Prezența mediului poate fi confirmată. Dezvoltarea mediului subiect-spațiu
Vikonala:
tutore Luk'yanova Raisa Maksimivna
MBDOU " gradina copiilor„Teremok” p. Vesele»
districtul Chervonogvardiysky
Regiunea Belgorod
2016 r
Mijlocul spațios al instituției de învățământ preșcolar este viabil pentru GEF DO
În această zi, este deosebit de important să se organizeze centrul de dezvoltare a subiectelor din DNZ. Tse z zaprovadzhennyam nou federal suveran de iluminat Standard GEF DO.
Vіdpovіdno la GEF UP la program poate budvavatsya z urakhuvannya principiu іntegratsії osvіtnіkh oblasti vіdpovidno vіkovyh vіkovyh posobnosti i osobennosti vyhovantsіv. Deciziile sarcinilor de iluminat din program se transferă în zilele de somn ale copiilor mari, și în zilele independente ale copiilor și pentru a afla ora momentelor de regim.
Organizarea dezvoltării mediului în DOP cu îmbunătățirea DO FGZS este vinovată de a fi un astfel de rang pentru a oferi cea mai eficientă dezvoltare a individualității pielii copilului cu îmbunătățirea її punctele forte, interesele, nivelul de activitate.
Este necesar să se îmbogățească mijlocul cu elemente care stimulează cunoștințele, emoțiile și activitatea copiilor.
Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat în așa fel încât copilul cu piele să aibă puține șanse de a se angaja liber în dreptul său iubit. Repartizarea posesiei pe sectoare (centre de dezvoltare) permite copiilor să se unească în subgrupe pentru interese comune: design, pictură, lucru manual, activitate teatrală și de joc, experimentare.
În vederea dezvoltării unui mediu cu subiecte spațioase, acesta este inclus în diviziunea Standardului, atribuit ajutoarelor în mintea implementării Programului, se formulează în următoarea ordine:
Pantofi sovietici care înconjoară Survivo Skimny Potenty Points Omerrium Privacy, Grup, and Torozії, Shah, Grup, And Torozії, Shah Plirakuє to Organizatsії Abo Mind on Nefsomer Vidal, Troubled For Real_zatsky Programs (Dali - Dіlaanka), Materivіv, Velina vârsta preșcolară Vіdpovіdno la particularitățile stadiului dermal de vârstă veche, protejând și îmbunătățind sănătatea lor, forma caracteristicilor și corectând dezvoltarea scurtă a dezvoltării lor.
Dezvoltarea unui mediu spațios cu subiecte poate asigura posibilitatea de conviețuire și somnolență a copiilor (inclusiv a copiilor de altă vârstă) și a adulților, activitate uscată a copiilor, precum și posibilitatea de adopție.
În standard, s-a adăugat că dezvoltarea unui mediu subiect-spațiu poate fi sigură:
implementarea diferitelor programe de iluminat;
Care este costul organizării educației incluzive – trebuie să te gândești;
Vrahuvannya național-culturale, minți climatice, în care zdiisnyuetsya activități de iluminare;
Vrahuvannya trăsături vechi ale copiilor.
Dezvoltarea unui mediu subiect-spațiu poate fi cumulativă, transformabilă, polifuncțională, variabilă, accesibilă și sigură.
Bogăția mediului poate indica abilitățile vechi ale copiilor și programul.
Spațiul de iluminat poate fi dotat cu echipamente pentru antrenament și dezvoltare (inclusiv tehnică), materiale adecvate, inclusiv video, jocuri, sport, echipamente de îmbunătățire a sănătății, inventar (în funcție de specificul programului).
Organizarea spațiului de iluminat și diversitatea materialelor, deținerea și inventarierea (în viitor și la locul de muncă) sunt responsabile pentru:
Igrove, recunoaștere, activitate pastorală și creativă a vikhovantsiv de succes, experimentare cu materiale accesibile copiilor (inclusiv cu scârțâit și apă);
Mișc activitatea, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și mici, soarta jocurilor șubrede și a magiei;
Bunăstarea emoțională a copiilor în relații reciproce cu otochennyam spațios;
Posibilitatea de auto-exprimare a copiilor.
Pentru copiii unui copil și de o vârstă fragedă, spațiul deschis este responsabil de asigurarea capacității necesare și suficiente de mișcare, obiect și activitate de joc cu diverse materiale.
Transformarea în spațiu transferă posibilitatea de a schimba subiectul-mediu spațios în funcție de situație, inclusiv de schimbarea intereselor și abilităților copiilor;
Polifuncționalitatea materialelor pentru transmisie:
Posibilitatea unei varietăți variate de diverse medii de depozitare, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane subțiri;
Apariția în organizarea fie a unui grup de obiecte polifuncționale (nu sunt fixate tare în modul de viață), inclusiv materiale naturale care sunt adăugate la victoria în tipuri diferite activitate copilărească (printre altele, mijlocitori pentru copii).
Variabilitatea mediului de transmisie:
Disponibilitate în organizarea fie a unui grup de spații diferite (pentru gri, design, adopție și în іn), cât și diverse materiale, jocuri, jucării și acea posesie, care se vor ocupa de libera alegere a copiilor;
Modificări periodice ale materialului de joc, apariția de noi obiecte care stimulează jocul, învățarea, învățarea și activitatea pe termen lung a copiilor.
Disponibilitatea mediului de transmisie:
Disponibilitate pentru vihovantsiv, inclusiv copii cu cu posibilități limitate sănătatea și bunăstarea copiilor cu dizabilități, îngrijire bună, demonstrarea iluminării activității;
Acces gratuit pentru copii, inclusiv pentru copiii cu posibilități limitate de sănătate, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare, astfel încât aceștia să se poată ocupa de toate principalele tipuri de activitate a copilului;
Echitatea și conservarea materialelor și a posesiei.
Securitatea mediului spațios al obiectului transmite fiabilitatea tuturor elementelor, asigurând în același timp securitatea fiabilității și securității vikoristannya lor.
Organizația stabilește în mod independent nevoile de instruire, standarde tehnice, materiale de înaltă calitate (sisteme productive), jocuri, sport, îmbunătățirea sănătății, echipamente, inventar, implementarea necesară a programului.
Vymog până la un mijloc spațios pentru subiecte (clauza 3.3. GEF DO) se poate face în diferite moduri de implementare educatie prescolara, mirosul natomist poate fi completat de autoritățile SanPiNiv.
Însuși conceptul de dezvoltare a unui mediu subiect-spațiu a fost introdus în lexicul profesorilor și designerilor după 1988, când a luat ființă conceptul de educație preșcolară.
Baza teoretică clasică pentru dezvoltarea mediului în DNZ este conceptul de dezvoltare a mediului, editat de V.A. Petrovsky. De la care au luat dezvoltarea ideilor principale ale conceptului global de dezvoltare preșcolară a celei de-a suta organizații a minții vieții copiilor din grădiniță, a formulat principiile de stimulare a subiectului mediu. La gândul autorilor conceptului,"în curs de dezvoltarecentru spatiu subiect" abo în abo tradițional formula clasicamediu de dezvoltare a subiectului - Această organizare a spațiului de viață, construirea securității dezvoltării sociale și culturale a preșcolarului, satisfacerea nevoilor curentului și a celei mai apropiate dezvoltări creative a copilului, formarea її zdіbnosti.
