Насиченість середовища має відповідати. Розвиваюче предметно-просторове середовище
Виконала:
вихователь Лук'янова Раїса Максимівна
МБДОУ « Дитячий садок«Теремок» с. Веселе»
Червоногвардійського району
Білгородської області
2016 р
Предметно-просторове середовище ДОО відповідно до ФГОС ДО
На сьогоднішній день стоїть особливо актуально організація предметно-розвивального середовища ДНЗ. Це з запровадженням нового Федерального державного освітнього Стандарту ФГОС ДО.
Відповідно до ФГОС ДО програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається у спільної діяльності дорослого й дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів.
Організація розвиваючого середовища в ДОП з урахуванням ФГЗС ДО повинна будуватися таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності.
Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах (центрах розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування.
Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища включені до розділу Стандарту, присвяченого вимогам до умов реалізації Програми, та формулюються таким чином:
Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору організації, групи, а також території, що прилягає до організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного вікувідповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
Розвиваюча предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
У стандарті передбачено, що розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм;
Що стосується організації інклюзивного освіти - необхідні йому умови;
Врахування національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність;
Врахування вікових особливостей дітей.
Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі видатковим, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
Двигуну активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
Можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей;
Поліфункціональність матеріалів передбачає:
Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
Наявність в організації або групі поліфункціональних (не володіють жорстко закріпленим способом вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видахдитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
Варіативність середовища передбачає:
Наявність в організації або групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
Періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
Доступність середовища передбачає:
Доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостямиздоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
Вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
Справність та збереження матеріалів та обладнання.
Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче устаткування, інвентар, необхідних реалізації програми.
Вимог до предметно-просторового середовища (п. 3.3. ФГОС ДО) можуть бути дотримані в різних умовах реалізації дошкільної освіти, натомість вони мають бути доповнені вимогами СанПіНів.
Саме поняття, що розвиває предметно-просторове середовище, було введено в лексикон педагогів і дизайнерів після 1988 р., коли вийшла концепція дошкільного виховання.
Класичною теоретичною основою побудови розвиваючого середовища у ДНЗ є концепція побудови розвиваючого середовища під редакцією В.А. Петровського. У цьому розробці отримали розвиток основні ідеї загальної концепції дошкільного виховання стосовно організації умов життя дітей у дитсадку, сформульовані принципи побудови предметного середовища. На думку авторів концепції,«розвиваючапредметно-просторове середовище» або в традиційній або класичному формулюванніпредметно-розвивальне середовище - це організований життєвий простір, здатний забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального та найближчого творчого розвитку дитини, становлення її здібностей.
Під розвиваючою предметно-просторової середовищем слід розуміти природну комфортабельну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними предметами та ігровими матеріалами.
У предметно-просторовому розвиваючому середовищі можливе одночасне включення до активної пізнавально-творчої діяльності всіх дітей групи.
Відповідно до нормативного документа, сучасне предметно-розвивальне середовище дитячого садка (ігри, іграшки, дидактичний матеріал, видавнича продукція, оснащення та обладнання кабінетів, технічні засоби навчання, а також їх розташування) має відповідати наступним принципам.
Принцип насиченості.
У порівнянні зі звичайною сімейною обстановкою середовище в дошкільному закладі має бути інтенсивніше розвиває, що провокує виникнення та розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів.
Розвиваюче середовище тоді є розвиваючою, коли вона відповідає рівню розвитку дитини, її інтересам та потребам. Так, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості розвитку кожного свого вихованця, знати групу в цілому, щоб не затримувати подальший розвиток дітей і водночас не ставити перед ними непосильні завдання (такі завдання можуть погасити у дитини бажання навіть спробувати їх вирішити, стримують розвиток пізнавального інтересу ). При доборі предметного змісту розвиваючого середовища важливо орієнтуватися на «зону найближчого розвитку» (Л.С.Выготский), тобто. на майбутні можливості дітей.
Середовище має бути організоване те щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи цим функціональну активність дитини. Середовище має бути засобом реалізації творчих гіпотез.
Враховуєтьсяполо-рольоваспецифіка: предметно-розвивальне середовище забезпечується як загальним, і специфічним матеріалом для дівчаток і хлопчиків. Якщо у групі більше хлопчиків, то у групі більше конструкторів, кубиків, машин, що дозволяє дітям будувати будинки, мости, арки, гаражі не лише на столі, а й на підлозі. Якщо дівчаток більше, ніж хлопчиків, то частіше розгортаються ігри до "сім'ї", "лікарні", "магазину".
Середовище повинне враховувати рухову активність дітей, давати їм можливість здійснювати різноманітні рухи, відчуваючи радість від них. У той же час навколишнє оточення повинно мати властивості і «гасити», гальмувати рухову активність дітей, коли це необхідно.
Принцип трансформованості.
Можливість трансформації простору, у тому числі виконуваної дітьми, також може бути реалізована за допомогою застосування розсувних (і рулонних, що розкручуються) перегородок.
Висота меблів у дитячому садку має легко змінюватися.
