• Кесарів розтин
• Календар щеплень
• Аналізи крові
• Післяпологовий період
• Підготовка до пологів

Варіативні форми методи. Варіативні форми дошкільної освіти

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і, в тому числі, до першого її ступеня – до системи дошкільної освіти. Чергове нагальне завдання – запровадження варіативних організаційних форм дошкільної освіти.

Метою варіативних форм дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту та передбачає різний режим перебування дітей, як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостямиздоров'я та особливими освітніми потребами.

У цьому матеріалі пропонується досвід роботи ДНЗ щодо організації різних варіативних форм дошкільної освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

1. Варіативність освітньої системи у дошкільному закладі.

Розвиток свого дошкільного навчального закладу ми бачимо у розвитку інновацій, які сприяють якісній зміні навчального процесу. Для нас це насамперед задоволення потреб батьківської громадськості у нових формах дошкільної освіти. Сучасні мами хочуть рано розвивати своїх дітей.

Здавалося б, сьогодні в умовах тотального дефіциту місць у дитячих садках немає сенсу говорити про підвищення конкурентоспроможності дошкільних закладів, проте конкуренція є. Дошкільному закладу не байдуже, хто прийде до них у дитячий садок: пасивні споживачі освітніх послуг або зацікавлені батьки, готові брати активну участь в освітньому процесі, інвестувати в нього фінансові, інтелектуальні засоби та ін.

Сьогодні ми переконалися, що на зміну класичній формі дошкільної освіти - дитячий садок повного дня - прийшли нові варіативні форми. форм.

Одне з пріоритетних завдань нашої установи – взаємодія з сім'ями вихованців. Ось уже кілька років ДНЗ – опорний дитячий садок із взаємодії з батьками для педагогів міста.

Одним із найважливіших питань даного напряму роботи – побудова партнерських взаємин у системі «педагог – дитина – батько».

Усвідомлення педагогами сенсу процесів, що відбуваються, чималою мірою пов'язане з прийняттям ними варіативності освіти, прагненням до оновлення його змісту та технологій.

Це дало новий імпульс для розвитку ініціатив та творчості педагогів, у тому числі з розробки варіативних форм.

3. Сімейна група (структурний підрозділ ДНЗ)

Сімейні групи - форма організації дошкільної освіти, спрямована на забезпечення всебічного розвитку дітей, які не відвідують дошкільні навчальні заклади, підтримку багатодітних сімей, надання батькам можливості працевлаштування, практичної реалізації індивідуального підходу у вихованні дитини

Сімейна група є структурним підрозділом дошкільного навчального закладу. Сімейна група організується у житлових приміщеннях (приватних житлових будинках чи квартирах) за місцем проживання сім'ї. Працівники сімейної групи є працівниками установи.

Важливим моментом організації цієї форми дошкільного освіти є її оформлення як сімейної групи. Ця вимога продиктована особливостями чинного законодавства, що регулює цю сферу. Вимоги до умов діяльності сімейних дошкільних груп передбачені у розділі XI СанПіН 2.4.1.2660-10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях» (затверджено постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 22.07).

На підставі Постанови Глави міста, наказу Начальника Управління освітою у червні 2009 року в ДОП було відкрито 2 сімейні групи. В даний час таких груп 5 із загальною кількістю дітей-8. Відповідно до цього були внесені зміни до штатного розкладу.

Під час відкриття груп було зібрано необхідний пакет документів: посадові інструкції, трудовий договір, заяви, виписки з наказів, договори взаємодії

Старші вихователі склали план роботи ДНЗ щодо взаємодії з сімейними групами та розробили низку методичних рекомендацій щодо організації та проведення виховно-освітньої роботи з дітьми сімейних груп, предметно-розвивального середовища, режим дня, рекомендований у сімейній групі, розклад занять у ДНЗ.

Фахівцями ДНЗ були розроблені та проведені наступні заходи: бесіди, консультації, пам'ятки, буклети на різну тематику: «Як організувати дозвілля вдома», «Як провести вихідні з дитиною», «Ігри на кухні», «Двигуна активність малюків», «Речові ігри та вправи» та ін. Старша медична сестрапровела бесіду щодо загартовування та проведення прогулянок.

Зібрано невелику бібліотеку педагогічної літератури, як педагогічної, для молодших вихователів, так і художньої, для читання дітям.

Дитячий садок надав практичну допомогу у підборі матеріалу щодо проведення розвиваючої та ігрової діяльності (ігрові, навчальні посібники, аудіотека).

Складено оперативний психолого-медико-педагогічний контроль сімейної групи ДНЗ, розроблені та заповнюються Листи відвідування, соціальний паспорт сім'ї.

З метою дотримання санітарно-гігієнічних умов, оснащення, організації розвивального середовища було проведено відвідування сімей завідувачкою, старшими вихователями, старшою медсестрою. Організацію харчування перевіряла завхозом. Складено акти відвідування сімей, карти контролю.

Старший вихователь ДНЗ виступала з метою обміну досвіду роботи сімейних груп на серпневому форумі в м. Маріїнську. Відвідала там сімейний дитячий садок.