În cadrul dezvoltării unui punct de mijloc spațios, există un mediu natural confortabil, organizat rațional, bogat în diverse obiecte și materiale de joc.
Într-un mediu de dezvoltare spațios pentru subiect, este posibil să se activeze o oră activitatea cognitiv-creativă activă a tuturor copiilor din grup.
Vіdpovіdno până la documentul normativ, actuala dezvoltare a subiectului din mijlocul grădinii copilului (jocuri, jucării, material didactic, vydavnich produktsіya, dotarea și echiparea sălilor de clasă, echipamentul tehnic pentru formare, precum și dezvoltarea lor) poate fi consecventă. cu principii avansate.
Principiul bogăției.
În mijlocul splendidului mediu familial la vârsta preșcolară se poate dezvolta mai intens, ceea ce provoacă dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, emoțiile, emoțiile și sentimentele boilor.
Dezvoltarea căii de mijloc este, de asemenea, în dezvoltare, dacă este egală cu dezvoltarea unui copil, va fi necesară pentru interesele acestuia. Deci, luptătorul este Misena Eklowvati іndivіdualnі Square Skin Justice Vikhivatsya, Know the Good in Tsіloma, Bush nu pune devotația D_Tyi І impermeabil, nu stimula delta insuportabilă (SAY DISTRIBUTE MAY TO RESASE UTINY NAVITING BAZHANNYAVEY ). Atunci când alegeți o schimbare substanțială a mediului de dezvoltare, este important să vă concentrați pe „zona celei mai apropiate dezvoltări” (L.S. Vygotsky), tobto. asupra posibilităţilor viitoare ale copiilor.
Mijlocul poate fi organizat pentru a ajuta copiii să interacționeze spontan cu diverse elemente, promovând activitatea funcțională a copilului. Spațiul de mijloc poate fi ipoteze creative autorealizate.
Asigurați-vărola de polospecificul: Mediul de dezvoltare a subiectului este oferit ca material picant și specific pentru fete și băieți. Așa cum grupul are mai mulți băieți, grupul are mai mulți designeri, cuburi, mașini, ceea ce le permite copiilor să construiască case, poduri, arcade, garaje, nu doar pe masă, ci și pe pat. Cu cât sunt mai multe fete, mai puțini băieți, atunci mai des joacă jocuri până la „sіm’ї”, „likarni”, „magazin”.
Cel de mijloc este responsabil pentru protejarea activității ruhovu a copiilor, oferindu-le oportunitatea de a zdiyasnyuvaty raznomanitny ruhi, vіdchuvayuchi bucurie în ei. În același timp, este datoria mamei să pună putere și să „stingă”, să galvanizeze activitatea rukhovu a copiilor, dacă este necesar.
Principiul transformării.
Posibilitatea de transformare a spațiului, printre numărul de copii, poate fi realizată și pentru ajutorul instalării pereților despărțitori în formă de trandafir (și rulat, rozkruchuyuyutsya).
Înălțimea mobilierului dintr-o cușcă pentru copii poate fi schimbată cu ușurință.
Este necesar unic:
design fundamental aplicarea DOP localități,
Picturi din basme sau filme: există o privire rapidă și purtați-vă pe ale dvs
Functionalitate, dar usor de luat. Decorarea peretilor si elementele decorative se datoreaza schimbarii si educarii prescolari;
Mese și montante frontale fixe roztashuvannya;
Amplasarea staționară a cutiilor de joc pentru jocuri de complot cu teme și parcele fixe („bucătărie”, „lichior”, „magazin”, „Perucarnia”. Cutia de joc poate fi mobilă, este actualizată regulat.)
Principiul variabilitatii.
Dezvoltarea pielii mijlocii a grupului de piele este diferită.Deci, grupurile au expoziții de fotografii„Axis of me, yakі” albume de familie victorioase, larg reprezentate de acele proiecte osvіtnіh; la mediul de dezvoltare există diagrame, tabele, jucării făcute de sine, ajutoare, dezvoltate de mâinile unui profesor pentru o creativitate conștientă.O creșă modernă va avea un robot bazat pe un principiu tematic complex. Profesorul va vorbi cu copiii despre diferite subiecte; Copiii participă la proiecte; Vidpovidnomijlocul poate reflecta subiectul curent, la fel cum orice fel de activitate copilărească este încurajatoare.
Principiul accesibilității.
Un trend destul de plăcut.apropie-te de minteipoteca preșcolară la domiciliu(un exemplu specific din care - perne pe care să stea copiii, canapele moi, o selecție de fotografii ale copiilor și ale membrilor acestora.
Aplicația planificată poate fi astfel încât să puteți cunoaște instantaneu locul, vă este mai convenabil să vă ocupați și să vă simțiți mai confortabil din punctul de vedere al stării emoționale: să ajungeți departe de copii și adulți sau, pe pe de altă parte, care permite contactul strâns cu ei, dar înainte de contact, această libertate peste noapte.
Mijlocul de dezvoltare a subiectului al grupului se modifică în perioada de pârghie în funcție de caracteristicile vechi ale copiilor, perioada de pregătire, programul educațional.
Pentru a asigura disponibilitatea materialelor și autosuficiența, este bine să vikoristovuvat marcaj special, astfel încât să putem educa copiii și ajuta copiii să înțeleagă toate materialele, și să joace aceste atribute pe cont propriu.
Este și mai important că copiii (în special copiii preșcolari mai mari) au luat parte activ la proiectarea locuințelor grupului lor în cadrul planificării tematice: micuți, adunări, machete, colaje, scheme, cărți făcute de sine.
Grupuri de gândire de copii sunt create pentru expunerea de produse ale creativității copiilor. Un copil cu pielea are dreptul de a-și configura munca pentru a se uita la copiii de un an și la adulții, întărind astfel puterea individualității și a semnificației.
Următorul pas este creșterea posibilității de plimbare, care urmează să fie dezvoltată și pentru care este necesar să obshtuvați mult grădina unui copil.
Principiul securității.
Când obov'yazkovom dotrimanni ar putea aluneca în siguranță în mod variabil vikoristovuvavat diferite jocuri și ajutoare tipuri diferite activitățile copiilor (de exemplu, bețele lui Kuzener pot fi în centrul jocului de rol).
O metodă eficientă de asigurare a siguranței unui grup de grădiniță este dezvoltarea regulilor de conduită. Regulile sunt anunțate, dacă este necesar, în conformitate cu nevoile copiilor și ale taților băutori și reflectă realitatea reală. De exemplu, în centrul jocului complot-rol-playing, puteți răspândi regulile de lucru cu accesorii realizate manual. Asigurarea implementării principiului siguranței este, de asemenea, supusă regulilor de comportament pentru un grup la plimbări. De exemplu: „Dragoste - luați jucăriile”, „Conflicte virish într-un mod pașnic”. Golovna umova: regulile sunt create de copii.
