≡× JÍDELNÍ LÍSTEK

• Caesar_v roztin
• Kalendářní čipy
• Krevní testy
• Ospalé období
• Příprava na podzim

Potřeby osvětlení žáků těchto otců. Aktuální problémy vědy a školství

Distribuováno: Školní administrativa

V Rusku probíhá proces zavádění nového systému osvětlení, orientujícího vstup na pozemek do světelného prostoru. Vіn suprovodzhuєtsya suttєvimi zminami v pedagogické teorii a praxi navchalno-vyhovnogo procesu.

Zavádějí se změny v paradigmatech osvícení: prosazuje se jiná mysl, jiné přístupy, práva, plány, chování a jiná pedagogická mentalita.

V moderních suspіlno-ekonomických a sociokulturních situacích hraje roli střední pedagogické systémy globálního vzdělávání by měla být poskytována světelné škole, která bude zajišťovat proces výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí a seniorů od 6,5 do 17 let.

Změna v Ruská Suspіlstva křičel změny společenského soudružství k posvěcení zřízení. V myslích kardinálních reforem, které se provádějí v Suspіlstva, rozvoj formování rozvoje specializace, formování tsіnіsnyh orientací, občansko-vlastenecké vihovannie, zachování rozvoje fyzického a morálního zdraví specializace . V této hodnosti se požehnání tsim promění v deviantního úředníka, rozvoj suspіlstva.

Činnost školy, její charakteristiky a obecný rozvoj jsou přímo určeny zákonem Ruské federace „o osvětlení“, Standardními předpisy o osvětlení a dalšími regulačními akty. V těchto dokumentech byly položeny hlavní základy pro rozvoj osvětlovací soustavy, stanoveny strategické cíle rozvoje a stanovena výsostná politika obnovy osvětlení.

Byl zveřejněn diskutovaný projekt „Koncepce federálních státních standardů osvětlení pro globální vzdělávání“. Nová popisuje osvícení standardů další generace, které odrážejí proměny společnosti a moderní úspěch společnosti před osvícením.

Při koncepci dlouhodobého sociálního a ekonomického rozvoje Ruská Federace pro období do roku 2020 je věnována zvláštní pozornost rozvoji osvětlovací soustavy v budoucím období.

Základ pro rozvoj osvětlovací soustavy je založen na zavedení osvětlení na úroveň poptávky, vývoji metod návrhu, konkurenčním rozvoji lídra, jak úspěšně implementovat nové přístupy do praxe, řešit nástroje inovace zdrojů a

Strategickou metodou státní politiky v oblasti vzdělávání je zvýšení dostupnosti takového vzdělávání, které přispívá k inovativnímu rozvoji ekonomiky, aktuálním potřebám kožní komunity.

Pro realizaci cíle je nutné vypracovat následující úkoly: zajistit inovativní charakter základního vzdělávání, kompetentní podporu ve výcviku, rozvíjet variabilitu vzdělávacích programů, formovat mechanismy hodnocení kvality a poptávky a

Jedno z kritérií vysoké kvality Ruské školství může zvýšit jeho konkurenceschopnost.

Stát určuje, jak vidím metodu osvěty - formování seberozvoje a seberozvoje speciality, budování k vodkritu, tvořivou vzájemnou modalitu se sebou samým, moc na základě celosvětově uznávaných humanistických hodnotových orientací.

Škola pojímá největší počet dětí a dětí, s jednotným systémem děti a děti znají dlouhodobě. Hodina začátku onoho překupování na svatém místě se prodlužuje s obdobím růstu a vývoje dítěte, je-li utváření centrálních orientací jednotlivého dítěte nejintenzivnější, je-li pozorováno utváření pozice hromadian.

Důležitou metodou ruského osvícení ve fázi vývoje je rozvoj kvality osvětlení, proces osvětlení, kvalita procesu osvětlení, kvalita mysli procesu jógy, což je ukázáno v konceptu federálních státních standardů osvětlení globálního osvětlení.

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ uvádí, že vývoj takového dokumentu, jako vzdělávacího programu vzdělávací školy. Prote vyznachennya tsgogo rozumět v zákoně Ruské federace "O osvіtu" vіdsutnє. Podívejme se na chápání „iluminačního programu“.

V překladu z řečtiny znamená slovo „program“ „krátké shrnutí toho, co může být vikonano“. Současná vědecká a pedagogická literatura představuje různé možnosti, jak zamlžovat určené chápání. Pokud jde o zákon Ruské federace „O osvícení“, pak v preambuli je uvedeno označení osvícení jako cíleného procesu a poučení lidu, nadřazenosti této moci.

Integrací pojmů „osvětlení“ a „osvětlení programu“ uvádí MN Artsev takové označení osvětlujícího programu: „Osvětlení programu v cizí podobě lze považovat za soubor cílů, zásad a vzestupu. v zásluhách osoby, nadřazenosti této moci.“ Přesněji řečeno, program vzdělávání je dán O.Y. O.Є. Lebedev potvrdil, že „osvětlení školního programu je programem k dosažení cílů osvícení pro mysli této školy“.

V.V. Egorov, zkoumající porozumění programu a upozorňující na jeho normativní aspekt: ​​„program je dokument, který je důležitější pro pochopení konkrétní instalační technologie pro implementaci této změny. JE. Yakimanska OSPRITA Přírodní traktor Vіativno: OSWET Program - TSE-Popisy Systémy OKhodviv, ZDіysnyuvniy Škola Top Pohyb Úspora tsіliy, přiřazení Program - TSEA Základní pozemní plán, Visniki Zmist, Výsemnost (Proflil) Osportny Zaklad, і ініть світнанізагровий за світнанізагровий за світнанізагровий за світнанізаціня) Uchniv.

Je zřejmé, že výklad dáno pochopení příliš široký. U zvyazku z tsim, rozrobka zmіstu, popis principu pobudovi, technologie realizace Světelné programy jsou teoreticky důležité i prakticky významné. Ve srozumitelných světelných programech jsou takové náhradní bloky vidět. Na prvním místě je osvěta programu považována za program (systém zápisů) cílevědomé činnosti učitele a dítěte k dosažení plánovaných cílů osvěty. Jiným způsobem je osvětlení programu chápáno jako dokument, který označuje význam činnosti. Za třetí, nasvícení programu vlastním výchozím plánem pěvecké přímosti (např. individualizace).

Tým naší školy považuje program za nástroj řízení kvality vzdělávání a cíle vzdělávacího programu se kdykoli stávají garantem zdraví takového vzdělávání.

Jednou z vlastností osvětlovacích programů je jejich klasifikace. V první řadě lze klasifikaci světelných programů porovnat s podmínkami viconnancy. Existují krátkodobé programy krytí, pojištění na jeden úvodní den, programy krytí střední linie s dobou realizace od tří do pěti a také programy dlouhodobého pokrytí od dvou do pěti let.

Jiným způsobem je základ klasifikace světelných programů založen na tom, pro jaký typ hypotéky na osvětlení je světelný program vyvinut. Na tomto principu je možné distribuovat světelné programy na nainstalované světelné programy předškolní vzdělávání, vzdělávací programy pro vysoké školy, vzdělávací programy pro gymnázia, vzdělávací programy pro lycea a vzdělávací programy pro ostatní základní školy

Za třetí, klasifikací světelných programů jsem rozdělil světelné programy do skupin podle šíře dne. A zde je program osvětlen, případně normativním dokumentem, který určuje současnou činnost pedagogického týmu, a iluminace programu je případně umístěna jako dokument vyzývající k potřebě obnovy vzdělávací instituce. Je to skupina osvětlovacích programů, jako dokumentu, za které jsou přestupky. Osvětlení programu je normativní dokument, u kterého je nutné změnit dosavadní činnost pedagogického týmu a usměrnit, který by měl sloužit k aktualizaci hypotéky osvětlení.

Pokud se na osvětlovací program díváte jako na dokument, který definuje osvětlovací činnost, nemůžete se nepodívat na strukturu osvětlovacího programu. Ve Svittnіy je program butiku Bethi neodmyslitelnou součástí stejných informací, charakteristika společensky nasazeného sezení ostektivního procesu, bolestivost těla injekce, metoda, metoda, pedagogický technolog, holení s učitelem vidět formy streamování, Shaho, zastosovuyutsya na začátku procesu, plán pro realizaci stanovených úkolů.

Nastavte smysl a hodnotu programu osvětlení, abyste určili účel procesu osvětlení v instalaci, označte se jako celý pedagogický systém.

