≡×МЕНЮ

• Кесарів розтин
• Календар щеплень
• Аналізи крові
• Післяпологовий період
• Підготовка до пологів

Консультація на тему: сучасні технології та методи навчання дітей у ДНЗ

1. Процес реорганізації всієї системи освіти, що протікає багато років, висуває високі вимоги до організації дошкільного виховання і навчання, інтенсифікує пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до цього процесу.

Інноваційні процеси на етапі розвитку суспільства зачіпають насамперед систему дошкільної освітияк початковий ступінь розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід нового якісний рівень неспроможна здійснюватися без розробки інноваційних технологій.

2. Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.

3. На сучасному етапі розвитку відбуваються зміни в освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти на розвиток творчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.

4. Інноваційні технології – це система методів, методів, прийомів навчання, виховних засобів, вкладених у досягнення позитивного результату рахунок динамічних змін у особистісному розвитку дитини на сучасних соціокультурних умовах. Педагогічні інновації можуть або змінювати процеси виховання та навчання, або вдосконалювати. Інноваційні технології поєднують прогресивні креативні технології та стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності.

ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ»

5. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні та вживанні існують великі різночитання.

• Б. Т. Лихачов дає таке визначення [Педагогічна технологія – сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу].
• І.П. Волков дає таке визначення [Педагогічна технологія – це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання].
• ЮНЕСКО - [Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти].

У нашому розумінні педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає у себе смисли всіх визначень різних авторів (джерел).

6. Поняття «педагогічна технологія» може бути представлено трьома аспектами.

1. науковим: педагогічні технології – частина педагогічної науки, що вивчає та розробляє цілі, зміст та методи навчання та проектує педагогічні процеси;
2. процесуально-описовим: опис (алгоритм)процесу, сукупність цілей, змісту, методів та засобів для досягнення запланованих результатів навчання;
3. процесуально-дієвим: здійснення технологічного (педагогічного)процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних педагогічних засобів.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, що застосовуються в навчанні, і як реальний процес навчання.

7. Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці використовується на трьох ієрархічно підпорядкованих рівнях:

1. Загальнопедагогічний (загальнодідактичний)рівень: загальнопедагогічна (загальнодидактична, загальновиховна)технологія характеризує цілісний освітній процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному ступені навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: до неї включається сукупність цілей, змісту, засобів та методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу.
2. Приватнометодичний (Предметний)рівень: приватнопредметна педагогічна технологія вживається у значенні «приватна методика» , тобто. як сукупність методів та засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).
3. Локальний (модульний)рівень: локальна технологія є технологією окремих частин навчально-виховного процесу, вирішення приватних дидактичних та виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія засвоєння нових знань, технологія повторення та контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.)

ВІДМІННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ВІД МЕТОДИКИ

8. Поняття педагогічної технології частнопредметного та локального рівнів майже повністю перекривається поняттям методики навчання; різниця між ними полягає лише у розстановці акцентів. У технологіях більш представлена ​​процесуальна, кількісна та розрахункова компоненти, у методиках – цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєю відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох «якщо» . Змішання технологій та методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології – до складу методик навчання.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ

9. До поняття педагогічної технології входять:

• концептуальна основа;
• змістовна частина навчання (мети навчання та зміст навчального матеріалу);
• технологічна частина (організація навчального процесу, методи та форми навчальної діяльності, методи та форми роботи педагога; діагностика).

10. На думку Г.К. Селевко, будь-яка педагогічна технологія має відповідати деяким основним методологічним вимогам (Критеріям технологічності).

Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність включає наявність всіх ознак системи: логіки процесу, взаємозв'язку всіх його елементів, цілісності.

Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.

Ефективність вбачає оптимальність витрат, гарантію досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність передбачає можливість застосування (повторення, відтворення)педагогічної технології у інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами.

11. На основі аналізу педагогічних технологій, проведеного Г. М. Селевком, можна виділити такі технології, що застосовуються в системі дошкільної освіти:

• технології навчання,
• технології проблемного навчання,
• ігрові технології, комп'ютерні технології,
• альтернативні технології.

КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

12. У теорії та практиці роботи дитячих садків сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор та виконавець привносить у педагогічний процес щось своє, індивідуальне, у зв'язку з чим кажуть, що кожна конкретна технологія є авторською. З цією думкою можна погодитись. Однак багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваними методами та засобами мають досить багато подібності і за цими загальними ознаками можуть бути класифіковані в кілька узагальнених груп.

За сутнісними та інструментально значущими властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характеру взаємодії вихователя та дитини, організації навчання)виділяються такі класи педагогічних технологій.

• За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодичні. (Предметні)та локальні (модульні)технології.
• За філософською основою: матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (Сцієнтистські)та релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські та теософські, прагматичні та екзистенціалістські, вільного виховання та примусу та інші різновиди.
• По орієнтації на особисті структури: інформаційні технології (формування знань, умінь, навичок з предметів – ЗУН); операційні (Формування методів розумових дій - СУД); емоційно-художні та емоційно-моральні (формування сфери естетичних та моральних відносин – СЕН), технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості – СУМ); евристичні (Розвиток творчих здібностей)та прикладні (формування дієво-практичної сфери – СДП).
• За організаційними формами: індивідуально-груповий, колективний, диференційований способи навчання
• Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут вирізняється кілька типів технологій.
• Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, навчання, що розвиває, саморозвивального навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.
• За категорією учнів найбільш важливими та оригінальними є:
• масова (Традиційна)шкільна технологія, розрахована на усередненого учня
• технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейного, спеціальної освіти та ін.)
• технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання тощо)
• різні віктимологічні технології (Сурдо-, орто-, тифло-, олігофренопедагогіка)

Технології роботи з тими, хто відхиляється (важкими та обдарованими)дітьми у межах масової школи.

ОПИС І АНАЛІЗ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ

13. Опис технології передбачає розкриття всіх основних її характеристик, що уможливлює її відтворення.

Опис (і аналіз)педагогічної технології можна у наступній структурі.

1. Ідентифікація даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційною системою).
2. Назва технології, що відображає основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу.
3. Концептуальна частина (короткий опискерівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяє розумінню, трактуванню її побудови та функціонування):

• цільові установки та орієнтації;
• основні ідеї та принципи (основний фактор розвитку, наукова концепція засвоєння);
• позиція дитини на освітньому процесі.

4. Особливості змісту освіти:

• орієнтація на особисті структури (ЗУН, СУД, СУМ, СЕН, СДП);
• обсяг та характер змісту освіти;
• дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.

5. Процесуальна характеристика:

• особливості методики, застосування методів та засобів навчання;
• мотиваційна характеристика;
• організаційні форми навчального процесу;
• управління освітнім процесом (Діагностика, планування, регламент, корекція);
• категорія учнів, у яких розрахована технологія.

6. Програмно-методичне забезпечення:

• навчальні плани та програми;
• навчальні та методичні посібники;
• дидактичні матеріали;
• наочні та технічні засоби навчання;
• діагностичний інструментарій

Експертиза педагогічної технології є багатоаспектною.

Концептуальна частина розглядається з позиції новизни (інноваційності), альтернативності, гуманізму та демократизму, сучасності

У процесуальній характеристики, насамперед, визначається доцільність та оптимальність окремих елементів, комплексність усіх методичних засобів, керованість, адекватність змісту освіти та контингенту учнів.

Програмно-методичне забезпечення має задовольняти вимоги науковості, технологічності, достатньої повноти та реальності здійснення.

Головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність та результативність. Виконання цих вимог розглядається у додатку до вихователя, дитини та суспільно-батьківського контингенту осіб.

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА ОСНОВІ ОСОБИСТІЙ ОРІЄНТАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

14. Особистісно-орієнтовані технології є втіленням гуманістичної філософії, психології та педагогіки.

У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій – унікальна цілісна особистість, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), Відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Саме досягнення особистістю таких якостей проголошується головною метою виховання на відміну формалізованої передачі вихованцю знань та соціальних норм у традиційній технології.

