне кожному вихованцю, насамперед тому, що вони члени одного колективу, захищати його перед сторонніми… ».

5. Гальмування.

«Це гальмування не повинно мати характеру муштри; воно має бути логічно виправдане користю для організму самого вихованця, естетичними уявленнями та зручності всього колективу». .

Внутрішньоколективні відносини в установах А.С.Макаренко мали особливий унікальний стиль, де також приділялося значення і естетиці побуту, а також від вихованців потрібно мати відповідний зовнішній вигляд.

Велику увагу О.С.Макаренко приділяв традиціям, що виникають, міцніють на всіх стадіях розвитку колективу. Традиції - це стійкі форми колективного життя, які емоційно втілюють норми, звичаї, бажання вихованців. Він думав, що допомагають виробляти загальні норми поведінки, розвивають колективні переживання і прикрашають життя.

У традиціях їм виділялися великі та малі. Великі традиції – це яскраві масові події, підготовка та проведення яких виховують почуття гордості за свій колектив, віру у його сили, повагу до суспільної думки. Малі, буденні, повсякденні традиції скромніші за масштабами, але не менш важливі за виховними впливами. Він справедливо зауважував, що вони вчать підтримувати встановлений порядок, виробляючи звички поведінки. Малі традиції не вимагають особливих зусиль, їх підтримують встановлений порядок, усіма добровільно прийнята угода.

2.3. Закони існування колективу

Особливо цікавими вивчення моделі виховного колективу А.С.Макаренко є закони існування колективу. Їх було три:

1. Закон системи перспективних ліній.

Практичну мету, яка здатна захопити та згуртувати вихованців, він називав перспективою. При цьому він виходив із положення про те, що "істинним стимулом людського життя є завтрашня радість". Зрозуміла кожному вихованцю, усвідомлена та сприйнята ним перспективна мета стає мобілізуючою силою, що допомагає долати труднощі та перешкоди.

У практиці виховної роботи А.С.Макаренко розрізняв три види перспектив: близьку, середню та далеку. Близька перспектива висувається перед колективом, що перебуває на будь-якій стадії розвитку, навіть на початковій. Близькою перспективою може бути, наприклад, спільна недільна прогулянка, похід у цирк чи театр, цікава гра-змагання тощо. Основна вимога до близької перспективи полягає в тому, що вона повинна спиратися на особисту зацікавленість: кожен вихованець сприймає її як власну завтрашню радість, прагне її здійснення, передбачаючи очікуване задоволення. Вищий рівень близької перспективи - це перспектива радості колективної праці, коли один образ спільної справи захоплює хлопців як приємна близька перспектива. Будувати близьку перспективу треба не тільки на принципі приємного, хоча б у цьому приємному є елементи корисного. «Треба дати можливість дітям прагнути саме таких задоволенням, які вимагають деякого докладання праці... Життя колективу має бути наповнене... не радістю простої розваги і задоволення зараз, негайно, а радістю трудових напруг і успіхів завтрашнього дня» .

Середня перспектива, на думку А.С.Макаренка, полягає у проекті колективної події, дещо відсунутої в часі. Для досягнення цієї перспективи потрібно докласти зусиль. Прикладами середніх перспектив, що набули поширення в сучасній шкільній практиці, можна назвати підготовку до проведення спортивного змагання, шкільного свята, літературного вечора. Середню перспективу найбільш доцільно висувати тоді, коли у класі вже сформувався гарний працездатний актив, який може виступити з ініціативою та повести у себе всіх школярів. Для колективів різних рівнях розвитку середня перспектива повинна диференціюватися за часом і складності.

Далека перспектива - це відсунута у часі, найбільш соціально значуща і потребує значних зусиль задля досягнення мети. У такій перспективі обов'язково поєднуються особисті та суспільні потреби.

Розробляючи перехід від ближчих і особистих цілей до ціннішим і далеким, годі забувати, що у практичної діяльності колективу ці цілі нерідко протиставляються. «Якщо в колективі відчувається це протиріччя між цілими загальними та приватними, особистими, значить колектив не радянський, отже, він організований неправильно».

Правильна організація колективу тісно пов'язана не тільки з організацією перспектив, але і з втіленням особистих цілей у суспільні, причому має бути повна гармонія особистих та колективних цілей, у кожного вихованця не повинно бути жодного відчуття протиріччя між ними.

Всі прагнення горьківців, їх нові перспективи були особливо цінні тим, що в них була повна гармонія особистих перспектив та суспільних.

Приклад найбільш поширеної далекої перспективи – мета успішного закінчення школи та подальшого вибору професії. Виховання на далекій перспективі дає значний ефект лише тоді, коли головне місце у колективній діяльності займає працю, коли колектив захоплений спільною діяльністю, коли досягнення поставленої мети потрібні колективні зусилля.

При побудові перспектив А.С.Макаренко зауважував: вибудувати систему перспективних ліній потрібно так, щоб у будь-який момент часу колектив мав перед собою яскраву захоплюючу мету, жив нею, докладав зусиль для її здійснення. Він наголошував, що розвиток колективу та кожного його члена у цих умовах істотно прискорюється, а виховний процес протікає природно. Вибирати перспективи треба з таким розрахунком, щоб робота закінчилася реальним успіхом. Перш ніж ставити перед учнями важкі завдання, необхідно врахувати і суспільні потреби, і рівень розвитку та організованості колективу, та досвід його роботи. Безперервна зміна перспектив, постановка нових і більш важких завдань - обов'язкова умова прогресивного руху колективу.