Необхідно уникати:
фундаментального оформлення приміщень ДОПкраєвидами,
Картинами з казок або фільмів: воно швидко набридає і втрачає свою
Функціональність, а забрати це складно. Оформлення стін та декоративні елементи повинні бути змінені та зрозумілі дошкільникам;
Фіксованого фронтального розташування столів та стільців;
Стаціонарного розміщення ігрових куточків для сюжетних ігор з фіксованими темами та сюжетами («кухня», «лікарня», «магазин», «Перукарня». Зміст ігрового куточка має бути мобільнішим, регулярно оновлюватися.)
Принцип варіативності.
Розвиваюче середовище кожної групи різноманітне.Так, у групах оформляються виставки фотографій"Ось ми, які" використовуються сімейні альбоми, широко представлені теми освітніх проектів; у розвиваючому середовищі представлені схеми, таблиці, іграшки-саморобки, посібники, зроблені руками педагога чи спільному творчості.У сучасному дитячому садку будується робота з комплексно-тематичного принципу. Педагог діє з дітьми та обговорює різні теми; Діти беруть участь у проектах, групи з'являються матеріальні результати проектів, які мають бути помітні серед. Відповідносередовище має відображати поточну тему, навколо якої шикуються всі види дитячої діяльності.
Принцип доступності.
Дуже сприятлива тенденція.наблизити умовидошкільного закладу до домашніх(конкретний приклад цього - подушки, на яких діти сидять, м'які диванчики, використання фотографій дитини та її членів сім'ї тощо).
Планування приміщень має бути таким, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне з точки зору його емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж що передбачає однаково і контакт , та свободу одночасно.
Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.
Для забезпечення доступності матеріалів та самостійного їх використання добре використовувати спеціальне маркування, яке має бути зрозумілим дітям і допомагає дітям розміщувати всі матеріали, ігри та атрибути на свої місця.
Дуже важливо, щоб діти (особливо старші дошкільнята) брали активну участь в оформленні приміщення своєї групи в рамках тематичного планування: малюнки, вироби, макети, колажі, схеми, книжки саморобки.
Створюються умови групи чи роздягальні для виставки продуктів дитячої творчості. Кожна дитина має право виставити свою роботу для огляду однолітків та дорослих, тим самим підкреслити власну індивідуальність та значущість.
Слід ширше використовувати можливості прогулянки, що розвивають, а для цього необхідно облаштувати ділянку дитячого садка.
Принцип безпеки.
При обов'язковому дотриманні вимог безпеки слід варіативно використовувати різні ігри та посібники різних видахдіяльності дітей (наприклад, палички Кюїзенера можуть бути у центрі сюжетно-рольової гри).
Ефективним прийомом забезпечення принципу безпеки групи дитячого садка є розробка правил поведінки. Правила з'являються при необхідності відповідно до потреб дітей та запитів батьків і відображають існуючу реальність. Наприклад, у центрі сюжетно-рольової гри можна розмістити правила роботи з побутовими приладами. Забезпеченню реалізації принципу безпеки також відповідатимуть правила поведінки у групі та на прогулянці. Наприклад: «Пограв - прибери іграшки», «Виріш конфлікти мирним шляхом». Головна умова: правила створюються дітьми.
Таким чином, необхідно забезпечити індивідуальний комфорт та емоційний добробут кожної дитини та дорослої. Предметно – просторове середовище організується таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою.
Розміщення обладнання за принципом нежорсткого (м'якого) центрування(Зонування) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами в різних центрах активності. У різних зразкових основних загальноосвітніх програмах(«Дитинство», «Від народження до школи», «Спільнота», «Світ відкриттів») пропонуються авторами різноманітний перелік центрів активності. Педагог, здійснюючи педагогічну діяльністьза програмою, організує простір групи відповідно до запропонованого переліку центрів активності та рекомендацій авторів.
Плануючи предметно-розвивальне середовище необхідно знати своєрідність використовуваної програми, її на відміну від інших, і здійснювати це практично.
Предметно-розвиваюче середовище може бути організовано за допомогою поділу на центри, куточки, зони за такими розділами: ігри, театралізації, мистецтва, науки, будівництва, математики, рухової діяльності, музики, експериментування, літератури та книговидавництва, творчості тощо.
Життєвий простір має бути таким, щоб воно давало можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволить дітям відповідно до своїх інтересів та бажань вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи, один одному: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, експериментуванням, інсценувати казки, влаштовувати ігри-драматизації розгляданням ілюстрацій та діапозитивів, математичними іграми, спостереженнями та і т.д. По всій площі групи слід розмістити обладнання, що стимулює рухову активність дитини. Спеціально, осторонь центрів активності, де протікає більш спокійна та інтелектуальна діяльність, організувати центр фізичної культуриабо руху та центр будівництва.
Всі матеріали доступні дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри виставлені на полицях та знаходяться у відкритих пластикових контейнерах без кришок. Діти знають, де взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми та атрибути для ігор-інсценувань.
Предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку. Середовище не тільки розвиває, а й розвивається. Практика підказує: повністю замінювати предметне середовищеу групі складно. Але все-таки за будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати. Тільки тоді середовище сприяє формуванню пізнавальної, мовленнєвої, рухової та творчої активності.