În acest fel, este necesar să se asigure confortul individual și bunăstarea emoțională a pielii copilului și matur. Obiectiv, spațiile deschise ale mijlocului sunt organizate în așa fel încât copilul cu piele să aibă puține șanse să aibă grijă de dreptul ei iubit.
Plasarea posesiei pentru principiul centrarii non-hard (moale).(Zonuvannya) permite copiilor să se unească în subgrupuri pentru interese comune în diferite centre de activitate. La diferite programe educaționale de iluminat principal(„Copilărie”, „Vid narodzhennya înainte de școală”, „Spіlnota”, „Svіt vіdkrittіv”) sunt propagate de autorii diferitelor repovestiri ale centrelor de activitate. Profesor activitate pedagogicăîn spatele programului, organizarea spațiului grupului în funcție de transferul propus al centrelor de activitate și recomandările autorilor.
Planificând dezvoltarea subiectului mediu, este necesar să cunoașteți originalitatea programului victorios, este pe vіdmіnu vіnshih și este practic.
Un mediu de dezvoltare a subiectelor poate fi organizat pentru o bază suplimentară pe centre, falduri, zone pentru astfel de diviziuni: jocuri, teatru, artă, știință, viața de zi cu zi, matematică, activitate rukhovo, muzică, experimentare, literatură și publicare de cărți, creativitate.
Întinderea vieții poate fi de așa natură încât să ofere posibilitatea de a inspira sfere de activitate care nu se suprapun. Tse permis dіtyam vіdpovіdno la svoїh іnteresіv că Bazhanov vіlno zaymatisya odnochasno rіznimi tipuri dіyalnostі nu zavazhayuchi una: fіzkulturoyu, Moosic, malyuvannyam, konstruyuvannyam, eksperimentuvannyam, іnstsenuvati Cuzco, vlashtovuvati іgri-dramatizatsії rozglyadannyam іlyustratsіy că dіapozitivіv, іgrami ically matematică, sposterezhennyami că am etc. Pe întreaga zonă, grupul are urme ale prezenței aerului, care stimulează activitatea de putregai a copilului. În special, evitați centrul de activitate, de-protika mai calm și activitatea intelectuală, organizați centrul cultura fizica dar ruhu este centrul vieții de zi cu zi.
Toate materialele la dispoziția copiilor: jucării, material didactic, jocuri expuse la secția de poliție și găsite în recipiente de plastic deschise fără capac. Copiii stiu de unde sa ia hartie, farbi, masline, material natural, costume si atribute pentru igor-inscenuvan.
Mediul subiectului poate avea caracterul unui sistem deschis, deschis, construind o schimbare, koriguvannya și dezvoltare. Mijlocul nu numai că se dezvoltă, dar se dezvoltă. Sugestie de practică: Mă voi schimba din nou mediu subiect grupul este dificil. Dar totuși, dacă există condiții pentru lumea subiectului, care evocă un copil, este necesar să o renovăm. Doar același mediu spryaє modelare pіznavalnoї, movlennєvoї, rukhovoї și activitate creativă.
Alegerea materialelor este asigurată de diversitatea și abundența materialelor naturale, nepretențioase, dezvoltate și didactice. Copiii își pot alege propriul drept asupra sufletului în centrul activității. Toate materialele pot fi revizuite în moduri diferite și integrate cu diferite centre de activitate. Deci, de exemplu, în centrul activității de creare a imaginii, copiii pot picta cu măsline, pixuri, farbs, sigilii de lucru, ștampile, se pot lipi cu plastilină și aluat grozav; construiți din hârtie, carton, cutii, vicorist, fie că este un material nepretențios și natural.
Materialele din centrele de activitate se schimbă în lume în interesul copiilor. Jocuri, jucării, complici care nu sunt vinovați că au stat mult timp pentru totdeauna cu grupul. Din punct de vedere mental, ele pot fi împărțite în trei categorii: forme organizatorice vzaєmodії іz adulți); „vchora” (material de investigații, deja cunoscut, stăpânit în mod special, care se câștigă în viata de zi cu zi pentru dobândirea de noi cunoștințe); „mâine” (smist, cu care se poate ști în viitorul apropiat).
Se pare că copiii de aceeași vârstă învață unul și același cu propria lor practică, cunoaștere, dezvoltare a minții, vitalitate, chibzuință, ritmul de stăpânire subțire a materialului. mugur. Prin urmare, chiar și înaintea copiilor, ei nu pot fi la fel. Un copil poate fi chemat imediat de o sarcină care se prăbușește și, mai bucuros, va avea grijă de el mai des, într-un alt mod, va fi chemată distrugerea. Unul are nevoie de repetiții repetate, pentru a consolida cunoștințele necesare, iar celălalt „face cumpărături pentru o minciună”. Chuynі și educatorii dosvіdchenі vrakhovuyt tse și nasichût sredovische zmіstom, razrahovanim pe raznі іvnі razvitka ditini (іvnіv poate fi de cel puțin trei: scăzut, srednіy, ridicat). O astfel de organizare a spațiului este una dintre mințile clasei de mijloc, ceea ce oferă profesorului posibilitatea de a aborda poziția unui copil.
Intensitatea emoțională este o caracteristică invizibilă a unui mediu în curs de dezvoltare. Cei care sunt acomodatori, comedie, cicato, strălucitor, elocvent, trezesc cicavitatea și sunt ușor de uitat. Specialitatea memoriei unui copil trebuie să fie întotdeauna vindecată de cel care îl poartă. Pentru această porțiune din ultima perioadă preșcolară, este important să crească o mustață pe care profesorul încearcă să o organizeze copiilor. Nici urmă de uitare, care este deosebit de ușor de reținut și salvată pe termen lung din amintirea acelui material, cu care copilul s-a jefuit: s-a măturat, virizala, budovala, împăturită, închipuită.
Gândiți-vă la dezvoltarea armonică universală a copilului, nu uitați de spațiul de organizare a depozitului estetic. Prin urmare, în proiectarea spațiilor, este necesar să se realizeze un singur stil și să câștige creațiile extrem de artistice ale profesioniștilor. Se pare că alegerea culorilor pentru pereți, mobilier, accesorii fără intermediar influențează starea emoțională, de asemenea, asupra dezvoltării intelectuale a vihovantsiv. Toate centrele de activitate (kutochki) pot fi bine iluminate. Este necesar să ne gândim la prezența tuturor centrelor de activitate (kutochkіv), cu bunăvoință, ca în centrul jocului de rol (jocul kutochka), centrul literaturii (kutochka literară), kutochka artistică є lumina proprie. Ceea ce copilul nu a făcut în grup, dormitor, departe, ea nu se face vinovată că și-a încordat ochii, ca să nu-și pună oculare mai devreme.
Mobilierul, bunurile, ajutorul, care sunt victorioși în toate spațiile de cazare, care aparțin grupurilor, sunt responsabile de menținerea igienei, a regulilor de protecție a vieții și a copiilor sănătoși. Modulele staționare (mobilier) pot fi fixate pe pereți și între ele. Gostrі kuti și marginile sunt rotunjite, ceea ce le va asigura protecția de igienă și va preveni rănile.