Технології особистісної орієнтації намагаються знайти методи та засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння методи психодіагностики, змінюють відносини та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні та потужні засоби навчання (у тому числі комп'ютер), перебудовують зміст освіти

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості та самоактуалізації особистості.

ПЕДАГОГІКА СПІВПРАЦІ

15. Педагогіка співробітництва є однією з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х років, що викликали до життя численні інноваційні процеси освіти. Назва технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися найкращі традиції радянської школи. (Н. К. Крупська, С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко), досягнення російської (К. Д. Ушинський, Н.П. Пирогов, Л.М. Толстой)та закордонний (Ж. -Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн)психолого-педагогічної практики та науки.

Педагогіку співробітництва треба розглядати як особливий тип «проникаючу» технологія, що є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і тією чи іншою мірою входить до багатьох сучасних педагогічних технологій як їх частина.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ НА ОСНОВІ АКТИВІЗАЦІЇ ТА ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ

16. Принцип активності дитини на процесі навчання був і залишається одним з основних у дидактиці. Під цим поняттям мається на увазі така якість діяльності, що характеризується високим рівнеммотивації, усвідомленою потребою у засвоєнні знань та умінь, результативності та відповідністю соціальним нормам.

Такі активність як така виникає нечасто, є наслідком цілеспрямованих управлінських педагогічних впливів та організації педагогічного середовища, тобто. застосовуваної педагогічної технології.

Будь-яка технологія має засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність дітей, у деяких же технологіях ці засоби становлять головну ідею та основу ефективності результатів.

До таких технологій можна віднести ігрові технології, проблемне навчання, комунікативні технології, систему В.Ф. Шаталова, Є.М. Ільїна, Н.А. Зайцева, А.А. Окуньова, Р.Г. Хазанкіна, К.В. Маховий та інші.

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ

17. Гра поруч із працею і вченням – одне із основних видів діяльності, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра – це вид діяльності за умов ситуацій, вкладених у відтворенням і засвоєння соціального досвіду, у якому складається і вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Значення гри неможливо вичерпати та оцінити розважально-рекреактивними можливостями. У цьому полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, терапію, модель типу людських відносин і проявів у праці.

Гра як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних та інших освітніх закладах. У сучасному освітньому закладі, який робить ставку на активізацію та інтенсифікацію виховно-освітнього процесу, ігрова діяльність на заняттях використовується у таких випадках:

• як самостійні технології для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального процесу
• як елементи (іноді дуже суттєві)Найбільш широка технологія
• як заняття або його частини (Введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю)

Як технологія культурно-дозвільної роботи (ігри типу "Поле Чудес" , "Зоряний час" , "Розумники і розумниці" та ін.).

Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.

Педагогічна гра має суттєву ознаку – чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ

18. Технологія проблемного навчання набула поширення у 20-30-х роках у радянському та зарубіжному саду. В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа та педагога Дж. Дьюї. У розробці принципових положень концепції проблемного навчання брали активну участь: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткін та інші.

Під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність дітей з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Проблемне навчання ґрунтується на створенні особливого виду мотивації – проблемної, для цього дидактичний зміст матеріалу має бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій. Проблемна ситуація - це пізнавальна задача, яка характеризується протиріччям між наявними знаннями, вміннями, відносинами і вимогою, що висувається.

19. Методика створення проблемних ситуацій

• вихователь підводить дітей до суперечності та пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення;
• зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
• викладає різні точки зору на те саме питання;
• пропонує розглянути явище із різних позицій;
• спонукає робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;
• ставить конкретні питання (На узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку міркування);
• визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідні);
• ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми або надмірними вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з суперечливими даними, із заздалегідь допущеними помилками, з обмеженим часом вирішення, на подолання "психологічної інерції" та ін.).

