Головна > Календар розвитку дитини > Створення розвиваючого предметно-ігрового середовища у дошкільному закладі. Організація предметно-ігрового середовища як засіб розвитку самостійної гри

Створення розвиваючого предметно-ігрового середовища у дошкільному закладі. Організація предметно-ігрового середовища як засіб розвитку самостійної гри

Творча розробка. Предметно-розвивальне середовище у дошкільному навчальному закладі. Предметно-ігрове середовище у групі ДНЗ.

Дата публікації: 25.04.2016

Короткий опис:

попередній перегляд матеріалу

Творча розробка.

Предметно-розвивальне середовище у дошкільному навчальному закладі. Предметно-ігрове середовище у групі ДНЗ.

1. Основні принципи побудови предметно-розвивального середовища в ДОП

Предметно-розвиваюче середовище ДНЗ - комплекс матеріальних, естетичних, психолого-педагогічних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкільній освітній установі, - має служити інтересам та потребам дитини, а її елементи (обладнання, ігри, іграшки, дидактичний матеріал та ін.) - його розвитку.

Дослідження предметного середовищаведуться вже давно. Великий внесок внесли у створення системи іграшок і дидактичних посібників для розвитку дитячого садкаС.Л.Новоселова. Н.Н.Подьяков, Л.А.Парамонова, Е.В.Зворигіна та ін. У 90-х роках ставиться питання про предметно-розвивальне середовище в роботах В.А.Петровського, Л.М.Кларіної. Л.А.Смивної, Л.П.Стрелкової та ін.

Основні ідеї побудови розвиваючого середовища в ДОП закладені в «Концепції побудови середовища в ДОП» під ред. В.А.Петровського (1993 р.). У цій роботі отримали розвиток основні положення «Концепції дошкільного виховання» (1989 р.) стосовно організації умов життя дітей у дитсадку, сформульовані принципи побудови предметного середовища:

    принцип дистанції при взаємодії;

    принцип активності, самостійності, творчості;

    принцип стабільності – динамічності;

    принцип комплексування та гнучкого зонування;

    принцип емоціогенності середовища;

    індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої;

    принцип поєднання звичних та неординарних елементів у організації середовища;

    принцип відкритості – закритості;

    принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

У роботах О.А.Артамонової, Т.М.Бабунової, М.П.Полякової розкриваються педагогічні характеристики побудови предметно-розвивального середовища:

    комфортність та безпека обстановки, виконання санітарно-гігієнічних норм;

    відповідність розвивального середовища освітній програмі, що реалізується в дитячому садку;

    облік усіх напрямів розвитку;

    різноманітність середовищ, їхнє раціональне розташування;

    забезпечення багатства сенсорних вражень;

    забезпечення самостійної індивідуальної діяльності;

    забезпечення можливості для дослідження, пошукової діяльності, експериментування;

    доступне розташування предметів та допомоги відповідно до віку дітей;

    створення умов зміни середовища.

Мета дорослого у предметному середовищі сприяти розвитку дитини як особистості. Це передбачає вирішення наступних завдань:

    забезпечити почуття психічної захищеності – довіри дитини до миру, радості існування;

    формування початків особистості (база особистісної культури); розвиток індивідуальності.

Основними напрямками при проектуванні предметно-розвивального середовища в ДОП є:

Всебічний розвиток дітей;

Психологічний та фізичний комфорт дітей та дорослих.

При проектуванні предметно-розвивального середовища нашого ДНЗ автори Програми «Дитинство» виділяють такі основні складові:

простір;

Предметне оточення.

Таке проектування середовища, на відміну перерахування змісту предметної складової середовища, показує її впливом геть розвиток дитини. Проектування середовища з використанням таких складових як простір та час дозволяє уявити всі особливості життєдіяльності дитини в середовищі.

Успішність впливу розвиваючого середовища на дитину обумовлена ​​його активністю у цьому середовищі. Вся організація педагогічного процесу нашого ДНЗ передбачає свободу пересування дитини по всьому дитсадку, а не тільки в межах свого групового приміщення. Здатність наших дітей-випускників вільно орієнтуватися у просторі та часі допомагає їм легко адаптуватися до особливостей шкільного життя.

простору

простору на

інтелектуальне

розвиток дитини

Вплив середовища на фізичний

розвиток дитини

Багатофункціональне використання всіх приміщень ДОП.

Використання спалень, роздягальні збільшують простір для дітей.

Видалення «пізнавальних центрів» від ігрових істотно впливає результат роботи у цих центрах.

Збільшення простору для діяльності та рухів веде до збільшення соціальних контактів на більш сприятливій основі.

Збільшується руховий простір, що сприяє збільшенню рухового навантаження.

Створення ігрового «Містечка», міні-кабінетів, екологічної лабораторії, логопункту тощо. створюють можливість дітям освоювати весь простір ДНЗ.

Розширюються змогу освоєння освітнього простору.

Розширюється коло спілкування дитини

Ще більше збільшується простір для рухів

«Ізрізаність» простору, «лабіринтне» розташування меблів (при цьому меблі не повинні бути високі, щоб візуально не зникло відчуття простору, світла в приміщенні).

Розвивається орієнтування у просторі.

«Куточки усамітнення» у порізаному просторі дають можливість дитині усамітнитися. Дитина відчуває комфорт. Поліпшується соціальний клімат загалом.

Рухаючись «зрізаним» простором, дитина вчиться координувати свої рухи, володіти своїм тілом.

Гнучкість, мобільність обстановки у всіх приміщеннях ДНЗ.

Дитина має можливість зайнятися проектуванням обстановки.

Спільне проектування та зміна обстановки згуртовує дітей та дорослих, покращує соціальні відносини.

Тіло дитини, реагуючи на зміну обстановки, стає гнучким і мобільним.

Весь простір «розбирається» на частини та замість цілісного простору проектується безліч невеликих «центрів», у яких відносно повно представлені різні видидіяльності та є все необхідне обладнання.

У дитини є можливість цілеспрямованих, зосереджених занять будь-яким видом діяльності, концентрація уваги, усидливість.

Розвиваються навички соціокультурної поведінки.

створення центрів фізичних рухів; спортивна зала, вільні коридори дають можливість займатися фізичними вправами, не заважаючи іншим.

Використання часу

Вплив простору на соціальний розвиток дитини

Вплив середовища на фізичний

розвиток дитини

Тимчасова послідовність різних видів життєдіяльності.

Дитина вчиться планувати свою діяльність більш організовано та доцільно проводити вільний час.

Упорядковане проведення часу веде до емоційно сприятливої ​​атмосфери групи.

Вироблення динамічних стереотипів сприяє покращенню здоров'я загалом.

Оптимальне поєднання в режимі дня регламентованої цілеспрямованої пізнавальної діяльності під керівництвом дорослих, нерегламентованої діяльності при організації дорослої та вільної діяльності (відповідно 20:40:40).

Оптимальне поєднання підтримки активності дитини протягом дня.

Можливість різноманітного спілкування.

Відсутня стомлюваність.

Час для спілкування за схемами:

"я педагог"

«я – друг, друзі»

Різноманітність спілкування - різноманітність інформації, розширення орієнтування у навколишньому світі

Широка соціальна практика спілкування з різновіковими партнерами.

Різноманітність контактів веде до різноманітності рухової активності.

Використання предметного оточення

Вплив простору на інтелектуальний розвиток дитини

Вплив простору на соціальний розвиток дитини

Вплив середовища на фізичний розвиток дитини

Використання функціональних, варіативних модулів.

Розвиток конструктивного мислення.

Уміння домовлятися, обговорювати спільні плани.

Розвивається фізична сила.

Різноманітне стаціонарне обладнання сюжетно-рольових ігор (ігри завжди розгорнуті)

Орієнтування у навколишній дійсності.

Вправа у різних соціальних ролях.

Активізація рухів.

Дидактичні ігри та посібники з усіх розділів програми у доступному місці.

Інтелектуальний розвиток.

Забезпечення активного спілкування.

Широке використання в інтер'єрі значків, моделей, символів, схем, планів, загадкових знаків тощо.

Розвивається пізнавальний інтерес, допитливість, допитливість

Виникнення дружніх відносин на основі спільного пошуку

Розвивається усидливість, концентрація.

Враховуючи вікові особливості дошкільнят, вихователю необхідно звернути особливу увагу на іграшки та матеріали, що розвивають різні види дитячої діяльності: ігрову, пізнавально-дослідницьку та рухову. Відомо, кожен вид діяльності включає кілька специфічних типів, характерних для певного віку. Кожен тип діяльності передбачає спеціальне матеріальне оснащення, тому зупинимося на них короткій характеристицііз зазначенням вікового діапазону, типу предметів та іграшок.

1.1 Ігрова діяльність - головна рушійна сила розвитку дошкільного віку (від 3 до 7 років). Тому необхідна вимога до предметного середовища ДНЗ - створення матеріальних умов для її повноцінної реалізації. Простежуючи логіку розвитку гри в дошкільному віцінеобхідно виділити форми ігрової діяльності. Кожна з них передбачає специфічні іграшки та ігрові матеріали.

Режисерська гра – створення уявного простору, розгортання сюжету за допомогою іграшок. Для режисерської гри необхідні іграшки-персонажі (подібні іграшки) та відповідне їм предметне середовище (предмети оперування та маркери «лялькового простору»).

Рольова гра - створення та програвання сюжетів від імені персонажа - вимагає атрибути ролі (відповідні аксесуари та костюми), предмети оперування та маркери ігрового простору.

Ігри з правилами, які, у свою чергу, поділяються на рухомі зі спеціальним обладнанням (м'ячі, кеглі та ін.) та настільні (лото, доміно, ігри-бродилки типу «гусек» та ін.).

1.2 Продуктивна діяльність – тобто. активність, спрямовану отримання певного результату, у дошкільному віці сприяє формуванню образного мислення, творчих здібностей. Виробляють наступні типи дитячої продуктивної діяльності.

    конструювання - створення будівель різного виду конструктора;

    образотворча діяльність - малюнок, живопис, аплікація, ліплення;

    Складання картинок - побудова цілісних сюжетних зображень із окремих частин. Для цього типу діяльності розроблено спеціальний ігровий матеріал (вкладиші, розрізні картинки, кубики, пазли);

    ремесло - створення виробів (килимків, кошиків, іграшок тощо) із спеціального, підручного чи природного матеріалу.