2. Принцип паралельної дії.

«Радянська педагогіка є педагогіка не прямої, а паралельної педагогічної дії». Цими словами Макаренко
ставить положення закону розроблений ним теоретично і перевірений практично «принцип паралельного дії». Макаренко стверджує, що дисциплінування окремої особи та повна свобода окремої особи не наша музика. «Радянська педагогіка повинна мати нову логіку: від колективу до особистості. Об'єктом радянського виховання може лише цілий колектив. Тільки виховуючи колектив, ми можемо розраховувати, що знайдемо таку форму його організації, коли окрема особистість буде і найбільш дисциплінована, і найбільш вільна. Тільки на адресу колективу і маємо ми спрямовувати наш «організований педагогічний вплив».

Давно встановлено, що безпосередній вплив педагога на учня з низки причин може малоефективним. Кращі результати дає вплив через школярів, що його оточують. Це враховував А.С.Макаренко, висуваючи принцип паралельної дії. У його основі - вимога впливати на школяра не безпосередньо, а опосередковано через первинний колектив. Сутність цього принципу наочно представлена на умовній схемі, запропонованої І.П.Підласим: .

Підласий І.П., спираючись на праці А.С.Макаренка, зазначає, що кожен член колективу виявляється під «паралельним» впливом, принаймні трьох сил - вихователя, активу і всього колективу. Вплив на особистість здійснюється як безпосередньо вихователем (паралель 1), так і опосередковано через актив та колектив (паралелі 2" та 2). При підвищенні рівня сформованості колективу безпосередній вплив вихователя на кожного окремого вихованця слабшає, а вплив на нього колективу посилюється. Принцип паралельного дії застосовуємо вже на другій стадії розвитку колективу, де роль вихователя і сила його виховного впливу ще значні.На більш високих рівнях розвитку колективу зростає вплив активу та колективу. на колектив, який сам стає носієм виховного впливу (суб'єктом виховання) .

3. Спадкоємність поколінь.

"Тема дружби молодших учнів зі старшими - абсолютно неминуча тема, якщо ви хочете організувати єдиний шкільний колектив", - говорив Макаренко. «Треба досягти такого становища, щоб 8-9-10-річний хлопчик дивився на старшого, на учня X класу, як на своє заповітне майбутнє, щоб він його любив... щоб він бачив у ньому щось вище, щоб старший був для нього прикладом».

З роками практичної виховної роботи Макаренко дійшов висновку, що вік не є одним із обов'язкових, визначальних почав у вихованні. Малята, відокремлені у великому дитячому колективі від інших вікових груп, потрапляють у штучний стан, у такому колективі немає постійного впливу старшого віку, немає наступності поколінь, «морального та естетичного імпульсу, що походить від старших братів, від людей досвідченіших і організованих і, головне, від людей, які у сенсі становлять зразок для малюків» .

Об'єднання дітей різного віку у дитячих установах дає великий виховний ефект. Воно створює більш тісну взаємодію вікових груп, природна умова «постійного накопичення досвіду та передачі досвіду старших поколінь, молодші набувають різноманітних відомостей, засвоюють звички поведінки, робочу хватку, привчаються поважати старших та їх авторитет. У старших турбота про молодших та відповідальність за них виховує якості, необхідні радянському громадянину: увага до людини, великодушність та вимогливість, нарешті, якості майбутнього сім'янина та багато інших» .

2.4. Структура колективу

За структурою А.С.Макаренко розрізняв два види колективу: загальний та первинний. Первинний був частиною спільного і був такий колектив, у якому окремі його члени перебувають у постійному діловому, побутовому, дружньому та ідеологічному об'єднанні. Саме з нього Антон Семенович пропонував розпочинати виховну роботу. В установах Макаренка первинний колектив називався загоном, на чолі якого стояв командир, який обирався терміном від трьох до шести місяців. З існуючої безлічі варіантів та принципів, на яких можлива побудова первинного колективу, Макаренко вибрав віковий та виробничий. Але після, коли склався дружний колектив, він створив різновікові загони. Приділяючи увагу первинному колективу, він наголошував на необхідності виховання і через загальний колектив, головною умовою існування якого була можливість спільних зборів.

Скелет колективу у А.С.Макаренка, крім його структури, мав і органи самоврядування. До органів самоврядування входив увесь педагогічний колектив, під яким він розумів колектив вихованців та дорослих. Так виходило через те, що Законодавчим органом були загальні збори всього педагогічного колективу, де кожен мав право вирішального голосу. На загальних зборах вирішувалися найважливіші питання життя колективу. Існував також виконавчий орган, куди входили командири первинних загонів та голови комісій та комісії на чолі з головою.

За словами О.С.Макаренка, результат усієї виховної системи – це режим та дисципліна. У колективах колонії ім. М.Горького та дитячій комуні ім. Ф.Е.Дзержинського вона була. Під дисципліною педагог розумів добре організоване життя дітей, логіка якої була у домінуванні інтересів колективу над інтересами особистості. Така логіка починала діяти у разі, коли особистість свідомо виступала проти колективу.

Під режимом А.С.Макаренко розумів метод та засіб виховання. Він вважав, що має бути доцільним, обов'язковим всім вихованців і точний за часом.