Na zv'yazku z tsim, na proces rozrobki osvіtnyoї program nainstalovat іsnuyut sevnі potíže. Pro rozšíření efektivního pokrytí programu je nezbytná realizace dalších sedmi etap. První fází je hloubková analýza osvětlovací činnosti školy v aktuálním okamžiku hodiny. V další fázi je na základě analýzy dat umístěna diagnostická meta, jak může být platná. Třetí fází je výběr správných metod pro identifikaci potřeb osvětlení pro ty, kteří mají používat správná vstupní data. Přesto si představme ve čtvrté etapě odhalování problémů školy v oblasti světla a šíření způsobů jejich vidění. Aby bylo možné vyřešit odhalené problémy v páté fázi vývoje programu osvětlení, je nutné naučit se všechny účastníky procesu osvětlení. Pro efektivní práci osvětlení programu přenáší první stupeň vývoj způsobů realizace mezistupňů, možnost korekce osvětlení programu. Dalším krokem je podívat se na způsoby řízení realizace světelného programu.

Tímto způsobem hlavní složitost procesu vývoje osvětlovacích programů spočívá v tom, že je nutné vyvinout komplexní analytickou a prediktivní práci.

Kolektiv naší školy prosazuje nástup rozvoje k utváření struktury vzdělávacího programu. Osvětlení programu je rozšířeno o několik velkých bloků, jako by spivvіdnosya іz struktura programu, který jsme propionovali. Také v programu vzdělávání můžete vidět takový rozdíl.

První divize - střešní okna o instalaci. Doufáme, že poskytneme nějaké informace o škole, analyzujeme činnost školy za zbývající tři roky a odhalíme problémy fungování počáteční hypotéky. Analýza dat nám umožňuje vytvořit skutečný světelný program. Dalším dělením je číslo, úkol, přednostní směřování. V této divizi jsou formulovány cíle vzdělávacího programu pro analýzu dat 1. divize. Zvláště důležité je podle nás maximalizovat jasnost a specifičnost cílů, střípky zvolených cílů, určit úkol, jako by byl daný program, ten přímý, pro který nebude realizován. Třetí divize - organizace procesu osvětlení . Namísto této organizace se proces tvorby vyznačuje kroky vzdělávání. Jakmile je napsán školní program, komu se zobrazí rozdělení, je organizace procesu osvětlení kožní fáze. V článku je zvažován světelný program vyšší školy.

Ostatně je popsána organizace počátečního školního procesu, formování výukových a pedagogických technologií, doufá se, že materiály budou převedeny z počáteční metodické základny a z velké části: softwarová bezpečnost - programy počátečních kurzů, kterým bylo přiděleno zvládnutí organizace; didaktické zabezpečení - kontrolní a diagnostické materiály se způsobem hodnocení kvality získaného materiálu studenty (testy, kontrolní práce a poté), přítomnost náhradních učitelů; metodická bezpečnost.

Yak skladová část osvětlující program mluví počáteční plán Yogo předává vysvětlující poznámku, ve které jsou vysvětleny principy a přístupy k vytvoření počátečního plánu. Počáteční plán školy je її školní složkou odpovědnosti za dosažení cílů formulovaných v přední části.

Struktura světelného programu je podobná sladění, že druhá a třetí divize jsou spojeny přímými logickými vazbami: cíle školy jsou v souladu s hlavním cílem jejich dosahu (původní plán) a se specifiky organizace školy. proces osvětlení. Navíc ostatní jednají, jako by dosahovali cílů stanovených školou.

Čtvrtou divizí je řízení implementace programu, který je realizován prostřednictvím systému vnitřních školních inspekcí a zahrnuje vstup, který umožňuje přebírat reálná data z tábora osvětlovacího procesu ve škole jako celku.

Upravlіnnya realіzatsієyu osvіtnoї prog zdіysnyuєtsya prostřednictvím kontroly dosyagnennyam uchnya rіvnya navchannya vіdpovіdno na vimog Úřadující osvіtnіh standartіv, kontrola zabezpechennyam zmіstu osvіti vіdpovіdno na vimog osvіtnіh standartіv kontrolní vikonannyam programy federální, regіonalnogo že shkіlnogo komponentu učební plán, ovládat yakіstyu vikladannya, kontrola zdіysnennyam vzaєmozv‘ yazku basic a dodatkovoї osviti.

Vnitroškolní inspekce zahrnuje překontrolování, vyhodnocení a výpis posledních a posledních výsledků školení, kterými jsou pojištěny průběžné i konečné výsledky. Takový pidhіd vám umožňuje opravit tempo průchodu programů, zmіst osvіti. Výsledkem rozboru dílčích tašek vnitřní školní inspekce bude korekce programu osvětlení, výchozího plánu.

Vnitřní kontrola procesu osvětlení se provádí podle tradičních směrnic. Jeden ze směrů - ce to kontrola nad kvalitou vikladannya, zokrema, vikonannyamúvodní programy Představujeme důležitou součást řízení realizace osvětlení kontrolu nad kvalitou vzdělávání. Vin zahrnuje rozpolcené znalosti, snížit ten novichok uchniv, dosáhnout státních osvětlujících standardů, novichok nezávislé znalosti uchniv.

Analýza těchto diagnostických aspektů znalostí, spokojenost vědců a otců s osvětlovacím procesem ve škole, sledování osvětlování činnosti školy - to vše umožňuje korigovat vzdělávací programy, rozvíjet a rozvíjet a zavádět metodickou podporu.

V této hodnosti můžete stverjuvati, že:

1. Iluminační program - celý dokument, který znamená potvrzení osvětlovací činnosti zástavy.
2. Program Vikoristannya osvіtnyoї jako normativní dokument umožňuje rozvoj osvіtnіy procesu speciální orientace, ukázat, že síla těchto skladů co nejvíce vyhovuje potřebám studentů a otců.
3. Přítomnost osvětlovacích programů umožňuje efektivně revidovat efektivitu osvětlovacího procesu s ohledem na deklarované cíle a hodnoty.

Škola může podporovat všechny sociální skupiny rodin, zlepšovat skutečný zdravotní stav žáků a individualizovat proces učení ke zlepšení vzdělávacích potřeb různých skupin žáků.

Světelný program naší školy je pro dekilkom tvořen přímou činností. Prіoritetnimi z nich JE zabezpechennya bezperervnostі pochatkovoї zagalnoї, osnovnoї zagalnoї, serednoї (povnoї) zagalnoї jeden nadalі, serednoї spetsіalnoї Abo vischoї osvіti, stvorennya mozky pro usvіdomlenogo VIBOR profesії přes profil firmy peredprofіlnogo že profіlnogo navchannya, rozvitok sistemi dodatkovoї osvіti, stvorennya mozky pro zberezhennya tomto zlepšení fyzického a morálního zdraví studentů.

Cíl osvětlovacího programu je určen zadáním. Když Rublbtskі Osplotno, podle programů realіZєmo, Trannya: Zobrechennya Basovoy Oswet, Scho Vіdpovіdya vimogams of the Svitnіkh Standard ve společnosti Svitnіkh Standard, Onovogany Zm_st_STITI зрашива зарыванныем сто стовів, Batkіv Ta Socіimuum, vytváření mysli pro Lupou na University of Technologi.

Aby bylo provádění stanovených úkolů efektivní, je nutné správně určit potřeby žáků na osvětlení.

Mi vikoristalis za tuto techniku, která je zahrnuta v technologii „Shvidka help při výběru povolání“ G.V. Rizapkina. Zahrnuje metodu "Principal Orientation" od M. Rokicha ( Dodatek 1), Test intelektuálního potenciálu P. Rzhichana ( Dodatek 2), Mapa zájmů A. Є. Golomshtok ( Dodatek 3), "Zkušenost profesionálních pokroků" od J. Hollanda ( Dodatek 4).. Dále je prováděn průzkum životního a profesního seberozvoje studentů 9. ročníku střední školy ( Dodatek 5).

Ještě důležitější je podepsat spokojenost s procesem osvětlení účastníků. Za tímto účelem metody A.A. Andreeva „Vivchennya spokojenost školáků“, dotazník pro otce E.M. Stepanov „Spokojenost s procesem osvěty ve škole“ a „Metody zvyšování spokojenosti otců s prací učitele“.

Pro školu jsme vytvořili vzdělávací program podle vzdělávacích potřeb žáků, umožňující žákům dosahovat vysokých výsledků. Výsledkem je vysoká úroveň znalostí absolventů, početní výhry na olympiádách, různých soutěžích, sportovních soutěžích, účast na konferencích různých úrovní, nástup absolventů na VNZ a SNP pro zvolený profil. Naši absolventi jsou úspěšní, cílem je výsledek vzdělávacího programu, který je na škole realizován.

Seznam viktoriánské literatury.