Традицією стало святкування Днів народження дітей; виготовлення подарунків руками дітей та педагогів ДНЗ. Зібрано фотографії.

Заняття з дітьми та інші види діяльності у сімейній групі проводяться як у будівлі дитячого садка ( музичні заняття, підготовка та участь у ранках, спортивні заняття, басейн та ін), так і в домашніх умовах. Надано відповідні рекомендації.

Т.О. можна відзначити такі соціальні ефекти організації сімейних груп при ДОП:

1. Вирішується питання скорочення черги в дитячі садки та реалізації конституційного правагромадян Російської Федерації отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти.

2. Батьки можуть влаштуватися офіційну роботу – вони стають вихователями, молодшими вихователями, прикріпленими до ДНЗ. Отже, вони мають трудову книжкута зарплату, залежно від кваліфікації.

3. Сімейні групи – це матеріальна підмога для сім'ї, оскільки на харчування кожної дитини їм виділятиметься певна сума.

4. До сімейної групи можуть ходити діти, які з різних причин не відвідують звичайні дошкільні заклади.

4. Група короткочасного перебування як одна з варіативних форм дошкільної освіти

Групи короткочасного перебування (ДКП) – варіативна форма дошкільної освіти, яка є структурним підрозділом ДНЗ, що реалізує програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років). Дані групи створюються для дітей раннього та дошкільного вікуз метою забезпечення їх всебічного розвитку та формування у них основ шкільного навчання, надання консультативно-методичної підтримки їхнім батькам (або законним представникам) в організації виховання та навчання дитини, її соціальній адаптації.

Сьогодні у дошкільних закладах працюють та активно відкриваються різні видигруп короткочасного перебування дітей, гнучкий режим яких (від 2 до 5 разів на тиждень, від 2 до 5 годин на день залежно від потреб батьків) та утримання роботи залучають батьків. Видова різноманітність груп дозволяє батькам вибирати освітні маршрути для своїх дітей. Серед груп короткочасного перебування особливо виділяються такі, як: "Адаптаційна група" (від 2 до 3 років), "Група розвитку" (від 3 до 7 років), "Граючи, навчаюсь" (від 1,5 до 7 років), " Група вечірнього перебування, вихідного та святкового дня» (від 2 до 7 років), та ін.

Колективом нашої освітньої установи у 2012 році було проведено міні-дослідження щодо вивчення затребуваності видів груп короткочасного перебування у найближчому районі. Результати дослідження показали, що найбільш затребуваною є адаптаційна група (53%).

Скорочене за часом перебування в ДОП та навчання у формі гри дозволяють забезпечити найбільш комфортну для дитини обстановку, дають їй змогу отримати перший позитивний досвід у нових соціальних умовах.вирішує багато проблем комунікативного характеру. Щоденна можливість спілкування з батькамиз хвилюючих питань, а також проведення групових консультацій з єдиної тематики дозволяють вирішувати питання адаптації, розвитку та виховання дітей найбільш ефективно відповідно до їх вікових та психологічних особливостей.

Разом з виявленими труднощами та протиріччями робота ДКП показала, що є реальна можливість для співпраці ДНЗ з різними категоріями сімей, забезпечуючи доступність дошкільної освіти, соціальну адаптацію дітей, підготовку їх до школи, а також підвищення престижу установи та раціонального використання її внутрішніх ресурсів.

Підвищений попит на ДКП пов'язаний зі збільшенням значущості дошкільної освіти в очах батьків, визнанням цінності дошкільного періоду дитинства, а також поступовим збільшенням рівня народжуваності дітей.

Група короткочасного перебування – це форма роботи з дошкільнятами на основі їхнього короткочасного перебування в дошкільному закладі.

Адаптаційна група короткочасного перебування функціонувала в ДОП з травня до липня 2012р. Група розрахована на дітей віком від 1, 5 до 3-х років.

Ми хочемо познайомити із своїм алгоритмом організації діяльності адаптаційної групи.

Насамперед, ми вивчили нормативно-правову базу, оцінили можливості нашої установи: матеріально-технічну базу; наявність приміщень; дотримання умов СанПіну; методичне забезпечення навчального процесу; професіоналізм та творчий потенціал педагогів.

Для регламентації діяльності групи у дитсадку нами розробили спеціальні локальні акти: положення про групу короткочасного перебування; договір між МБДОУ та батьками (законними представниками); наказ на відкриття групи короткочасного перебування у МБДОУ; посадові інструкції співробітників (вихователя та помічника вихователя); режим роботи групи; визначення програми навчального процесу; документація групи (плани роботи, відомості про дітей, батьків, табеля відвідуваності, квитанції з батьківської плати) .

З самого початку роботи було чітко сформульовано мету діяльності групи короткочасного перебування: реалізація права кожної дитини на доступну та якісну освіту.

Визначено завдання:

забезпечення доступності дошкільною освітою дітей раннього віку;

Надання педагогічної та психологічної допомогибатькам, які виховують дітей у домашніх умовах;

Створити сприятливі умови адаптації до соціального світу дітей раннього віку, полегшити входження до колективу однолітків, вступ до дитячого садка.