1.3 Пізнавально-дослідницька діяльність має велике значення у розвиток сприйняття, мислення, промови дитини й у залучення його до культурі. Протягом дошкільного дитинства пізнавально-дослідницька діяльність значно перетворюється, проходячи шлях від експериментування з предметами до оперування знаковими системами. У межах цього виду виділимо такі типи пізнавальної діяльності і. відповідно, що забезпечують їх матеріали:

    дитяче експериментування - практичне, дієве обстеження реальних об'єктів та його властивостей (ігри з динамічними чи складовими іграшками, заняття з піском і водою, з вкладишами, з магнітами та інших.). З віком складність об'єктів зростає;

    сприйняття дитячої художньої літератури (казки, вірші, оповідання) – найважливіший тип діяльності. Сприяє не лише художньому, а й пізнавальному та загальнокультурному розвитку дошкільника. Відповідно необхідно забезпечити ДНЗ - якісно та кількісно - художньою літературоющо є важливим показником його матеріального середовища;

    пізнавальні дії з наочно-подібним матеріалом, що включає набір тематичних картинок для класифікації (із зображенням видів транспорту, рослин, тварин, видів спорту тощо), серію картинок для встановлення послідовності подій, набір парних картинок для порівняння та ін.;

    навчальна діяльність, що передбачає освоєння навчальних матеріалів (літери, цифри, схеми, моделі) та дій з ними. Причини освоєння цього типу діяльності формуються у старшому дошкільному віці.

1.4 Для рухового розвитку дошкільнят також потрібне відповідне матеріальне забезпечення, мета якого - стимулювати та розвивати різні види руху (лазіння, стрибки, біг та ін.). Йдеться про необхідне спортивне обладнання, призначене для фізичного розвиткудітей (гірки, лавки, м'ячі, гімнастичні мати, кеглі та ін.).

Для кожного параметра рухів розроблені конкретні показники, виражені якісно та кількісно. Для кожного виду діяльності складено приблизний перелік предметів та матеріалів відповідно до їх призначення та з урахуванням віку дітей.

Перелік є своєрідним нормативом, що визначає необхідну і достатню кількість предметів і матеріалів, які повинні забезпечити різні типи дитячої діяльності. Оцінюючи матеріали для кожного типу діяльності слід розглядати:

1) кількісний склад предметів та матеріалів. Наявність та кількість відповідних предметів порівнюються з нормативом. В результаті виявляється наявність та оптимальна кількість даного виду матеріалу в групі ДОП;

2) відповідність даного матеріалу віку дітей у групі та розвиваючий потенціал. Для різного видуЦей показник конкретизується різними параметрами. Критерії оцінки розвиваючого потенціалу конкретних типів іграшок розроблені в Центрі гри та іграшки Московського державного психолого-педагогічного університету. Так, для будівельних конструкторів це може бути кількість деталей, складність їх з'єднання, тип будівель та ін; для образних іграшок – характер (образ), ступінь умовності, наявність вбудованих механізмів (інтерактивність). В результаті оцінки матеріалів за цим показником виноситься висновок як про їх відповідність віку дітей, так і про значення, що розвиває;

3) можливості дії з цим матеріалом визначаються двома аспектами:

    досяжністю для дітей або лише для дорослих. Якщо його зберігають у закритих коробках у шафах, на верхніх полицях та інших недоступних для дітей місцях, якщо він недоступний для самостійної діяльності дітей, його наявність у групі безглуздо. У той самий час деякі предмети слід розмістити поза досяжністю дітей, щоб вони були доступні лише дорослим;

    можливістю дій, яка забезпечується також фактичним станом даного матеріалу, тобто його збереженням, повнотою, міцністю та ін. Старі книги або іграшки, що розвалюються в руках, або неповні набори конструктора не дозволяють нормально ними діяти.

Отримані матеріали піддаються детальній кількісній та якісній обробці. На цій основі складається звіт про стан предметно-розвивального середовища в обстежених групах ДОП. Сумарний висновок за даними показниками дозволяє з'ясувати стан розвиваючого предметного середовища по кожному типу діяльності та проблемні точки для комплектації середовища.

Е. Смирнова, доктор психологічних наук, професор, керівник Московського міського центру психолого-педагогічної експертизи іграшки, проаналізувала сучасний стан ДНЗ та виявила деякі типові помилки в організації предметно-розвивального середовища та на підставі аналізу розробила конкретні рекомендації щодо вдосконалення предметно-розвивального середовища та дитячому закладі в цілому. Йдеться про таке:

1. Про створення оптимальних умов для вільної та самостійної ігрової діяльності дітей, оскільки саме ця діяльність у дошкільному віці найбільшою мірою сприяє розвитку ініціативності, креативності, комунікативності та інших базових якостей особистості. Для цього необхідно:

    збагатити та урізноманітнити склад образних іграшок - ляльок чоловічої статі, немовлят, характерних ляльок та ляльок, що моделюють різні професії;

    забезпечити ігрові зонинеобхідним ляльковим одягом, меблями, посудом, транспортом та іншими атрибутами гри відповідно до розміру та характеру ляльок;

    розширити склад рольової атрибутики, що дозволяє дітям брати ігрову роль. Елементи костюмів, клапті тканин, шапочки, атрибути різних професій мають бути у відкритому доступі для дітей. У центрі особливої ​​уваги повинні бути атрибути різних професій повинні бути у відкритому доступі для дітей. У центрі особливої ​​уваги мають бути атрибути чоловічих ролей;

    створити спеціальні зони та комплекти для режисерської гри;

    поповнити дефіцит маленьких ляльок різної статі та віку, а також предметів «лялькового життя» (будинки, меблі, одяг, елементи ландшафту, транспорт та ін.), пропорційних образним іграшкам.

2. Про розширення складу традиційних ігор з правилами для дошкільнят (лото, доміно, прості шашки, ігри-бродилки та ін.). Особливо значущі вони для дітей старшого дошкільного віку, оскільки формують довільність поведінки, самоконтроль та здатність до нормативної поведінки.

3. Про збагачення предметного середовища ДОП матеріалами для самостійного дитячого експериментування, спрямованого на пізнання закономірностей механічного руху в повсякденному житті, - катапультами, дзиґами, жолобами, перекидками та ін. У чому значущість ігор з такого роду іграшками? Сприяють пізнанню фізичних властивостей предмета, а також розвивають дрібну моторику, пізнавальну активність, цілеспрямованість, відчуття власних можливостей.

4. Про оновлення складу дитячих книг ви ДОП - поповнення сучасними виданнями дитячої поезії, прози та пізнавальної літератури; збагачення бібліотеки сучасними періодичними виданнями для дітей.

5. Про особливу увагу до оснащення ділянок ДНЗ: поповнення дефіциту спортивних та ігрових комплексів, велосипедів, самокатів, гірок, обладнаних пісочниць, інвентарю для самостійної сільськогосподарської та побутової праці дітей.

6. Про створення предметного середовища ДНЗ, більш гнучкого та динамічного, що дає можливість самостійно змінювати простір (як педагогом, так і дітьми), вносити авторські, суб'єктивні моменти. Цей підхід допомагає і вихователям, і дітям відчути себе господарями своєї групи та будить творчі імпульси.

7. Про зняття труднощів у доступі до іграшок та матеріалів для самостійної діяльності дітей.

Очевидний факт: при побудові середовища необхідно враховувати вікові та статеві особливості дітей як у змістовному характері іграшкових матеріалів, так і в організації простору (розмір та розміщення меблів та ін.). У побудові середовища, особливо у старших групах ДНЗ, слід враховувати можливості і хлопчиків, і дівчаток, щоб вони могли виявляти свої схильності відповідно до прийнятих у суспільстві еталонів мужності та жіночності. До цього положення відноситься і підбір відповідних статей ігор та іграшок. Це важлива вимога до організації простору життєдіяльності дітей. У той же час у групі повинні бути матеріали для ігор та занять, що об'єднують дітей обох статей. У зв'язку з оцінкою організації простору у старшій підготовчій групі необхідно враховувати наявність іграшок та ігрових матеріалів для дівчаток, для хлопчиків та для дітей обох статей.

Розвиваюче середовище має, з одного боку, забезпечувати дитині відчуття сталості, стійкості, з другого - дозволяти дорослим динамічно (гнучко) видозмінювати обстановку залежно від потреб, можливостей дітей, привчати їх оптимально використовувати наявні площі, творчо перетворювати простір. У середовищі має бути закладена можливість її зміни. Планування дошкільного закладуповинна створювати можливість – і дорослим, і дітям – активно перетворювати середовище. Це можуть бути спеціальні предмети (легкі перегородки, ширми, геометричні модулі, лавки, великі клапті тканини, м'які пуфи, елементи великого конструктора та відповідні умови), що легко пересуваються, перетворюють простір.

Які стереотипи небажані? Традиційні ігрові куточки для сюжетних ігор («Лікарня», «Пошта», «Магазин», «Пароплав»), теми та сюжети яких незмінні, що перешкоджає прояву самостійної ігрової творчості. Це по-перше. По-друге, негнучке використання приміщення найчастіше провокує навчально-дисциплінарні форми роботи з дітьми. Так, фіксоване розташування столів та стільців з неминучістю призводить до того, що діти сидять «за партами» у незручних позах. А це негативно позначається на поставі, фізичному та психологічному самопочутті, реалізації індивідуальних творчих здібностей.

Ціль предметного середовища дитячого закладу- забезпечувати емоційне благополуччя дитини та дорослої. По можливості умови установи (обстановка) повинні бути наближені до домашніх, тобто сприяти емоційному благополуччю дитини, вселяти в неї почуття захищеності та впевненості в собі і тим самим робити його ніби господарем дитячого садка.

Предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовного та фізичного вигляду.

Предметно-ігрове середовище розглядається як фактор, що стимулює ігрову діяльність дитини.

Стратегія та тактика побудови ігрового середовища визначається особливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання. Її основні риси такі:

    Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над, а разом!"

    Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

    Це передбачає вирішення наступних завдань:

    Забезпечити почуття психологічної захищеності – довіра дитини до світу

    Радості існування (психологічне здоров'я)

    Формування початків особистості (база особистісної культури)

    Розвиток особливості дитини - не «запрограмованість», а сприяння розвитку особистості).

    Знання, вміння, навички розглядаються не як ціль, як повноцінного розвитку особистості.

    Способи спілкування - розуміння, визнання, прийняття особистості дитини, основні на здатності, що формується у дорослих, стати на позицію дитини, врахувати її точку зору, не ігнорувати її почуття та емоції.

    Тактика спілкування – співпраця. Позиція дорослого - виходити з інтересів дитини та перспектив її подальшого розвитку як повноцінного члена суспільства.

Предметно-ігрове середовище створюється з урахуванням віку дітей та має свою специфіку.

Особливості організації предметно-ігрового середовища для дітей раннього та молодшого дошкільного віку

Предметна діяльність є провідною, має всі можливості для здійснення психофізичного та психоемоційного благополуччя. Саме у ній дитині вперше відкриваються функції предметів. Дорослий допомагає йому засвоїти призначення та спосіб вживання речей. Особливість предметної діяльності у ранньому віці – співпраця дитини та дорослої, коли дорослий виконує роль наставника.

Тому в нашому дошкільному закладі велика увага приділяється підбору ігрового обладнання, дидактичних іграшок та посібників, що розвивають.

Предметно-розвиваюче середовище для дітей раннього дитинства передбачає створення сприятливих умов, покликаних закласти в дитині необхідні базові якості майбутньої діяльності та психіки, що формується на їх основі.