1. Zákon Ruské federace "O osvětlení" ze dne 10.07.1992. č. 3266-1.-M.: neděle - 89, 2008, -112s.
2. Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace na období do roku 2020. Řád Řádu Ruské federace na podzim 17. listu, 2008 č. 1662-r
3. Koncepce federálních státních standardů osvětlení pro globální osvětlení: federální státní standardy osvětlení pro globální osvětlení /Ros. akad. osvítit; pro červenou. DOPOLEDNE. Kondáková, A.A. Kuzněcova.-M.: Prosvitnitstvo, 2008. - 39 s. - (Standardy nové generace). - ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Sbírka normativních dokumentů pro osvětlovací zařízení Ruské federace, které implementují programy obecného osvětlení / objednávky. E. D. Dněprov, A. G. Arkadiev. - M: Drop, 2007. - 443 s. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Artsev M.N. Jak připravit školní program. M. M. Artsev // Praxe administrativní práce ve škole.-2003.-№2
6. Bakuradze A.B. Rozvoj vzdělávacího programu školy / O.B. Bakuradze. - M .: APK a PRO, 2004. - 36 s.
7. Goryachkova S.A. že v. Nainstalujte program pro rozvoj vzdělávání: základní a metodickou příručku pro slyšící studenty s vyšší kvalifikací. - Archangelsk: AT IPPC RO, 2008.-134 s.
8. Holland J. Opituvalnik profesionální perevag / / Shkіlny psycholog: příloha novin "1 Veresnya". - 2007. - č. 2. - S. 5-13.
9. Golomshtok A.E. Mapa zájmů//Školní psycholog: příloha novin "1 Veresnya". - 2006. - č. 14. - S. 3-15.
10. Egorová V.V. Doporučení pro vypracování vzdělávacích programů pro školu / V.V. Egorová, V.M. Malyutina, V.A. Pautov // Praxe administrativní práce ve škole. – 2003.-№3.-S. 3-9.
11. Lebeděv O.Ye. Yakіst - klíčové slovo moderní školy (série "yakіst shkіlnoї osviti"). - Petrohrad: filiya vidavnitstva "Osvita", 2008-191s. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebeděv O.Ye. Kompetence ve vzdělávání//Shkilni techhnologii.-2004.-№5.-С.3-12.
13. Zvláštnosti rozvoje vzdělávacího programu školy: S ohledem na práci Natalie Oleksandrivny Davidové, ředitelky MOU ZOSh č. 10 ve městě Birobidzhan. Birobidzhan: OblІUU, 2005. - 70 s.
14. Pildes M. Doporučení pro zpracování vzdělávacího programu školy. /M. Pildes, A. Bakuradze // Ředitel školy. - 2005. - č. 7. - S. 11-20; č. 8. - S. 10-20; č. 9.-S. 27-33.
15. Workshop o prastaré psychologii: Heading guide / ed. L.A. Golovey, E.F. Ribalko.- Petrohrad: Mova, 2005.-688 s.: il.- ISBN-5-9268-0046-9 (Rokich s. 524)
16. Psychologická a pedagogická podpora předprofesního výcviku: informační a metodický sborník pro osvětlovací instalace. - Archangelsk, AT IPPC RO, 2006.-98 s.
17. Rezapkina G.V. Vіdbir do profilových tříd: řada "Psycholog ve škole" / M.: Genesis, 2005.-124s.- ISBN-5-98563-012-9
18. Rezapkina G.V. Tajemství volby povolání aneb průvodce absolventa. - M.: Genesis, 2005. - 140 s. - (Psychologie pro život).
19. Rezapkina G.V. Shvidka pomáhá při výběru povolání. Praktická příručka pro učitele a školní psychology - M. Genesis, 2004.-48 s.- ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. Test intelektuálního potenciálu / / Školní psycholog: příloha novin "1 Veresnya". - 2008. - č. 12.-S. 5-14.
21. Rokich M. Metodika "Tsіnіsnі orientatsіy"// Shkіlny psikhologiya: dodatok k novinám "1 Veresnya". - 2008. - č. 11. - S.3-8.
22. Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Rindak V.G. Řízení školství jako pedagogický problém./"Ředitel" č. 5,2001
23. Shishov S.Y. Škola: sledování kvality světla / S.Y. Shishov, V.A. Kalnei - M .: Pedagogical Suspіlstvo Rosії, 2000-320 s., Přílohy ISBN 5-93134-069-6
24. Yakimanska I.S. . « Technologie speciálně orientovaného vzdělávání v moderních školách "/ M.: Veresen, 2000.-176 s.-ISBN 5-88753-039-1
25. Řízení kvality osvětlení: současné trendy. Teorie a praxe [elektronický zdroj]: elektronická příručka pro stavbu osvětlovacích instalací / Volgograd: Vchitel, 2009. - 1 elektron. opt. disk (CD-ROM).
26. Yakimanska I.S. . « Zásady pro motivaci rozvoje programů a speciálního rozvoje studia "- [elektronický zdroj]: Režim přístupu: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

1

1. Appaková E.G. Axiologický přístup ke speciálním potřebám // Historické, filozofické, politické a právní vědy, kulturologie a mystické vědy. Teorie a praxe krmení. - 2015. - č. 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Poptávka po vzdělávání studentů nestátních vysokých škol: disertační práce…. cand. sociol. Vědy: 22.00.06 / Mikola Borisovič Teitelman. - Jekatěrinburg, 2004. - S. 42.

3. Chadaev A.Yu. Marketing služeb hlavní počáteční hypotéky na přepadení informačního modelu / O.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - M.: Finance a úvěr, 2013. - 159 s.

Lidé jsou neosobní potřeby, pod kterými je akceptováno pochopení nedostatku potřebné podpory a rozvoje života. V různých klasifikacích lze vidět potřeby materiální a duchovní, fyziologické a sociální. V ekonomice, jak je zvykem nazývat znalost ekonomikou, mají potřeby osvětlení mimořádný význam, protože jejich uspokojením v ekonomice rostou znalosti hlavním zdrojem – lidským kapitálem. V mých robotech se zkuste podívat na podstatu chápání „potřeb světla“ a na zvláštnosti jejich utváření v moderních myslích.

Pro jeho denní světlo se rozumí, že „potřeba osvětlení“ znamená potřebu jídla, lidé potřebují osvětlení a že osvětlení bude vyžadováno. Ve světle svých potřeb musíte chápat potřebu lidské kompetence, která je nezbytná pro řešení životně důležitých problémů, jako zvláštní, profesionální charakter. Heterogenita života na první pohled, zdraví, životní prostor, profesionální režie také. generovat bezprostřednost neosobních světelných potřeb. S vleklým životem v jeden a ten samý čas lidé pociťují změny v potřebě osvětlení v období ladu v situaci, ve stejném víně, jaké se objevují. Důvodem je potřeba poskytovat celý soubor různých benefitů k uspokojení potřeb určeného typu.

Je důležité myslet na to, co potřebují ke světlu samotní lidé, bez respektu k těm, kteří si světlo mohou sami zaplatit, k robotíkovi a státu. Taková změna myšlení je v souladu s tržními postuláty (udržitelnost – domácí dominance, v tomto stavu věcí se stává lidskou bytostí, protože získává a zvyšuje kompetence), stejně jako ustanovení teorie lidského kapitálu, sgіdno z (lidský kapitál není v pořádku, je v pořádku) .

Najednou můžete vidět o těch kilka rivnіv utvářejících potřeby osvětlení:

V Rivni Okareni, lidé, Scho, zi Zmіniyu structuri Osshistosti, vzorce, ї іnetesіv, Tsіnnіsnyh Orієntatsya, T. Motivіv Zhittєdіyyalnostetі, zpět s theuyіtіyalnostetі, požadavkem theuyіsyachkom of the Oshityіііt ііііііііііііyalnostetі, v poţadavku theuyіtііtіі іііііііііyalnostetі, v poţadavku theuyііtііth of theyuyіііth of the Oshistosti, ;

Na skupině Rivnі, shho přiblížené namontovanými vnitřními montážními instalacemi, vytáčení referenční skupiny, profesionální-kvalіfіkatsіynyi vimoga, Shaho rabing Zannytiytі TA (Abo) Car'єrna Znostatnynya, zpět zhostyku osvіtnPOSіkh ... Vzpomínáno na sociální status atd.;

Na úrovni celé společnosti, která je uprostřed, na jedné straně kulturní úpadek a sociální a ekonomický úspěch budoucích generací a na druhé straně měnící se povaha společenské praxe instituce profese a jako důkaz projevy.

Tímto způsobem je potřeba chi іnsha osvіtnya v oblasti ekonomických znalostí rámována táborem hospodářství, sociálními a kulturními statky, včetně sociální struktury domácnosti, jakož i životními podmínkami konkrétní osoby s її duchovní a materiální potřeby. Samotnou potřebu osvěty lze vyjádřit jak v aktivně-dialnistickém postavení člověka do sféry vědění, podmíněné sociokulturními faktory, tak i ve vlastnostech vývoje, profesního rozvoje, speciálního seberozvoje a seberealizace.