До адаптаційних груп короткочасного перебування ми набирали по 8-10 осіб неорганізованих дітей.

Діти цієї групи відвідували дитячий садок щодня протягом двох місяців.

Одним з провідних принципів організації безпосередньо освітньої діяльності в цій групі є принцип дитячо-дорослої співпраці, заснований на інтересах дитини та перспективи її подальшого розвитку.

Робота спланована таким чином, що батьки дітей, які відвідують групу короткочасного перебування, є активними учасниками освітнього процесу, а не сторонніми спостерігачами, вони охоче залучаються до розвитку дитини. Це дозволяє уникнути ускладнень у початковій фазі адаптації, забезпечити оптимальний її перебіг та поступовий перехід дитини з сім'ї у ДНЗ.

Батьки, перебуваючи з дитиною в групі, краще дізнаються про свого малюка, бачать і розуміють, у чому він успішний і які у нього труднощі, а також батьки, спостерігаючи роботу вихователя, навчаються формам різнобічного спілкування та взаємодії зі своїми дітьми.

У роботі педагога у групі короткочасного перебування передбачаються різні форми взаємодії з батьками дітей з метою забезпечення безперервності виховання та навчання дитини, розширення та закріплення уявлень дітей про навколишній світ.

Для малюка, який відвідує групу короткочасного перебування – це цілісний спосіб життя – дві години на день заповнені різноманітними справами, видами діяльності, які організує вихователь групи. Це: - пальчикові, хороводні, рухливі ігри;

Ігри-драматизації (спільне програвання казок з батьками);

Ігри з дидактичними іграшками;

Сюжетні ігри;

Спільне малювання (фломастерами, крейдою, восковою крейдою, гуашшю, пластиліном);

Спільне конструювання з великого та дрібного будівельника, а також з паперу та природного матеріалу.

Вся безпосередньо освітня діяльністьпроводиться у невимушеній партнерській формі (парами, малими підгрупами), що сприяє вільному спілкуванню дітей, педагогів та батьків.

За рахунок такого різновікового та різноманітного співробітництва стимулюється спілкування дітей, розвиваються емоції та мотиви, що сприяють налагодженню міжособистісних відносин, внаслідок чого складається готовність переходу дитини до групи «повного дня», розвивається самостійність та емоційно-позитивне ставлення до дитячого садка.

У разі короткочасного перебування дітей у ДОП тісне співробітництво із сім'єю є вирішальним чинником. Повноцінний розвиток дитина може отримати лише у тому випадку, якщо батьки грають, займаються та спілкуються з дітьми вдома, використовуючи при цьому рекомендації, поради, консультації професійних педагогів.

Батьки систематично користуються літературою бібліотеки дитсадка. Крім того, батьки не турбуються про емоційний стан дитини, яка незабаром почне відвідувати дитячий садок повний день.

Результати роботи адаптаційної групи короткочасного перебування сприятливо вплинули на педагогічний колектив МБДОУ. Крім формування позитивної репутації дитячого садка (підвищився авторитет серед батьків) та підвищення власного соціального статусу, педагоги забезпечують якісну підготовку дітей до відвідування ДНЗ на повний день. Попит батьківської громадськості у необхідності діяльності групи короткочасного перебування збільшився.

Т.О. організація груп короткочасного перебування дає можливість дітям, які не відвідують ДОП, пройти «початкову» соціалізацію серед однолітків.

5. Організація роботи Консультативного пункту для батьків.

Консультативний пункт (КП) - для дітей віком від 1 до 7 років, що виховуються в умовах сім'ї, створюється зметою забезпечення єдності та наступності сімейного та громадського виховання; надання психолого-педагогічної допомоги батькам; підтримка всебічного розвитку особи дітей, які відвідують освітні установи.

Основні завдання КП:

надання консультативної допомоги батькам з різних питань виховання, навчання та розвитку дитини дошкільного віку;

сприяння у соціалізації дітей дошкільного віку.

Проведено відповідну підготовку до роботи КП:

1. Складено план роботи консультативного пункту.

2 . Визначено ефективні форми та методи роботи з батьками та дітьми.

3. Розроблено необхідну документацію.

З батьками або особами, які їх заміняли, які відвідуватимуть КП, проводилася бесіда про правила роботи КП, про взаємні права та обов'язки, укладалися договори.

З 17 вересня 2012р. у нашому дитячому садку №40 «Сонечко» розпочав свою роботу Консультативний пунктдля батьків та дітей, які не відвідують дошкільні заклади. Створено він з метою забезпечення єдності та наступності сімейного та громадського виховання, надання психолого-педагогічної допомоги батькам, підтримки всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують дитячий садок.

У план роботи Консультативного пункту протягом року заплановані зустрічі зі спеціалістами ДНЗ, практичні заняття, круглі столи, спектаклі та розваги для дітей. Батьки мають можливість будь-коли зв'язатися зі спеціалістами, отримати необхідну консультацію.