În acest fel, dezvoltarea subiectului a mediului transferă dependența de un model de interacțiune special orientat între adulți și copii. Mediul de dezvoltare a subiectului poate fi un sistem, tobto. să susțină vârsta cântului și să cinstească viabilitatea copiilor, în scopul adăpostirii și educației copiilor.
Standardul este o colecție de obov'yazkovykh vomog educație preșcolară și include vomgi la structura programului și її obyagu; mintea implementării programului; rezultatele stăpânirii programului; rezultatele stăpânirii programului. Programul își numește propria organizație activitate de iluminat la nivelul învăţământului preşcolar, se îndreaptă spre crearea unui mediu de iluminat în dezvoltare, care este un sistem de minte de socializare şi individualizare a copiilor. Spațiul poate fi „pulsator”, astfel încât zona pielii, dacă este necesar, să poată găzdui toți pacienții. Cu atât mai important este sub aspectul dinamicii-tendințe de grup ca preșcolarii să se lase prinși de interesele actuale ale one-liners și să se alăture activității curente.
Satisfyuchi subiect-jelly softening Sadovische Be-Yakojo Vіkovoї Grupes în DNZ, Nefually Economy Psychology of the Psychology of the Worshio-Olevine Process, design of the Tajki Tu Psychologist of the Psychology of the Doscoma Skykovo, on Yaki Natsälen, Dana Sadovish. Justiție Spring Spring Askinnoye, voi afirma frica de sărăcie în Sobii, Doskuvatii Doszhvkilnik Vіdchuwati і Vikrotovyvati Sodіbnostі, stimulul de către el Self-Sostiyostі, în COTCHOTI ATTORY DITYLESVIATY ATTORY SERVICIUL DE DIRECȚIE DIY. Copilul este cenușiu, își urmărește propriile interese și posibilități, exersând pentru a lepăda de sine, este angajat nu din voința celui mare, ci din vlasniy bazhannyam, sub afluxul de materiale de joc, care a transformat respectul yoga.
Într-o astfel de abordare a organizării activității copilului, a fost deja stabilit un mecanism pentru dezvoltarea excelenței pentru rezultat. Puterea copilului este aruncată, pentru a împinge cel mai bun rezultat posibil din ceea ce a fost planificat.
Dezvoltarea mediului acționează ca o forță stimulatoare, perturbatoare în întregul proces de a deveni copil, ea intensifică dezvoltarea unei dezvoltări deosebite, aducând manifestarea timpurie a diverselor beneficii pentru sănătate.
Literatura Vikoristovuvana:
1. Standard federal de iluminat de stat pentru învățământul preșcolar (aprobat prin ordinul nr. 1155 din 17 iunie 2013)
2. Novosolova S. Dezvoltarea mediului subiect: Recomandări metodologice pentru proiectarea proiectelor de proiectare variabilă de dezvoltare a mediului subiect în grădinițele de copii și complexele primare și secundare L.M. Pavlova. a 2-a vedere. - M: Aires Press, 2010. - 119 p.
3. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smivina L.A., Strelkova L.P. - M: Asociația științifică și metodologică „Pedagogia Creativă”: Școala Nouă, 1993. PRES, 2011
4. Transferul posesiei, materialelor metodice inițiale și de joc pentru DNZ. Un alt grup de tineri - M., Centrul de Educație Pedagogică, 2010
Julia Saitova
Dezvoltarea mediului subiect-spațiu
Zgidno cu Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă din data de 17.10.2013 Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului de iluminat al statului federal pentru învățământul preșcolar” actualele credite ipotecare preșcolare de la 1 septembrie 2014 sunt valabile până la noile standarde ale Standardului educațional de stat federal pentru educație.
În cele 3 diviziuni ale Standardului Educațional Federal de Stat, DO au fost actualizate pentru implementarea principalelor programe educaționale ale educației preșcolare și cel mai mult pentru mintea psihologică, pedagogică, personală, materială și tehnică, financiară a implementarea Programului, precum și să dezvoltarea unui mediu spațios pentru subiect.
Poate asigura realizarea maxima a potentialului de iluminat al spatiului Organizatiei.
Dezvoltarea mediului subiect-spațiu responsabilitatea pentru siguranța actului sexual și somnolența copiilor și a copiilor adulți, activitatea rukhovo a copiilor, precum și posibilitatea de adopție.
Dezvoltarea mediului subiect-spațiu este vinovat de buti zmistovno-nasichenoyu, transformat, polifuncțional, variabil, accesibil și lipsit de griji.
Disponibilitate printre Să sprijinim abilitățile vechi ale copiilor și Programul.
Spatiul de iluminat poate fi dotat koshtami navchannya that vyhovannya, vіdpovіdnimi materiale, inclusiv vidatkovіm іgrovim, sport, bunuri de îmbunătățire a sănătății, inventar.
Organizarea spatiului de iluminat si diversitatea materialelor, detinere si inventariere datorata ai grijă:
activitate ludică, educativă, creativă și creativă de dezvoltare reușită, experimentare cu materiale accesibile copiilor;
activitatea rukhovu, inclusiv dezvoltare motilitatea mare și mică, soarta jocurilor șubrede și a magiei;
bunăstarea emoțională a copiilor în relațiile reciproce subiect- spatiu pentru ascutit;
posibilitatea de auto-exprimare a copiilor.
Transformare în spațiu permite posibilitatea de schimbare mediu obiect-spațiosîn pârghie în lumina situației, inclusiv în cazul intereselor și oportunităților minore pentru copii.
Polifuncționalitatea materialelor permite:
fezabilitatea unei varietăți de depozite diferite mediu subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, paravane etc.;
prezenţa într-un grup de polifuncţionale subiecte, inclusiv materiale naturale care sunt atașate la vikoristannya în diferite tipuri de activități ale copiilor.
Variabilitate Mijloace de transmisie:
prezența unui grup de spații diferite, precum și a diverselor materiale, jocuri, jucării, și acea posesie, care se va ocupa de libera alegere a copiilor;
modificări periodice ale materialului de joc, apariția de noi subiecte, care stimulează jocul, mișcarea, învățarea și activitatea pe termen lung a copiilor
Disponibilitate Mijloace de transmisie:
accesibilitatea pentru vikhovantsiv, inclusiv copiii cu oportunități limitate de sănătate, toate locurile de cazare, unde să desfășoare activități de iluminat;
acces gratuit pentru copii la jocuri, jucării, materiale, ajutoare, pentru a asigura toate tipurile principale de activitate a copilului;
corectitudinea si conservarea materialelor si a detinerii.
Bezpeka mediu de transmisie obiect-spațios consistența tuturor elementelor її depinde de siguranța fiabilității și siguranța victoriilor lor.
crearea de centru subiect-spațiu, profesorii plătesc pentru perioada de pregătire, sezonalitate
LA „Conceptele educației preșcolare” 8 principii pentru încurajare mediu de dezvoltareîn creditele ipotecare preșcolare.
Să ne uităm la modul în care aceste principii sunt implementate pentru mințile DOP.
1 principiul distantei, pozitia in mod reciproc.