Rosemіїтта Ta Mіnvіttystnіh Application Operations of Liberty Lyudi In Umovach Ekoniki Knigns Don't Tіlki і not stilki z rіznankitias Virributes, Skilki Zi Starnuny Pánské Tomііchono Umіnііshno U Compatsyn Navíc se tato potřeba projevuje i na třech rovinách: lidé-praktici, podnikatelé, mocnosti.

Mezi funkcemi osvětlení musíte vidět následující:

Formulář osvětlující zájmy a cíle;

působit jako příčina (motiv) osvícené činnosti, základ motivačního mechanismu regulace;

Orientovat se ve volbě způsobu řešení životních problémů.

Z hlediska orientace kіntsevoї tsіl'ovoїї lze potřeby osvětlení rozdělit na následující:

růst materiálu,

Status prosuvannya,

profesionální dokonalost,

morální sebezapření,

sociální adaptace,

Duchovní seberealizace.

Je důležité, aby se kůže z těchto předpovědí mohla stát spontánním motivem před zvládnutím tohoto dalšího světelného programu.

Schůzky pro potřeby osvětlení lze rozdělit na:

Základní (primární), na hranicích jakéhosi blahobytu, osvěta je chápána jako způsob řešení problému přežití, záruky příjmu a ochrany před budoucností;

Za druhé, mezi které patří cvičení k profesnímu a finančnímu úspěchu, možnost sebevyjádření, schopnost ulehnout na pěveckou sociální úroveň profesní skupiny.

Nezáleží na tom, jestli změníte názor, to, co potřebujete, může být uspokojeno s ostatními, ve světle potřeb. K tomu je možné je vychovat k osvícení s tak častou inteligencí, je to pro toho člověka méně možné, pokud je jejich realizace zprostředkována úspěchy osvěty a dosažením příslušných kompetencí. Je důležité, aby ekonomika znala prioritu uspokojování potřeb osvětlení z jedné strany, přeorientování zdrojů z přímé na druhou, - vytvoření v populaci přehodnocení jejich rozvoje jako základu konkurenceschopnosti.

Bibliografická žádost

Vasilenko N.V. POŽADAVKY NA OSVĚTLENÍ A TVORBA V EKONOMICE ZNALOSTÍ // International Journal of Experimental Education. - 2016. - č. 3-1. - S. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (datum odeslání: 02/01/2020). Respektujeme časopisy, které jsou k vidění v časopisech "Academy of Natural History"

Speciální potřeby osvětlení studentů s PAS

Rozvoj vazeb mezi autistickými dětmi s blízkými lidmi a společností je zmařen a není v pořádku s normou a není v pořádku, jako u jiných dětí s postižením. PSYCHIONNY DISPENTIVES AUTISISM NE O O PRACÍCH, VIN SPLATIVES, OSKKLKY PSYCHNI FOOD MERCIA TYPMY DITYSODIA NENÍ V RUSLI OD SPOLEČNOSTI MODEMODIA MODEMIA, A Velikoy Miro, Yak Square Outsouth a Velikoy Miro Yak Square Outs.

Vývoj vývoje se charakteristicky projevuje ve změně spivvіdnoshennia jednoduché a skládací u navchannі dítěte. Vіn může matka fragmentární prohlášení o navkolyshne, nevidí a nechápe nejjednodušší souvislosti v tom, co je vidět v každodenní život, proč konkrétně nezaložit úžasné dítě Hodně štěstí, ale ukázat kompetence ve formálních, abstraktních kruzích znalostí - vidět barvy, geometrické tvary, zpívat s čísly, písmeny, gramatickými tvary. Pro tyto děti je důležité, aby se aktivně připoutaly k nepatrným myslím, novým prostředím, takže takové děti mají takovou sílu a rozvíjejí nové dovednosti a nashromážděné znalosti se špinavě implementují do života.

Převod na takové děti sociálního dosvіdu, uvedení do kultury je obzvláště obtížné.Navázání citového kontaktu a výchova dětí k rozvoji praktické interakce, porozumění dění, vytvoření základny speciálně psychologické a pedagogické pomoci u autismu.

Mezi zvláštní potřeby dětí s autismem na hodinu středoškolského vzdělávání patří výkonné děti s postižením na vysoké úrovni, tyto specifické potřeby:

• ve značné části výkyvů na klasu, učení se obviňovat z potřeby postupného a individuálně dávkovaného uvedení dítěte do situace učení ze třídy. Vіdvіduvannya klasu může být pravidelná, ale regulace může být tak dobrá, jak je to možné pro děti, aby se vyrovnaly s úzkostmi, vtomoy, recidivami a nadměrným vzrušením. Ve světě, zvuk dítěte k situaci učení ve třídě lze přiblížit k її plné začlenění do cob školní školy;
• výběr lekcí, jako je zakládání dítěte, je vinen tím, že začíná tiše, nebude se cítit nejúspěšnější a nejpevnější a pokud možno krok za krokem, včetně všech ostatních;
• Bіlshіsti D_Ti Z Solichki Self-Unslugged Self-Unspecifikace: Nefually Boothness Příprava Up Ditini, Problém, Problémy Vibrian WC, Izdalnі, Z Viberkovіstyu v їzhi, není nutné procházet zapitanya, skarzhitisya pro pomoc, zaryutiya. Při nástupu do školy zjistěte motiv dítěte na dně těchto obtíží a pokuste se najít způsob, jak zlepšit své dovednosti pomocí speciální nápravné práce k rozvoji sociálně motivovaných dovedností;
• zvláštní podpora dětí (individuální při práci ve třídě) je nezbytná pro rozvoj příležitostí pro verbální i neverbální komunikaci: obracejte se pro informace a pomoc, vyjádřete svůj postoj, hodnocení, hodně štěstí, vstaňte;
• můžete obviňovat potřebu timchasovoy a individuálně dávkování podtrimtsі jako lektor, a jako asistent (pečovatel) organizace celého dítěte rehabilitace ve škole a її nachalnoj chování na lekci; pіdtrimka je vinen postupným snižováním a znіmatisya ve světě zvukem dítěte, ovládající jí řád školního života, pravidla chování ve škole a ve třídě, začátečník sociální a sociální adaptace a komunikace;
• na klasu navchannya, pro zjevenou potřebu v souladu s třídou lze dítěti poskytnout další individuální zaměstnání s učitelem v podobě adekvátního výchozího chování, vstupovat do komunikace a interakce s učitelem, adekvátně přijímat pochvalu a respekt;
• perіodichnі іndivіdualnі pedagogіchnі zanyattya (cyklů trvat) neobhіdnі ditinі Pac navіt na sformovanіy adekvatnіy navchalnіy povedіntsі pro kontrolu osvoєnnyam jim nový Výuka materіalu v klasі (scho Mauger Buti vazhko Yomou v perіod zvikannya do školy) Já, když neobhіdnostі pro nadannya іndivіdualnoї korektsіynoї Relief osvojili si programy;
• je třeba vytvořit především jasnou a uspořádanou časoprostorovou strukturu hodin a celé reedukace dítěte ve škole, která dává podporu pro pochopení toho, co se učí, onu sebeorganizaci;
• je potřeba speciální práce, aby se dítě dostalo do možnosti zapojit se do frontální organizace na lekci: plánování jazykového období, přechod od individuálních verbálních a neverbálních pokynů k frontálním; ve vikoristannі formy chvály, scho vrakhovuyut osobennostі děti s PAS a vіdpratsyuvannya mozhlivostі adekvátně spriymat zavozhennya na vaši adresu a na adresu soudruhů ve školství;
• v organizaci učení takového dítěte a hodnocení її dosažení potřebného vzhledu specifik zvládnutí dovednosti a získaných informací u autismu, rysů osvojení „jednoduchosti“ a „skládání“;
• je nutné provádět speciální oddělení nápravného výcviku, aby se saturovala fragmentárnost hlášení o mimořádné události, uplatnění výhod komunikace, společensky založené dovednosti;
• potřeba zvláštní korekce práce porozumění, uspořádání a diferenciace individuálního života dítěte, velmi nerovnoměrného a fragmentárního; pomoci vám při léčbě nepřátelství, hádání, pohledu do budoucnosti, rozvoji schopnosti plánovat, vybírat, bojovat;
• dítě s PAS bude vyžadovat speciální asistenci při objednávání a chápání osvojování vědomostí a vědomostí, která neumožňuje mechanickou formální akumulaci a využití pro autostimulaci;
• dítě s PAS bude vyžadovat, přijme na místě zvláštní organizaci přestávky , pro ty, kteří jsou dobře trénovaní, jsou zaneprázdněni, což vám umožňuje vybrat si možnost připojit se ke Kosmu s dalšími dětmi;
• dítě s PAS pro pohodu klasu osvícení bude vyžadovat pečlivý výcvik, který zajistí prostředí smyslového a emocionálního pohodlí (dochází k mnoha náhlým změnám nálad, i ten teplý tón učitelova hlasu by měl být taková učební třída), uspořádanost a přechod;
• je třeba mít speciální instalaci učitele v rozvoji citového kontaktu s dítětem, povzbuzení k někomu jinému, koho přijmout, soucítit s ním, komu vzít úspěšný den;
• učitel se provinil tím, že instalaci přeložil svým soudruhům ve výchově dětí s PAS, aniž by posílil jeho zvláštní rysy, ale ukázal své přednosti a vyzval k nové sympatii k jeho cílům, čímž si děti navzájem zpřístupnil;
• je třeba rozvíjet úctu k dětem, aby projevovaly blízkost dospělých a kamarádů při výcviku a zvláštní pomoc v římských situacích, které jsou s jinými lidmi, jejich vzájemné vztahy;
• pro sociální rozvoj dítěte je nutné vikoristovuvat іsnuyuchi vibrkovі zdіbnostі;
• proces jógové výchovy na začátku školy má na svědomí podpora psychologické podpory, která optimalizuje interakci mezi dítětem a učiteli a soudruhy ve výchově, se školou;
• dítě s PAS již v období klasového svícení bude vyžadovat individuálně dávkované a postupné rozšiřování osvětlovacího prostoru nad rámec mezisvětelné hypotéky.