Плідно та цікаво проходять заняття у Консультативному пункті. Присутні були ознайомлені з законодавчою базоюу дошкільній освіті, їхній увазі були запропоновані інші нормативні документи, Положення про Консультативний пункт. Познайомилися і з роботою дитячого садка, його успіхами та традиціями. Організували та провели майстер-класи та фахівці ДНЗ: педагог додаткової освіти запропонувала свою допомогу у виготовленні екологічно чистих фарб, вчителі-логопеди вели розмову про розвиток активного словника малюка, інструктор з фізкультури навчила батьків кільком динамічним іграм. Напередодні нового року провели спільне свято Новорічної ялинки.

Батьки обмінялися своїми думками, поділилися проблемами виховання своїх дітей, висловили свої побажання, заповнили анкети. Усі зустрічі проходять у теплій, невимушеній обстановці,в обстановці взаємної зацікавленості та, сподіваємось, стала першим кроком на шляху конструктивного співробітництва у майбутньому.

Висновок

Таким чином, варіативність освіти – один з основних принципів та напрямок розвитку сучасної системи освіти в Росії. Варіативний освітній процес – взаємопов'язана діяльність всіх учасників освітнього процесу щодо реалізації цілей освіти, що здійснюються в умовах вибору змісту (в рамках державних стандартів), засобів та способів діяльності та спілкування, ціннісно-смислового ставлення особистості до цілей, змісту та процесу освіти.

Необхідно особливо відзначити той факт, що процеси демократизації в системі освіти, його варіативність, інноваційні програми вплинули на характер взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї.

Аналіз ситуації, що склалася в системі освіти, з порушеної проблеми, показує, що зараз скоротилося зростання черговості в дошкільні заклади, зріс батьківський інтерес до цих установ.

Очікувані результати від запровадження варіативних форм освіти у дошкільному закладі:

1. підвищиться якість та доступність дошкільної освіти для дітей з різних соціальних груп та верств населення, незалежно від місця проживання та доходів батьків;
2. складеться культурний образ дошкільного дитинства як головний ресурс розвитку всіх сфер життєдіяльності дитини та її майбутнього, що дозволить змістовно визначити її місце у структурі вікової стратифікації суспільства;
3. здійсняться інституційні перетворення системи дошкільної освіти на основі типового та видового різноманіття установ;
4. гнучкість та багатофункціональність структури дошкільної освіти забезпечиться оптимальною взаємодієюрізних сфер життєдіяльності м. Юрги та Кемеровської області;
5. зміст, сучасні технологіїімоделі інноваційноїосвітньої інфраструктури забезпечать повноцінний особистісний розвиток дитини, оптимізують наступність дошкільноїта початкової загальної освіти;
6. визначаться нові підходи доекономічного забезпечення розвитку інноваційної системи дошкільної освіти;
7. оптимізується нормативно-правове регулювання інноваційним перетворенням системи дошкільногоосвіти;
8. на основі компетентнісного підходу сформується система моніторингу оцінки якості інноваційної діяльності спеціаліста тагнучка система профілів його підготовки та перепідготовки;
9. складеться суспільно-державна система управління якістю дошкільної освіти.

Форми всякі потрібні, форми різні важливі .

Тема: Варіативні форми дошкільної освіти.

Складні та суперечливі зміни, які в останні рокиторкнулися освітньої системи на всіх її рівнях, зажадали переосмислення якості та умов виховно-освітньої діяльності, професійної підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Російська система освіти, здійснюючи перехід "до безперервної індивідуалізованої освіти для всіх, орієнтованої на формування "творчої соціально відповідальної особистості", перебудовується на основі принципів індивідуалізації та варіативності. На базовому рівні системи у дошкільній освіті та вихованні ці принципи знаходять відображення у створенні мережі освітніх послуг на вибір відповідно до індивідуальних можливостей дитини (особистісні, фізичні, освітні) та у варіативних програмах дошкільної підготовки (варіативних освітніх маршрутах).

Варіативність – якість освітньої системи, що характеризує її здатність створювати та надавати учням варіанти освітніх програм або окремих видів освітніх послуг для вибору відповідно до їх змінних освітніх потреб та можливостей. Показниками ступеня варіативності педагогічної системиє:

• наявність у ній кількох однаково привабливих та доступних для дошкільнят варіантів програм;
• можливість вибору одного з варіантів здобуття освіти (доступність привабливого індивідуально для кожної дитини варіанта); гнучкість системи (створення умов зміни освітніх потреб)

МЕТА, ОБ'ЄКТ, ПРЕДМЕТ

Соціальні, економічні та ідеологічні зміни, що відбуваються за межами системи освіти, не можуть залишити без зміни систему освіти та виховання підростаючого покоління.

При підборі матеріалів для нашої роботи вивчалися дослідження фахівців у галузі економіки варіативної освіти, визначення його ролі у соціально-економічному розвитку, його ефективність, питання управління розвитком, інноваціями та якістю, через вивчення досвіду колег та оцінку ресурсного забезпечення у рамках нашого ДНЗ.

Таким чином, об'єктом дослідженняє система дошкільної освіти у ДНЗ № 17,предметом - Варіативність дошкільної освіти, в образі - батьків, дітей та педагогів нашого саду.