Вибір матеріалів забезпечується різноманітністю та достатком природних, непридатних, розвиваючих та дидактичних матеріалів. Діти можуть вибрати собі справу до душі у центрі активності. Усі матеріали можуть бути використані по-різному та інтегровані у різні центри активності. Так, наприклад, у центрі образотворчої діяльності діти можуть малювати олівцями, фломастерами, фарбами, робити печатки, штампи, можуть ліпити зі звичайного пластиліну та тіста; конструювати з паперу, картону, коробок, використовуючи будь-який непридатний і природний матеріал.
Матеріали у центрах активності змінюються у міру згасання до них інтересу дітей. Ігри, іграшки, посібники не повинні перебувати у групі протягом року беззмінно. Умовно їх можна розділити на три категорії: «сьогодні» (той матеріал, з яким діти починають знайомитися на заняттях або в інших організованих формахвзаємодії із дорослими); «вчора» (матеріал досліджений, вже відомий, освоєний в особистому досвіді, що використовується в повсякденному життідля набуття нових знань); «завтра» (зміст, з яким має познайомитися в недалекому майбутньому).
Відомо, що діти одного й того ж віку відрізняються один від одного своєю працездатністю, знаннями, розвитком умінь, витривалістю, вдумливістю, темпом засвоєння матеріалу тощо. буд. Тому й вимоги до дітей не можуть бути однаковими. Одній дитині можна відразу запропонувати складне завдання, і вона з радістю почне ним займатися, в іншого вона викликає розгубленість. Одному потрібні неодноразові повторення, щоб закріпити необхідні знання, інший все «схоплює на льоту». Чуйні та досвідчені педагоги враховують це та насичують предметне середовище змістом, розрахованим на різні рівні розвитку дитини (рівнів може бути як мінімум три: низький, середній, високий). Така організація простору одна із умов середовища, що дає можливість педагогу наблизитися до позиції дитини.
Емоційна насиченість - невід'ємна характеристика розвиваючого середовища. Те, що привабливо, кумедно, цікаво, яскраво, виразно, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Цю особливість дитячої пам'яті вихователю завжди треба враховувати. Тому протягом усього дошкільного періоду важливо зробити цікавим усе, що педагог намагається організувати для дітей. Не слід забувати, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається у пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сама: обмацувала, вирізала, будувала, складала, зображала.
Створюючи умови для гармонійного всебічного розвитку дитини, не слід забувати і про естетичну складову організації простору. Тому в оформленні приміщень бажано дотримуватися єдиного стилю і використовувати лише високохудожні твори професіоналів. Відомо, що вибір кольору для стін, меблів, аксесуарів безпосередньо впливає на емоційний стан, отже, і на інтелектуальний розвиток вихованців. Всі центри активності (куточки) мають бути добре освітлені. Необхідно продумати висвітлення всіх центрів активності (куточків), добре, якщо в центрі сюжетно-рольової гри (ігровому куточку), центрі літератури (літературному куточку), художньому куточку є свої джерела світла. Чим би дитина не займалася в групі, спальні, їдальні, вона не повинна напружувати очі, щоб раніше не надіти окуляри.
Меблі, обладнання, допомога, що використовуються у всіх приміщеннях, що належать групі, повинні відповідати вимогам гігієни, правилам охорони життя та здоров'я дітей. Стаціонарні модулі (меблі) міцно кріпляться до стін та між собою. Гострі кути та кромки закруглюються, що забезпечує їх гігієнічний зміст та попереджає травматизм.
Таким чином, побудова предметно-розвивального середовища передбачає опору на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між дорослими та дітьми. Предметно-розвивальне середовище має бути системою, тобто. відповідати певному віку та змісту діяльності дітей, цілям виховання та навчання дітей.
Стандарт являє собою сукупність обов'язкових вимог дошкільної освіти і включає вимоги до структури програми та її обсягу; умов реалізації програми; результати освоєння програми; результати освоєння програми. У свою чергу програма визначає зміст та організацію освітньої діяльностіна рівні дошкільної освіти та спрямована на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей. Простір має бути «пульсуючим», щоб кожна зона за необхідності могла вміщати всіх бажаючих. Це дуже важливо в аспекті групової динаміки-тенденції дошкільнят захоплюватися поточними інтересами однолітків та приєднуватися до їхньої діяльності.
Створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище. Розвиваюче середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості у собі, дає можливість дошкільнику відчувати і використовувати свої здібності, стимулює прояв ним самостійності, ініціативності творчості активність дитини на умовах збагаченого розвиваючого середовища стимулюється свободою вибору діяльності. Дитина грає, виходячи зі своїх інтересів та можливостей, прагнення до самоствердження, займається не з волі дорослого, а з власним бажанням, під впливом ігрових матеріалів, що привернули його увагу.
У такому підході до організації дитячої діяльності вже закладено механізм розвитку відповідальності за результат. У дитині прокидаються сили, що сприяють якнайкращому здійсненню задуманого.
Розвиваюча середовище виступає у ролі стимулятора, рушійної сили у цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистісний розвиток, сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей.
Використовувана література:
1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (утв. наказом №1155 від 17 жовтня 2013 року)
2. Новосьолова С. Розвиваюче предметне середовище: Методичні рекомендації з проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючого предметного середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах Л.М. Павлова. 2-ге вид. - М: Айрес Прес, 2010. - 119 с.