V předchozích oddílech byly popsány obecné i specifické zákonitosti duševního vývoje a duševní činnosti dětí, které leží až po různé typy dysontogeneze (Kap. 1), tedy psychologické rysy -devět.

Sered specifická rýže, které jsou střeženy se všemi nedostatky vývoje, můžete zaznamenat kombinaci znaků, která naznačuje nutnost organizace speciálně psychologické a pedagogické pomoci k rozvoji a učení ze strany dětského asistenta. Qiu sukupnіst osobennosti přijato jako zvláštní osvětlovací potřeby. Bez ohledu na ty, kteří jsou na tento termín již delší dobu zvyklí, se neotevírá a není dostatečně světem chápán. V Lіterturі є Pedagoghne Vernachennia: "Spetsіalnі přidělování spotřebitelů spotřebitelům (іndivіdualіzovyovy) Umobov Invortenna, zapíná Tekhnіchnі, speciální vzorek metod v obyvateli, a využití Medichnye pro úspěšného prvního sociálního ingowning“ . Takové zdůvodnění je třeba zvážit v klasickém psychologickém kontextu, včetně vnitřního falšování až po rozpoznání aktivity a možnosti vytvoření funkce aktivity, tobto. schopnost (a píseň světa, která mysl) učení. Propagovaný dal psychologický účel, aby byl založen na takovém přístupu.

Speciální požadavky na osvětlení - Tse spotřeba v myslích nezbytné pro optimální realizaci skutečných a potenciálních schopností (kognitivní, energetické a emocionální-volovyh, včetně motivačních), pokud můžete ukázat dítě s rozvojem vody v procesu učení. Není to jen škola, ale i předškolní období, které korektivně-rozvíjející práci s dítětem v raném dětství. Empiricky bylo prokázáno, že postoj L. S. Vigotského o těch, kteří se „naučili vývoji“, má zvláštní význam pro děti s vývojem (oddíl 1.3).

Výrazně nejvýznamnější sklady kožní složky ve významu možností. Od kognitivního ukládání volodinnya rozumovými operacemi, schopnost zachytit a uložit získané informace, aktivní a pasivní slovní zásobu a nashromážděné znalosti a výpovědi o světě potřeby. Rozumova aktivita a praktičnost lze spatřovat v energetických možnostech a v emocionálně-volovických - přímočarosti činnosti dítěte, її kognitivní motivaci a také v možnosti vzbudit a zvýšit respekt.

Přepočítané schopnosti, prolnuté s charakteristikami dětí, které se vyvíjejí normálně, vychované vizemi před více než 40 lety V. I. Lubovského divoké a specifické zákonitosti narušeného duševního vývoje (div. kap. 1, 2). Zbytek se projevuje jiným světem projevů u vlastních spolubojovníků za všechny poruchy duševního vývoje. Scho stosuєtsya Process navchannya naybіlshe hodnotu našeho vzhledu Got upovіlnena mají porіvnyannі z sposterіgaєtsya za normálního rozvitku, shvidkіst Priya, pererobki že vikoristannya Informácie (іnakshe říká, upovіlnenіst smyslový-vnímavostní protsesіv) Mensch obsyag Informácie scho zberіgaєtsya i zberіgaєtsya (tobto větší nízká účinnost paměťových procesů).

Píseň je těžko vyvolatelná stejně jako deake vývoje vývoje jazyka a její zvláštní pro kožní vzhled poškozený vývoj vývoje malého množství jazyka, yaki, zagalom, lze rozpoznat jako malé množství verbálního zprostředkování; při rozvoji všech druhů růžové aktivity, specifická krátkost motorických dovedností; nízká praktičnost a vysoká viditelnost.

Význam nedostatků narušeného duševního vývoje se vysvětluje tím, že duševní činnost je duševní, že materiálním základem je centrální nervový systém, že je to celek, sbalitelný jediný systém, že všechny funkce jsou zaměnitelné. Ve spojení s touto funkcí je nedostatek jedné z funkcí (první vada podle L. S. Vigotského) nevyhnutelně indikován aktivitou ostatních. Také v projevu duševní poruchy hrají významnou roli poruchy intercentrální interakce.

Negativně nalévá primární defekt, tobto. po zobrazení seznamu zákonitostí je důležitější, aby byl silnější než výrazy a aby byla primárně porušena funkce. V procesu ontogeneze se tento negativní vliv postupně oslabuje, zejména pro mysli nápravného vývoje, tobto. speciálně organizované školení.

Počet zákonitostí byl patrný ze zlepšení středoškolských dat odebraných psychology v Ústavu defektologie Akademie pedagogických věd SSSR v 50.–60. letech 20. století. a později (odd. kap. 1, 2), stejně jako pořadí zahraničních přispěvatelů (odd. kap. 1, 2). Jejich projevy jsou vždy potvrzeny nejnovějšími úspěchy, zejména těmi relativními.

Projevit se vyjmenováním zákonitostí a zvláštností najednou z chladu, vyvolat primární defekt (například nedostatek sluchové harmonie), zkomplikovat Kosmu potřebný svět, „vrůst do kultury“ (L. Z. Vigotsky), tobto. smyslová adaptace. Není třeba uvádět ještě jeden důvod, zvláště v době zahájení školní docházky, charakteristiku speciálních světelných potřeb: děti, jelikož neprošly speciálním nápravným výcvikem předškolním věku, objevují se bez znalostí, učí se a učí se, protože jsou nezbytné pro výuku školního programu, který překoná obtíže žáků. Tyto problémy můžete změnit pouze uspořádáním speciálního školení tobto. navchannya z urahuvannyam osoblivih primární potřeby dětí. Při vašem přenosu černého tse:

• 1. Příprava dětí před maturitou se školním programem na propedeutické dráhy.
• 2. Formovat v nich kognitivní motivaci a pozitivní nastavení před svatbou.
• 3. Upovіlneniy tempo podnesennya novikh znan.
• 4. Menší obsyag "porce" daných znalostí a naučit všechny pokyny a naučit učitele zdokonalit ty, kteří mají zákon "magického čísla 7 + 2" dětí z vod vývoje dětí, tobto. obsyag іnformatsiї, scho zam'yatovuєtsya, mají méně.
• 5. Vykoristannya nejúčinnější metody tréninku (problém posílení ostrosti v různých formách, zahrnutí praktické činnosti, udržování přístupného rovného problematického přístupu).
• 6. Organizace půjčování tak, aby jedinečně chránila vaše děti.
• 7. Maximální výměna stimulace třetí stranou na začátku stimulačního procesu.
• 8. Kontrola porozumění dětem všemu, zejména slovnímu, výchozímu materiálu.
• 9. Pobudová situace učení o zdokonalování smyslových schopností dítěte, což znamená optimální umístění pracovního prostoru, ozvučení atp.

Konkrétní potřeby osvětlení dětí z různých oblastí vývoje se projevují odlišným světem projevů v různých dnech, což si vyžádá projevení různých forem organizace vzdělávání – od hluboce diferencované po inkluzivní.