ЦІЛІ

Метою нашого проекту є розробка проекту варіативної системи дошкільної освіти, що включає наступне:

1. Вивчення нормативно-методичної бази з варіативних форм дошкільної освіти;

2. Моніторинг соціального замовлення у сфері варіативних форм дошкільної освіти.

3. Оцінка відповідності власних цілей та ресурсів;

4. Розробка моделей варіативних форм дошкільної освіти у нашому ДНЗ (нормативний та методичний супровід).

ЗАДАЧІ

Для досягнення поставленої мети у роботі необхідно вирішити такі завдання:

1. Проаналізувати сучасну систему дошкільної освіти, виявити проблеми варіативності дошкільної освіти та її розвитку у час;

2. Оцінити та охарактеризувати рівень затребуваності варіативних форм у дитячому дошкільному закладі;

3. Розробити проект варіативної дошкільної освіти для дитячого садка.

ФОРМУВАННЯ

Метою нашої роботи, головним чином, було бажання керувати якістю дошкільної освіти на практиці, в обсязі та на прикладі нашого дитячого садка. Зміст розробки було спрямовано розуміння педагогами – ВСІМИ учасниками історії становлення варіативних форм, сутності та місця нових форм у загальній системі дошкільного виховання та освіти; знайомство із сучасними доктринами та концепціями, нормативно-правовими та методичними документами у цій сфері; оволодіння основами управління дошкільною установою та її структурними підрозділами; формування уявлень про зміст та структуру варіативних освітніх програм для різних контингентів дітей, що різняться за віком, можливостями здоров'я та освітніми потребами.

ПЕРЕДУМОВИ

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і, в тому числі, до першого її ступеня – до системи дошкільної освіти. Вже увійшли у життя принципи гуманізації та варіативності дошкільної освіти. З'явилося безліч освітніх програм для дитячих садків із оновленим змістом.

Чергове нагальне завдання – запровадження варіативних організаційних форм дошкільної освіти та розробка основ нормативного та методичного забезпечення освітнього процесу для цих форм.

ПЕРЕЛІК

1. Розробка та затвердженняпереліку впроваджуваних та потенційно затребуваних варіативних форм дошкільної освіти, для цього необхідно:

2. Здійснення підготовки нормативно-правової бази:

Ліцензування додаткової освітньої програми;

Внесення змін до Статуту;

Розробка Положення про кожну варіативну форму окремо;

Розробка форми договору із батьками;

Розробка форми договору із співробітниками;

Розробка посадової інструкції.

3. Розробка освітньої програми.

4. Підбір необхідного обладнання та створення умов у дитячому садку

Підбір приміщень, кадрів, обладнання середовища.

5. Налагодження контактів із соц. партнерами.

6. Комплектування груп.

ГРУПИ КОРОТКОВРЕМЕННОГО ПЕРЕБУВАННЯ

Мета: всебічний розвиток дітей, які не відвідують дитячий садок.

Адаптаційна група «Ранне розвиток» – для дітей від 1 до 3 років. Створюються такі групи з метою підготовки дитини до вступу до дитячого садка.

«Граючи, навчаюсь» – для дітей віком від 1 до 7 років. Такі групи створені для всебічного розвитку та соціалізації дітей у групі з однолітками та дорослими у вигляді ігрової діяльності.

Розроблено Положення про групи короткочасного перебування (ДКП), План роботи (Зміст виховно-освітньої роботи у групі короткочасного перебування; форми роботи; час та режим функціонування груп ДКП), визначено категорії працівників, які здійснюватимуть роботу у ДКП.

Мета: забезпечення раннього розвитку та соціалізації дітей раннього віку.

Завдання:

1. Рання діагностика та розвиток дітей раннього віку;

2. Встановлення контактів із батьками, педагогічна освіта;

3. Формування умінь спілкування з однолітками.

Центр ігрової підтримки дитини (ЦИПР)

Мета виховно-освітньої роботи ЦИПР – всебічний розвиток дітей дошкільного віку на основі використання у практиці виховання сучасних та традиційних ігрових технологій, адаптація дитини до вступу до дошкільного навчального закладу.

Основні завдання ЦИПР:

Ознайомлення батьків із сучасними та традиційними видами ігрових засобівнавчання;

Навчання батьків способам застосування різних видівігрових засобів навчання;

Організація на їх основі розвиваючих ігор та ігрової взаємодії з дітьми;

Навчання батьків (законних представників) вибору оптимальних методів та засобів розвитку дітей дошкільного віку;

Надання сприяння у соціалізації дітей раннього та дошкільного віку на основі організації ігрової діяльності;

Ігрова підтримка та організація психолого-педагогічного супроводу дитини.

Розроблено Положення про Центр ігрової підтримки дитини (ЦІПР). План роботи (Зміст виховно-освітньої роботи в ЦІПР; час та режим функціонування ЦІПР), визначено категорії працівників, які здійснюватимуть роботу в ЦІПР.

Цілі виховно-освітнього процесу ЦІПР:

1. Створювати сприятливі умови для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства.

2. Формувати основи базової культури особистості.