Що ж до покарання, то А.С.Макаренко говорив, що виховання, за умови правильної організації, має бути без покарання. А якщо воно все-таки застосовується, воно має застосовуватися без завдання моральної шкоди та фізичних страждань. Суть покарання по А.С.Макаренко – це переживання дитини через те, що його засудив колектив.

Таким чином, основними елементами, покладеними А.С.Макаренком в основу моделі «виховного колективу» є:

ö Самоврядування;

ö Конституція колективу, писані та неписані норми життя та правила поведінки, система вимог до особистості, а також режим;

ö Дисципліна;

ö Супідпорядкування;

ö Відповідальність;

ö Тон і стиль життя;

ö Характер відносин у колективі;

ö Інтереси дитинства.

Багато відомі радянські педагоги на той час боролися за трудове виховання, що відбивало відому думку К.Маркса у тому, що з розумному громадському ладі кожна дитина з 9-річного віку має стати продуктивним працівником як і, як і кожна працездатна доросла людина .

А.С.Макаренко теж знаходив позитивні моменти у трудовому вихованні. На його думку, у трудовому зусиллі виховується як робоча підготовка людини, а й підготовка товариша, тобто. виховується правильне ставлення інших людей.

Але А.С.Макаренко як висловлювався за трудове виховання, він його застосовував практично. Але в його комуні праця була не заради самого процесу, вона мала промисловий характер, діти займалися реальною працею, бачачи його плоди і заробляючи при цьому гроші, завдяки чому комуна ні від кого не залежала в матеріальному плані і існувала на самоокупності.

Щодо потенціалу колонії ім. М.Горького та дитячої комуни ім. Ф.Э.Дзержинского, то, на думку низки відомих вчених, він був величезний. Але, на жаль, це не було помічено прихильниками переважно словесного книжкового виховання того часу, які зуміли за допомогою спритних чиновницько-адміністративних маневрів занапастити живі паростки комуністичної праці, які вирощували педагог-новатор. На думку доктора історичних наук В.С.Хелемендіка, сама руйнація чудового виховного колективу колонії ім. Горького було розпочато саме з того, що до дітей звернулися із закликом: «Досить вам бути наймицями – беріться за навчання…». Це було сказано при тому, що, крім роботи, що тривала 4:00, діти також навчалися - теж 4:00.

Отже, в результаті проведеного аналізу літератури щодо проблеми колективного виховання в теорії та практиці А.С.Макаренка, ми приходимо до таких висновків.

Центральна проблема педагогічної практики та теорії А.С.Макаренко - організація та виховання дитячого колективу.

Велика заслуга А.С.Макаренко полягала в тому, що він розробив закінчену теорію організації та виховання дитячого колективу та особистості у колективі та через колектив. Макаренко бачив головне завдання виховної роботи у правильній організації колективу. Найважливішою якістю радянської людиниє його вміння жити у колективі, вступати у постійне спілкування з людьми, працювати і творити, підпорядковувати свої особисті інтереси інтересам колективу.

О.С.Макаренко наполегливо шукав форми організації дитячих закладів, які відповідали б гуманним цілям радянської педагогіки та сприяли формуванню творчої цілеспрямованої особистості. Необхідно створити, вважав Макаренко, досконалу систему великих та невеликих колективних одиниць, виробити систему їх взаємовідносин та взаємозалежностей, систему впливу на кожного вихованця, а також встановити колективні та особисті відносини між педагогами, вихованцями та керівником установи. Найважливішим «механізмом», педагогічним засобом є «паралельний вплив»- одночасний вплив вихователя на колектив, а через нього і кожного вихованця.

З'ясовуючи виховну сутність колективу, О.С.Макаренко наголосив, що справжній колектив повинен мати спільну мету, займатися різнобічною діяльністю, у ньому мають бути органи, що спрямовують його життя та роботу.

Найважливішою умовою, що забезпечує згуртованість та розвиток колективу, він вважав наявність у його членів усвідомленої перспективи руху вперед. Після досягнення поставленої мети необхідно висувати іншу, ще більш радісну і перспективну, але обов'язково перебуває у сфері спільних перспективних цілей, які стоять перед радянським суспільством, що будує соціалізм.

О.С.Макаренко вперше сформулював та науково обґрунтував вимоги, яким має відповідати педагогічний колектив виховної установи, та правила його взаємин із колективом вихованців.

Мистецтво керівництва колективом полягає, на думку Макаренка, у тому, щоб захопити його певною метою, яка потребує спільних зусиль, праці, напруження. І тут досягнення мети дає велике задоволення. Для дитячого колективу потрібна бадьора, радісна, мажорна атмосфера.

3. ДОСВІД А.С.МАКАРЕНКО І СУЧАСНІСТЬ

Багатопланова критика колективізму у вихованні, що особливо активізувалася на початку 90-х років, проте не зіграла своєї перетворюючої науку і практику ролі. Усвідомлення багатьма вченими та вчителями таких негативних наслідків колективістського виховання, як залежне становище особистості від колективу, що створює загрозу її індивідуальності, неможливість сформувати справжню моральну свободу в умовах колективу, зняття з дитини напруги особистої відповідальності, особистого вибору, перенесення їх на колективне прийняття рішень, колективна безвідповідальність та багато іншого, досі не стало основою для остаточної відмови від ідеї колективістського виховання.