3. Петровський В.А., Кларіна Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П.// Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. - М: Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка»: Нова школа, 1993. ПРЕС», 2011
4. Перелік обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів для ДНЗ. Друга молодша група. – М., Центр педагогічної освіти, 2010
Юлія Саїтова
Розвиваюче предметно-просторове середовище
Згідно з Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федераціївід 17.10.2013 р. № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» усі дошкільні заклади з 1 січня 2014 року працюють відповідно до нових вимог ФГОС ДО.
У 3 розділі ФГОС ДО відображено вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти, а саме вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних, фінансових умов реалізації Програми, а також до розвиваючому предметно-просторовому середовищі.
Має забезпечувати максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації.
Розвиваюче предметно-просторове середовищеповинна забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
Розвиваюче предметно-просторове середовищеповинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональною, варіативною, доступною та безпечною.
Насиченість середимає відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений коштаминавчання та виховання, відповідними матеріалами, у тому числі видатковим ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем.
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю повинні забезпечувати:
ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами;
рухову активність, у тому числі розвитоквеликої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.
Трансформованість простору припускаєможливість змін предметно-просторового середовищав залежності від освітньої ситуації, у тому числі від мінливих інтересів та можливостей дітей.
Поліфункціональність матеріалів припускає:
можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм і т. д.;
наявність у групі поліфункціональних предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності.
Варіативність середовища передбачає:
наявність у групі різних просторів, а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей
Доступність середовища передбачає:
доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, всіх приміщень, де провадиться освітня діяльність;
вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
справність та збереження матеріалів та обладнання.
Безпека предметно-просторового середовища передбачаєвідповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
Створюючи предметно-просторове середовище, педагоги враховують період навчання, сезонності
В «Концепції з дошкільного виховання»викладено 8 принципів побудови розвиваючого середовищау дошкільних закладах.
Розглянемо, як ці принципи реалізуються за умов ДОП.
1 принцип дистанції, позиції при взаємодії.
Першочерговою умовою особистісно-орієнтованої моделі є встановлення контакту. Часто цьому перешкоджають принципово різні позиції, які займають вихователь і дитина нок: вихователь «зверху»навіть фізично, а дитина – «знизу», тобто дорослий «диктує»свою волю, керує, командує дитиною. При цьому контакт між ними навряд чи можливий.
У той же час, задушевне спілкування дитини і дорослого, довірчі бесіди ведуться на основі просторового принципу. "очі в очі".
У зв'язку з цим планування приміщень має бути таким, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять та комфортне для його емоційного стану.
2 принцип активності, самостійності, творчості
Дитина і доросла в дитячому садку мають стати творцями свого предметного оточення. Порівняно зі звичайною сімейною обстановкою, середау дитячому садку має бути інтенсивно розвиваючою, що провокує виникнення та розвитокпізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій, почуттів.
Приклад:
1. На стінах розвішанірамки на доступній для дітей висоті, в які легко вставляються різні репродукції або малюнки: і тоді дитина може змінювати оформлення стін залежно від побудови чи нових естетичних уподобань.
2. Одна зі стін – «стіна творчості» - наданона повне розпорядження дітей. Вони можуть писати і малювати у ньому крейдою, фарбами, вугіллям, створюючи як індивідуальні, і колективні картини.
3. Інші стінки можуть бути використані для розміщення на них великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальне та емоційне розвиток.
Як звуковий дизайн бажані, наприклад, записи шелесту листя, плескоту води, шуму моря, співу птахів і т. д., всього, що може виконувати функцію психотерапії, заспокоїти дітей. Цей дизайн можна використовувати як активне тло в іграх або як доповнення.
3 принцип стабільності динамічності розвиваючого середовища
У проекті просторової розвиваючого середовищамає бути закладена можливість її зміни. В інтер'єрі мають виділятися певнібагатофункціональні елементи, що легко трансформуються, при збереженні загальної, смислової цілісності.
Можливості трансформації простору, у тому числі виконуваної дітьми, може бути реалізована за допомогою застосування розсувних рулонних перегородок, що розкручуються, що розвертаютьсяпоролонових матів тощо.
Важливо пам'ятати, що дитина не «перебуває»в середовищі, А долає, «переростає»її, постійно змінюється, стає іншим кожної наступної хвилини.
4 принцип комплексування та гнучкого зонування
Впритул примикає до попередньому«принципу стабільності – динамічності».
Життєвий простір у дитячому садку має бути таким, щоб воно давало можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволяє дітям відповідно до інтересів та бажань вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному – фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, розглядом ілюстрацій, іграми тощо.
Тут ми стикаємося з очевидним протиріччям, з одного боку – необхідність простору прояви активності дітей, з другого – обмеженість приміщень дитячого садка. Подолання цього протиріччя служить принцип комплексування та гнучкого зонування.
5 принцип емоціогенності середи, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослого.
Враховуючи те, що дитина в дитячому садку знаходиться цілий день, необхідно створювати їй оптимальні умови ігор, навчання та розвиткуу різних видах діяльності. Якщо дитина потребує усамітнення, то в групі вона знайде спеціально виділене для цього місце. Кожній дитині в дитячому садку має бути забезпечений особистий простір ліжко та шафа для одягу, місце для зберігання іграшок, сімейних альбомів.
6 принцип поєднання звичних та неординарних елементів в естетичній організації середи.