Підбір іграшок та ігрового обладнання необхідно диференціювати за періодами. Обладнання має відповідати потребам дитини у спільних діях із дорослим, створювати єдине ігрове поле. Це період (1-1,5 - 1,5-2) інтенсивного накопичення сенсорного досвіду, оволодіння найпростішими способами дій, узагальненими уявленнями про колір, величину, форму. У цей період практичну цінність становлять дидактичні набори (кулі, кільця, кубики, циліндри, стовпчики і т. д.), конячки-гойдалки, сенсорно-дидактичний столик, сухий басейн (розвиток координації), кубики (тварини, фрукти та ін.) , піраміди різної величини

На третьому році життя вводяться сюжетні іграшки для відображення дій (годування, догляд, купання ляльок). Набори для ігор до лікарні, магазину, перукарні, що збагачує тематику ігор.

Також у предметно-розвивальному середовищі для маленьких дітей необхідні посібники для виконання предметно-гарматних дій (сприяють формуванню наочно-дієвого мислення): набори для прибирання в будинку - щітка, совок, віник, ганчірка; набори для праці на городі - граблі, лійка, лопата та ін., тематичні набори: «Чиї дітки?», «Курочка Ряба» тощо. Також необхідні іграшки для розвитку рухів: каталки, машини від малих розмірів до великих, кулі та м'ячі різних розмірів, кільцеброси).

Загальні педагогічні умови використання предметів та іграшок:

    періодичні оновлення іграшок;

    різноманітність предметно-ігрового світу;

    підбір предметів у розвиток дитини (мова, сенсорика, оволодіння способами дій);

    педагогічна підтримка у всіх способах використання предметів;

Правильно організоване предметно-ігрове середовище допомагає дорослому забезпечити гармонійний розвиток дитини, створити емоційно позитивну атмосферу в групі, влаштовувати і проводити ігри-заняття і таким чином привчати дітей до самостійних ігор з змістом, що поступово ускладнюється.

Предметне середовище у групі має бути організоване таким чином, щоб спонукати дітей до гри. В ігровій кімнаті організовуються зони спеціально призначені для цього. На столику розставляється іграшковий посуд; облаштовуються куточки для приготування їжі, купання та укладання спати іграшок. У певних місцях розміщуються машинки та будівельний матеріал, зберігаються набори іграшок для гри в «лікарню», «перукарню», «магазин» тощо. Ігровий простір має бути зручним для дітей, давати їм можливість грати як поодинці, так і у невеликій групі. Усі іграшки мають бути доступні.

Дітям найзручніше грати в ігрових зонах. Водночас не слід жорстко обмежувати ігровий простір. Гра - це вільна діяльність, і кожна дитина має право грати там, де їй подобається. Освоєння ширшого простору дозволяє варіювати умови гри, відкриває простір для дитячої фантазії.

Групова кімната має бути оснащена різними видами іграшок.

Один з них - реалістичні іграшки,що відтворюють образ людей, тварин, риси реальних предметів; наприклад, ляльки з віями, що закриваються очима і рухомими частинами тіла, посуд і меблі, що включають докладні складові їх деталі, наприклад, плита з конфорками і духовкою, що відкривається, та ін.

Інший вид іграшок прототипові -лише умовно відтворюють деталі предмета, наприклад, лялька з намальованим обличчям або плита, де намальовані конфорки і духовка.

Третій вид іграшок предмети-заступники,які мають схожості з реальними речами, але зручні використання у умовному значенні. Як заступники можуть використовуватися палички, кубики, кульки, кільця від пірамідки, деталі конструкторів, камінці, гудзики, черепашки, шкаралупки від волоських горіхів, порожні фігурні котушки та ін. Їх краще зберігати в коробці неподалік від куточка з сюжетними іграшками, щоб дитина не витрачав багато часу на їх пошуки і не відволікався від гри.

Неодмінним атрибутом сюжетних ігор є ляльки.Вони повинні бути в достатній кількості, різних розмірів і матеріалів (пластмасові, гумові, ганчірні, в'язані тощо), з рухомими частинами тіла. Великих ляльок зручно годувати та зачісувати, але важко тримати в руках, купати та байкати. Ляльок-голишів зручно купати, сповивати. Добре, якщо ляльки матимуть різну міміку. Бажано також, щоб у групі були ляльки, що несли відмінні риси народів (мали характерні риси обличчя, колір шкіри, одяг). Для розігрування різних сюжетів необхідні ляльки, які представляють професію: лікаря, міліціонера, пожежника, кухаря, клоуна, космонавта, гонщика, ляльки-солдатики та ін.

Крім цього у дітей повинні бути іграшкові тварини (кішечки, собачки, ведмеді), птахи (курочка, півник) та ін., зроблені з різних матеріалів, що мають різні розміри та яскраве забарвлення.

Особливості організації предметно-ігрового середовища для дітей середнього та старшого дошкільного віку

В організації життя дітей 4-5 років значна частина часу приділяється для самодіяльних ігор з ініціативи та вибору дітей. Вихователь створює умови для варіативної ігрової діяльності, наповнює ігровий простір різноманітними іграшками, предметами-заступниками, поліфункціональними матеріалами для ігрової творчості, що розвивають настільно-друкарські та інші ігри.

Важливо забезпечувати дітям можливість постійно перетворювати предметно-ігрове середовище; Наявність достатнього поліфункціонального ігрового матеріалу оптимізує освоєння дошкільнятами позиції суб'єкта режисерської гри. Діти можуть під час гри підбирати, змінювати іграшки, предмети, конструювати обстановку для гри за допомогою різноманітного підсобного матеріалу відповідно до обраної теми, сюжету гри; включають до неї іграшки, зроблені самими дітьми; споруджують необхідні для гри будівлі (пароплав, пристань, міст, вокзал, залізниця, семафор, дитячий садок, альтанки, будинок, вулиця тощо); використовують у іграх природний матеріал (пісок, глина, вода, сніг, лід).

Ігрове обладнання розміщується так, щоб дошкільнята не заважали один одному. Для цього необхідно раціонально використовувати весь вільний простір групових приміщень, а також продумати організацію простору та розміщення обладнання на ділянці для прогулянок.

У організації середовища необхідно враховувати особливості розвитку старшого дошкільника, розвивати прояви «самості», розміщувати устаткування те щоб зручно організувати спільну і самостійну діяльність;

Всі предмети повинні бути пропорційні зростанню, руці та фізіологічним можливостям дітей;

Надання дитині права видозмінювати навколишнє середовище, знову і знову бачити її відповідно до смаку та настрою;

Розміщення матеріалів має бути функціональним, а чи не «вітринним»;

Кожен предмет повинен виконувати інформативну функцію про навколишній світ, стимулювати активність дитини;

Надання можливості вільної орієнтації дитини на просторі (символи, стрілки);

Врахування статевої диференціації.

Простір групового приміщення має:

Стати поліфункціональним (матеріали можуть використовуватись і для ігрової, і для продуктивної, і для дослідницької діяльності);

Мати рухливі, трансформовані межі (щоб умістити за необхідності всіх бажаючих).

Якщо матеріал вам не підходить, скористайтесь пошуком

ВСТУП

1. Педагогічна цінність іграшки, ігрових матеріалів

2. Сучасна класифікація іграшок

3. Характеристика предметно-ігрового середовища

4. Особливості організації предметно-ігрового середовища у різних вікових групах дошкільного закладу

5. Практична частина

6. Висновки

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Вступ

Гра та іграшка-обов'язкові супутники дитинства. У кожної дитини спостерігається потреба у грі, яка пояснюється її прагненням знайомитися з оточуючим, наслідувати дорослих, активно діяти. Гра – своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб освоєння вражень життя. Іграшка – предмет дитячих забав та розваг – служить цілям розумового, морального, фізичного та естетичного виховання – різнобічного розвитку дітей. Іграшка сприяє пізнанню дитиною навколишньої дійсності, розвиває її мислення та мовлення, пробуджує творчу ініціативу.

Однією з відмінних рис життя сучасної дитини є величезна кількість іграшок, що оточує її з моменту появи на світ. Купуючи іграшку, це робить дорослий, часто не замислюючись про глибину та рівень впливу іграшки на дитину. У той самий час, численні дослідження психологів та педагогів показують, що іграшка завжди була дієвим засобом розвитку психіки і широко використовувалася в народній педагогіці для соціального виховання та залучення дитини до життя дорослих.

Багато досліджень доводять, що середовище - це навколишні соціально-побутові, суспільні, матеріальні та духовні умови існування дитини. Предметна середовище виконує функцію у відповідь – вона спонукає до гри, формує уяву. Вона є матеріальним середовищем думки дитини .

Таким чином, розвиток дитини залежить від того, як її виховують, як організовано виховання, де, в якому оточенні вона росте. Отже, в іграх відбувається більш глибокий, складний процес перетворення та умови того, що взято із життя, тобто. з навколишнього дитини середовища.

  1. Педагогічна цінність іграшки, ігрових матеріалів

Написано багато книг про те, яке важливе місце займає гра у житті дитини. Все вірно: у грі дитина засвоює норми поведінки в суспільстві, пізнає властивості та призначення різних предметів, усвідомлює себе як частину суспільства, навіть може познайомитися зі своєю майбутньою професією.

Іграшка – дуже давній винахід людства. Вже у похованнях епохи палеоліту було виявлено ляльки, м'ячики, ковзани. Знахідки археологів підтверджують, що у ляльки діти грали ще в доісторичні часи, а зменшені копії тварин та птахів супроводжували будь-яку дитину у всіх культурах. На дитячі іграшки здавна звертали серйозну увагу давні мислителі. Аристотель наполегливо закликав до того, щоб на користь виховання виготовлялися лише придатні іграшки, інакше діти, не маючи у що грати, ламатимуть у будинку слушні речі.

Традиційна іграшка - мудрий засіб народної педагогіки, що навчає дітей трудовим навичкам, що передає від старшого покоління до молодшого накопичений віками досвід. У найбіднішій селянській хаті у дітей було досить невигадливих іграшок, дорослі ніколи не викидали їх, не руйнували ігрових будівель, вважалося, що веселі дитячі ігри сприяють щастю в будинку.

Принцип впливу традиційної іграшки на свідомість дитини давно знайшли інтуїтивно. Іграшка впливає на всі рівні відчуттів – тактильний, візуальний, звуковий. Тому особливе значення має матеріал, із якого вона виготовляється. Наприклад, ганчіркова лялька, на відміну від пластмасової, знімає психологічний бар'єр між дитиною і «світом великих речей», виховує лагідне, тепле, радісне, довірливе ставлення до світу, необхідне повноцінного дитячого буття. Тому сьогодні так цінуються іграшки із натуральних матеріалів. Традиційна іграшка позбавлена ​​навмисної повчальності. Вона створювалася як справжній витвір мистецтва, що не має прямого утилітарного значення. На противагу цій традиції, так звані «сучасні іграшки», найчастіше вироблені за західними зразками, не залишають місця для «домислення сюжету», для самостійної духовної та художньої творчості дитини.