Pershochergovuyu umovoy sobistіsno-orientirovany model є vstanovlenya contact. Adesea schimbă principiul diferitelor poziții, deoarece ocupă un iubit și un copil nu: filator "de mai sus" navigat fizic și un copil - "de desubt", apoi a crescut "dictarea" voia lui, keruє, poruncind unui copil. În acest caz, contactul între ei este cu greu posibil.
În același timp, relațiile sexuale sincere între un copil și un adult, conversațiile de încredere sunt conduse pe baza unui principiu spațios. „ochi în ochi”.
La legătura cu planificarea cim, locul poate fi astfel încât pielea să cunoască locul, îmi este mai convenabil să-l iau mai confortabil pentru starea mea emoțională.
2 principiul activității, independența, creativitatea
Un copil și a crescut în grădina unui copil pentru a deveni creatorii ei ascuțirea subiectului. Porіvnjano zі svіchaynoy sіmeynoy situație, miercuri la creșă poate fi intens în curs de dezvoltare, ceea ce provoacă îndreptățirea dezvoltare cunoașterea intereselor unui copil, її trăsăturile, emoțiile, sentimentele boilor.
la fund:
1. Pe pereți trandafiri rame la o înălțime accesibilă copiilor, în care este ușor de introdus diferite reproduceri sau cei mici: și chiar și un copil poate schimba designul pereților într-o manieră îngrozitoare la rândurile noilor asemănări estetice.
2. One zі stіn - „zidul creativității” - nadanoîn afara ordinii copiilor. Duhoarea poate scrie și picta cu un nou creid, farbs, vugills, creând atât imagini individuale, cât și colective.
3. Se pot alege și alți pereți pentru amplasarea pe ei ajutoare la scară largă, orientate spre recunoaștere și emoție dezvoltare.
La fel ca designul sonor al orașului, de exemplu, înregistrările cu foșnetul frunzelor, stropirea apei, sunetul mării, cântecul păsărilor etc., orice poate atinge funcția de psihoterapie, liniștește copiii. Acest design poate fi modificat la fel de activ ca și în jocuri sau ca supliment.
3 principiul stabilității dinamismului mediu de dezvoltare
Proiectul are spatios mediu de dezvoltare maє buti a pus mozhlivist її schimbare. În inter'єri poate fi văzut cântece elemente funcționale bogate care sunt ușor de transformat, salvând în același timp valoarea principală, semnificativă.
Posibilitatea de transformare a spațiului, printre numărul de copii, poate fi realizată cu ajutorul instalării pereților despărțitori rulați roz, care se rulează, ce sunt dislocate covorașe de spumă prea subțiri.
Este important să ne amintim că copilul nu este "recumpara"în mijloc, Și apoi, "recrește"її, în continuă schimbare, devenind mai puțin erupții cutanate.
4 principiul complexării și zonării flexibile
Vpritul primikaє to redirecţiona„principiul stabilității – dinamism”.
Spațiul de viață din cușca unui copil poate fi astfel încât să ofere posibilitatea de a inspira sfere de activitate care nu se suprapun. Acest lucru le permite copiilor să fie interesați de acest bazhan să se angajeze liber în diferite tipuri de activități simultan, fără a face griji unul la unul - educație fizică, muzică, pictură, proiectare, privire la ilustrații și jocuri.
Aici rămânem cu gunoaiele evidente, pe de o parte - nevoia de spațiu pentru a arăta activitatea copiilor, pe de altă parte - adăpostul grădinii unui copil. Podolannya tsgogo protirіchchya servește ca principiu de complexare și zonare flexibilă.
Al 5-lea principiu al emoționalității printre, confortul individual și bunăstarea emoțională a pielii unui copil matur.
Vrahovoy cei pe care un copil într-o creșă este cunoscut pentru o zi întreagă, este necesar să se creeze o minte optimă dezvoltareîn diferite tipuri de activități. Dacă un copil trebuie să fie certificat, atunci în grup vei cunoaște un special văzut pentru acel loc. Un copil de piele în cușca unui copil poate avea o siguranță și un spațiu deosebit, doar un dulap pentru haine, un loc pentru salvarea jucăriilor, albume de familie.
6 principiul combinării elementelor primare și extraordinare într-o organizare estetică printre.
Grupul poate să nu fie liniștit, dar este confortabil, dar este frumos. Garniy inter'єr groupi dezvoltă gustul, vіchutya frumos. Este necesar ca profesorul să se gândească serios, de povіsiti creează clasic pictura, si de - etudi chi estampi, unde se pune o vaza cu ghilimele.
Interiorul grupului se poate schimba. De exemplu, atunci când copiii sunt conștienți de arta populară (Gzhel, Dimkivski іgrashki, pictură pe metal) profesorului să se introducă suplimentar în mediu de dezvoltare a subiectului, atributele, jucăriile sunt zdrobite de mâinile adulților. Expozițiile tematice îi ajută pe copii să cunoască mai bine arta populară.
7 principiul deschiderii - apropierea poate fi reprezentăriîn multe aspecte.
1. Tse vіdkritіst naturii. Crearea unei camere a naturii din zone verzi în grupuri.
2. Cultura tse vіdkritіst în її manifestări progresive. Elementele de cultură nu sunt vina mamei, ci intră organic în designul interiorului.
Dintr-o parte, deschiderea sistemului oferă posibilitatea de pătrundere. "cel mai bun" cultura zrazkіv zagalnoludskoї - zrazkіv mystetstva care subiecte creativitate decorativă și urâtă. Și de cealaltă parte, organizarea printre ipotecare preșcolară ґruntuєtsya și pe caracteristicile regionale specifice ale culturii, meșteșuguri decorative și uzhitkovyh cu elemente folclor іstorichesko po'yazanih z zonă dată. Toate ce modele acceptabile declarație despre„mică patrie” genul ăsta de dragoste dinaintea ei.
3. Tse vіdkritіst suspіlstvo. Subliniați dreptul de a participa la viață ipoteca preșcolară cearta taţilor.
4. Tse vіdkritіst svogo "eu" lume maiestuoasă. Există aici diferite tipuri de oglinzi, pentru a crea unele strâmbe, ca și cum ar ajuta un copil să-și formeze imaginea lui. "eu". La grădina copilului adoptat înflori diferite portrete fotografice ale copiilor și adulților de diferite vârste, care reflectă dinamica veche. Albumele și folderele cu fotografii sunt preluate din locul accesibil copiilor.
8 principiul apariției statului și puterilor vechi ale copiilor.
La pliere printre profesorii protejează vârsta specialității vikhovantsiv, interesele, băieții și fetele bolnave. Ai grijă la jocurile pentru copii pentru a arăta că băieților le place să se joace cu un set grozav de trezire, mașini, constructor Lego, Și fata este mai dornică să se joace cu lyalki - bucură-te, scăldă-le, "a merge la magazin" du-te la școală.
Toate aceste principii sunt protejate timp de o oră de trezire mediu de dezvoltare cu urahuvannyam de trăsături vechi.
Indicatori de evaluare mediu de dezvoltare:
Copii vizibili emoțional pozitiv din grup;
Numărul de conflicte printre copii;
prezența produselor în activitatea copilului;
dinamica Dezvoltarea copilului;
Nivel scăzut de zgomot.
internaţional portal de iluminat site-ul web;
un site pentru un centru de îngrijire a copiilor, pentru îngrijitorii centrelor de îngrijire a copiilor și a taților;
dovidkovo-portal de informare GRAMOTA. RU;
ilustrații revista de populară știință "Cerc" că în.