У групі має бути не лише затишно та комфортно, а й красиво. Гарний інтер'єр групи розвиває смак, відчуття прекрасного. Педагогу потрібно ретельно продумати, де повісити класичні твориживопису, а де – етюди чи естампи, куди поставити вазу з квітами.
Інтер'єр групи має змінюватися. Наприклад, при ознайомленні дітей із народною творчістю (Гжель, димківські іграшки, розпис по металу)педагогу доцільно ввести в предметно- розвиваюче середовище, атрибути, іграшки зроблені руками дорослих. Тематичні виставки допомагають дитині краще познайомитись із народною творчістю.
7 принцип відкритості – закритості може бути представленийу кількох аспектах.
1. Це відкритість до природи. Створення кімнат природи із зелених зон у групах.
2. Це відкритість культурі у її прогресивних проявах. Елементи культури повинні мати не оформлений характер, а органічно входити в дизайн інтер'єру.
З одного боку, відкритість системи дає можливість проникненню. «кращих»зразків загальнолюдської культури – зразків мистецтва та предметівдекоративно-ужиткової творчості. А з іншого боку, організація середидошкільного закладу ґрунтується і на специфічних регіональних особливостях культури, декоративно-ужиткових промислах з фольклорними елементами історично пов'язаних з даним районом. Все це сприятиме формуванню уявлень про«маленькій батьківщині»та почуття любові до неї.
3. Це відкритість суспільству. Особливим правом участі у житті дошкільному закладікористуються батьки.
4. Це відкритість свого "Я"власного світу. Тут використання різних дзеркал, навіть кривих, які допомагають дитині сформувати образ свого "Я". У приміщенні дитячого садка розвішуютьсярізні фотопортрети дітей і дорослих у різних поєднаннях, що відображають вікову динаміку. Альбоми та папки з фотографіями повинні зберігатися у доступному для дітей місці.
8 принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.
При створенні середипедагоги враховують вікові особливості вихованців, інтереси, нахили хлопчиків та дівчаток. Спостереження за іграми дітей показують, що хлопчики люблять грати з великим будівельним набором, машинками, конструктором «Лего», А дівчатка охочіше грають з ляльками - лікують, купають їх, «ходять у магазин»грає в школу.
Всі ці принципи враховуються під час побудови розвиваючого середовищаз урахуванням вікових особливостей.
Показники оцінки розвиваючого середовища:
Позитивне емоційне відчуття дитини на групі;
Відсутність конфліктів серед дітей;
наявність продуктів дитячої діяльності;
Динаміка розвитку дитини;
Низький рівень шуму.
міжнародний освітній порталсайт;
сайт для дитячого садка, для вихователів дитячих садків та батьків;
довідково-інформаційний портал ГРАМОТА. РУ;
ілюстрований науково-популярний журнал «Обруч»та ін.
Виступ на семінарі на тему:
Варіативність предметно-просторового середовища. Обладнання та матеріали, що дозволяють варіативно реалізувати зміст різних освітніх областей, що забезпечують підтримку психічного розвитку дитини та її активність в освітньому процесі.
Варіативність розвиваючого середовища дошкільної освітньої організації обумовлена специфікою її діяльності в цілому та дошкільної ланки, зокрема особливостями контингенту дітей (продиктованими їх віком, статевою приналежністю, індивідуально – типологічними характеристиками, перевагами можливостями тощо), змістом освітньої програми, пріоритетними завданнями у той чи інший період часу тощо.
Згідно з ФГОС дошкільної освіти варіативність – одна з найважливіших характеристикрозвиває предметно – просторового середовища, що передбачає наявність у дошкільній освітній організації або групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), різноманітних матеріалів ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей; періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
Реалізація принципу варіативності може виражатися через наступність, встановлення такого зв'язку між просторами, «коли нове, змінюючи старе, зберігає деякі його елементи» (великий енциклопедичний словник). В умовах дошкільної освіти це проявляється в тому, що середовище у різних групах має, з одного боку, мати власне наповнення та просторову організацію через специфіку кожного етапу дошкільного дитинства, а з іншого – поступово доповнюватися новими елементами, забезпечуючи зону найближчого розвитку та послідовність виховання. та навчання.
У руслі ідей безперервності освіти розвиваюче середовище має бути наступним по організації та наповненню від групи до групи, а також від дошкільного відділення до початкової загальної школи.
На жаль, для більшості сучасних дитсадків актуальна проблема «схожості», «однакості» всіх групових приміщень, що не відповідає вищевикладеним положенням.
При організації варіативного середовища, що забезпечує наступність від групи до групи, слід враховувати наступні фактори:
Вікові особливості кожного етапу дошкільного дитинства (є істотні відмінності низки показників від молодшого дошкільного до старшого дошкільного віку);
особливості розвитку ігрової діяльності (кожен етап цього процесу має свою специфіку);
Стрибкоподібність і нерівномірність у розвитку дитини (різка зміна соціальної ситуації потребує оновлення елементів середовища);
Особливості контингенту дітей групи (сфера інтересів та потреб кожної дитини, типологічні та статеворольові відмінності дітей);
Специфіка педагогічних завдань у той чи інший період (програмні завдання у рамках інноваційної діяльності);
Особливості індивідуального стилю діяльності педагогів групи (керівництво грою, управління дитячою активністю, характер взаємодії із дошкільнятами).