Отже, у 90-ті роки ХХ століття колектив став об'єктом справедливої критики педагогів, а гуманізація освіти зажадала розробки нових підходів до колективного виховання з позиції особистісно-орієнтованої педагогіки.

Однак нові унікальні педагогічні ідеї не виникають з нічого. Вони проростають на певному ґрунті, вбираючи все, що посіяно на ньому попередніми епохами.

Разом про те діяльність О.С.Макаренко є повчальним прикладом справжнього творчого ставлення до виховання підростаючого покоління. Аналіз його педагогічних винаходів показує, що створення абсолютно нового в галузі виховання багато в чому подібне до творчості в інших видах діяльності: воно відбувається з тих спонукань і тими самими способами, що і в науці, і в техніці.

Своїм педагогічним досвідом та його теоретичним осмисленням А.С.Макаренко довів, що успішно виховувати особистість може лише колектив, який постійно розвивається, самовдосконалюється. І основою цього процесу вдосконалення, його базою є самоактивна, соціально-цінна діяльність колективу, організована педагогами особливим чином: у єдності з життям трудових колективів, всього суспільства; із залученням кожного члена колективу та змінності його ролей - від виконавця до організатора; при інтенсивному розвитку рефлексії колективу щодо його діяльності та відносин.

Такі найважливіші положення макаренківської теорії колективного виховання, як паралельний вплив, перспективні лінії, дисципліна боротьби та подолання, самоврядування колективу, особлива методика роботи з колективом та особистістю, мають у своїй основі розуміння ролі саморозвитку, самовдосконалення колективу як важливого фактора. А.С.Макаренко писав, розкриваючи суть своєї роботи з виховання молоді: «У комуні я домігся того, що колектив сам став чудовою, творячою, строгою, точною і знаючою силою».

У цьому - гуманізм, оптимістична спрямованість та діалектичний прогноз у погляді на проблему виховання та перевиховання, властиві всій його педагогічній концепції, його методиці колективного виховання.

Моргун В.Ф. зазначає, що оцінюючи сьогодні педагогічний експеримент О.С. Макаренка, його літературна спадщина, дивуєшся грандіозності здійсненого великим педагогом «Гідної нашої епохи та нашої революції організаційним завданням може бути лише створення методу, який, будучи спільним та єдиним, у той же час дає можливість кожній окремій особистості розвивати свої особливості, зберігати свою індивідуальність. Таке завдання було б абсолютно непосильним для педагогіки, якби не марксизм, який давно вирішив проблему особистості та колективу», - стверджував педагог. У той період історичного розвитку нашої країни педагогічний досвід А.С.Макаренко не набув широкого поширення не через унікальну неповторність особистості педагога, а тому, що було згорнуто соціальне замовлення на самоврядну, всебічно, розвинену особистість, на таких людей, якими ставали його вихованці .

Для видатного педагога А.С.Макаренко його виховна система була не просто методикою, не просто педагогічною технологією, а способом життя дітей та дорослих. Нова людина, нова особистість народжувалися не в результаті просто якихось педагогічних впливів, а у спільному подоланні труднощів, у спільному пошуку шляхів із найскладніших ситуацій, у совісті, у співпереживанні успіхів, словом, у спільному проживанні невдач та успіхів. І позиція педагога у своїй - над дитиною, навіть поруч із дитиною, разом із дитиною. Такий один із педагогічних постулатів методики колективного виховання.

Відповідаючи питанням, як навчатися мистецтву виховної роботи, І.П.Іванов пише: «Є три чинника, які дозволяють опанувати цим мистецтвом. Вони пов'язані з макаренківською теорією, макаренківською методикою та макаренківським досвідом. Опанування макаренківської методикою, розробка її та поширення втілюються в системі колективних творчих справ».

Проте, попри значний внесок у розвиток даної проблематики, теорія колективу неспроможна розглядатися остаточно завершена. Крім того, реальність, що змінюється суспільного життя, переоцінка цінностей, що відбувається у суспільстві, зміна позиції та ролі колективу у системі громадського виробництва: перетворення його з клітини адміністративно-командної системи на основну самостійну виробничу одиницю, відродження приватної власності у різноманітних її формах,- що неспроможні вимагати подальшого розвитку теорії, відомого її переосмислення, оскільки створювалася вона у певний історичний період і, безумовно, не могла не нести на собі відбиток ідеологічних штампів і стереотипів.

Таким чином, проблеми виховного впливу колективу, організації колективної діяльності, пошуки та вдосконалення форм діяльності як своєрідна формотворчість – все це може бути оцінено як золотий фонд педагогіки, її теорії та практики. Однак, це не застигла раз і назавжди дана спадщина минулого, а живий, створюваний в рівних умовах суспільного розвитку підсумок та результат педагогічних пошуків, поєднання безперечних, вічних істин і минущих, що визначаються даною конкретною ситуацією педагогічних ідей, тверджень, порад та роздумів.

Перспектива сьогоднішнього та завтрашнього розвитку ідеї виховання в колективі залежить від правильної оцінки всього того, що було накопичено у минулому, у тому числі й у радянський період розвитку педагогічної науки та виховної практики.

ВИСНОВОК

Аналіз літератури, опрацьованої в результаті дослідження, переконав нас у тому, що колективна модель виховання ще далеко не зжила себе і може бути застосовна на практиці.