ІННОВАЦІЙНА МЕТОДИЧНА РОБОТА

20. Інноваційна методична робота - частина професійно-педагогічної діяльності, орієнтована створення чи освоєння нових (інноваційних)способів професійно-педагогічної діяльності

21. Відмінні риси:

1. забезпечення роботи освітньої установи у режимі розвитку;
2. відбір змісту методичної роботи, що забезпечує особистісний розвиток дитини дошкільного віку, його саморозкриття;
3. забезпечення інформування педагогів про інноваційні факти та явища та організація їх експертизи;
4. забезпечення додаткових освітніх послуг щодо розгортання змісту дошкільної освіти за напрямами інноваційної діяльності;
5. забезпечення безперервності інноваційної пошукової, дослідницької діяльності освітян;
6. забезпечення індивідуального та диференційованого підходів до кожного педагога залежно від його професійної компетентності;
7. оснащення педагогів засобами професійно-педагогічної діяльності, що забезпечують ефективний вплив на особистісний розвиток дитини.

Для підвищення ефективності інноваційної методичної роботи у дошкільному навчальному закладі необхідною умовою є створення педагогічних умов.

22. До комплексу необхідних педагогічних умов належать:

1. відбір та експертиза (Оцінювання)інноваційного змісту дошкільної освіти;
2. проектування продуктивних форм методичної роботи, що активізують педагогів ДНЗ на підвищення професійної компетентності;
3. нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розроблення педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності.

Перша умова включає забезпечення педагогів необхідною інформацією про новинки психолого-педагогічної літератури, про сучасні освітні програми та педагогічні технології; у галузі змісту освіти – створення умов для реалізації варіативних освітніх програм, методичне та науково-методичне забезпечення запровадження нового змісту дошкільної освіти. Сучасна практика дошкільної освіти не захищена від використання у роботі з дітьми негативних інновацій. У чому суть такого негативу? Домагаючись підвищення рівня освіченості дітей, педагоги часом використовують у практичній роботі зміст, методи та прийоми початкової школи. Діти дошкільного віку часом знають набагато більше, ніж учні першого класу. Адже така освіта побудована на посиленні блоку регламентованої дитячої діяльності, збільшенні часу на заняття пізнавальної спрямованості. А внаслідок цього діти менше грають, порушуються вимоги САНПіН до організації рухової активності. Таким чином, порушується принцип паритетності освіти та здоров'я. У зв'язку з цим педагогів необхідно навчити оцінювання впливу інновацій на психологічне та соматичне здоров'я дітей, на відбір лише позитивних інновацій для реалізації їх у практиці. Тому умова «відбір та експертиза (Оцінювання)Інноваційний зміст дошкільної освіти є досить важливим у змісті інноваційної методичної роботи. Для цього керівниками можуть бути використані педагогічні вітальні для обговорення наявного арсеналу інноваційних розробок, круглі столи з аналізу здоров'язбереження у змісті варіативних програм та методичних рекомендацій щодо розділів дошкільної освіти.

Для забезпечення активної участі педагогів ДНЗ в інноваційній методичній роботі необхідне проектування її продуктивних форм. Це є другою умовою ефективності інноваційної методичної роботи. За класифікацією, запропонованою С.Г. Молчановим, форми методичної роботи поділяються на:

1) Репродуктивні (практикуми, науково-практичні семінари, педагогічні майстерні, семінари-практикуми, тренінги).

2) Репродуктивно-евристичні (педагогічні читання, науково-практичні конференції).

3)Евристичні (проблемні та проблемно-проектні семінари, організаційно-діяльні ігри).

4) Евристико-продуктивні (фестивалі педагогічних ідей, конкурси професійної майстерності, конкурси методичних розробок).

5) Продуктивні (наукові конференції, теоретичні семінари, участь у роботі творчих груп).

Найбільш ефективними в умовах інноваційної діяльності є евристико-продуктивні та продуктивні форми методичної роботи.