Кожен із цих факторів має вирішальне значення при створенні варіативної, наступної від групи до групи розвиваючого середовища в ДТЗ. Розглянемо їх докладніше.
Вікові особливості кожного етапу дитинства визначають наявність серед тих чи інших іграшок, матеріалів, які забезпечують розвиток дитини в різних напрямах, становлення психічних процесів, особистісних якостей дітей. Нестача предметів відповідно до віку дитини може вплинути на зниження її інтересу до діяльності в цілому, призвести до емоційного дисбалансу та неврівноваженості. Тому при підборі матеріалів і проектуванні простору важливо проаналізувати психологічні та фізіологічні особливості віку дітей групи, а також особистісні новоутворення, основні потреби, що мають можливості. Наприклад, для дітей молодшого дошкільного віку характерна конкретність мислення. Тільки намічається перехід від наочно – дієвого до наочно – образному мисленню важливо відбити у предметної середовищі. У ній мають бути представлені іграшки та матеріали із заданим способом дій, а також конструктори, прості головоломки, що активізують процес розвитку мислення.
Формування дитячих угруповань починається у середньому дошкільному віці, а старшому з'являється парність спілкуються дітей – дитяча дружба, що слід враховувати для формування розвиваючого простору. Необхідно передбачити можливості для спільної діяльності підгруп дітей, починаючи із середнього дошкільного віку, а також для парного спілкування – у старшій та підготовчій до школи групах.
Середній дошкільний вік можна назвати віком «чомучок». Діти виявляють підвищений інтерес до причинно-наслідкових зв'язків навколишнього світу, що не так яскраво проявляється у молодшому дошкільному віці. У цей період середовище має бути наповнене матеріалами для експериментування, настільно – друкованими іграми з різними варіантами розвитку подій, книгами з різноманітним змістом, інтерактивними іграшками, міні – комп'ютерами з можливістю вирішення завдань та пошуку відповідей на запитання.
Психофізіологічні особливості також мають ключове значення у конструюванні простору: чим молодша дитина, тим нижча координація його рухів, тим менше часу вона проводить у малорухливих позах тощо.
Особливості розвитку ігрової діяльності слід враховувати при організації просторового середовища та його наповненні. Сюжетно – рольова гра як провідний вид діяльності протягом дошкільного періоду, характеризується етапністю свого розвитку. Список матеріалів, необхідних для такої гри в різні вікові періоди, повинні відрізнятися від групи до групи. Наприклад, у молодшому дошкільному віці сюжетно – рольова гра починає розвиватися, а середньому дошкільному віці спостерігається її розквіт. У групі для дітей 4 – 5 років має бути максимальна кількість різноманітних за своїм значенням відповідних атрибутів, що забезпечують варіативність сюжетної гри та рольових позицій. Рекомендується використовувати, наприклад, набори посуду для гри в «Кафе», «Сім'ю», «Кінотеатр», «Дитячий садок» та ін., а також костюми офіціанта, продавця, кухаря тощо. У старшому дошкільному віці домінуючою є ситуація «ніби», коли ігрові дії реального світупереходять у внутрішній. Середовище, насичене поліфункціональними матеріалами, забезпечить можливість реалізації цього процесу.
Стрибкоподібність і нерівномірність у розвитку дітей можна забезпечити завдяки наявності матеріалів, що випереджають процес розвитку у той чи інший віковий період. Такі матеріали мають бути в арсеналі за всіма напрямками розвитку дитини, проте не потрібно їх використовувати без потреби. Реалізація підходу, коли такі матеріали пропонуються дітям «про всяк випадок», може вести до перенасиченості середовища, як наслідок, до психічного та емоційного перевтоми. Процеси стрибкоподібності та нерівномірності дитячого розвитку найбільш яскраво спостерігаються в ранньому та молодшому дошкільному, але можуть виявлятися протягом усього дошкільного дитинства.
Особливості контингенту вихованців групи також мають значення для створення комфортного простору життєдіяльності в ДТЗ. Численними психолого – педагогічними дослідженнями доведено низку відмінностей у ігрових уподобаннях і типах активності хлопчиків і дівчаток. Так, хлопчики виявляють інтерес до динамічних і високотехнологічних ігор, а дівчатка – до спокійних і відбивають світ краси. Для дівчаток важливим є комфорт, тобто пристосованість простору для сюжетно-рольових ігор, різноманітність відповідної атрибутики. Тому при організації простору групи необхідно враховувати кількісний склад хлопчиків та дівчаток.
З урахуванням типологічних особливостей дітей групи, таких, як темперамент, характер (активність – пасивність, товариськість – замкнутість, прагнення до лідерства – сором'язливість тощо) середовище необхідно коригувати, наприклад, надати більше можливостей для самостійної діяльності, усамітнення, рухливих ігор , прояви рухової активності Останнє можна забезпечити за рахунок використання простору спальної кімнати, холів, ігор типу "боксерського набору з грушею", "Твістер" та ін.