Іграшка не лише супровід гри, а й засіб навчання, розваги та навіть лікування. Іграшка завжди виконувала та виконує, крім інших, і психотерапевтичну функцію – допомагає дитині опанувати власні бажання, страхи. Такі іграшки, як правило, не зберігаються, оскільки зовні вони не схожі на вироби людських рук або не відповідають уявленням про іграшку. Зазвичай вони знаходяться, вибираються самою дитиною як предмети-функціонери, що відповідають певним, часто неусвідомленим її потребам. Якийсь корч, камінчик, черепашка або гвоздик, ганчірочка, пташине перо наділяються особливими властивостями, переживаннями і сенсами.

Головна функція іграшки полягає в активізації дитячої діяльностіІграшка має стимулювати осмислену активність дитини (як зовнішню, так і внутрішню). Розвиваючий та освітній її ефект визначається насамперед характером ігрової дії.

Гра та іграшка - специфічні засоби масової інформації, оскільки в них зафіксовані всі основні тенденції впливу на свідомість та поведінку людини, способи та засоби її виховання. Вони є найважливішою складовою будь-якої культури. Яка культура, такі й іграшки. Іграшка – інструмент, знаряддя культури. За допомогою її в особливій «згорнутій» формі передається як стан сучасного суспільства, так і напрямок його розвитку, руху: до життя чи смерті, процвітання чи деградації, до порозуміння чи відчуження. За допомогою іграшки дитині передається сама суть людських відносин та уявлення культури про світоустрій.

Цілком очевидно, що з іграшкою діти грають. Найкраще для гри дошкільника підходять іграшки, що стимулюють рольову та режисерську гру. Для рольової гри добре мати набори для гри в лікаря, перукаря, в магазин, а також деталі костюмів та атрибути, що допомагають прийняти та утримувати ігрову роль (халат та пов'язка лікаря, кермо для машини, міліцейський кашкет, червона шапочка тощо) . У цю групу можна віднести транспортні іграшки (вантажівки, поїзди, машинки, дозволяють щось перевозити).

Для режисерської гри потрібні невеликі і, по можливості, симпатичні іграшки, що передбачають спілкування або поводження з ними як з живими персонажами, - ведмедики, зайчики, собачки - і звичайно ж ляльки з різноманітним ляльковим начинням.

У ранньому віці дитина отримує так звані дидактичні, тобто навчальні, іграшки, у діях з якими дитина вчиться розрізняти, зіставляти, називати кольори, форми, величини предметів, отримує уявлення про кількість та якість предметів. До цієї групи відносяться народні іграшки - мисочки-вкладиші, лотки з кулями та яйцями, туїсочки з різною дрібницею, матрьошки, пірамідки. Всі ці іграшки за останні роки дуже змінили свій зовнішній вигляд.

У цьому віці дитина отримує безліч іграшок-заступників реальних предметів людської культури: знарядь, предметів побуту (іграшковий посуд, іграшкові меблі), машин та інших. Через такі іграшки дитина освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями.

М'які іграшки займають особливе місце у житті дитини, оскільки фактура матеріалу, з якого вона зроблена, дуже впливає на емоційне ставлення до іграшки. Відповідно до законів сприйняття, діти вибірково ставляться до іграшок, що зображує одне й те саме тварина, але з різною фактурою. М'які, пухнасті матеріали викликають позитивний емоційний стан, стимулює дитину до гри, викликають емпатійну поведінку – радість та доброзичливість.

Крім фактури матеріалу велике значення для дитини має розмір іграшки, її пропорції та колір.

Таким чином, іграшки відіграють важливу роль у розвитку дитини. Через іграшку дитина знайомиться з навколишнім світом, вчиться діяти з тими чи іншими предметами. Також іграшка виконує як розвиваючу, а й психотерапевтичну функцію.


?Контрольна робота.
Тема: Організація предметно-ігрового середовища для дітей дошкільного віку.
План
Вступ

2. Сучасна класифікація іграшок
3. Характеристика предметно-ігрового середовища
4. Особливості організації предметно-ігрового середовища у різних вікових групах дошкільної установи
Використовувана література

Вступ
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якою використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчаючи їх різним діям з предметами, способами та засобами спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких згодом залежатимуть успішність його навчальної та трудової діяльності, його стосунки з людьми.
Доведено, що у грі діти набувають першого досвіду колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та суспільної діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, у гру засвоєного у повсякденному житті.
Виховні можливості гри найповніше реалізуються за вмілої педагогічної організації, що забезпечує необхідний рівень розвитку ігрової діяльності.
Гра динамічна там, де керівництво спрямовано поетапне її формування, з урахуванням тих чинників, які забезпечують своєчасне розвиток ігровий діяльність всіх вікових щаблях. Усі компоненти комплексної організації формування гри взаємопов'язані і однаково важливі під час роботи з дітьми старшого дошкільного віку.
У міру дорослішання дітей змінюється і організація їхнього практичного досвіду, який спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей у ​​процесі спільної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор та умови предметно-ігрового середовища.
Предметно-ігрове середовище у сучасних дошкільних закладах має відповідати певним вимогам: це, насамперед, свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, місця та часу гри.
Педагог повинен забезпечити свободу дій в умовах групової кімнати, передбачити її тематичний та сюжетний поворот, знайти для кожної гри тільки їй притаманний стиль ігрового інтер'єру та обладнання.

1. Педагогічна цінність іграшки, ігрових матеріалів

Дитяча іграшка - дуже давнє і складне за змістом явище людської культури… Ігрова діяльність забезпечує дитині процес сприйняття і пізнання різних явищ культури і є особливою формою життя дитини, в якій здійснюється його зв'язок з навколишнім світом. Гра, будучи одним із важливих явищ духовної культури людства, забезпечує міжпоколінну трансляцію соціальних та моральних норм. Іграшка, супроводжуючи дитячі ігри, має велике значення у розвитку та вихованні дитини. Етнографи відзначають, що ігри та іграшки дітей охоплюють всі основні сфери культури, так що в період дитинства в дитині закладається широке коло навичок та понять, що готують його до подальшої дорослої творчої діяльності у колективі людей.
Традиційні іграшки народів світу мають багато спільного, хоч і несуть на собі відбиток національної своєрідності, і їх можна розділити на такі основні групи: звукові (сенсорні) іграшки - тріскачки, брязкальця, свистки, дзижчання. і бубонці і т. д., рухові (моторні) - м'яч, дзига, кінь-гойдалка і т. д. зброя (в основному мисливська) і знаряддя праці, образні іграшки - ляльки та іграшки, що зображають тварин. У кожної з вищеперелічених груп іграшок є своє призначення у вихованні дитини: сенсорні іграшки розвивають увагу, вміння зосереджуватися, слух, рухові розвивають координацію, пластику руху, спритність, швидкість реакції, мисливська зброя та знаряддя праці здійснюють міжпоколінний зв'язок і готують хлопчиків до образні іграшки вводять. дітей у світ живої природи. Це стосується іграшок тварин. у які грають і хлопчики. та дівчата.
Але загальним у всіх видів іграшок є їхня естетична дія на дитину. Для повноцінного психічного та духовного розвитку дитині необхідний позитивний емоційний фон, звідси й гостра потреба у радості, красі та гармонії, яка притаманна всім дітям. І цю потребу в радості та красі значною мірою задовольняють дитячі іграшки. Традиційна іграшка, чи то ганчіркова лялька, дерев'яна конячка чи глиняна пташка, завжди несе в собі внутрішньоетнічний естетичний ідеал і формує у підростаючого покоління національну естетичну свідомість. Таким чином, традиційна народна іграшка може бути зразком правильної іграшки, що сприяє гармонійному розвитку психічних функцій дитини.
Звернення до традиції особливо актуально зараз, коли йде активна вестернізація нашої культури, а прилавки магазинів і кіосків завалені солодкими героями диснеевских мультфільмів, огидними монстрами, сумнівним конструктором ЛЕГО з сюжетами американської в'язниці, пограбування банку, і т.д. іншими виродками. Цей потік вульгарності і поганий смак, що приймається багатьма дорослими за сучасну іграшку, завдає шкоди духовному розвитку дитини, естетизуючи потворність, спотворюючи уявлення про добро і зло, позбавляючи дитини моральних орієнтирів. Чого варті, наприклад, «справедливі» роботи-вбивці, «добра» людина-павук, скелети та вампіри, якими грають наші діти. А голлівудська красуня, американська мрія Барбі. Зараз за доступними цінами налагоджено виробництво вітчизняних красунь, скопійованих з неї.
Спробуймо розібратися, яку роль грала лялька у вихованні дівчинки. У традиційних культурах з давніх часів призначення ляльки було виховати гарну господиню та дбайливу матір. Були лялька-мама, лялька-батько, бабуся, діти, онуки - тобто у грі з ляльками відтворювалися сімейні стосунки та освоювалися соціальні ролі. Але найулюбленішою іграшкою дівчаток будь-якого народу завжди була лялька-дитина. Про неї дбали, її годували, одягали, співали їй колискові пісні - так формувалася установка на материнство, на дитинство і відпрацьовувалися навички догляду за дитиною. Які навички і яку установку сформує солодка процвітаюча красуня Барбі, лялька-жінка, ігри з якою запрограмовані на подорожі, бали, казково-розкішні вбрання і нестримне споживання. перерахованих вище монстрів і мультяшних уродцев. Чи не доведеться нам за такі іграшки розплачуватися психічним і моральним здоров'ям наших дітей.
Мабуть, у жодні часи не було такої різноманітності іграшок, як зараз. Вони супроводжують дитині в різних іграх, і виникла потреба їх класифікувати, це допоможе розумно і своєчасно використовувати відповідні іграшки в заняттях з дітьми, в їх самостійних іграх.
Супутниками дитинства багатьох поколінь були іграшки-саморобки. Саморобки робили дорослі та діти, коли не було ще іграшкового виробництва, саморобки роблять і зараз у сім'ях та дитячих установах. Початком кожної іграшки є саморобка, яка після обговорення її на художній раді може вступити до серійного виробництва.
Найбільш поширені сюжетно-подібні іграшки. Вони є образом і подобою людини, тварин, предметів побуту, транспорту часто визначають сюжет гри. Ляльці належить основна роль - вона зображує дитину та персонажів із казок (Червона шапочка, Буратіно), представників різних національностей та відображає професії дорослих людей (кухар, медсестра, шофер). Одна й та сама лялька може бути одягнена по-різному, і, граючи, діти створюють різні сюжети. Для молодших дітей дуже важливий колір лялькової сукні, а не його фасон. Дитина не вимагає ще прикраси в одязі, але вона повинна зручно зніматися та одягатися. В одязі ляльки важлива і фактура матеріалу: м'яка або тверда, пухнаста або гладка. Дитині дуже тішить лялька із набором одягу. Мрія дівчаток багатьох поколінь – гарний та зручний коляска для їхніх «дочок» – тепер здійснилася. Лялька з соскою, лялька з брязкальцем, «голиш» з волоссям, що миється і розчісується, красивий столовий і чайний посуд, меблі в сучасному стилі, лялькові гойдалки, різний транспорт - все це озвучене, заводне - не тільки приносить радість, а й навчає дитину. До сюжетно-подібних іграшок відносяться і хутряні, плюшеві м'які звірятка: ведмедик, зайці, кішки, собаки, козлики. Кіт у чоботях, Чебурашка, крокодил Гена і т. д. Ці ж іграшки можуть бути пластмасовими, дерев'яними, різних розмірів. Сюжетна іграшка може бути в комплекті: "Зоопарк", "Ріпка", "Три ведмеді" - тоді в грі оживає казка.
Дедалі більше входить у життя дітей технічна іграшка. Це - іграшки, що рухаються за допомогою пружини, електрики, інерційного двигуна; іграшки з дистанційним керуванням. До технічної іграшки відносяться: засоби пересування по землі, воді, у повітрі та космосі; техніка, що використовується в праці - трактори, комбайни, крокуючі екскаватори, підйомні крани; засоби зв'язку та інформації - телефони, радіо, телевізори, а також годинники, фотоапарати, кіноапарати, фільмоскопи, швейні та пральні машини тощо; заводні ляльки та звірятка. Широко поширені іграшки типу конструкторів, різноманітні технічні набори. Технічна іграшка повинна бути грамотно виконана без підробки матеріалу (не рекомендується заміна деревом металу або глини), механізм повинен бути відкритий (щоб дитина не ламала іграшку), вона повинна розширювати технічний кругозір, інтереси дітей до будівництва та техніки.
Головна функція будь-якої іграшки полягає в активізації вільної самостійної дитячої діяльності.