Začněte s další matkou v zemi: pokud dítě nezačalo s příležitostmi ke zdraví – zvláštním způsobem nebo v duchu integrace – může mít speciální vzdělání. Jedině tak lze dosáhnout úspěšné adaptace dítěte na školu a dobře je osvětlit, jako bychom dbali na adaptaci a integraci do vzdáleného, ​​zralého života.

• Novotortseva N.V. Korekční pedagogika a speciální psychologie: slovník. SPb., 2006. S. 112.
• Div: Lubovský V.I. Následná paměť ve stádiu diferenciální diagnostiky (metoda T. V. Rožanové) // Problematika diagnostiky v současném systému psychologické podpory dětí s omezenými schopnostmi: zb. Umění. M., 2010.

Osvětlovací potřeby studentů(dále - OOP) - suspіlnі spotřeba v splіnіy osvіtі, při vytváření optimální pro implementaci energie, kognitivní a emocionální-volovyh možnosti uchnіv mysli. Ty smrady zasahují do zájmů našich dětí, jako by se je bylo těžké naučit a nezapadaly do standardního rámce osvětlení, a to bude vyžadovat vytvoření speciálních myslí, výběr speciálních programů a materiálů a zajištění Doplňkové služby. OOP je způsobeno nejen projevem možností zdraví, ale i obtížemi, jak je studentům školy známo.

Koncept „potřeby osvětlení“ bez jakéhokoli dekódování je vikoristovuetsya ve federálním zákoně „O osvětlení“, de vin se objevuje:

• pokročilé porozumění právům osoby na realizaci potřeb;
• vznik moderní společnosti společnosti vytváření potřebného vzdělání dětské mysli.

Historie porozumění "zvláštním potřebám osvětlení"

Koncept „Special Educational Needs“ (OOP nebo Special Educational Needs) poprvé představila Mary Warnock v Londýně v roce 1978. Křoviny v něm byly uloženy, aby se dostaly k Vuzkiy Sens Sense Roboti Z D_timi іnvalіdnіstu, systémovými nabíječkami, Ale Zenoma Pon'tha Viyashlo do Noviy Model Іnvalіdnostі, tím, že se stal součástí American, Canadiano, jako jsou Varropiji, School of Culturi, Škola. Koncept OOP se aktivně odlišuje skládáním vývoje o specifických potřebách učení, formováním individuálních tréninkových plánů, přizpůsobováním programů.

Na mezinárodní úrovni jsou práva těch, kteří nemají právo na zvláštní potřeby osvětlení, stanovena v Salamanově deklaraci o zásadách, politice a praktické činnosti v oblasti osvětlení, jak byla přijata v roce 1994 Rots. Text dokumentu zakotvuje právo na speciální potřeby pro přístup ke vzdělání na nejlepších školách, kde lze vytvořit potřebné mozky. Z dokumentu „Rámec pro vzdělávání dětí se speciálními potřebami“ vyplývá, že ve školách je odpovědnost za kožní dítě nezávislá na movitém, sociálním, intelektuálním, které má, popř. fyzické vlastnosti. Tímto způsobem mohou být zvláště osvětlující spotřebitelé nadané děti, studenti s fyzickými a rozumovými vadami, jako je pracsyut a bezpritulnі, sociálně znevýhodnění a patřící k etnickým menšinám.

Ušetřete se, abyste neplýtvali:

Více poznatků o organizaci procesu osvětlení u žáků se zdravotním postižením a identifikaci speciálních potřeb osvětlení pomůže statistika elektronického časopisu „Poradce ochránce ředitele školy“

- Ukazuje se, že otcové to potřebují, jak se učí od HIA (plánování a organizace)
- jak uspořádat osvětlení prostoru pro studenty s možností zlepšit zdraví (Yakі nachayutsya z obrazhenimy zdorovnosti zdorov'ya)

Termín OOP se objevil na začátku 20. století a ne ve světě stejným způsobem jako zahodny termín, prote vyslovlyu pragnennya suspіlstva, aby pomohl dětem poznat jejich životní mіsce, zdobuvshi yakіtus. Nejprve v Rusku K. Schneider hovořila o speciálních potřebách, když se podívala na řetězce práce v sociologii, třídila chápání „normálního“ a „nenormálního“. Vaughn propagoval trojjediný systém kategorií: děti s nepřátelskou myslí, děti s obtížemi u těch s postižením. Fahіvtsі Institut nápravné pedagogiky RAV, bez ohledu na potřeby studentů s postižením, mohl vidět lůžka pro různé skupiny dětí světelné potřeby školáků:

• zejména zabakh pokrokovogo navchannya, diferenciace a yakіsnoї іndivіdualіlіzії svіtny protsess;
• Vіdpovіdno to diyalnostі vuzkih raznoprofіlnyh fahіvtsіv, zaluchennya batkіv i vіdvіv vіmіv іmey školák;
• při formování zejména timchasovoy a prostorná organizace uprostřed školení;
• na hranici rozšíření osvětlovacího prostoru, přesahující mezihvězdné a mezi OS pro prodloužení počátečního procesu;
• při zavedení takového rozdělení vzdělávání nejsou v programu žádné pro děti, které se vyvíjejí normálně, ale potřebují se učit se speciálními potřebami.

Kdo jsou děti se speciálními potřebami osvětlení?

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami – studenti, pokud vyžadují další pomoc učitelů, specialistů a otců, poskytnutí další podpory v procesu vzdělávání. Vidět takovou kategorii školáků, aby se dozvěděli o krocích vývoje lexikonu napětí, aby pochopili „anomálie vývoje“ nebo „anomálie vývoje“, aby rozlišili mezi „normálními“ a „abnormálními“. K úplně stejnému individuální světelné potřeby studentů lze vinit u dětí po století, jako ve speciálních sociokulturních myslích, za tělesné a duševní poruchy, nadané děti. Pro děti s OOP jsou pro získávání znalostí zapotřebí speciální mysli, které jim umožní učit se v příjemné atmosféře. Do budoucna je potřeba změnit akcenty dítěte a nedostatek dětí, projevování a uspokojování jejich potřeb ve speciálních potřebách a mysli vzdělávání, což dokazuje účinnost kožního jogo penisu.

Pojem „děti z OOP“ je dermální, jehož obtížnost osvětlování přesahuje meziúrovňové standardy. Ruská věda vidí tři kategorie dětí se speciálními potřebami osvětlení:

1. děti z rizikové skupiny (žijí v nepřátelských myslích);
2. pro některé vinicky nejsou pro navchany žádné potíže;
3. s charakteristickými obzmeniymi možnostmi zdraví - se zhoršeným sluchem, zrakem, inteligencí, pohybem, pohybovým aparátem různé úrovně diverzity, autismem, emočně-volní a kolapsovou strukturou.

Yak Rule, D_Tezi Willtitvi Svailing Threesweets Sposier Again Problémy IZ Zagaliu Ta Dribnoy Motorico, Pilot Dyalnіsty, Vony Majut Nutty Wide Circier Tom Svіt, Demonsturing Vlastní slova Non-Moonkabelnіst, Pesmіzm, M. Zagalmovniy

Potřeby osvětlení školáků

Škoda, že pochopení speciálních světelných potřeb trivalní hodiny nebylo ochráněno při sestavování úvodního programu a plán nebyl respektován ruskými metodickými a pedagogickými odděleními. S tím je důležité poznamenat, že zvláště osvětlující potřeby mohou být obviňovány nejen u dětí se zdravotním postižením, dokonce i s bariérami a obtížemi na cestě wellness, znalosti se drží bohatě naučené, na hodinu je to spontánně nepřijatelné. PLO jsou konstantní, ale projevují se různými světy v různých narušeních a různých životních situacích.

Proto, abychom objevili potenciál učení, zlepšili kvalitu života dětí a dali jim příležitost získat dobré osvícení, je důležité chránit myšlenku dětí, jejich OVP, zapojit se do univerzálního vzdělávání potenciálních přechodů do cesta k poznání. I když chcete škole odebrat potřebnou asistenci a respekt, musíte je podporovat, ale pak se soustředit na překážky dětem s postižením. Problém je potřeba řešit systémově, bez nahlížení do rámce školy třídy chi, OOP může vycházet z mšic sociokulturních, ekonomických a psychologických faktorů.

Vivchennya speciální potřeby osvětlení- první linie ředitele moderní školy, protože umožňuje:

• vypracovat přizpůsobený program, vytvořit individuální vzdělávací cestu pro učení, povzbudit program, aby s ním pracoval, rozvíjet pedagogické dovednosti a cíle;
• zdіysniti psycho-lékařsko-pedagogická podpora a nápravná práce s výukou;
• určit systém pro hodnocení plánovaných výsledků a úspěchů;
• zvýšit míru spokojenosti otců s kvalitou vzdělávání, nabrat operativní obrat směrem k úspěšným subjektům počátečního procesu;
• zvýšit rіven vіtchiznyаої osvіti, zajistit suverénní záruky stejné síly všech občanů.