Prezentare la un seminar pe tema:
Variația mediului subiect-spațiu. Deținerea acelor materiale care permit implementarea variativă a diferitelor zone de iluminat, care oferă suport pentru dezvoltarea psihică a copilului și activitatea în procesul de iluminare.
Varіativnіst rozvivayuchogo seredovischa doshkіlnoї osvіtnoї organіzatsії obumovlena spetsifіkoyu її dіyalnostі în tsіlomu că doshkіlnoї Lanka zokrema dіtey special contingent (prodiktovanimi їh vіkom, statevoyu prinalezhnіstyu, іndivіdualno - caracteristici tipologіchnimi perevagami mozhlivostyami toscho) zmіstom osvіtnoї Încălzirea prіoritetnimi zavdannyami au un chi Inshyj perioada este prea scurtă.
Variabilitatea educației preșcolare Zgіdno z FGOS este una dintre cele mai importante caracteristici dezvoltă un mediu spațios pentru subiecte, care transmite prezența unei organizații de iluminat preșcolar sau a unui grup de spații diferite (pentru gri, construcție, usamіtnennya toshcho), diverse materiale ale munților, jucării și posesiuni, pentru a vă menține în siguranță; modificări periodice ale materialului de joc, apariția unor noi obiecte care stimulează jocul, învățarea, învățarea și activitatea pe termen lung a copiilor.
Implementarea principiului variabilitatii se poate manifesta prin ofensivitate, stabilindu-se o astfel de legatura intre spatii deschise, vocabular enciclopedic). În mintea iluminării preșcolare, se manifestă prin faptul că mijlocul în diferite grupuri poate, dintr-o parte, mama este bine plină de organizare a spațiului prin specificul etapei pielii a copilăriei preșcolare, iar din a treia - pas cu pas pentru a adăuga elemente noi, protejând zona celui roz. acel antrenament.
În cursul ideilor de nepermanență, dezvoltarea căii de mijloc poate fi avansată în ceea ce privește organizarea și progresul de la grup la grup, precum și de la învățământul preșcolar la școala postprimară.
Din păcate, pentru majoritatea grădinițelor moderne este relevantă problema „asemănării”, „asemănării” tuturor aplicațiilor de grup care nu respectă prevederile.
Atunci când se organizează un mediu variabil, care va asigura atacul de la grup la grup, următorul pas este protejarea factorilor de atac:
Specific de vârstă a stadiului pielii din copilăria preșcolară (є numărul de diferențe este scăzut, indicând vârsta preșcolară tânără până la vârsta preșcolară senior);
caracteristici speciale ale dezvoltării activității de joc ( pielea etapei procesului poate avea propriile sale specificități);
Stribkopodіbnіst i nerіvnomіrnіst іn rozvitku ditini (rizka zmіna sotsіalї ї situatsії necessitає novlennya elementіv sredovostvu);
Particularitățile contingentului de copii din grup (domeniul de interes și nevoile copiilor de piele, caracteristicile tipologice și de statut ale copiilor);
Specificul sarcinilor pedagogice în acea perioadă principală (sarcini de programare în cadrul activităților inovatoare);
Particularități ale stilului individual al activității cadrelor didactice din grup (grijirea tunetului, managementul activității copilului, natura interacțiunii cu copiii preșcolari).
Pielea din acești factori poate fi cea mai semnificativă în cazul unei combinații de tipuri variabile, ofensive ale unui grup cu un grup de medii în curs de dezvoltare în DTG. Să aruncăm o privire la raportul lor.
Caracteristicile specifice vârstei etapei pielii din copilărie semnifică apariția mijlocului altor jucării, materiale, care asigură dezvoltarea copiilor în diferite direcții, formarea proceselor mentale, calitățile speciale ale copiilor. Lipsa obiectelor din viața unui copil poate duce la scăderea interesului pentru activitate în general, pentru a provoca un dezechilibru emoțional și neurodezvoltare. Prin urmare, la alegerea materialelor și la proiectarea spațiului, este important să se analizeze caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor din grup, precum și caracteristicile speciale ale nevoilor de bază nou create, care pot fi posibile. De exemplu, pentru copiii de vârstă preșcolară tânără, concretețea minții este caracteristică. Abia acum trecem de la marginea nopții - sălbatic la noapte - gândire figurativă, este important să lovim mediul subiectului. De asemenea, pot prezenta jucării și materiale dintr-un anumit mod, precum și constructori, puzzle-uri simple care activează procesul de dezvoltare a ideilor.
Formarea grupelor de copii începe la vârsta preșcolară medie, iar cel mai mare începe să împerecheze copiii împreună - o prietenie de copii, care ar trebui vindecată pentru formarea unui spațiu de dezvoltare. Este necesar să se transfere capacitatea de conviețuire la grupul de copii, începând de la vârsta preșcolară mijlocie, precum și de împerechere - în grupele mai mari și preșcolare.
Vârsta preșcolară medie poate fi numită vârsta „chomuchok”. Copiii manifestă interes pentru dezvoltarea legăturilor cauzal-ereditare în lumina necesară, ceea ce nu se manifestă atât de clar la copilul preșcolar mic. În această perioadă, spațiul din mijloc poate fi umplut cu materiale pentru experimentare, pe podea - cu alte jocuri cu diferite opțiuni pentru dezvoltarea podia, cărți cu o varietate de culori, jocuri interactive, min - calculatoare cu posibilitatea de a alimenta viitor.
Caracteristicile psihofiziologice pot fi, de asemenea, semnificația cheie a spațiului de proiectare: cu cât copilul este mai mic, cu atât coordonarea yoga este mai mică, cu atât mai puțin o oră de petrecut în posturi mici.
Particularitățile dezvoltării activității de joc ar trebui să fie luate în considerare în timpul organizării terenului de mijloc spațios și umplerii yogo. Jocul de rol, ca fel de activitate în perioada preșcolară, se caracterizează prin stadiul dezvoltării sale. O listă de materiale necesare pentru un astfel de grătar în diferite secole, care urmează să fie uscate de la grup la grup. De exemplu, la vârsta preșcolară tânără, jocul de rol începe să se dezvolte, iar la vârsta preșcolară mijlocie începe să se dezvolte. Grupul pentru copii de 4-5 ani poate avea numărul maxim de atribute care diferă prin semnificația lor, ceea ce asigură variabilitatea jocului intriga și a pozițiilor de rol. Se recomandă să vikoristovuvat, de exemplu, să setați feluri de mâncare pentru grătar în "Cafe", "Sim'yu", "Kіnoteatr", "Grădina pentru copii" și așa mai departe. Seniorul preșcolar VIC are o situație dominantă „Nibi”, dacă jocul este lumină adevărată du-te în interior. Mijlocul, bogat în materiale polifuncționale, pentru a asigura posibilitatea implementării procesului.