3. Всебічно розвивати психічні та фізичні якості відповідно до вікових та індивідуальних особливостей.

4. Готувати дитину до життя у суспільстві.

Ці цілі реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, художньої, рухової, елементарно-трудової

Консультативний пункт

Мета: забезпечення єдності та наступності сімейного та громадського виховання.

Основними завданнями КП є:

1. Забезпечення єдності та наступності сімейного та громадського виховання.

2. Надання психолого-педагогічної допомоги батькам (законним представникам).

3. Підтримка всебічного розвитку особистості дітей віком від 1 року до 7 років, які не відвідують ДОП.

4. Допомога у соціалізації дітей, які не відвідують ДОП.

Розроблено:

Положення про Консультативний пункт;

план роботи Консультативного пункту;

План-графік роботи консультативного пункту для батьків;

Режим; форма роботи Консультативного пункту;

Консультативний пункт створюється для сімей, які мають дітей віком від 1 року до 7 років, що відвідують дошкільні освітні заклади та виховуються вдома, підтримки всебічного розвитку особистості дітей.

ЛЕКОТЕКА Мета: забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей від 1 до 7 років з порушеннями розвитку для соціалізації, формування передумов навчальної діяльності, підтримки розвитку особистості дітей та надання психолого-педагогічної допомоги батькам (законним представникам).

Завдання діяльності «Лекотеки» визначаються: індивідуально-орієнтованою програмою супроводу дитини, що розробляється фахівцями, на основі існуючих методів та технік корекційно-розвивальної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Гра – основний метод «Лекотеки». Рівноправне партнерство фахівців та батьків – головна умова ефективної роботи.

«Лекотека» здійснює психолого-педагогічну діяльність, спрямовану на всебічний розвиток дітей віком від 1 до 7 років на основі сучасних та традиційних методів організації ігрової діяльності.

Очікувані результати

Головна мета освітньої політики на сучасному етапі – реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту, що забезпечує рівні стартові умови для повноцінного фізичного та психічного розвитку дітей як основи успішного навчання у школі. Для реалізації поставленого завдання за пріоритетним напрямом доступності дошкільної освіти та психолого-педагогічної підтримки сім'ї вирішуються такі завдання:

Розвиток нових форм дошкільної освіти відповідно до запитів населення;

забезпечення всебічного розвитку дітей, які не відвідують дошкільні навчальні заклади;

Надання допомоги батькам, які виховують дітей у сім'ї, підтримка материнства та дитинства.

Очікувані результати від запровадження варіативних форм освіти у дошкільному закладі:

• підвищення якості та доступність дошкільної освіти для дітей та їх батьків;
• зміст, сучасні технології та моделі інноваційної освітньої інфраструктури забезпечать повноцінний особистісний розвиток дитини, оптимізують наступність дошкільної та початкової загальної освіти;
• визначення нових підходів до економічного забезпечення розвитку інноваційної системи дошкільної освіти;
• оптимізація нормативно-правового регулювання інноваційними перетвореннями дошкільної освіти.

Головним висновком виконаної роботи є виявлення зв'язку між організацією варіативних форм та якістю освіти у ДНЗ, що дозволило рекомендувати впровадження конкретних освітніх програм.

Практична цінністьроботи, при цьому, полягає в тому, що представлений проект варіативної освіти на прикладі функціонування дитячого садка застосовується до реалізації в будь-якому дошкільному закладі.

Департамент освіти

Відділ захисту дитинства

м. Володимир

У методичних рекомендаціях представлено нормативне та організаційне забезпечення варіативнихформ дошкільної освіти в освітніх установах Володимирської області та інших суб'єктів Російської Федерації. Пропонується перелік найбільш поширених варіативних форм дошкільної освіти (групи короткочасного перебування, сімейні дитячі садки (групи), консультативні пункти, Центри ігрової підтримки дитини, модель супроводу сім'ї та дитини,Служба ранньої допомоги, Лекотека), а також зразкові зразки документів, що регламентують їх створення та функціонування.

Посібник призначений для керівників органів місцевого самоврядування(управлінь освітою), завідувачів та директорів освітніх установ, що реалізують основну загальноосвітню програмудошкільної освіти, сімей, які мають дітей дошкільного віку, а також для громадян (організацій), які бажають організувати недержавні (приватні) дитячі садки.

1. Введення.

2. Організація створення варіативних форм дошкільної освіти та їх різновиду (моделі).

3. Банк даних державних (муніципальних) та недержавних організацій та інших структур у Володимирській області, які надають послуги сім'ям, які мають дітей дошкільного віку.

4. Перелік документів, прийнятих у муніципальних утворенняхВолодимирської області щодо впровадження варіативних форм дошкільної освіти.

5. Нормативно – правові основи організації варіативних форм дошкільної освіти, у тому числі недержавних дитячих організацій та сімейних дитячих садків.