2. Сучасна класифікація іграшок.

Іграшки можуть бути класифіковані за педагогічним призначенням, віком дітей, матеріалом виготовлення.
За педагогічним призначенням іграшки умовно поєднують у такі групи:
розвиваючі початкові рухи та сприйняття;
знайомлять дітей із предметами та образами навколишнього світу;
сприяють розумовому розвитку;
які знайомлять дітей із трудовими процесами та розвивають початкові трудові навички;
сприяють художньому та музичному розвитку дітей;
знайомлять дітей з елементами науки та техніки;
сприяють фізичному розвитку;
розвивають життєрадісність та почуття гумору.
Деякі іграшки поєднують у собі ознаки та властивості різних груп, стають не просто функціональними, а багатофункціональними, реалізуючи комплексний підхід до завдання розвитку дитини, прагнуть впливати на всі її почуття.
Іграшки, що сприяють розвитку первісних рухів та сприйняттів (зору, дотику, слуху), є найпершими у житті дітей. Іграшки, що сприяють розвитку органів чуття, називають сенсорними іграшками. До них відносять брязкальця, пищалки, підвіски, прості збірно-розбірні іграшки, кубики, кульки, кільця, що привертають увагу дитини яскравими кольорами, звучанням, формою. Прозоре брязкальце, у якого всередині прозорого корпусу знаходяться кольорові пластмасові кульки, привчає малюка стежити не лише за великими, а й за маленькими предметами, що дозволяє встановити причину виникнення звуку, дає уявлення про обсяг.
Іграшки, що знайомлять дітей з предметами та образами навколишнього світу (образні), знайомлять дітей з людьми, тваринним та рослинним світом, технікою, предметами домашнього побуту. Асортимент цих іграшок найрізноманітніший. До них відносяться ляльки (з одягом, меблями, предметами побуту, житлом); фігурки, що зображають людей та тварин, транспортні засоби. В іграх з ними розширюються і уточнюються уявлення дитини про навколишній світ, розвиваються мислення, мова та уява.
Іграшки, що сприяють розумовому розвитку (дидактичні), поєднують іграшки, що містять навчальний елемент. До цієї групи належать численні настільні та комп'ютерні ігри, ігри-головоломки: набори ребусів, кросвордів, чайнвордів, що розширюють кругозір, що розвивають інтерес до знань, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, кмітливість, спостережливість. За тематикою вони поділяються на історичні, географічні, астрономічні, зоологічні, ботанічні, математичні, літературно-художні та ін.
Іграшки, що знайомлять дітей з трудовими процесами та розвивають початкові трудові навички, включають садово-городній інвентар, набори посуду, різних інструментів: столярних, слюсарних, для випилювання лобзиком, випалювання по дереву, гравірування, набори для ліплення, вишивання, крою та шиття одягу, а також різноманітні будівельні та транспортні конструктори. Вони знайомлять дітей із різноманітними інструментами, матеріалами (їхніми властивостями та способами обробки), виховують інтерес до різноманітних професій, працьовитість, трудові навички.
До іграшок, що сприяють художньому та музичному розвитку дітей, відносяться калейдоскопи, мозаїка, альбоми для розфарбовування картинок, набори пластиліну для ліплення, набори з художніх ремесел: випалювання, різьблення по дереву; конструктивно-художні, театральні та музичні іграшки. Музичні іграшки знайомлять дітей із різними видами музичних інструментів, з основами музичної грамоти, розвивають музичний слух, почуття ритму. Театральні іграшки знайомлять дітей із театральним мистецтвом, долучають до самостійної гри, сприяють збагаченню мови.
До іграшок, що знайомлять дітей з елементами науки і техніки, відносяться набори для збирання технічно складних електронних конструкцій: моделей автомобілів, літаків, суден, телефону, радіоприймачів, різні електронні ігри, мікроскопи, набори дослідів з фізики, хімії. Вони знайомлять дітей із влаштуванням та принципом дії машин, приладів, технічними кресленнями, фізичними та хімічними явищами, сприяють формуванню навичок самостійного конструювання, розвивають технічну грамотність та творчість, допомагають політехнічній освіті дітей.
До іграшок, що сприяє фізичному розвитку дітей (спортивно-моторні іграшки), відносяться іграшки для вправ у ходьбі та бігу (каталки, візки, санки та ін), для стрибання (скакалки), для кидання (м'ячі, містечка, кеглі та ін.) ), для розвитку та зміцнення мускулатури ніг (спорт-ролери, самокати, велосипеди, педальні автомобілі, лижі, ковзани та ін.), для розвитку влучності (рушниці, арбалети, пістолети), для розвитку м'язів рук та пальців, (збірно-розбірні іграшки: пірамідки, матрьошки, бадмінтон, настільний теніс та ін., для розвитку координації руху, спритності, гнучкості (обручі, кільця та кулі для жонглювання та ін.).
Будівельні матеріали є обов'язковою складовою асортименту іграшок та посібників для ігор. Вони розвивають увагу, здатність конструювати, рухову активність. Усі конструктивно-будівельні набори складаються з кубів, призм, конусів, циліндрів, використовуються і додаткові форми – арки, дошки, перекладини, кола. Будівельний матеріал може бути великим (ребро куба до 12 см) та дрібним (для гри на столі).
У грі з великим матеріалом діти менше втомлюються, тому що рухи їх різноманітніші, ніж при сидінні за столом (де діють переважно руки).
З організацією свят пов'язані маскарадні, ялинкові іграшки. Вони не тільки радують дитину, а й розвивають її. Старші дошкільнята самі беруть посильну участь у виготовленні цих іграшок, з великою обережністю поводяться з тендітними виробами. Маскарадні іграшки є лише складовою маскарадного костюма, це різні шапочки, хвіст, вушка, дзьоб. Цього достатньо, щоб малюки увійшли до казкового образу, не боялися його.
Військова іграшка. Безумовно, вигляд малюка, що «стріляє» з іграшкового автомата в оточуючих його людей, справляє неприємне враження.
Адже зброя є не лише засобом нападу, а й засобом захисту, сторожової служби. Дошкільнята люблять грати у «прикордонників», ведуть визвольні «битви». Тому тут слід розглядати два різні питання: про військові іграшки та характер їх використання. Дитині слід пояснювати, що навіть іграшкову зброю не можна використовувати для образи маленького, що потрібно заслужити право носити «особисту зброю».
Військова іграшка варта військових ігор, у яких маленькі зазвичай беруть участь. Малюкам подобається «стріляти», щоб привернути увагу оточуючих до нової іграшки, їх бавить миготливий вогник в автоматі, але вони не розуміють призначення зброї. Тому військові іграшки не рекомендується давати у ранньому віці.
До іграшок, що розвивають життєрадісність і почуття гумору, відносяться іграшки-забави: різні електронні роботи, іграшки-сюрпризи з смішними фігурками, що вискакують із коробочки, надувні гумові іграшки, набори фокусів, стрибають і клюють птахи, перекидаючись об'я.
За віковим призначенням іграшки поділяють три основні групи: для дітей ясельного віку (до 3 років); для дітей дошкільного віку (від 3 до 6 років) та для дітей шкільного віку (від 6 до 14 років). Вікове призначення іграшок визначається міркуваннями безпеки, рівнем розвитку дітей та пов'язаним з ним проявом інтересу до навколишніх предметів та явищ. Іграшки-пищалки, що видають різкий звук, можуть налякати малюка, довге хутро м'яких іграшок здатне потрапити в рот і в дихальні шляхи, великий кубик дитина просто не зможе взяти в руки і т.п.
За матеріалами, що застосовуються у виробництві, іграшки поділяються на дерев'яні, пластмасові, гумові, хутряні, металеві, керамічні, паперові, картонні, м'яко-набивні.
Сучасна іграшка повинна відповідати вимогам педагогіки, естетики, техніки та психології, фантазії та експерименту та, головне, відображати велику любов до дітей.

3. Характеристика предметно-ігрового середовища.

Поняття предметно-ігрове середовище розглядається в педагогіці як більш вузька характеристика середовища, як фактор, що стимулює, спрямовує, розвиває діяльність дитини. Вона впливає в розвитку особистості широкому значенні і формування у неї вужчих якостей, як-от самостійність, активність, спостережливість. Предметно-розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку
Усі компоненти предметно-ігрового середовища пов'язані між собою за змістом, масштабом, художнім рішенням. Предметно-ігровий світ включає різноманітність предметів, об'єктів соціальної дійсності. Предметно-ігрове середовище необхідне дітям, передусім, оскільки виконує стосовно них інформативну функцію - кожен предмет несе певні відомості про світ, стає засобом передачі соціального досвіду.
Завдання вихователя – створювати позитивний стан у дітей, організовувати раціональний руховий режим, попереджати дитячу втому розумним чергуванням різноманітної активної діяльності та відпочинку.
Характерною рисою молодших дошкільнят є активне розуміння навколишнього світу через спостереження за ним. Процес знайомства з навколишнім світом має будуватися на виробленні в дітей віком навички тлумачення свого досвіду. Оскільки життєвий досвід дитини ще невеликий, він пізнає світ, порівнюючи його із собою, як найвідомішим йому об'єктом. Необхідно показати загальний взаємозв'язок дитини з усією навколишньою дійсністю.
Педагог допомагає дитині отримати чіткі ставлення до предметах найближчого оточення, необхідних адекватного використання в різноманітних видах дитячої діяльності; виховує у дітей дбайливе ставлення до предметів, створених працею людини; забезпечує поступовий перехід від предметного сприйняття та впізнавання об'єкта («Що це?», «Хто це?») до найпростішого сенсорного аналізу; допомагає дитині освоїти відповідний словник.
Виховання у дитини інтересу до явищ природи починається з уміння вдивлятися, милуватися оточуючими рослинами, живими жителями; виявляти спостережливість та дбайливе ставлення до навколишнього світу природи.
Екологічне виховання ґрунтується на вікових психічних можливостях дітей цього віку. Це допомагає забезпечувати ефективність вирішення поставлених завдань, доступних для дітей.
Пізнання природи допомагає дітям молодшого дошкільного віку адаптуватися у навколишньому світі, підтримувати цікавість та допитливість, активність та самостійність. У процесі ознайомлення малюків із природою вихователь вирішує важливі завдання сенсорного розвитку, формування у дітей елементарних форм наочно-дієвого та наочно-образного мислення.
Вихователь створює умови для включення дітей у реальну діяльність з догляду за рослинами, спостереженню за тваринами, виховуючи емоційну чуйність та гуманні почуття.