Stribkopodіbnіstі și nerіvnomіrіnіst іn rozvitії іdіtі і pot zaspechiti zavdyakovі nayavnostі materialіv, scho viperzhayut protsessі razvitiyu іnshiy vіkovy perioada. Astfel de materiale pot fi folosite în arsenalul pentru toată dezvoltarea directă a copiilor, nu este necesar să le învețe fără nevoie. Implementarea abordării, dacă astfel de materiale sunt predate copiilor „despre fiecare schimbare”, poate duce la suprasolicitarea mijlocului, ca o moștenire, la o schimbare mentală și emoțională. Procesele de dezvoltare a copilului stribkopodіbnostі și nerіvnomіrnostі sunt cel mai clar observate în anii preșcolari timpurii și tineri, dar pot fi văzute și ca o copilărie preșcolară prelungită.
Particularitățile contingentului de grupuri vikhovantsiv sunt, de asemenea, importante pentru crearea unui spațiu de locuit confortabil în DTZ. Realizările psihologice și pedagogice numerice au adus un nivel scăzut de recunoaștere în asemănările de joc și tipurile de activitate ale băieților și fetelor. Așadar, băieții manifestă interes pentru munții dinamici și high-tech, iar fata - pentru a calma și a scoate lumina frumuseții. Pentru fete, confortul este important, deoarece există spațiu pentru intriga și jocurile de rol și varietatea de accesorii. Prin urmare, atunci când se organizează spațiul unui grup, este necesar să se asigure un mic depozit de băieți și fete.
De la îmbunătățirea trăsăturilor tipologice ale copiilor din grup, cum ar fi temperamentul, caracterul (activitate - pasivitate, camaraderie - izolare, exaltare la conducere - iritabilitatea lui Sorom) Activitatea Rukhovo Odihna poate fi asigurată pentru rahunok din vikoristanya prin spațialitatea camera de dormit, holіv, tip igor "set de box cu o para", "Twister" si in.
Specificul sarcinilor pedagogice în acel chi și ultima perioadă se determină pe baza prevederilor programului de iluminat, direct conform planului fluvial, desfășurate activități inovatoare, care este cunoscută și în învățământul mediu și preșcolar. Acest lucru explică apariția unor noi kutochkіv tematice, mini-muzee, expoziții de lucrări de artă populară pentru copii. Chiar dacă inovația se dezvoltă sub formă de proiecte, atunci la mijlocul lunii a fost posibilă schimbarea etapelor de lucru: selecția atributelor, materialele pentru tematica proiectului, pregătirea acestuia, pregătirea până la intrarea finală.
Atunci când se colaborează cu o variantă de mediu de subiect, se cunoaște particularitatea stilului individual de activitate al profesorilor care lucrează, zokrema:
Vihovateli adesea vikoristovuyut jucării și materiale suplimentare pentru stimularea activității copilului, creând momente surpriză, starea de spirit necesară pentru un joc ocupat;
Profesorii vor folosi materiale didactice cu interpretarea autorului, organizarea necesară a activităților educaționale.
Sfera intereselor profesionale ale unui profesor este bogată în ceea ce are legătură cu particularitățile specialității sale, orezul individual și avantajele. Lui Tsim i se atribuie frecvența vikoristannya în instrumentele muzicale robotizate creații artistice, imagini - reproduceri sau fotografii - și materiale video. Educația copiilor în sfera propriilor orientări speciale (cu îmbunătățirea vârstei lor actuale) poate da un efect pozitiv de dezvoltare ca urmare a stării emoționale pozitive a profesorului și a creării unei dispoziții pozitive în spiritul copilului de învăţare.
Privind în urmă, este important să se asigure schimbarea periodică a jucăriilor și materialelor, actualizarea zonelor deschise, kutochkiv, precum și modificarea ordinii de organizare a spațiului de la grup la grup.
Variabilitatea mediului de dezvoltare poate fi asigurată pentru includerea unui „mediu subiect tradițional” (prezența pliurilor, zone fixe subțiri) a unor elemente sau scheme de organizare suplimentare, care sunt implementate în cadrul sisteme pedagogice care au luat lumina cunoștințelor și a aprobării bagatorice în practica învățământului preșcolar. Sisteme similare sunt reprezentate de concepte pedagogice străine, de exemplu, M. Montessori, F. Fröbel, R. Steiner (pedagogia Waldorf) și, de asemenea, M. N. Polyakova . Krilova, N. A. Korotkova, T. N. Doronova și colab.
Sistemul pedagogic al lui M. Montessori - unul dintre cele mai populare și mai populare din lume - se bazează pe ideile de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire a copilului, forma modelelor de dezvoltare individuală. Spațiul din mijloc este proiectat cu conceptul împărțit într-o stropire de zone, dotate cu diferite materiale omogene, ca stimul al dezvoltării, pot avea putere estetică mare, preparate din componente naturale.
Zonele dau dezvoltare directă, după cum vede M. Montessori, ea transferă dreptul de „învățare a vieții practice”, grupul senzorial, dreptul de dezvoltare a limbajului matern, „dezvoltarea cosmică”, dreptul matematic.
În zona „începătorului vieții practice”, copiii stăpânesc activitatea tipică pentru practica de zi cu zi - așezarea mesei, mănușă de mână, fixarea bliskavka, gudzikiv și în. Copilul este pregătit ca novice în autoservire, se înființează o cultură de specialitate. La un moment dat, procesele de socializare și identitate de gen, dezvoltarea obiceiurilor comunicative, sunt îngrijite de mințile create.
În zona senzorială, dezvoltarea unui copil este familiarizată cu forma și lumea obiectelor, a culorii și a mirosului. Dezvoltarea intensivă a organelor este sensibilă - zorii, dotikul, mirosul, auzul sunt protejate de prezența materialelor speciale, cum ar fi erizipelul, coborârea maro, corpuri și figuri geometrice, tije roșii.
În apropierea zonei de dezvoltare modernă, există zavdannya, pov'yazanі z vvchennyam movi, oznajomlennya z vkolishnіm svіtom pe baza selecției de materiale speciale - enciclopedii, hărți, imagini, loturi, figurine de creaturi, inserții din lemn și în.
Pentru zona creativă (ІЗО - activitate), materialele sunt selectate pentru pictură, tencuială, aplicații și alte tipuri de creativitate, de exemplu, farby, măsline, leagăne și altele.
Întinderea zonei rukhovoї, orientată spre satisfacerea nevoilor copiilor din Rusia, dezvoltarea de a se uita la propriul stil, relaxare, constă din poteci, coborâri, goydalok, trambuline, module toshchoo.
La pielea zonelor, există dezvoltări la granițele unei linii drepte și dezvoltă o sarcină integratoare. De exemplu, în zona „începătorilor vieții practice”, un copil învață să se familiarizeze cu obiectele, să le descopere particularitățile și puterile, să le spună altor copii despre ele și să crească, să discute problemele pe care le învinovățește.
În procesul de vizualizare „dreptul în pielea zonelor la un copil, se formează manifestările necesare ale acelei mentalități.
În acest fel, sistemul lui M. Montessori transferă activitatea activă a copiilor, între profesor și copil, dând restul libertății de a alege să ia acea oră pentru a finaliza munca care disciplinează copilul. Totul este în concordanță cu prevederile FGZS ale învățământului preșcolar și cu un model special orientat de organizare a procesului de iluminat.