6. Матеріали з досвіду роботи муніципальних утворень Володимирської області та інших суб'єктів Російської Федерації щодо впровадження варіативних форм дошкільної освіти

1. ВВЕДЕННЯ

У Володимирській області проблема забезпечення загальнодоступної якісної дошкільної освіти є актуальною. Незважаючи на досить високі показники забезпеченості дітей дошкільного віку дошкільними освітніми послугами (охоплення дітей: обл. – 74,4%; РФ-59,1%; ЦФО-65,8%; задоволення потреб населення у послугах дошкільної освіти обл. – 87, 7%, РФ-81%), в області зберігається черговість на влаштування дітей у ДНЗ (понад 6 тис. чол.).

Проблема дефіциту місць у дошкільних освітніх закладах найбільш актуальна для міських поселень. У сільській місцевості на 100 місць у сільських дитячих садках припадає 85 дітей, у міській місцевості на 100 місць – 105 дітей. У низці міст (о. Муром, м. Гусь-Кришталевий, м. Райдужний) проблема загальнодоступності дошкільних освітніх послуг вже вирішена. Ліквідовано черговість у 6 муніципальних районахсільської місцевості (Гороховецький, Кольчугинський, Меленківський, Селівановський, Муромський, Юр'єв-Польський райони).

Основним механізмом вирішення проблеми є муніципальні програмні документи щодо розвитку мережі дошкільних освітніх закладів. Внаслідок їх реалізації у 2011р. в освітніх закладах для дошкільнят додатково створено 2,6 тис. місць. Програмний підхід до організації дошкільної освіти в області дозволив забезпечити 63,6 тис. дітей дошкільною освітою (2011 р. – 59,7 тис. чол., зростання 7%).

Найбільше освітніх установ, надають послуги у сфері дошкільного освіти, становлять державні дошкільні освітні установи. Частка державних дошкільних навчальних закладів становить 90 % і налічує 546 одиниць. В установах виховується 62,8 тис. осіб. (98,7% чол. від дітей дошкільного віку, які відвідують освітні установи).

Кількість недержавних дошкільних навчальних закладів у порівнянні з 2010р. скоротилося з 4 од. до 3, з яких 2 НДОУ – в Олександрівському районі та 1 – у Суздальському районі. У 2011р. недержавний дитячий садок ст. Віківка Гусь-Хрустального району передано до муніципальну власність.

Освітні установи, що реалізують програму дошкільної освіти у навчальному році.

У більшості муніципальних утвореннях області є інші державні та муніципальні установи, що надають послуги сім'ям, які мають дітей дошкільного віку (установи культури, освіти, соціального захистута ін.).

Враховуючи, що в області понад 30 тис. дітей дошкільного віку виховуються в домашніх умовах, на допомогу сім'ям надаються послуги консультативних пунктів, створених на базі 165 дошкільних навчальних закладів. Крім того, в ДНЗ організовані «Школи молодих батьків», «Сімейні клуби» та ін.

Послуги з догляду, нагляду та розвитку дітей надають індивідуальні підприємціта інші структури. Досвід роботи у цьому напрямі є у м. м. Володимирі, Коврові, Собинському, В'язниківському районах та ін. (Таблиця 2).

Для найбільш повного вирішення завдання доступності дошкільної освіти органам місцевого самоврядування рекомендовано надавати всіляку підтримку організаціям та фізичним особам, які виявили бажання організувати сімейні виховні групи або інші варіативні форми дошкільної освіти, у т. ч. не пов'язані з наданням освітніх послуг.

З метою забезпечення допомоги муніципалітетам у розширенні можливостей надання населенню послуг з догляду та нагляду за дітьми дошкільного віку та використання сучасних моделей дошкільної освіти до муніципальних утворень області направлено інструктивно-методичні листи, а також досвід роботи Пермського краю з формування муніципального замовлення на послуги дошкільної освіти та Білгородської областіщодо розвитку приватно-державного партнерства у сфері дошкільної освіти.

Разом з тим у муніципальних утвореннях області недостатньо ефективно розвивається недержавний сектор послуг у галузі дошкільної освіти. Основною причиною є відсутність прийнятих документів, що регламентують діяльність варіативних форм дошкільної освіти, а також брак необхідних площ (будівель) для створення недержавних (приватних) дитячих садків, що відповідають санітарним вимогамта нормам, передбачених СанПіном 2.4.1.2660-10.

У цьому виникла потреба у розширенні варіативних форм дошкільного освіти, які з традиційними дошкільними установами здатні надавати допомогу сім'ї у вихованні дитини-дошкільника.

2.Організація створення варіативних форм дошкільної освіти та їх різновиду (моделі)

Варіативні форми дошкільної освіти, як правило, створюються на базі освітніх установ з метою збільшення охоплення дітей послугами дошкільної освіти та передбачають різний режим перебування дітей як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами.

Доваріативним формам дошкільної освіти для дітей з 2 місяців до 7 років відносяться:

§ група короткочасного перебування;

§ центр ігрової підтримки дитини;

§ консультативний пункт;

§ служба ранньої допомоги;

§ лекотека;

§ сімейний дитячий садок (група);

§ «гувернерство» та ін.