Специфіка педагогічних завдань у той чи інший період часу визначається на основі положення освітньої програми, напрямів річного плану, реалізованої інноваційної діяльності, що також знаходить відображення у середовищі групи та дошкільної освітньої організації загалом. Цим пояснюється поява нових тематичних куточків, міні-музеїв, виставок дитячих робіт чи народної творчості. Якщо інноваційна діяльність здійснюється у формі проектів, то в середовищі має відбито зміст етапів цієї роботи: збір атрибутів, матеріалів за темою проекту, їх вивчення, підготовка до заключного заходу.
При створенні варіативного предметного середовища знаходять відображення особливості індивідуального стилю діяльності працюючих у ній педагогів, зокрема:
Вихователі часто використовують допоміжні іграшки та матеріали для стимулювання дитячої активності, створення сюрпризних моментів, необхідного настрою на заняття чи гру;
Педагоги воліють дидактичні матеріали з авторською інтерпретацією, необхідних організації освітньої діяльності.
Сфера професійних інтересів педагога багато в чому пов'язана з особливостями його особистості, індивідуальних рис та переваг. Цим визначається частота використання у роботі музичних або художніх творів, картинок – репродукцій або фото – та відеоматеріалів. Залучення дітей у сферу своїх особистих орієнтирів (з урахуванням їхнього віку) може давати корисний розвиваючий ефект як результат позитивного емоційного настрою педагога та створення відповідного настрою у дитячому співтоваристві.
З огляду на це важливо забезпечити періодичну змінність іграшок та матеріалів, оновлення наявних зон, куточків, а також внесення змін до порядку організації простору від групи до групи.
Варіативність розвиваючого середовища може бути забезпечена за рахунок включення до «традиційного предметного середовища» (наявність куточків, закріплених зон тощо) додаткових елементів або схем її організації, що реалізуються в рамках педагогічних систем, що отримали світове визнання та багаторічну апробацію на практиці дошкільної освіти Подібні системи представлені зарубіжними педагогічними концепціями, наприклад, М. Монтессорі, Ф. Фребеля, Р. Штайнера (Вальдорфська педагогіка), а також вітчизняними – М. Н. Полякової, Н.М. Крилова, Н. А. Короткова, Т. Н. Доронова та ін.
Педагогічна система М. Монтессорі – одна з найвідоміших і найпопулярніших у світі – заснована на ідеях саморозвитку та самовиховання дитини, обліку закономірностей індивідуального розвитку. Середовище згідно з концепцією поділено на кілька зон, оснащених відповідними однорідними матеріалами, які є стимулом до розвитку, мають високі естетичні властивості, виготовлені з натуральних компонентів.
Зони відповідають напрямкам розвитку, виділеним М. Монтессорі, та передбачають вправи «навичок практичного життя», сенсорної групи, вправи для розвитку рідної мови, «космічного виховання», математичні вправи.
У зоні «навичок практичного життя» діти освоюють діяльність, характерну для повсякденної практики – сервірування столу, миття рук, застібка блискавки, гудзиків та ін. Дитина навчається навичкам самообслуговування, закладається загальна культура особистості. Водночас у створених умовах забезпечуються процеси соціалізації та гендерної ідентичності, розвитку комунікативних здібностей.
У зоні сенсорного розвитку дитина знайомиться з формою та розміром предметів, кольором, запахом тощо. Інтенсивний розвиток органів чуття – зору, дотику, нюху, слуху забезпечується завдяки наявності спеціальних матеріалів, таких як рожева вежа, коричневі сходи, геометричні тіла та фігури , червоні штанги.
У зоні мовного розвитку вирішуються завдання, пов'язані з вивченням мови, ознайомлення з навколишнім світом на основі використання спеціальних матеріалів – енциклопедій, карт, картинок, лото, фігурок тварин, дерев'яних вкладишів та ін.
Для творчої зони (ІЗО – діяльності) підбираються матеріали для малювання, ліплення, аплікації та інших видів творчості, наприклад, фарби, олівці, крейди та ін.
Простір рухової зони, орієнтованої задоволення потреб дітей у русі, розвитку поглядів на своєму тілі, релаксації, складається з доріжок, сходів, гойдалок, батутів, модулів тощо.
У кожній із зон вирішуються завдання у межах одного напрями розвитку, і навіть інтегративні завдання. Наприклад, у зоні «навичок практичного життя» дитина вчиться користуватися предметами побуту, дізнається їх особливості та відмінності, розповідає про це іншим дітям та дорослим, обговорює проблеми, що виникають.
У процесі виконання «вправ у кожній із зон у дитини формуються необхідні уявлення та вміння.
Таким чином система М. Монтессорі передбачає активну діяльність дітей, взаємодію педагога та дитини, надання останньому свободи вибору занять та часу для завершення роботи, що дисциплінує дитину. Все що відповідає положенням ФГЗС дошкільної освіти та особистісно орієнтованої моделі організації освітнього процесу.
Педагогічна система Ф. Фребеля також заснована на ідеї саморозвитку, розкриття природних рис та якостей дитини. Зовнішнє середовище автор розглядав як помічницю активізації дитячої діяльності, зокрема ігрової. Ф. Фребель наголошував на обов'язковій участі дорослого в дитячих іграх, яка повинна проявлятися у показі прикладу, демонстрації дій з іграшками, у відборі предметів для наповнення довкіллядитини розвиваючим змістом. Автор пропонував використовувати в іграх прості предмети, що стимулюють творчий потенціал дитини, спонукають до виконання нестереотипних дій.