4. Особливості організації предметно-ігрового середовища у різних вікових групах дошкільного закладу.

Організація предметно-ігрового середовища є необхідною умовою формування ігрової діяльності дитини. При організації такого середовища педагоги прагнуть зробити його універсальним, тобто. сприяє різним видам дитячих ігор (сюжетно-рольовим, театралізованим, дидактичним, конструктивним та інших.), різноманітним за змістом (родина, аптека, будівництво, магазин, поліклініка). Одна з вимог до організації розвиваючого середовища – створення можливостей для задоволення потреб дітей у нових враженнях, у відкритті нового, що дозволяють фантазувати, перевтілюватися у найрізноманітніших героїв
Простір ігрової кімнати необхідно організувати таким чином, щоб воно дозволяло дітям вільно переміщатися, одночасно грати кільком групам дітей, щоб у разі необхідності будь-яка дитина могла усамітнитися для індивідуальної гри.
Гра є спільною діяльністю, тому в кожній групі слід передбачити достатній асортимент іграшок, що забезпечує можливість одночасної участі у грі всіх дітей та різноманітність ігор. Відповідно до вимог зонування групи виділяється місце для лялькового куточка, обладнаного для різних ігрових дій з лялькою та сюжетно-рольових ігор (іграшкові меблі, посуд, ляльковий одяг, іграшки, що імітують побутові предмети: праска, телевізор, газова плита, предмети для прання) . Зміст лялькового куточка відповідає різним ситуаціям сюжетно-рольових ігор і доповнюється, з освоєння дітьми тих чи інших ігрових дій.
Для образотворчих ігор потрібні образні іграшки. Вони можуть розміщуватись у різних місцях групового приміщення та використовуватися педагогом для створення ігрових ситуацій. Набір іграшок повинен містити і багатофункціональні іграшки (конструктори), що дозволяють розгортати такі ігри, як "автобус", "поїзд", "корабель"
У просторово-розвивальне середовище, яке має безпосереднє відношення до сюжетно-рольових ігор, включається і природний куточок. У ньому можуть розгортатися різні ігрові ситуації, що входять у сюжет рольової гри. Наприклад, у грі «родина» дія переноситься у природний куточок, коли мама, тато та донька вирушають на прогулянку до парку.
Педагогу слід передбачити наявність у ігровому куточку предметів, які могли б використовувати у ролі предметів-заменителей. Крім того, серед ігрової атрибутики значне місце займають дитячі вироби, які використовуються в іграх (гроші, гаманці з паперу, таблетки, бланки для рецептів та багато інших). Використання саморобок підвищує у дітей інтерес до гри.
Доцільно залучати до оформлення ігрових зон самих дітей, разом з ними розставляти іграшки, обігруючи кожну нову іграшку та викликаючи до неї емоційне ставлення, стежити за чистотою іграшок та їх станом, віддавати іграшки у сім'ю вихованців для ремонту та оновлення.
Для розвитку в дітей віком рольових процесів потрібно вміння перевтілюватися. Використовувані для цього костюми та атрибути (фартух для мами, білий халат для лікаря, кашкет для міліціонера) зберігаються у спеціальній шафці, доступній для дітей, або на вішалці. Окремо передбачається зберігання костюмів для ігор-драматизацій.
Неможливо недооцінити значення дидактичних та настільно-друкованих ігор для формування у дитини передумов та навичок сюжетно-рольової гри. Цим пояснюється необхідність мати у групі різноманітні настільні ігри, що відповідають інтересам дітей та стимулюють їх розвиток. Діти дошкільного віку також охоче грають із дрібними дидактичними іграшками (ляльками, машинками, солдатиками, фігурками тварин, розбірними будиночками). Ці іграшки використовуються для втілення задуму в сюжетно-рольовій грі та виконують допоміжні функції (наприклад, прикраса інтер'єру, іграшки для доньки у грі «родина»).
Гра - справжня соціальна практика дитини, її реальне життя в суспільстві однолітків. Тому такою актуальною для дошкільної педагогіки є проблема використання гри з метою всебічного розвитку дитини, формування її позитивних особистісних якостей та соціалізації як члена суспільства
Як правильно вибрати іграшку?
Не беріть дітей дошкільного віку із собою у сучасні іграшкові супермаркети та на іграшкові ярмарки.
Вибір іграшки - серйозна, доросла справа, яка потребує часу та знань. Необхідно враховувати особливості характеру та здоров'я, здібності та уподобання дитини, а також спосіб життя вашої родини: чи простора квартира, чи здорові всі домочадці, яке покриття на підлозі тощо.
Зверніться до дитячого садка, який відвідує ваша дитина, за безкоштовною консультацією.
У дошкільних закладах працюють професійні педагоги, психологи та методисти. За відсутності у вас достатніх знань про власну дитину та про психолого-педагогічні критерії оцінки ігор та іграшок, можливо, ці фахівці допоможуть вам. Вони протестують дитину за відомими класичними тестами, щоб підказати вам, які особливості психічного розвитку необхідно враховувати. Дітям, які відвідують дошкільні заклади, фахівці дадуть рекомендації на підставі спостережень. Дізнайтеся, в які ігри та як грає ваша дитина у своїй групі. Купивши аналогічну гру, ви вирішите відразу дві додаткові задачі: з великою ймовірністю ви придбаєте правильну, корисну для розвитку іграшку. Крім того, ваша дитина з самого початку знатиме, як грати в цю гру, та й вас навчить. Як не дивно, однакові іграшки в дитячому садку та вдома роблять для дитини відвідування дошкільного закладу привабливішим, особливо у ранньому віці.
У більшості великих міст є магазини ігор, що розвивають.
Головною відмінністю таких магазинів є робота з покупцями консультанта, який зазвичай має кваліфікацію педагога або дитячого психолога. Слід звернути увагу на асортимент - відсутність героїв західних блокбастерів для дітей, незграбних електронних іграшок, що кричать з китайським акцентом звірів або ляльок, нарешті, дуже обмежений арсенал або навіть повна відсутність зброї - ознаки правильного магазину дитячих іграшок. А що має бути на полицях? Конструктори та будівельні матеріали, настільно-друкарські ігри, набори для творчості, головоломки, спортивні ігри та набори, обладнання для рольових ігор (кухні, перукарні, майстерні, набори доктора), дидактичні посібники для знайомства з навколишнім світом, кубики, лото, доміно, мозаїки, продукція для ігор з піском і водою, персонажі для театралізованої діяльності та ширми до них, ігрові будиночки, гірки, машинки та гаражі, знаки, естакади, ляльки та лялькове господарство (не обов'язково формату Барбі).
Бажано, щоб у асортименті були представлені вироби народних промислів. Це далеко не повний перелік - до того ж у ньому не враховані статево особливості, сезонність ігрової активності та вуличне ігрове та спортивне обладнання. І ми говоримо про дошкільний вік, тому електронна іграшка та комп'ютери із програмним забезпеченням до них не згадані. Ще одна відмінна риса магазину розвиваючих ігор – наявність методичних описів до ігор. Не просто інструкцій - вони теж потрібні, щоб правильно зібрати іграшку або розібратися з правилами гри, - а саме, що і як розвиває у дітей дана гра.
Запам'ятаєте кілька принципів відбору іграшок для вашої дитини. Назвемо їх критеріями та розділимо на дві категорії: обов'язкові та додаткові. Обов'язкових критеріїв п'ять:
1. Безпека іграшки.
1.1. Про безпеку іграшки свідчать наявність сертифіката Ростесту. У будь-якому випадку іграшка не повинна мати явних механічних чи хімічних ознак небезпеки здоров'ю дитини.
1.2. В іграшці не повинно бути явних ознак, які провокують дитину на агресію та жорстокість або викликають страх і тривогу.
1.3. В іграшці або в її описі не повинно бути грубого натуралізму, у тому числі сексуального контексту, що виходить за межі вікової компетенції дитини.
1.4. Іграшка не повинна принижувати людську гідність або ображати релігійні почуття, викликати негативне ставлення до расових особливостей та фізичних вад людей.
1.5. Іграшка не повинна викликати психологічної залежності на шкоду повноцінному розвитку дитини.
2. Відповідність іграшки, зазначеному в описі віку дитини.
3. Привабливість іграшки для дитини.
4. Можливість використання іграшки для розвитку здібностей дитини (пізнавальний розвиток, фізичне вдосконалення, художньо-естетичний розвиток та духовно-моральне виховання).
5.
і т.д.................

Предметно-ігрове середовище груп дитячого садка організоване таким чином, що кожна дитина має можливість займатися улюбленою справою.
Весь груповий простір розподілено на центри, які доступні дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри. Діти знають, де взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми та атрибути для ігор-інсценувань. У ЦЕНТРІ усамітнення – за ширмою, вони можуть погортати улюблену книжку, розглянути фотографії у сімейному альбомі та просто посидіти та відпочити від дитячого колективу. Дерев'яні переносні ширми та стійки служать як стіни для індивідуальних ігор дітей. Використовуючи їх, дитина може зробити кімнату для гри, таким чином відгороджуючись від загального простору, створюючи свій власний світ. Цим простим способом досягається персоніфікованість середовища, тобто створення «свого» особистого простору.
У кожній групі меблі та обладнання встановлені так, що кожна дитина може знайти зручне та комфортне місце для занять з точки зору його емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж що передбачає однаково контакт та свободу. З цією метою використовуються різні меблі, у тому числі і різнорівневі: всілякі диванчики, пуфи, а також м'які модулі. Їх досить легко пересувати та по-різному компонувати у групі.
Така організація простору одна із умов середовища, що дає можливість педагогу наблизитися до позиції дитини.
Для побудови розвиваючого середовища в ДОП виділяємо такі принципи:

  • принцип відкритості;
  • гнучкого зонування;
  • стабільності-динамічність розвиваючого середовища;
  • поліфункціональність;
  • принцип відкритості реалізується у кількох аспектах: відкритість природі, відкритість культурі, відкритість суспільству та відкритість свого «Я».