Speciální potřeby osvětlení skladu, které určují myšlení dětí (na dálku, v inkluzivních školách, skupinách kombinované nebo kompenzační směrovosti):

1. Kognitivně - slovní zásoba, romantické operace, znalost onoho zjevení o světě světa, budování k zapamatování a opravování informací.
2. Energetika - praktičnost, sezení a rozumová činnost.
3. Emocionálně-volní - budování respektu, soustředění, motivace k uznání a přímé činnosti.

Všechny OOP jsou rozděleny do čtyř velkých skupin:

Skupina 1. Potřeby osvětlení související se speciální organizací procesu tvorby

Typ potřeb	Charakteristika OOP
Kompetence učitelů a vysokoškolské fakulty	Zápach je způsoben ušlechtilostí speciálního vývoje dětí z fyzického a rozumovym vіdhilennyami, vikoristovuyuchi tsі znalosti pro organizaci procesu osvětlení, přizpůsobení primárních programů. Učitelé potřebují znalosti korekčních a primárních technologií, aby je zvládli na pracovišti.
Individualizace trasy osvětlení	Vzdělávání dětí se zdravotním postižením je poskytováno dálkově, doma, v jiných třídách pro děti se zdravotním postižením, v inkluzivních školách a třídách.
Přizpůsobení osvětlovacího média	Prostřednictvím vizuální strukturování a jasné organizace prostoru, tvorba motivačního média, Scho Vrakhovuє sposoblivnya іnformatsії ї ї ї ї ї ї ї ї іnteresi іndsi, emotsiyny sv'yazyazk і učitel, ctnostný stavlennі іnshih іnv, Zluchennya іtії ї ї ї ї їіnіnіаіа.
Přední příprava před frontálním tréninkem	Je spojena s nedostatečnými adaptačními kapacitami dětí s AFP, potížemi v komunikaci a interakci, projevy emocionálních, mentálních a kognitivních poruch. A zde si děti postupně vytvářejí návyky počátečního chování, sociální interakce, přebírat z miniskupin a skupin.
Adaptační období	S vědomím obtíží spojených s adaptací na primární mysl to těm, kteří se naučí zvykat si na školu, zabere hodinu. V této fázi je vaší povinností krok za krokem proniknout do situace onoho života třídy, získat prvotní motivaci, poznat citový vztah k učitelům. Pro koho se doporučuje mít flexibilní rozvrh pravidelné výuky lekcí, absolvovat pro děti nejdůležitější lekce, přejít od kusého k úplnému učení na začátku procesu. Stále aktuální je pomoc lektora, který podporuje učení z primárních, komunikačních a sociálních situací. Pokud adaptační období skončí, pomohu lektorovi jej minimalizovat, aby se žák osamostatnil, zvuk je na školním prvotním procesu. Pro pomoc v adaptačním období je důležité snížit do hloubky zvládnutí programové látky, která se stane dalším zdrojem motivace k nástupu do školy.
Přítomnost adaptivního programu pro komplexní psychologickou a pedagogickou podporu	Aby studenti z OOP zvládli vzdělávací program, po překonání charakteristických obtíží při osvojování vzdělávacích programů, potřebují další pomoc jako učitel, ale i vychovatel, učitel logoped, defektolog, sociální učitel a učitel doplňkového vzdělávání.
Interakce mezi otci a školami	Stačí trocha koordinace mezi všemi účastníky procesu osvětlení, aby bylo možné dosáhnout nejlepšího výsledku, že otcové a učitelé by měli vyvinout jednotnou strategii pro proces počátečního soustružení, získat jednotné algoritmy pro toto řešení a zavést praktickou znalost znalostí členů toho učitele.
Individuální posouzení výsledků osvětlení	Individuální systém hodnocení výsledků zaručuje dětem ze situace OOP úspěch a schopnost cítit se dobře mezi spolužáky, kteří se typicky vyvíjejí. Kritériem účinnosti školení může být dosažení plánovaných výsledků při vývoji přizpůsobeného světelného programu.

Skupina 2

Typ potřeb	Charakteristika OOP
Individualizace přizpůsobení přizpůsobeného programu osvětlení hlavního vytápění	Podle federálního státního vzdělávacího standardu je povoleno několik variant upraveného programu. Zpravidla pro děti se speciálními světelnými potřebami pro individualizované osvětlení na bázi ATOP rozšiřují a realizují speciální individuální program vývoj (SIPR) a adaptovaný program osvětlení (AOP).
Formování sociálních (životních) kompetencí	Naučím se potřebě životních kompetencí, dovedností: Je důležité, aby jim byly dány návyky každodenního života (sociálně pobutovі, komunіkativnі), scho vést k potížím ve virishenni každodenních situací; děti z OOP nejsou schopny snadno přenést teorii do praxe, zástupné školní znalosti běžných lidí, takže dokážou porozumět sociálnímu kontextu, osvojit si sociální normy chování. Rozvoj životních kompetencí transfer lisování: funkční dovednosti, které jsou nezbytné pro každodenní život (komunikativní, sociální, sociálně-butovyh spravedlivé); vminnya vikoristovuvat nováčky, získat dobrou hodinu školení, pro mysli každodenního života; životní kompetence, úzce související s UUD, obcházení lekce a pohodinové aktivity.
Nahrazení akademických / počátečních cílů alternativními	Akademické cíle vzdělávání se pro děti s mentálním postižením nestávají relevantními a za tímto účelem je nahrazují více funkčními kompetencemi, které budou nezbytné pro každodenní život. Děti by neměly začít psát sečtělá písmena, ale správně vyjadřovat myšlenky, nikoli počítat, ale rozpoznávat čísla. která zlepšuje kvalitu života učením se z ORP.
Dotaz na hlavní program osvětlení	V závislosti na typu poškození pro děti vyberte jednu ze čtyř možností pro AOOP. Například další možnost může být na základě zavedení univerzálního počáteční kutilství a komunikativní výsledky a třetí a čtvrtá možnost - zjednodušení oborových výsledků a redukce metapředmětových, ke změně UUD přicházejí základní primární úkoly.

Skupina 3

1. Jednodušší metody prezentace základního materiálu - učitelé přizpůsobí metody vysvětlování, vikoristické vědy, jednoduchý jazyk a další způsoby předávání sluchových informací.
2. Zjednodušené instrukce – pokročilé algoritmy bohatého krokování nejsou pro děti s AFP jasné a důležité, takže potřebují okrajově jednoduché instrukce, jako je rozdělení na části, zapisování do doshtsi, zobrazování diagramů, vizuální demonstrování efektů.
3. Dodatkova vizuální podpora - vysvětlení nového materiálu nebo ukázka algoritmu vize dne, je nutné, aby čtenář věnoval pozornost nejdůležitějším základním formám myšlenky učení, získal další podpůrná schémata, tabulky, křesla, vědecké modely a obrázky.
4. Vіdmova vіd podvіynyh vymog - škoda, děti z OOP si neuvědomují bohatý úkol, že podvіyni vimogi je pro ně často nemožné (např. zapisujte si slova a písmena dolního indexu, veršujte zadek a pečlivě zapisujte yogo). Pro každého učitele by měly být stanoveny následující priority, po získání pouze jednoho z nejlepším možným způsobem, aby se mohl soustředit na své učení a minimalizovat další sílu k počátečnímu úkolu.
5. Rozdrcení úvodních úkolů, změna pořadí - studenti OOP mohou prokázat rychlejší tempo, větší bystrost a flexibilitu ve zpracování informací a snáze zdolávají látku krok za krokem.