Можна погоджуватися і не погоджуватися з тим, що саме А.С.Макаренко створив цілісне вчення про колектив, але не визнавати його титанічного людського та педагогічного подвигу неможливо. Ім'я його і, перш за все, справа його, стали легендою, яка підкорила світ. Захоплювали конкретні результати педагогічної діяльностіцієї людини. За кілька років він «робив» із малолітніх злочинців соціально повноцінних людей.

Вчителі з великим педагогічним стажем, виступаючи у пресі, говорили про те, що знайомство з творами Макаренка було для них «щасливою педагогічною знахідкою», оскільки в його досвіді та його теоретичних працях вони знаходять багатий арсенал засобів, оброблених прийомів, а також методику створення єдиного дитячого колективу.

Методи Макаренка настільки пов'язані з методами шкільної роботи, що передові вчителі давно вважають твори Макаренка своїми настільними книгами, вони допомагають їм покращити якість навчально-виховної роботи, організацію всього виховного процесу.

Вчення Макаренка носить своєрідну незмивну печатку на той час і тих соціальних умов, коли воно створювалося, але абсолютно безперечна його заслуга у створенні стрункої теорії колективу, у наголошенні на важливості колективу у вихованні. Ця ідея не менш актуальна і в наші дні, коли знову з'явилися тисячі безпритульних, маси сиріт і молодих людей, які не знаходять собі місця.

Таким чином, мета дослідження – проаналізувати теорію колективного виховання у працях А.С.Макаренко та виявити ті її аспекти, які продовжують зберігати свою актуальність та значущість для сучасної школи – досягнуто; Завдання реалізовані.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Вікентьєв І.Л. Макаренко О.С. та свідоме формування колективу. - М., 1985

2. Іванов І.П. Методика комунарського виховання. - М., 1990

3. Козлов І.Ф. Педагогічний досвід О.С.Макаренко: Книжка для вчителя. - М., 1985

4. Макаренко О.С. Зібр. тв.: У 7 т. – М., 2-ге вид., 1957. – Т.1

5. Макаренко О.С. Зібр. тв.: У 7 т. – М., 2-ге вид., 1957. – Т.2

6. Макаренко О.С. Зібр. тв.: У 7 т. – М., 2-ге вид., 1957. – Т.4

7. Макаренко О.С. Зібр. тв.: У 7 т. – М., 2-ге вид., 1957. – Т.5

8. Макаренко О.С. Зібр. тв.: У 7 т. – М., 2-ге вид., 1957. – Т.7

9. Маркс К., Енгельс Ф. Соч. - Т.16

10. Моргун В.Ф. Макаренко О.С. та психологія особистості// Питання філософії. - 1988. - № 1

11. Павлова М.П. Педагогічні погляди А.С.Макаренко. - М., 1956

12. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях та системах виховання/За ред.Е.В.Бондаревской. - М., 1999. - 560с.

13. Петровський А.В. Психологічна теорія груп та колективів на новому етапі // Питання психології. - 1975. - № 5

14. Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: У 2 кн. - Кн.2. - М., 1999

15. Радіна К. Вчення про колектив: минуле та сучасне// Народна освіта. - 1999. - № 6

16. Синягін Ю.В. Динаміка процесу колективоутворення// Питання психології. - 1992. - № 1

17. Хелемендік В.С. Про виховання. - М., 1988

Загальні ознаки колективу, як об'єднання людей. Обов'язковою для такого об'єднання є спільність мети, що реалізується (досягається) у процесі спільної діяльності. Мета, яка стоїть перед колективом, має бути соціально значущою та цінною для суспільства, тобто не протистояти йому. Для досягнення цієї мети діяльність колективу має бути відповідним чином організована. У процесі діяльності між членами колективу складаються певні відносини, пов'язані з виконанням діяльності.

Принципи колективу:

1) наявність загальноколективних цілей;

2) постійний рух назустріч новим перспективам;

3) зв'язок з іншими колективами, із життям суспільства;

4) прямий вплив на всі основні сторони життя учнів;

5) єдність управління та самоврядування;

6) провідна роль старших;

7) використання гри;

8) створення та накопичення традицій;

9) бадьорий тон;

10) естетична виразність.

Колектив – це спілка різних особистостей, ці особи мають спільні цілі, досвід спільної прикладної діяльності, вони мають норми і правила, регулюючі діяльність колективу.

У практиці виховання різняться первинний та загальний колективи.

Колектив (від латинського "colligo" - "об'єдную") - об'єднання людей на основі існування між ними зв'язуючих відносин. У цьому сенсі у кожному людському об'єднанні можна назвати такі типи відносин:

1) ділові – ґрунтуються на спільній діяльності з вирішення соціальних завдань;

2) індивідуальні – ґрунтуються на особистих уподобаннях, симпатіях та антипатіях.

Головними ознаками колективу є:

1) наявність міцних та дієвих ділових відносин;

2) наявність залежностей між членами колективу.

Виховний колектив - об'єднання учнів, що функціонує за допомогою здорових соціальних відносин, високої організації самоврядування та міжособистісних відносин, прагнення загального успіху тощо.

Функції виховного колективу:

1) стимулююча;

2) організаторська;

3) моральна.

У школі учні об'єднуються у єдиний загальношкільний колектив. Організація та дієве функціонування загальношкільного учнівського колективу має дуже важливе педагогічне значення.

До загальношкільного колективу входять:

1) первинні колективи (класи);

2) тимчасові колективи (різні гуртки, колективи мистецької самодіяльності);

3) формальні колективи (органи учнівського самоврядування, учнівський комітет);

4) неформальні колективи (неформальний лідер).