Третьою умовою підвищення ефективності методичної роботи є нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розробку педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності. У чому полягає ця умова? Розробкою інновацій, їх утримання у сучасній дошкільній освітній установі займаються спеціально створені інноваційні підрозділи педагогів: творчі групи, методичні об'єднання Діяльність таких інноваційних структур ґрунтується на нормативно-правовій базі. Нормативна основа включає: наказ на створення того чи іншого структурного підрозділу, положення про інноваційний структурний підрозділ, план роботи на поточний період, експертні висновки на створену педагогами методичну продукцію (рецензії зовнішні та внутрішні на методичні посібники, авторські програми). Експертним оцінюванням продукції всередині освітнього закладу займається спеціально створена експертна рада.

Таким чином, проблема організації дієвої та ефективної структури інноваційної методичної роботи в дошкільному освітньому закладі є дуже актуальною. Для забезпечення ефективності інноваційної методичної роботи необхідна реалізація низки умов: відбір та експертиза (Оцінювання)інноваційного змісту дошкільної освіти; проектування продуктивних форм методичної роботи, що активізують педагогів ДНЗ на підвищення професійної компетентності; нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розроблення педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності.

Список використаної літератури

1. Зюбін Л.М. Психологія виховання/Л.М. Зюбін. -М., 1991. - 258 с.
2. Ільїн Є.П. Емоції та почуття/Є.П. Ільїн. -СПб., 2002. - 356 с.
3. Орєхов Н.Я. Психологія гри/Н.Я. Горіхів. -М: Сфера, 2005 - с.206.
4. Концепція дошкільного виховання // Дошкільне виховання. – 1989. – № 5.
5. Типове положення про ДНЗ / Дошкільна освіта в Росії. – М., 1997. – С. 148-155.
6. Венгер, Л. А. А. В. Запорожець: Гуманізація дошкільного виховання / Л. А. Венгер // Дошкільне виховання. – 1990. – № 8.
7. Михайленко, Н. Дошкільна освіта: орієнтири та вимоги до оновлення змісту / Н. Михайленко, Н Короткова // Дошкільне виховання. – 1992. – № 5-6.
8. Андрєєва, В. Проблеми оновлення системи дошкільної освіти на сучасному етапі / В. Андрєєва, Р. Стеркіна // Дошкільне виховання. -1991. - №11.
9. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів/ За ред. Т. І. Єрофєвою. – М., 1999.
10. Нікітін, Б. П. Сходинки творчості, або Розвиваючі ігри / Б. П. Нікітін. – М., 1991. – 160 с.
11. Варіативні та альтернативні програми виховання та навчання дітей дошкільного віку / авт. сост. Т. І. Єрофєєва [та ін. ]. – М., 1996. – 50 с.
12. Інноваційні технології дошкільної освіти у сучасних соціокультурних умовах / Г. В. Фадіна [та ін. ]. – Балашов, 2004. – 64 с.
13. Селевко, Г. К. Сучасні освітні технології / Г. К. Селевко. – М., 1998.

Попередній перегляд:

Сучасні технології та методи навчання дітей.

Класичні методи навчання дітей на занятті:

• Наочний
• Словесний
• Практичний (ігровий).

Методи навчання:

1. Метод звукових асоціацій(часто використовується щодо іноземних мов, а як і щодо чогось, навчанні дітей);

1. Метод моделювання.

модель – це знаки. Знак – це скорочений та узагальнений варіант поняття. Відкрив його Л. А. Венгер, застосував у програмі «Розвиток». Молодший вік – кольорові схеми, старший вік – чорно-білі схеми, підготовча група – без схем. Пропозиція – знак, слово – знак. Дитина має навчитися читати знаки.

1. Метод порівняльного аналізу:

чим схожі і чим відрізняються предмети чи явища між собою. Чим молодша дитина – тим більше вчимо бачити різницю, чим старша дитина – тим більше вчимо бачити схожість.

1. Метод проблемного викладу інформації(Н. Н. Під'яков).

педагог створює проблему – діти вирішують її. Заняття слід починати та закінчувати питанням.

1. Метод системного аналізу(використовується в ТРВЗ):

об'єкт розглядається в системі та цілісності, наприклад:

минуле – сучасне – майбутнє (гра «Що спочатку, що потім»).

1. Метод дитячого експериментування(Н. Н. Подьяков).

Цей метод дуже добре поєднується з методом проблемних ситуацій.