1. Група короткочасного перебування (ДКП) – варіативна форма організації дошкільної освіти у режимі неповного дня (до 5 годин). ДКП створюється для дітей раннього та дошкільного віку з метою забезпечення їх всебічного розвитку та формування у них основ шкільного навчання, надання консультативно-методичної підтримки їхнім батькам в організації виховання та навчання дитини, її соціальній адаптації та формуванні передумов навчальної діяльності.

Групи короткочасного перебування можуть розміщуватись на базі дошкільних освітніх організацій, загальноосвітніх шкіл, організацій додаткової освітита інших пристосованих приміщеннях. Приміщення, де розміщуються групи короткочасного перебування, повинні відповідати вимогам СанПіН 2.4.1.2660-10.

Внині найбільш поширеними та затребуваними ДКП є:

§ «Адаптаційна група» - для дітей від 2 місяців до 3 років, яка має на меті забезпечення ранньої соціалізації дітей та адаптації їх до вступу до ДНЗ;

§ «Група розвитку» - для дітей від 3 до 7 років, яка має на меті всебічного розвитку дітей, їх соціалізації в колективіоднолітків та дорослих;

§ група «Майбутній першокласник» - для дітей 5-6 років, мета якої полягає у підготовці дітей старшого дошкільного віку до шкільного навчання;

§ «Група для дітей, у яких російська моване є рідним» - для дітей від 3 до 7 років, націленої на адаптацію неросійської дитини в новому для неї російськомовному середовищі, на оволодіння ним навичками російської мови, формування її готовності до шкільного навчання;

§ «Група вечірнього перебування» - для дітей віком від 2 до 7 років, мета якої полягає у наданні допомоги батькам у питаннях виховання та навчання дітей, організації нагляду та догляду за дітьми;

§ «Група для дітей з відхиленнями у розвитку» - для дітей від 2 до 7 років, спрямована на надання систематичної психолого-медико-педагогічної допомогидітям із проблемами у здоров'ї, їх виховання та навчання, консультативно-методичну підтримку батьків.

2. Центр ігрової підтримки дитини (ЦИПР) є організаційною формою надання дошкільної освіти, психолого-педагогічної допомоги дітяму віці від 2 місяців до 3 років у режимі короткочасного перебування дітей у муніципальних дошкільних освітніх закладах на основі сучасних методіворганізації ігрової діяльності.

Основними завданнями ЦІПР є:

· -Надання сприяння у соціалізації дітей раннього дошкільного віку на основі організації ігрової діяльності;

· -розробка індивідуальних програмігрової підтримки та організації психолого-педагогічного супроводу дитини;

· -ознайомлення батьків (законних представників) зі способами застосування різних видів ігрових засобів навчання, організації на їх основі розвиваючих ігорта ігрової взаємодії з дітьми;

· -консультування батьків (законних представників) щодо вибору оптимальних методів та засобів щодо розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а також щодо створення розвиваючого середовища в умовах сімейного виховання.

3. Консультативні пунктистворюються для батьків (законних представників) та дітей віком від 1 року до 7 років, які не відвідують ДОП. Основна мета їх діяльності полягає у забезпеченні єдності та наступності сімейного та громадського виховання, надання психолого-педагогічної допомоги батькам (законним представникам) у підтримці всебічного розвитку особистості дитини.

Основні завдання:

надання всебічної допомоги батькам (законним представникам) та дітям, які не відвідують освітні установи, у забезпеченні рівних стартових можливостей при вступі до школи; надання консультативної та методичної допомоги сім'ям з різних питань виховання, навчання та розвитку дитинидошкільного віку; проведення профілактики різних відхилень у
фізичному, психічному та соціальному розвиткудітей дошкільного віку, які не відвідують освітні установи.

4. Служба супроводу сім'ї дитини раннього вікув умовах дошкільного навчального закладу

Основною метою організації моделі супроводу є створення оптимальних умов психічного та соціального розвитку дитини раннього віку, стимуляція її потенційних можливостей у процесі спеціально організованої взаємодії дитини з батьками та навколишнім світом.

Завданнями супроводу є:

визначення рівня розвитку дитини раннього віку відповідно до основних нормативних показників даного віку; максимально раннє виявлення та психолого-педагогічна кваліфікація відхилень у розвитку дитини; моніторинг розвитку дитини у процесі цілеспрямованої психолого-педагогічної допомоги; консультування батьків з питань виховання дітей раннього віку та ін.

5. Лекотекастворюється з метою забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей від 2-х місяців до 7 років з порушеннями розвитку для соціалізації, формування передумов навчальної діяльності, підтримки розвитку дитині та надання психолого-педагогічної допомоги батькам.

Основні завдання:

Основні завдання «гувернерської служби»

Надати допомогу сім'ям, які виховують дітей дошкільного віку вдома (на возмездной основі). Реалізувати нові підходи у взаємодії: дитячий садок-дитина-родина, розвинути нові форми дошкільної освіти. Організувати діагностичну, консультативну та медичну допомогубатькам дітей, які не відвідують дошкільні заклади. Забезпечення найповнішого охоплення дітей дошкільною освітою.

3. Банк даних державних (муніципальних) та недержавних організацій та інших структур, що надають послуги сім'ям, які мають дітей дошкільного віку у 2012 році