Колектив. Колективне виховання. Загальні ознаки колективуяк поєднання людей.
У практиці вихованнярізняться первинний та загальний колективи.

...рівень розвитку колективута становище школяра в системі колективнихвідносин; з
2. Керівник повинен переглядати цілі та зміст колективістського виховання.

Колективне виховання. Загальні ознаки колективуяк поєднання людей. Обов'язковою для такого об'єднання є.

Колектив. Колективне виховання.
Фізичне виховання- Одна з найдавніших форм цілеспрямованого виховногопроцесу.

Колектив. Колективне виховання. Загальні ознаки колективу

Досить скачати шпаргалки з теорії та методики виховання- І
Діти всі по-різному входять до системи колективнихвідносин і надають зворотний вплив на колектив.

Колектив. Колективне виховання. Загальні ознаки колективуяк поєднання людей. Обов'язковим для такого об'єднання є... докладніше ».

Особливе значеннязаймає виховний колектив.
Виховний колективє суб'єктом вихованнята організації власної діяльності.

Колективтут постає як інструмент цілеспрямованого вихованняпевних якостей особистості.
Традиції – це такі стійкі форми колективноїжиття, які...

Завдання вихованняполягає в тому, щоб не ізолювати та протиставляти один одному виховний колективта неформальні об'єднання, а знаходити спільне, зближувати...

Знайдено схожих сторінок:10

Основне джерело - І. П. Іванов «Колективні творчі справи як засіб комуністичного виховання молодших школярів», «Енциклопедія колективних творчих справ».

Нехай вас не бентежать назви книг. Ігор Петрович Іванов – доктор педагогічних наук, академік АПН СРСР, педагог-новатор та як пристрасний шанувальник спадщини С. Т. Шацького та А. С. Макаренко. С. Т. Шацький ще 1903 р. записав у своєму студентському щоденнику, думку про те, що «новий спосіб життя, нових людей має дати нова школа». Зауважимо, що не лише «нових людей», з чим важко не погодитись, а ще й «новий спосіб життя». Тоді ж він писав, що справжнє «виховання людини має бути вихованням його самодіяльності». Ця думка і через сто з лишком років багатьом педагогам здається не дуже зрозумілою... Адже йдеться не про те, що в наш час називається «художньою самодіяльністю». Те, що творили С. Т. Шацький та О. У. Зеленко з дюжиною приютських сиріт на дачі влітку 1905 р., можна було б назвати «конституційною педагогікою». Вже в 1918 р., коли С. Т. Шацький відкрито відмовлявся співпрацювати з Радянською владою, а наркома освіти А. В. Луначарського називав дилетантом, у його літній колонії «Бодре життя» дітям надавали звання «комуніст», - тим, хто своїм фізичною працею повністю «окупав» свій зміст. Мабуть, різний зміст у слово «комуніст» вкладали нарком та керівник дитячої колонії. «Конституційну педагогіку» С. Т. Шацького блискуче продовжили Антон Макаренко та Януш Корчак. Їх поєднувало те, що тепер послідовники І. П. Іванова називають «Педагогікою загальної турботи».

Колективне творче виховання- особливий спосіб організації життєдіяльності дітей та дорослих, що передбачає спільну діяльність, спрямовану поліпшення спільного життя. p align="justify"> Колективна творча справа (КТД) є найважливішим структурним компонентом методики колективно-творчого виховання. Ця методика передбачає широку участь кожного у виборі, розробці, проведенні та аналізі колективних справ. Кожному надається можливість визначити для себе частку, характер своєї участі та відповідальності. КТД дозволяють створити в школі широке ігрове творче поле, яке полягає в тому, що кожен учасник справи перебуває в ситуації вигадування, вигадування, фантазії, тобто створення чогось нового. У процесі КТД хлопці набувають навичок спілкування, вчаться працювати, ділити успіх та відповідальність з іншими, дізнаються один про одного багато нового. Таким чином, йдуть два важливі процеси одночасно - формування та згуртування класного колективу, та формування особистості школяра, розвиток тих чи інших якостей особистості. У процесі спільної роботи відбувається і взаємодія людей різного віку. Під час планування та організації КТД дорослі та діти набувають великого організаторського досвіду, кожен може подати ідею, запропонувати новий спосіб дії, взятися за реалізацію певного етапу колективної творчої справи. КТД стають потужною силою, яка притягує до школи, забезпечують широку позаурочну зайнятість дітей. КТД, збагачуючи колектив і особистість соціально цінним досвідом, дозволяють кожному проявити та вдосконалювати кращі людські задатки та здібності, потреби та відносини, зростати морально та духовно. Сила кожного КТД у цьому, що вимагає загального пошуку, дає йому поштовх і відкриває йому широкий простір. Тому в кожній з таких справ важливі гнучка форма та багатий, різноманітний зміст, нестандартні варіанти. У цілому нині методика КТД цілком співзвучна ідеї методу проектів С.Т. Шацького та сучасним моделям соціального проектування – вся ця спадщина Шацького, Макаренка та Іванова!

З робіт І.П. Іванова:

І як побажання тим, хто йде слідом за нами - два комунарські девізи: «Наша мета - щастя людей!» і «Все – творчо, інакше – навіщо!»