Sistemul pedagogic al lui F. Fröbel se bazează, de asemenea, pe ideea de auto-dezvoltare, descoperirea orezului natural și calitățile unui copil. Zovnіshnє seredovische autorul arăta ca un ajutor al activării activităților copilului, al jocului. F. Fröbel și-a dezvăluit capul pe partea obov'yazkovіy a adultului în jocurile pentru copii, de parcă s-ar fi vinovat că a apărut la spectacolul de fund, demonstrații cu jucării, la selecția obiectelor pentru inspirație dovkilla un copil cu o zmist în curs de dezvoltare. Autorul, care a propagat victorietatea în jocuri cu obiecte simple care stimulează potențialul creativ al unui copil, încurajează copiii nestereotipici să învingă.
Pentru dezvoltarea mijlocului în curs de dezvoltare, F. Fröbel a propagat un material didactic special - șase „cadouri” (minge; sac de lemn, cub și cilindru; cub, diviziuni în cuburi înalte; cub, diviziuni în plăci înalte; diviziuni de cuburi în douăzeci și șapte cuburi mici, în plus, există nouă diviziuni de piese mai mari, un cub, diviziuni ale acelorași douăzeci și șase de cuburi, o mulțime de diviziuni de astfel de diviziuni: pe plăci, subțiri în diagonală.).
În cuștile moderne pentru copii, aceste materiale vor ajuta la dezvoltarea capacității urogenitale de a dezvolta mijlocul aplicațiilor de grup, la extinderea gamei de sarcini care se dezvoltă pe o bază integrativă.
Elemente de organizare spațioasă a mediului și de aceeași natură, descrise în aceste concepte de autor, pot fi introduse pentru nevoile mediului de aplicații de grup. Prezența zonelor active ale lui M. Montessori poate stimula procesul de auto-dezvoltare a copilului, care este de interes pentru stabilirea legăturilor cauzale și moștenite la copiii preșcolari mijlocii și mai mari. Materialele lui F. Froebel pot fi compilate în activități special organizate pentru optimizarea dezvoltării educaționale a copiilor.
Crearea unui mediu de dezvoltare variabilă este orientată către concepte moderne, cum ar fi modelul conceptual al mediului de dezvoltare a obiectelor al instituției de învățământ preșcolar M. M. Polyakova, conceptul de mediu de dezvoltare din programul „Grădina copiilor – o budoană de bucurie” N. M. Krilova, un cadru de design spațios la mijlocul vârstei preșcolare a instituției de învățământ preșcolar N. A. Korotkova și T. N. Doronova și în.
Deci, M. M. Polyakova a transferat întregul domeniu de aplicare al DTZ pentru activitatea copiilor, precum și pentru a-i determina să participe la această organizație. Conceptul pune accent pe cei care sunt toți zone de joc Mayut buti vіdkritі pentru acces la acel „design variativ” vihovantsy. Gazda are o zonă bogat funcțională, precum și o mamă a diferitelor decorațiuni. Autorul a subliniat semnificația soluție de culoare, luminând spațiul.
M. M. Polyakova promovează structura spațiului pe stropirea zonelor, pereții armați cu apă un tip de unul acustic și optic, de exemplu, pereți uscati, mobilier, jaluzele și altele.
În plus, autorul a stabilit o prevedere despre necesitatea schimbării materialelor și că este rezonabil să vedem trei grupuri de materiale de joc la un moment dat (ceea ce confirmă ideile de variabilitate a mediului):
- „sogodnі” - material, cu care copiii sunt mai puțin probabil să înceapă să învețe în momentul NOD-ului sau la țară;
- „vchora” - material, instruire, stăpânire pe bază specială, care este victorios în sala de clasă, în mediul rural, inclusiv pentru dobândirea de noi cunoștințe, cunoștințe;
- „Mâine” este un material pe care copiii îl cunosc din viitorul lor apropiat.
O subdiviziune detaliată a jocului și a materialului didactic este sigură:
Dinamism, eterogenitate, abundență de subiecte;
crearea spațiului cu referire la „zona celei mai apropiate dezvoltări” (L. S. Vigotsky);
implementarea principiului pedagogic al succesiunii instruirii;
Satisfacția cu nevoia tot mai mare de noutate, afecțiune nouă;
Stimularea activității cognitive a copiilor și nu numai.
Rolul autor zaznachaє al profesorului în zabezpechennі rіznomanіtnoї aktivnostі doshkіlnyat Have stvorennі că vikoristannі resursіv seredovischa în spіlnіy dіyalnostі scho vіdpovіdaє DISPOZIȚII FGZS doshkіlnoї osvіti despre vazhlivіst „pobudovi osvіtnoї dіyalnostі pe osnovі vzaєmodії crescut de dіtmi, orієntovanoї asupra intereselor pe care mozhlivostі kozhnoї ditini că vrahovuє sotsіalnu situsіyu yoga rose."
Construcția cadrului unui mijloc polifuncțional solid și spațios al grupelor de vârstă preșcolară senior a fost dezvoltată de N. A. Korotkova și T. N. Doronova, care transferă trei zone:
Pentru activitate calmă;
activități active;
Eu lucrez (la început) zona.
În plus, variabilitatea acestui concept este asigurată de transformarea spațiului și de umplerea zonelor, care sunt extinse în moduri diferite în momente diferite.
În această ordine, principiile principale, cu care să se propage blestemul autorului atunci când este solicitat de mediu, sunt utilizarea funcționalității, transformabilitatea, variabilitatea spațiului, care este în concordanță cu prevederile Standardului.
Program educativ de iluminat pentru învățământul preșcolar „Grădina copiilor – o grădină a bucuriei” N.M. Krylova a fost dedicată organizării spațiului, în care copiii pot fi activi în mod independent cu inițiative de putere. Un astfel de mediu poate implementa o idee de joc la scară largă cu diferite materiale, jucării și obiecte. Organizarea spațiului poate fi schimbată sistematic în funcție de anotimp, extinzând și distrugând manifestările de încălcări ale luminii necesare; tipul de activitate, care este ocupat în prezent; numărul de participanți și altele. În acest mod, similar cu organizarea mediului de transfer de posibilități largi de modelare її, modelare independentă de către un copil, încurajarea variativă pentru îmbunătățirea integrării regiunilor iluminatoare.
Poziția alternativă a conceptelor de ultimă generație ale creării spațiului de mijloc poate ajuta profesorul să dezvolte opțiuni pentru umplerea și organizarea spațiului. Pielea acestora are elemente, care pot fi introduse în mediu în pârghie:
Vіd zavdanyh zavdan (M. N. Polyakova);
Caracteristicile formale ale copiilor (N. A. Korotkova, T. M. Doronova);
Dezvoltarea activității de joc în a treia perioadă (N. M. Krilova).
În acest fel, variabilitatea mediului instituției de învățământ preșcolar poate fi asigurată pe baza cunoașterii poziției conceptelor esențiale ale mediului în curs de dezvoltare și a inovației yogo, precum și a variabilității vocii înaltului. -invatamant pedagogic de nivel.