Так, у предметно-просторове середовище кожної групи включені як штучні об'єкти, а й природні, природні. Крім ЦЕНТРІВ природи в групах, де діти спостерігають і доглядають рослини, у всіх групах обладнані ЦЕНТРИ експериментування, для проведення елементарних дослідів, експериментів.
Узагальнювати результати спостережень за об'єктами природи діти навчаються під час календаря погоди. Якщо у молодшому віці у ньому відзначаються лише основні явища погоди (дощ, сніг), то старшому, відбувається його ускладнення. У ЦЕНТРАХ дитячого експериментування малюки грають із піском, водою, фарбами, піною. У середній групі вони вчаться фіксувати результат експерименту за допомогою замальовок. У старшому віці основною метою цієї діяльності стає знайомство дітей з різними найпростішими технічними засобами, що допомагають пізнати світ (лупа, магніт, ваги тощо).
У дизайн інтер'єру дитячого садка включені елементи культури – живопису, літератури, музики, театру. У кожній приймальні для батьків організуємо виставки дитячої творчості (малюнок, виробів, записів дитячих віршів, оповідань, казок).
Предметно розвиваюче середовище організується на основі наступних принципів:
Принцип відкритості суспільству та відкритості свого «Я» передбачає персоналізацію середовища кожної групи. Для цього у групах оформлені виставки фотографій «Ось ми якісь», сімейні альбоми.
Принцип гнучкого зонування полягає в організації різних сфер активності, що перетинаються. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів та бажань вільно займатися в один і той же час, не заважаючи один одному, різними видами діяльності: фізкультурою, музикою, малюванням, експериментуванням, інсценувати казки, влаштовувати ігри-драматизації. Оснащення групових кімнат допомагає дітям самостійно визначити зміст діяльності, намітити план дій, розподіляти свій час та брати активну участь у діяльності, використовуючи різні предмети та іграшки.
Принцип стабільності динамічності розвиваючого середовища тісно взаємопов'язаний з принципом гнучкого зонування. Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми. Якщо у групі більше хлопчиків, то у групі більше конструкторів, кубиків, машин, що дозволяє дітям будувати будинки, мости, арки, гаражі не лише на столі, а й на підлозі. Якщо дівчаток більше, ніж хлопчиків, то частіше розгортаються ігри до «сім'ї», «лікарні», «магазину».
Важливо пам'ятати, що дитина не перебуває в середовищі, а долає, «переростає» її, постійно змінюється, а отже, змінюється у її сприйнятті та її оточенні.
Розвиваюче середовище завжди змінюється постійною, створюваною на тривалий термін: оформлення кабінетів, музично-фізкультурного залу, і більш динамічним – при оформленні залу, групового, вестибюлю на якесь конкретне свято, дозвілля, на час постановки казки.
Ще динамічнішою є розвиваюче середовище багатьох занять. Мікросередовище, що включає оформлення конкретного заняття, визначається його змістом і є специфічним для кожного з них. Вона, безумовно, має бути естетичною, розвиваючою та різнобічною, спонукати дітей до змістовного духовного спілкування.
Принцип поліфункціональності предметного світу реалізується за допомогою різного модульного обладнання, яким оснащені всі приміщення дитячого садка. Використання модулів поряд з конструкторами, мозаїками, фізкультурним обладнанням (обручами, м'ячами, скакалками), предметами та іграми, які не несуть у собі певної смислової інформації, сприяє розвитку уяви та знаково-символічної функції мислення дошкільнят.
При організації предметно-просторового середовища у дитсадку необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність усіх педагогів ДНЗ. Адже різноманітність іграшок не є основною умовою розвитку дитини.
Цілеспрямовано організоване предметно-розвивальне середовище у дошкільному закладі грає велику роль у гармонійному розвитку та вихованні дитини.
Створене естетичне середовище викликає в дітей віком почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями та знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку.

Предметно - розвиваюче середовище - це засіб педагогічного впливу, що дозволяє досягти позитивних змін у розвитку ігрової діяльності дітей. До об'єктів предметно - розвиваючого середовища відносяться:
1.0бъекты для спостереження та дослідження сприяють розвитку у дітей навичок самостійної дослідницької діяльності, концентрації уваги та інтуїції, формують образне мислення. До цього класу об'єктів відносяться:
* Кімнатні рослини;
До об'єктів для спостережень можуть належати спеціально підібрані набори будь-яких об'єктів навколишнього світу та явища. Наприклад, вода, якщо є спеціально облаштований куточок, що дозволяє досліджувати її властивості, або зразки мінералів, якщо вони шліфовані і є каталог, що дозволяє віднести кожен з них до певного виду. Тоді можна досліджувати фактуру поверхні, вагу, окремі властивості та ін.
2. Кошти образотворчої діяльності сприяють розвитку образного бачення навколишнього світу. Формують операційні навички образотворчої діяльності. До цього класу об'єктів належать:
* олівці, фломастери, фарби, пастель;
* кольорові крейди;
* альбоми з художніми ілюстраціями творів мистецтва;
* Різні зразки паперу.
3. Конструктори та інші засоби моделювання об'єктів навколишнього світу знайомлять дітей із основами конструювання, розвивають творчі здібності, дозволяють досліджувати влаштування рукотворних конструкцій. Вони сприяють розвитку дрібної та великої моторики рук та їх координації. Цей клас іграшок може бути наступним
* ЛЕГО (конструктор різної величини);
* кубики;
* Будівельні набори;
* пазли;
* мозаїка;
* пластилін та глина;
* Ножиці та папір.

  1. Народні іграшки сприяють формуванню у дітей універсальних родових психічних здібностей (сенсомоторної координації, довільності поведінки), а також прилучають їх до витоків національної культури.
  2. Спортивні модулі та іграшки служать найбільш повному прояву рухової активності дітей, знімають напругу та стреси, зміцнюють фізичне та психічне здоров'я. У приміщеннях груп може бути:
  • кеглі, дитячий теніс, дитячі дротики та ін;
  • гірки, сухі басейни;
  • педальні машини;
  • м'ячі, стрибки та ін;
  • гойдалки;
  • спортивні куточки та тренажери.
  1. Великі модулі середовищ служать своєрідною опорою думки дитини, поглиненого самодіяльною сюжетно-рольової грою. Сприяють формуванню умінь до наділення ігровим значенням нейтральних предметів у сенсовому полі гри. Така здатність є основою для розвитку теоретичного та рефлексуючого мислення. Це:
  2. Сюжетно-рольові іграшки і приналежності до них сприяють оволодінню рольовою поведінкою в різних життєвих ситуаціях і розвивають комунікативні навички. До них відносяться:
  3. Дидактичні ігри є самодіяльними, оскільки вимагають знання правил. У цих іграх діти розвивають комунікативні навички, психічні процеси. Ігри можуть мати пізнавальний характер і сприяти розширенню кругозору.
  • м'які будівельні модулі;
  • меблевий конструктор.
  • ляльки;
  • машини;
  • гумові іграшки;
  • приладдя для гр.

Для реалізації пріоритетного напряму ДНЗ «Вихування дітей на традиціях російської культури» також створено предметно-розвивальне середовище етнокультурної спрямованості:

  • панно «Традиційний російський костюм» дозволяє відразу поринути в атмосферу нарядів російської людини, побачити багатство та різноманітність стилів, індивідуальність підкреслення; міні-галерея "Природа Алтайського краю" відкриває неповторний колорит Алтайської природи у всі пори року; урало-сибірський розпис оформляє досягнення дошкільного закладу, стіна казок ненав'язливо сприяє становленню міфопоетичної картини світу дитини. Кожен центр легко трансформується, переміщається, використовується у спільній діяльності педагогів та дітей.

Створений спільними зусиллями педагогів та батьків, за консультативної підтримки фахівців – музеологів та етнографів музей – майстерня «Рідна сторона» надає можливість активного діяльнісного спілкування дітей та дорослих, у тому числі й дітей, які не відвідують дошкільну установу. Це завжди захоплюючі зустрічі-подорожі у світ речей та предметів, що мають значення для життя людини.

На території дошкільного закладу за допомогою батьків та мешканців села створено комфортні та безпечні умови перебування дошкільнят на повітрі, розвитку ігрової, трудової діяльності, рухової активності. На кожній прогулянковій ділянці є тіньовий навіс (6 штук), «Метеликова галявина», яка включає дітей у світ фарб та кольору, у творчу діяльність, збагачення палітри почуттів, центр казок дозволяє здійснювати пізнавальні зустрічі яскравішими, образнішими та цікавішими. У центрах «Сільський двір» і «Російський дворик» діти творці, творці свого варіанту укладу російського побуту, застосування придбаних знань у практичної діяльності. Приваблює своєю незвичністю та красою альпійська гірка, що дозволяє знайомити з різними видами рослин та доглядати їх.








Гра - Це найдієвіший метод пізнавальної діяльності. Гра створює позитивний емоційний фон, у якому вся психічна діяльність протікає і розвивається найактивніше (пам'ять, увагу, мислення, уяву).
Гра цікава дитині практично завжди, вона є формою життя дитини Діти об'єднуються в ігри за бажанням, діють самостійно, здійснюють свої задуми і пізнають світ.
Моє завдання як педагога: створювати предметно-ігрове середовище для організації всіх видів ігор на заняттях, та у самостійній діяльності.
Тому з особливою ретельністю планую правильне розміщення та оформлення ігрових зон групи.
При плануванні ігрових зон насамперед враховую вік дітей та їх індивідуальні особливості.
Ігрова зона у групі дозволяє створювати умови для творчої діяльності дітей, розвитку фантазії, формування ігрових умінь, реалізації ігрових задумів, формування дружніх взаємин між дітьми. Тут розміщено різноманітні ігри для дітей.

Гра: «Лікарня»

Ціль:вчити догляду за хворим та користуватися медичними інструментами (градусник, шприц), виховувати у дітях уважність, чуйність, розширювати словниковий запас.

Хід гри.

Лікар-дитина.Лікарня відкривається. Я доктор. Хто прийшов до мене на прийом?
Пацієнт-дитина.Лікарю, я захворів!
Лікар.Сідайте хворий. Що у вас болить?
Пацієнт.У мене кашель.
Лікар.Давайте послухаю вас. Дихайте глибше (слухає хворого). Ви сильно кашляєте. Вам треба пити ліки. Ось це. (Дає флакон.) Наливайте в ложечку і пийте щодня. Ви зрозуміли?
Пацієнт.Так. Я, питиму ліки, як ви вели. Спасибі. До побачення.
Медсестра допомагає лікареві:виписує рецепт, запрошує наступного "пацієнта". Гра продовжується.

Куточок перукаря оснащений пляшечками з-під шампуню та гелів для душу. Є халат для перукаря, накидка для клієнтів.

Гра: «Перукарня»

Ціль:продовжувати знайомити дітей із професією перукаря, виховувати культуру спілкування, розширювати словниковий запас дітей.
Обладнання:халат для перукаря, накидка для клієнта, інструменти перукаря-гребінець, ножиці, фен, флакончики для одеколону.

Хід гри.