КТД - це спосіб організації яскравої, наповненої працею та грою, творчістю та товариством, мрією та радістю життя і водночас основний виховний засіб (інструмент) комунарської методики. Суть кожної справи - турбота про свій колектив, один про одного, про людей, про далеких друзів. Кожна колективна творча справа - це прояв практичної турботи про поліпшення спільного життя, інакше кажучи, це система практичних дій на загальну радість та користь. Тому воно – СПРАВА. Воно - колективна справа, тому що планується, готується, відбувається і обговорюється вихованцями та вихователями, як молодшими та старшими товаришами з життєво-практичної громадянської турботи - морально-політичної, трудової, пізнавальної, художньої, спортивно-оздоровчої, організаторської. Воно - творча колективна справа, тому що на кожній стадії його здійснення всі вихованці разом з вихователями та на чолі з ними ведуть пошук кращих шляхів, способів, засобів вирішення життєво важливого практичного завдання. Воно – творче ще й тому, що не може відбуватися за шаблоном, а завжди здійснюється у новому варіанті. Необхідно мати на увазі, що саме в колективних творчих справах відбувається безпосереднє збагачення кожного учасника власним досвідом громадянського ставлення до навколишнього життя та себе як товариша інших людей. І що особливо важливо – у цьому процесі найтіснішим чином поєднується розвиток усіх трьох сторін особистості нової людини: пізнавально-світоглядної (наукові знання, комуністичні погляди, переконання, ідеали), емоційно-вольової (високі почуття, прагнення, інтереси, потреби), дієвої ( суспільно-необхідні вміння, навички та звички, творчі здібності, суспільно-цінні риси характеру).

Необхідно мати на увазі, що тільки цілеспрямоване здійснення колективних творчих справ як системи- У єдності трьох її суттєвих сторін - може забезпечити реалізацію виховних можливостей КТД.

ПервиннаЗі сторін цієї системи - внутрішні зв'язки кожної колективної творчої справи, як мікросистеми необхідних розвиваючих дій вихователів і вихованців.

Другасторона – взаємозв'язки різних КТД, пізнання та здійснення яких дозволяють реалізовувати у цілісному процесі виховні можливості колективних творчих справ усіх видів. Взаємозв'язки цього типу безпосередньо визначають систему КТД.

Третясторона - ті взаємозв'язки колективних творчих справ із іншими засобами (формами) навчально-виховної роботи, пізнання та здійснення яких дозволяють підкріплювати, посилювати виховну роль колективних творчих справ іншими джерелами; тут система КТД реалізується як компонент загальної системи засобів виховання.

Виховні можливості КТД можуть бути реалізовані завдяки кільком взаємопов'язаним стадіям. Структура будь-якого КТД визначається шістьма стадіями колективної творчості.

Перша стадія- Попередня робота. У цьому стадії педагог становить модель, образ майбутнього КТД. Осмислює виховні цілі, завдання. Аналізує ситуацію, що склалася в дитячому колективі. Визначає місце КТД у загальній системі виховної роботи. Таким чином, педагог відповідає на такі питання:

Якою є основна ідея КТД?
У якій формі проходитиме КТД?
Кого залучити до участі? До кого звернутися по допомогу?
Коли провести стартову розмову?

Наприкінці цієї стадії педагог проводить стартову бесіду. Її суть полягає в тому, що керівник дитячого колективу "запалює" дітей цікавою та корисною справою. Тут у чорновому варіанті обговорюється де? Що? Коли?

Друга стадія- Колективне планування КТД. Планування відбувається у мікрогрупах, і навіть на загальних зборах дитячого колективу. Складається загальний план життя колективу та планується конкретне КТД. На зборі-старті виступають представники мікроколективів та відповідають на запитання:

Що і для кого робитимемо?
З ким разом це робитимемо?
Хто стане учасником?
Хто і кому допомагатиме?

Третя стадія- Колективна підготовка КТД. Найскладніша та найвідповідальніша стадія. Для підготовки та проведення обраного КТД створюється спеціальний орган-Рада справи, до якого входять представники кожного мікроколективу. Це об'єднання діє лише під час підготовки та проведення даного КТД. Для наступної справи такий орган створюється вже у новому складі. Проект КТД уточнюється та конкретизується спочатку Радою справи, за участю керівника колективу, потім у мікроколективах, які планують та розпочинають роботу з втілення загального задуму.

Четверта стадія- Проведення КТД. Тут випереджається в життя все, що було задумано. Тривалість від 15 хвилин до цілого дня. Головне для педагога на цьому етапі – створення психологічного комфорту. П'ята стадія- Підбиття підсумків КТД. Підбиття підсумків відбувається на загальному зборі, якому може передувати письмове опитування-анкета, що містить первинні питання-завдання на роздум: що в нас було добре і чому? Що не вдалося здійснити та чому? Що пропонуємо на майбутнє? Аналіз відбувається відразу після КТД. Педагог повинен мати на увазі, що колективний аналіз включає три ключові моменти: відзначити все позитивне. І його має бути більше, ніж негативного. Обговорити негативні моменти, що мали місце у підготовці та проведенні справи. Намітити перспективи позитивного розвитку дитячого колективу та окремих осіб.

Шоста стадія- Післядія. На цій стадії у вихідних напрямних діях вихователів безпосередньо реалізуються висновки та пропозиції, висунуті при підбитті підсумків виконаної роботи. Керівник колективу організує використання вихованцями і у навчальній роботі, і під час позанавчального життя досвіду, накопиченого під час планування, підготовки, проведення та обговорення результатів КТД.