Для наповнення розвиваючого середовища Ф. Фребель запропонував спеціальний дидактичний матеріал – шість «дарів» (м'яч; дерев'яна куля, кубик і циліндр; куб, розділений на вісім кубиків; кубик, розділений на вісім плиток; кубик розділений на двадцять сім маленьких кубиків, причому дев'ять їх розділені більш дрібні частини, кубик, розділений теж двадцять сім кубиків, багато з яких розділені ще частини: на плитки, по діагоналі тощо.).
У сучасних дитячих садках ці матеріали допоможуть урізноманітнити розвиваюче середовище групових приміщень, розширити спектр завдань, що вирішуються на інтегративній основі.
Елементи просторової організації середовища та її наповнення, описані у даних авторських концепціях, можна привносити за необхідності у середу групових приміщень. Наявність деяких зон М. Монтессорі може стимулювати процес саморозвитку дитини, його інтерес до встановлення причинно-наслідкових зв'язків у середньому та старшому дошкільному віці. Матеріали Ф. Фребеля можна використовувати спеціально організованих заняттях для оптимізації пізнавального розвитку дітей.
На створення варіативно розвиваючого середовища орієнтовано і зміст сучасних концепцій, таких як концептуальна модель предметно – розвиваючого середовища ДОО М. М. Полякова, концепція розвиваючого середовища у програмі «Дитячий садок – будинок радості» Н. М. Крилова, рамкова конструкція цілісної поліфункціональної предметно – просторового середовища старшого дошкільного віку ДОО Н. А. Короткової та Т. Н. Доронової та ін.
Так М. М. Полякова передбачає використовувати весь простір ДТЗ для діяльності дітей, а також залучати їх до участі у його організації. У концепції робиться акцент на те, що все ігрові зонимають бути відкриті для доступу та «варіативного оформлення» вихованцями. У приміщенні передбачається обладнати багатофункціональну зону, яка може мати різне оформлення та наповнення. Автор підкреслює значимість колірного рішення, освітлення простору.
М. М. Полякова пропонує структурувати простір на кілька зон, відокремлених один від одного акустично та оптично, наприклад, пересувних стінок, меблів, жалюзі та ін.
Крім того автор висунула положення про необхідність змінності матеріалів та виділення відповідно до цього трьох груп ігрових матеріалів залежно від часу (що відповідає ідеям варіативності середовища):
- «сьогодні» - матеріал, з яким діти лише починають знайомитись у ході НОД або у вільній грі;
- «вчора» - матеріал, вивчений, освоєний на особистому досвіді, що використовується на заняттях, у вільній грі, у тому числі для набуття нових знань, досвіду;
- «Завтра» - матеріал, з яким діти знайомитимуться у найближчому майбутньому.
Детальний поділ ігрового та дидактичного матеріалу забезпечуватиме:
Динамічність, неоднорідність, насиченість предметного середовища;
створення простору з орієнтиром на «зону найближчого розвитку» (Л. С. Виготський);
реалізацію педагогічного принципу послідовності навчання;
Задоволення зростаючої потреби в новизні, нових враженнях;
Стимулювання пізнавальної активності дітей та багато іншого.
Автор зазначає роль педагога у забезпеченні різноманітної активності дошкільнят, у створенні та використанні ресурсів середовища у спільній діяльності, що відповідає положенням ФГЗС дошкільної освіти про важливість «побудови освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованої на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію його розвитку».
Розроблена Н. А. Коротковою та Т. Н. Дороновою рамкова конструкція цілісної поліфункціональної предметно – просторового середовища груп старшого дошкільного віку передбачає три зони:
Для спокійної діяльності;
активної діяльності;
Робочу (навчальну) зону.
Вимога варіативності у цій концепції забезпечується трансформацією простору та наповненням зон, їх розширенням чи видаленням у разі потреби.
Таким чином, основні принципи, якими пропонують керуватися автори при побудові середовища – напівфункціональність, трансформованість, варіативність простору, що відповідає положенням Стандарту.
Зразковою освітньою програмою дошкільної освіти «Дитячий садок – будинок радості» Н.М. Крилова передбачена відкрита організація простору, в якому діти самостійно можуть проявити активність з власної ініціативи. У такому середовищі можлива реалізація масштабного ігрового задуму з відповідними матеріалами, іграшками та предметами. Організація простору може систематично змінюватися відповідно до сезону, розширення та поглиблення уявлень вихованців про навколишній світ; видом діяльності, що на даний момент зайняті; кількістю учасників та ін. Таким чином, подібна організація середовища передбачає широкі можливості для її формування, самостійного моделювання дитиною, варіативної побудови з урахуванням інтеграції освітніх областей.
Використання положень вітчизняних концепцій створення середовища може допомогти педагогу розробки варіантів наповнення та організації простору. У кожній з них є елементи, які можна вносити в середу в залежності:
Від поставлених завдань (М. Н. Полякова);
Вікові особливості дітей (Н. А. Короткова, Т. М. Доронова);
Розвитку ігрової діяльності у той чи інший період (Н. М. Крилова).
Таким чином, варіативність середовища ДОО можна забезпечити на основі знань положень існуючих концептів розвиваючого середовища та його оновлення, а також гнучкого використання власного педагогічного досвіду.