Skupina 4

Náprava práce v procesu psychologické a pedagogické podpory na podporu socializace:

1. Rozvoj sociálně přijatelného chování a aktivity - adaptivních a sociálních dovedností u dětí se SVP je nedostatečně rozvinut, což vyvolává upevňování maladaptivních forem chování, což může vést k menšímu utváření správných komunikativně-sociálních dovedností.
2. Pidtrimka a rozvoj komunikace - skupinové a individuální korekční aktivity umožňují formulovat dialog a komunikativní dovednosti, naučit dítě pracovat v situacích v takové situaci, učit se o prohannya, pít a další. Děti se učí podporovat Rozmov, iniciovat Rozmov.
3. Formuvannya navichok sotsіalnoї vzaєmodії, sotsіalno-pobutovih že navichok samoobslugovuvannya - іndivіdualnі že grupovі zanyattya, korektsіyna robot dopomozhe sformuvati navichki sotsіalnoї vzaєmodії z odnolіtkami že vyzrálého (navichki gris, spіlkuvannya, vzaєmodії poučení ABO postoju školy), a takozh navichki zhittєzabezpechennya že samoobslugovuvannya.
4. Hromadění této expanze sociálního povědomí - na lekcích a návštěvách po hodinách v průběhu cílevědomé práce, děti otrimuyut sociální a komunikativní dovednosti, hromadící se jako smrad rozšiřují své sociální povědomí.
5. Rozšíření prohlášení o společnosti - dosvіd vzaєmodії z otochyuchimi pochopit a systematizovat v průběhu nápravných prací, protože bude orientováno na rozvoj společenská pravidla ta norma.
6. Utváření adekvátních projevů o emocích a způsobech jejich vyjadřování - psychologická korekce robota, je zaměřena na informování dětí od OOP o jejich prožívání a emocích, adekvátních způsobech jejich vyjadřování (mimika, gesta) až po sociální vývoj.
7. Tvorba celých projevů o sobě a navkolyshnіy svіt - fahivtsі pomáhají naučit se systematizovat a objednávat projevy o sobě, které svіt, jako u dětí s AFP, jsou často nesrozumitelné a fragmentární.

Realizace speciálních světelných potřeb

V dnešní době vidíme některé specifické rysy realizace inkluzivního vzdělávání dětí se zdravotním postižením:

1. Speciální výcvik může začít výrazným poškozením růžice.
2. V osvіtі vyvinnі vikoristovuvatsya spetsіalnі zasobi (metody, materiály, programy), yakі umožňují іndivіdualіzvаtі і diferenіyuvatі nachal'nyy tsess, včetně і po absolvování školy. Takže pro zlepšení motorických funkcí se navíc provádějí kurzy tělesné kultury likuvalnaya, tréninkové skupiny klopy nebo malby a pro rozvoj nových primárních disciplín pro začátečníky se provádějí propedeutické kurzy. Zároveň si musíte trénink vyhrát, abyste nerušili děti.
3. Vidpovіdnіst osvіtnіoї dіyalnostі potřebám uchnіv- zmіst nauchannya může být v souladu s psychofyziologickými potřebami dětí, k tomu před novým patří zaměstnání s rozvojem zonální funkce sluchově-optické inteligence, jemné motoriky, komunikativních a adaptačních schopností, sociálně orientované orientace a dalších .
4. Maximální rozšíření prostoru osvětlení pomocí prodloužení procesu osvětlení až do konce školy a poté (rozvoj informací a formování potřebných dovedností je dosaženo pohodlným tempem pro učení).
5. Aktivace kognitivní činnosti, pozitivní přístup ke vzdělání, nezávislost, rozhodování, zajištění univerzálního rozvoje specializace a položení základů vědeckého svetogladu.
6. Pracovníci s takovým učením mají na svědomí nejen dobře informovaní učitelé a otcové, ale i psychologové, defektologové a další učitelé, kteří mají opravdu štěstí.

Kdo se bude podílet na vytváření organizace inkluzivního prostředí?

Inkluzivní vzdělávání pro děti ze SLO je předáno do práce skvělého týmu učitelů a tatínků, směřujících k:

• vzhled a edukace světelných potřeb služeb spontánního osvětlení (studentů a otců) v rozsahu nákladů na osvětlení;
• formování individuální osvětlovací trasy a přizpůsobeného tréninkového programu;
• systematická kontrola účinnosti výchovně vzdělávacího procesu s další korekcí pedagogických úkolů a účelů;
• navázání zdravého spojení a stabilního vztahu s členy rodin studentů.

Pro práci se studenty se speciálními potřebami získávají nejen učitele, tutory a třídní vědce, ale rozšiřují pracovní materiály a programy a další učitele - asistenty, jako fyzicky pomáhající školákům se speciálními potřebami a středními obtížemi. Zároveň jsou na práci napojeni speciální praktici - logopedi, logopedi, psychologové, speciální znalosti a dovednosti takových pomáhají lépe adaptovat děti na vzdělávání, pomáhají jim dosahovat větších výsledků, rozvíjet jejich potenciál.

Funkční obov'yazki fahivtsiv, yakі pratsyut z children z ORP

• Učitel - za pomoci psychologa vyvíjím přizpůsobený program, pracuji s programem ve třídě, přizpůsobuji každodenní práci a primární zaměstnání a potřebu výuky z GRP, tvoří základ speciální technické pomoci a primární pomoc.
• Lektor - zajišťuje adaptaci dětí se zdravotním postižením na nadřazenou třídu, vypracovává individuální osvětlovací trasu s ohledem na potřeby, zájmy a zvláštnosti školy, navrhuje základní střední cestu, metodickou práci, přizpůsobuje osvětlovací proces.
• Asistent - další praktici, jako je poskytování fyzické a adaptivní pomoci dětem. Zápach pomáhá coristuvatisya s doplňky na stůl, oblékat se a uvolnit se, bouřit s dostupnými infrastrukturními zařízeními, poskytnout pomoc prvnímu v nouzových situacích. Asistenti vytvářejí pohodlí pro učení a učení ve škole a pomáhají vytvářet fyzické wadi.
• Defektolog – u dětí rychle odhalí psychofyziologické poškození a doporučí jim nápravnou podporu. Obiraє Type korektsіynoї úleva, že optimalnoї osvіtnoї Zahřívání planuє іndivіdualnu že grupovogo korektsіynu robot kontrolyuє protses osvoєnnya osvіtnіh programy, spriyayuchi uspіshnomu rozvitku sotsіalnih navichok že adaptatsії uchnіv ORP v suspіlstvі, optimіzuє zusillya vsіh fahіvtsіv, zabezpechuyuchi progres efekt shkіlnoї іnklyuzivnoї osvіti.

Osvětlovací potřeby otců

Vzdělávací potřeby učenců a otců- ochіkuvannya, scho pov'yazanі z světelná činnost, směřující do škol a učitelů z nich, jsou uspokojováni výběrem vstupních kurzů, předmětů, programů, brigádami nebo systémem doplňkového vzdělávání.

Vzhledem k důležitosti genderového pole, rіven osvіti ten sociální a ekonomický tábor sim'ї. Otcové-ženy nejčastěji přispívají k osvětě vědou, pružnou-politickou a odborně-pracovní sférou a otcové-ženy - pro ochranu přírody, seberozvoj, kulturu, mravní sféru, mystiku. Zvuk, na osvětlení orientace otců se hrnou problémy, z toho, co je v každodenním životě smrad. Lidé se proto zaměřují na výživu obchodní organizace, údržbu automobilů a ženy - na efektivní finanční řízení, doplňkové vzdělávání.

K duchovním potřebám otců přispívá i materiální postavení rodiny: znalost mravního a náboženského života je relevantní pro 3 % rodin, jejichž finanční postavení je hodnoceno jako autorita, a pro 60 % rodin, jejichž materiální postavení je těžký.

Chіkuvannya batkіv uchnіv as zamovnikіv osvіtnіh servitov pov'yazanі s іinteresy a příležitosti dětí, yakі může být spokojen s vybranou osvětlující hypotékou. Dosvіd provedl opituvanya, že dotazník batkіv pіdtverzhuє, scho členové rodiny chіnіv ochіkuyut školy:

• yakіsnoi cob a průměrný zagalnoї osvіti;
• pohodlnou mysl pro volný rozhovor, po pracovní době a primární aktivity;
• moderní materiálně-technická základna, včetně osvojení počítačové gramotnosti, která optimalizuje psychologickou a pedagogickou mysl;
• mysli pro diagnostiku a rozvoj tvořivých, sportovních a intelektuálních schopností dětí, až letité funkce pro doplňkový systém kapel, oddílů, klubů;
• podpora zdraví, popularizace sportu a zdravého způsobu života;
• vzdělávat se ke kulturním hodnotám, historii a kultuře země;
• dotrimannya sanitární a hygienická opatření, normy požární bezpečnosti.

Význam kožního účastníka v procesu osvětlení, role otců v těch, kteří zajišťují speciální potřeby osvětlení, je trvale vysoká. Je-li instalováno osvětlení, méně často je to pro uspokojení speciálních potřeb dětí, nikoli k vítězné potenci a skutečné schopnosti, účinnost tréninku se sníží a komunikativní, kreativní a intelektuální potenciál učení se stane nekritickým. Aby nedošlo k zatemnění vývoje jiných studií, k realizaci speciálních světelných potřeb, je možné pouze v myslích speciálního vzdělávání - od hluboce diferencovaného po inkluzivní, aby byla zajištěna úspěšná integrace dítěte v dospělosti , adaptace na společnost.