Успішне використання системи КТД, отже реалізація їх виховних можливостей, визначається цілеспрямованим, повним та глибоким втіленням у виховній роботі трьох основних умовяк істотних сторін того вирішального умови комплексного підходу до виховання, про яке сказано вище.

Перша умова - розвиток відносин творчого співтовариства вихователів і вихованців, як старших і молодших товаришів із загальної громадянської турботі, що спрямовується товариської виховної турботою педагогів; підкріплення цього відносин відносинами товариського творчого навчання; подолання традицій надмірної опіки над вихованцями, що поєднується з пережитками авторитаризму та «вільного виховання».

Друга умова - розвиток відносин творчої співдружності між вихованцями старших та молодших поколінь; підкріплення цих відносин відносинами товариського творчого навчання старшими вихованцями молодших, молодшими – один одного та старшими – один одного; подолання традицій надмірного піклування старших вихованців над молодшими - односторонньо розуміється і здійснюваного "шефства".

3-е умова - всебічний розвиток відносин творчої співдружності між самими вихователями, як старшими товаришами вихованців, як співробітниками товариської виховної турботи про них; підкріплення цих відносин відносинами взаємного товариського творчого навчання; подолання пережитків надмірної опіки та авторитаризму у відносинах між вихователями як основного джерела формалізму у виховницьких колективах.

І.П.Іванов виділяє кілька видів КТДза спрямованістю діяльності: Пізнавальні справи, Трудові відносини. Художні справи, Спортивні відносини, Екологічні та Дозвілові відносини та ін.

38. Принцип природовідповідності, культуровідповідності та народності. Принцип природовідповідності- один із найстаріших педагогічних принципів, суть якого полягає в тому, щоб провідною ланкою будь-яких виховних відносин та педагогічних процесів зробити учня з його конкретними особливостями та рівнем розвитку.

Природоподібність, у нашому підході, властивість, стан взаємодії з Природою її Законами на рівні усвідомлення, розуміння, відчування, зберігаючи гармонію внутрішнього та зовнішнього Світу у процесі розвитку.

лекція № 86. Колективне виховання

Колективізмвизначається як принцип суспільного життя та діяльності людей, протилежний індивідуалізму.

Поняття колективу може бути зведено до таких ознак:

1) об'єднання людей на основі будь-яких спільних завдань;

2) відоме сталість контакту;

3) відома організація.

Такі ознаки колективу визначаються філософією.

Сам термін « колектив»перекладається з латинської як «збірний».

Російський тлумачний словник дає пояснення цьому терміну так: «це група людей, об'єднаних спільними справами».

Одним із принципів педагогіки є принцип виховання особистості в колективі.

Для згуртованого колективу, що сформувався, характерно:

1) єдність та мета;

2) загальна ответственность;

3) здорову громадську думку;

4) позитивні традиції;

5) атмосфера довіри;

6) висока вимогливість;

7) вміння критикувати;

8) вміння правильно сприймати критику.

Загальні ознаки колективу, як об'єднання людей.Обов'язковою для такого об'єднання є спільність мети, що реалізується (досягається) у процесі спільної діяльності. Мета, яка стоїть перед колективом, має бути соціально значущою та цінною для суспільства, тобто не протистояти йому. Для досягнення цієї мети діяльність колективу має бути відповідним чином організована. У процесі діяльності між членами колективу складаються певні відносини, пов'язані з виконанням діяльності.

Найточнішим критеріємповноцінного колективу є вільна позиція кожного його учасника, взаємна повага до інтересів та потреб.

Такі відносини складаються у тому випадку, коли спілкування, участь у досягненні спільних цілей у колективі породжує не тільки вимогливість, а й повагу та турботу один про одного.

Принципи колективу:

1) наявність загальноколективних цілей;

2) постійний рух назустріч новим перспективам;

3) зв'язок з іншими колективами, із життям суспільства;

4) прямий вплив на всі основні сторони життя учнів;

5) єдність управління та самоврядування;

6) провідна роль старших;

7) використання гри;

8) створення та накопичення традицій;

9) бадьорий тон;

10) естетична виразність.

Колектив– це метал різних особистостей, але ці особистості мають спільні мети, досвід спільної прикладної діяльності, вони мають норми і правила, регулюючі діяльність колективу.

У практиці виховання різняться первиннийі загальний колектив. Основні форми первинних колективів у школі:

2) позакласні гуртки;

3) спортивні колективи;

4) колективи художньої самодіяльності тощо.

Особливість первинних колективів- особистий контакт у ньому всіх його членів, постійне ділове та товариське спілкування між ними.

Класний колектив– найважливіша форма первинного колективу. Він може зростати, розвиватися при активному та тісному зв'язку з іншими колективами, по-перше, і із загальношкільним колективом, по-друге. Якщо колектив замикається у межах класу, його інтереси не виходять за межі свого класу, то цей колектив не може розглядатися як повноцінний.

Іноді класні колективи протиставляють себе іншим класам та загальношкільному колективу. Складається «груповий егоїзм».

автора Шарохіна Е В

ЛЕКЦІЯ № 8. Виховання та школа в античному світі В епоху античності відбувався подальший розвиток шкіл та виховного процесу. Цьому сприяли досягнення в галузі змісту, методів та організації освіти в Стародавню Грецію, Рим, елліністичні