Вихователь:"Я перукар. Черга велика, мені потрібні помічники. Хто працюватиме перукарем разом зі мною? Аліна, ти хочеш бути перукарем, допомагати мені?
Аліна:Так
Вихователь:Тоді приступаємо до роботи. Лізо, що ти хочеш зробити з волоссям? Стрижку, зачіску?
Ліза:Зачіску.
Вихователь:Аліна у нас найкращий майстер із жіночих зачісок. Сідай у крісло.
Аліна:Ось ножиці, ось гребінець, ось фен. (Робить зачіску). Зачіска готова. Поглянь у дзеркало. Подобається? До побачення. Хто до мене наступний? Привіт, Кирило. Тебе постригти?
Кирило:Так.
Гра продовжується.

Знати та любити природу, навколишній світ допомагає куточок природи.

Поливаємо квіти

Ціль:навчити дітей уважно прислухаються до звернених до них слів, поповнювати запас знань про рослини.
Обладнання:лійки, серветки.
Вік: 3-5 років.

Хід гри.

Виховательпроводить бесіду про квіти. Діти, що потрібне для того, щоб рослини добре росли?
Дітивідповідають, педагог допомагає.
Вихователь:Діти, ми довідалися, що рослини не можуть жити без води. Поливати потрібно акуратно та уважно.
У лійку воду набираємо
І квіточки поливаємо.
Діти беруть у руки лієчки та поливають. Потім поливають решту дітей.

Гра «Зоопарк»

Ціль:розширити знання дітей про диких тварин, їх звички, спосіб життя, харчування, виховувати кохання, гуманне ставлення до тварин, розширити словниковий запас дітей.
Обладнання:іграшкові «дикі звірі», знайомі дітям, клітини (з будівельного матеріалу), квитки, каса.
Вік: 4-5 років.

Хід гри.

Вихователь:Хлопці сьогодні ми вирушимо до зоопарку? Як ви думаєте. Що таке зоопарк? Хто з вас був у зоопарку? Згадаймо, яких тварин можна побачити в зоопарку.
Ми вирушимо до зоопарку поїздом.
У різних місцях кімнати розставлені іграшки на тему: «Зоопарк»- зайчики, ведмедики, рибки.
Діти встають один за одним, утворюючи «паровоз» та «вагони».
Вихователь:Скільки паровозів? Скільки вагонів? (паровоз один, вагонів багато)
Потяг готовий до відправлення? Поїхали (звучить пісенька «Потяг»).
А ось і зоопарк. Давайте купимо квитки у касира, пред'явимо контролеру та підемо розглядати тварин!
Діти наближаються до перших жителів зоопарку – зайчиків.
Вихователь:діти, зайчик якийсь взимку (білий), а влітку (сірий).
У зайчика який хвіст, а вуха? (хвіст короткий, а вуха великі).
Вихователь:Зайчик що любить їсти? (морква, капусту).
Вихователь:зайчик пухнастий, живе під кущиком у лісі.
Діти підходять до клітини, у якій живе білочка.
Вихователь:Діти білка. А який хвіст у білочки? (пухнастий).
Живе білочка у дуплі. Як ви вважаєте, що любить білочка їсти? (горіхи, гриби).
Правильно, вона живе у дупле та запасає на зиму гриби та горіхи. Вона має білчата.
Діти підходять до клітки, у якій живе ведмідь.
Вихователь:Діти, а хто живе тут? (ведмедик).
А який хвіст у ведмедика? (маленький). А тулуб? (Велике).
Вихователь:ведмідь, що їсть? (Ягоди, мед).
Ведмідь спить у барлозі взимку, це дика тварина.
Триває екскурсія зоопарком.
Вихователь:А тут мешкає лисичка. Хвіст у лисички, який? (пухнастий, рудий, довгий).
Лисиця полює за мишами, зайченятами, курями. Живе у лісі, у норі з лисятами.
Діти підходять до клітки, де живе вовк.
Вихователь:вовк, діти, дика тварина. А що має? (Голова, лапи).
Тулуб покритий сірою шерстю. У нього великі, гострі зуби. Довгий сірий хвіст. У вовка є вовченята. Живуть вони у барлозі.
Діти у зоопарку тварин забороняється годувати. Як ви вважаєте чому? (Відповіді дітей).
Уявіть, що вам цілий день даватимуть цукерки, печиво, хліб, банани. Що буде з вами до кінця дня (відповіді дітей) правильно, заболять живіт та зуби. І тварини на волі те ж саме не їдять цілий день. Крім того, багато людей не знають, що можна їсти тій чи іншій тварині, і люди кидають у клітини будь-що. Тварини від цього часто хворіють і навіть можуть померти.
Що ще не варто робити у зоопарку? (Відповіді дітей).
Правильно, близько підходити до клітин та тим більше просовувати туди руки. Адже клітка- це будинок тварини і він цей будинок охоронятиме. І, звичайно, не можна шуміти в зоопарку завжди багато народу, а тварини звикли до тиші в лісі.
Хлопці вам сподобалося у зоопарку. А зараз ми потанцюємо під веселу музику із нашими тваринами.

Гра «Кафе»

Ціль:розширювати у дітей ставлення до праці працівників кафе; продовжувати знайомити з правилами поведінки у громадських місцях.
Обладнання:уніформа для офіціантів (фартушок та кепка), скатертини для столиків; рознесення; папки-меню з картинками; модуль "кухня"; каса; муляжі пластмаси та із солоного тіста тістечок, булочок, пиріжків, фруктів, ягід, морозива, овочів тощо; іграшковий столовий та кухонний посуд; серветки паперові та текстильні; іграшкові телефони; ковпак та фартух для кухаря; гаманці; сумки; гроші та чеки; ручки та блокноти для запису замовлень; віник, совок, швабра, ганчірочки для збирання зі столів та для збирання підлоги; халат для прибиральниці.

Хід гри:

Вихователь:Хлопці, нещодавно я зі своєю родиною була у кафе. Нам там дуже сподобалось. Сьогодні я вам пропоную пограти у кафе.
Де ми з вами розмістимо кафе?
Як ми назвемо наше кафе? (Відповіді дітей)
Тут у нас стоятимуть столики.
Щоб було в кафе затишно – покладемо на столи скатертини та серветки. Для початку розподілимо ролі, хто ким працюватиме у кафе.
У кафе є офіціанти, вони подають меню, приймають замовлення, обслуговують, бажають приємного апетиту. Наприкінці візиту офіціант просить сплатити за відвідувачів замовлення. Забирає посуд зі столу.
Хто хоче бути офіціантом? (одягаємо офіціанту фартух та кепку).
Хлопці, а хто ж готує їжу у кафе? (Кухар) Вибираємо кухарі та одягаємо йому фартух та ковпак.
Де кухар готує? (На кухні) Визначаємо місце, де буде розташована кухня.
На касі працює касир - він отримує гроші від відвідувачів та видає чеки. Вибираємо касира.
Після того, як відвідувачі йдуть, прибиральниця миє підлоги, адже дуже важливо, щоб у кафе завжди було чисто. Хто хоче взяти він цю роль? Видається відповідний інвентар (халат, цебро, віник, ганчірочки підлоги, швабра)
А хто приходить у кафе? (Відвідувачі). Інші хлопці будуть відвідувачами кафе.
Я візьму на себе роль адміністратора кафе - зустрічатиму відвідувачів, проводжати за столики і стежить за тим, щоб гостям було комфортно.
Ось ми з вами розподілили ролі, тепер вибирайте потрібні вам атрибути і почнемо гру.
У кафе можна спілкуватися та розповісти другові цікаві історії, але не забувайте про те, як потрібно поводитися у громадських місцях.
Наприкінці гри проводимо аналіз.
У що ми грали з вами?
Як називається наше кафе?
Хто нас зустрів?
Як упоралися хлопці зі своїми ролями?
- Вам сподобалася ця гра?

Ігри «Сім'я»

Ціль:збагачення соціально-ігрового досвіду між дітьми; закріплення уявлення дітей про сім'ю, обов'язки членів сім'ї.
Обладнання:дитячий посуд, одяг ляльок, тазик для прання білизни.

Хід гри.

Вихователь:Я хочу запропонувати вам пограти у сім'ю.
— Як ви вважаєте, що таке сім'я? Хто є у сім'ї?
- Які обов'язки у тата?
- Які обов'язки у мами?
— Що робить їхня дитина?
— Розкажіть, як ви дбаєте про своїх близьких, як допомагаєте їм?
(Узагальнюю відповіді дітей).
Вихователь:Зараз нам потрібно визначити, хто буде татом, хто мамою та хто буде дитиною. Хто з вас хоче бути татом? Що робитиме тато? (Ходити на роботу, допомагати у всьому мамі) А хто буде мамою? Що робитиме мати? (Пити, прибирати, готувати їсти) А хто хоче бути дитиною? Що ти будеш робити? (грати, малювати, допомагати мамі та татові).
Обігравання ролей.
Діти виконують свої ролі, педагог поправляє та спрямовує їх на певні дії.
У процесі гри діти використовують посуд (мама миє, а дитина витирає її), одяг ляльок та тазик (прають одяг у тазу). Мама готує їжу, дитина їй допомагає. Тато прийшов із роботи, мама накриває на стіл, тато їсть. Потім прибрали посуд зі столу та помили. Випрали одяг у тазу, посушили, погладили його. Увечері тато читає дітям на ніч казки.
Підсумки гри. Педагог каже, хто з дітей найкраще впорався зі своєю роллю та пояснює дітям, що завжди потрібно допомагати своїм батькам, готувати, прати, прибирати за собою речі та іграшки на місце.

 
Статті потемі:
Асоціація Саморегулівна організація «Брянське Регіональне Об'єднання Проектувальників Зміни у ФЗ 340 від 03
Асоціація Саморегулівна організація «Брянське Регіональне Об'єднання Проектувальників Зміни у ФЗ 340 від 03
Минулого тижня ми за допомогою нашого пітерського експерта про новий Федеральний закон № 340-ФЗ від 3 серпня 2018 року "Про внесення змін до Містобудівного кодексу Російської Федерації та окремі законодавчі акти Російської Федерації". Акцент був з
Хто розраховує заборгованість із аліментів?
Хто розраховує заборгованість із аліментів?
Аліментна заборгованість - це сума, що утворюється внаслідок відсутності грошових виплат за аліментами з боку зобов'язаної особи або часткових виплат за певний період. Цей період часу може тривати максимально: До настання
Довідка про доходи, витрати, про майно державного службовця
Довідка про доходи, витрати, про майно державного службовця
Довідка про доходи, витрати, про майно та зобов'язання майнового характеру – це документ, який заповнюється та подається особами, які претендують або заміщають посади, здійснення повноважень за якими передбачає безумовний обов'язок
Поняття та види нормативних правових актів
Поняття та види нормативних правових актів
Нормативно-правові акти – це корпус документів, який регулює правовідносини у всіх сферах діяльності. Це система джерел права. До неї входять кодекси, закони, розпорядження федеральних та місцевих органів влади тощо. буд. Залежно від виду