1. Метод проектування:

проект може бути короткочасним чи тривалим. По суті, це перспективне планування (частіше блокове). Наприкінці проекту обов'язкова презентація. Даний метод найчастіше використовується в програмі «Спільнота», а також у системі Селістена Френе.

1. Метод мозкового штурму: (Генріх Альтшулер). Яскравий приклад застосування даного методу телепередачі «Що? Де? Коли?».

1. Метод розвиваючої гри:дозволяє вирішувати відразу кілька завдань.

1. Метод частково – пошуковий: не тільки треба створювати проблему, частково можна дати готові завдання (наприклад: культура, етикет, ПДР).

1. Дослідницький метод: тут проблему ставить сама дитина, сама вирішує її, сама ж робить висновки (це пік методів, використовується рідко і тільки в підготовчій групі, Бо дуже складний для дитини в інтелектуальному плані).

1. Методи ТРВЗ:

Метод емпатії - дитина встає на позицію іншої (людини, об'єкта)

- метод системного аналізу

Метод морфологічного аналізу

- Метод моделювання маленькими чоловічками (МММЧ):використовується для моделювання стану речовин: газоподібний, рідкий, твердий.

13. Метод фокальних об'єктів (від слова фокус ): добре використовується для навчання дітей з іноземної мови.

14 . Дуальний метод (два): так само використовується під час навчання дітей іноземної мови.

Типи занять у дитячому садкуза формами та організації.

Комплексне заняття – це класичне заняття: мета – навчити, закріпити, дати можливість дитині проявити себе у цьому, що добре відомо, т. е. у самостійної діяльності.

Комбіноване заняття – це коли матеріал для заняття береться з різних розділів програми, використовується різьблені види діяльності з різною метою, наприклад: гра – подорож на якусь єдину тему.

Інтегроване заняття– це два чи три види заняття, що з'єднується в одне, але мають одну мету. Наприклад: музичне + з + література або екологія + з або розвиток мови + музичне або ФЕМП + іноземна мова і т.д.

Тематичне заняття - це заняття, яке присвячено будь-якій одній темі, і вся діяльність на занятті підпорядкована цій темі. Наприклад: тема "Тканини" або тема "Папір" або це може бути сюжетне заняття.

Типи запитань.

1. Питання у яких стикаються протиріччя («Що може бути чорним і білим одночасно?», «Що може бути великим і маленьким одночасно?» тощо) використовується для розвитку інтелекту.
2. Питання для знаходження подібності та відмінності
3. Питання на встановлення причинно-наслідкових та причинно-часових зв'язків.
4. Питання на зіставлення варіантів (вибір дії, способу дії, інструментів тощо)
5. Питання, що потребують доказів
6. Питання, які вимагають підтвердження чи спростування.

Які питання повинні ставити діти як показник нормального інтелектуального розвитку за віком:

2 - 3 роки: Що це? Хто це? Де? Коли?

5 років: Чому? Від чого?

6 років: Навіщо?

Слова, що активізують розвиток мислення дітей.

Слова, що активізують пізнання:

• Назвіть…
• Розкажіть…
• Перерахуйте…
• Опишіть…
• Встановіть…
• Співвіднесіть…

Слова, що активізують розуміння:

• Розкажи, що ти відчуваєш…
• Покажи взаємозв'язок…
• Поясни сенс…
• Покажи на ділі.

Слова, що активізують застосування:

• Продемонструйте…
• Поясніть…
• Використовуйте це…
• Зробіть так, як…
• Подивіться як…

Слова, що активізують аналіз:

• Розкладіть…
• Поділіть…
• Згрупуйте…
• Класифікуйте…
• Поясніть причину…
• Поясніть своїм…

Слова, що активізують синтез:

• Розробте…
• Придумайте…
• Що станеться, якщо…
• Де і як це можна використовувати.
• Як інакше можна використовувати…

Слова, що активізують оцінку діяльності:

• На що схоже...
• Виберіть…
• Заберіть…
• Скажіть, що вам подобається…
• Скажіть як покращити…